第一篇：怎樣有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的建設(shè)

怎樣有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的建設(shè)

——————張海平

合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，于80年代被介紹到了我國(guó)。小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動(dòng)，它是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，它的新理念是“為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡”。

一個(gè)學(xué)習(xí)小組的成型需要經(jīng)歷以下三個(gè)過(guò)程：

一、團(tuán)結(jié)合作思想的培養(yǎng)。我們班這方面有個(gè)成功的例子：在培養(yǎng)時(shí)抓住了體育節(jié)的契機(jī)，我在體育節(jié)根據(jù)報(bào)名的情況給運(yùn)動(dòng)員分成：呼啦圈組，跳繩組，地道戰(zhàn)組??把它們張貼出來(lái)，制作了戰(zhàn)況表，那個(gè)時(shí)候每天下午都有一項(xiàng)比賽，而我們爭(zhēng)取的是團(tuán)體獎(jiǎng)項(xiàng)，每天下午不用老師組織一些關(guān)心集體的人物就全部顯現(xiàn)出來(lái)：帶頭喊加油，喊口號(hào)。每一次的比賽不管輸與贏團(tuán)體作戰(zhàn)的意識(shí)就能一次次的深入孩子的思想。更慶幸的是這些比賽中我們一共拿到了五個(gè)團(tuán)體第一，這深深讓孩子們感到了合作的力量。所以團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)，思想的培養(yǎng)是首要的。

二、選“才”是小組成型的關(guān)鍵。每個(gè)小組里最好都有這三號(hào)人物：

1、組織能力很強(qiáng)的人：小組長(zhǎng)，2、知識(shí)學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的人：業(yè)務(wù)骨干，3、表達(dá)能力強(qiáng)的人：一號(hào)發(fā)言人——要把本組推銷(xiāo)出去。這三號(hào)人物最好是三個(gè)不同的學(xué)生，不能同時(shí)集中在一兩個(gè)人身上。能囊括這三號(hào)人物的小組才是最健全的小組。

三、培訓(xùn)是有效的過(guò)程。每節(jié)課上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是小組建設(shè)成熟最有效的途徑。在合作學(xué)習(xí)中我們更應(yīng)關(guān)注這兩部分：

1、討論問(wèn)題部分：（1）討論問(wèn)題要圍繞組長(zhǎng)以問(wèn)題為中心，不東拉西扯；（2）小組討論時(shí)，有序發(fā)言，聲音要適當(dāng)，不影響其他小組學(xué)習(xí)（3）別人提出疑問(wèn)時(shí)，要耐心聽(tīng)，不能爭(zhēng)搶。

2、傾聽(tīng)部分：（1）聽(tīng)取發(fā)言要專(zhuān)心，眼睛注視對(duì)方；（2）努力聽(tīng)懂別人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊思考，記住要點(diǎn)，并考慮他說(shuō)的話是否符合實(shí)際，有沒(méi)有道理；（3）別人發(fā)言時(shí)不隨便插嘴打斷，有不同意見(jiàn)，要耐心聽(tīng)別人說(shuō)完后再提出來(lái)。（4）聽(tīng)人發(fā)言如有疑問(wèn)，請(qǐng)對(duì)方解釋說(shuō)明時(shí)，要用禮貌用語(yǔ)，如“是否請(qǐng)你”或“你是不是可以”。（5）學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，體會(huì)別人的看法和感受。

學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是打造高效課堂的有效途徑，也是體現(xiàn)以人為本，全面發(fā)展學(xué)生的最佳方式。冰凍三尺非一日之寒，建設(shè)有效的學(xué)習(xí)小組貴在持之以恒。

2011-12-15

第二篇：如何在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)

如何在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)

一、小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義。

從上一學(xué)期開(kāi)始我校數(shù)學(xué)組全體教師討論研究，為了更好的發(fā)揮孩子的學(xué)習(xí)積極性，更多的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，決定在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂眯〗M合作學(xué)習(xí)。試行一段時(shí)間多我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高了，但是合作的效率有待提高，分析原因，我們發(fā)現(xiàn)在小組合作中教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有及時(shí)跟上，要不就是流于形式。所以我們數(shù)學(xué)組的老師經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究形成了我們自己的小組評(píng)價(jià)方式。

二、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式

1、教師評(píng)價(jià)。

小組合作中，同伴與同伴之間，小組與小組之間的評(píng)價(jià)比較常見(jiàn)，學(xué)生積極對(duì)話，發(fā)表不同見(jiàn)解，指出對(duì)方錯(cuò)誤遺漏之處，場(chǎng)面頗為激動(dòng)人心。但我在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多放在小組整體上，從而忽略了個(gè)體的發(fā)展，還存在一定的弊端。如果改成“小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合”是否會(huì)好一些。

在小組評(píng)價(jià)方面我們也走了很多彎路，比方說(shuō)一開(kāi)始的畫(huà)正字的方法，雖然提高了孩子們小組學(xué)習(xí)的積極性，而且課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，但是不能兼顧其他學(xué)科，以及其他班級(jí)事務(wù)。所以我在原來(lái)小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引入了小組評(píng)價(jià)表，這樣把所有課程以及兩操衛(wèi)生都整合進(jìn)去。每一科教師可以用自己喜歡的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，一周一評(píng)，評(píng)出優(yōu)秀小組予以獎(jiǎng)勵(lì)小貼花，十個(gè)小貼花換一個(gè)本子。這樣孩子們的學(xué)習(xí)積極性大大提高了，合作意識(shí)也更強(qiáng)了，能更投入的參與小組學(xué)習(xí)。其次在小組評(píng)價(jià)的同時(shí)也要進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)，我主要是采用及時(shí)評(píng)價(jià)的方式，教師在課堂上當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中教師可以對(duì)積極回答問(wèn)題、發(fā)言精彩、有獨(dú)特見(jiàn)解的同學(xué)采用口頭表?yè)P(yáng)、體態(tài)語(yǔ)言等方式進(jìn)行即時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。如蹺一下大拇指；一句表?yè)P(yáng)的話；全體學(xué)生鼓掌等等。這些獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，給學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。一次認(rèn)可也是一次成功，成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信、自我肯定等一系列良好情緒情感體驗(yàn)。這種良好體驗(yàn)的不斷實(shí)現(xiàn)，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、小組互評(píng)。

低年級(jí)我們主要以教師評(píng)價(jià)為主，逐漸引導(dǎo)孩子進(jìn)行小組互評(píng)。使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)別人的不足，反省自己的長(zhǎng)處和短處，使每個(gè)學(xué)生都明確改進(jìn)方向，促進(jìn)學(xué)生更好地合作，從而提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

在進(jìn)行小組評(píng)價(jià)時(shí)要講清評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如我們從點(diǎn)低年級(jí)開(kāi)始這樣訓(xùn)練小組互評(píng)，你認(rèn)為他們小組說(shuō)的怎么樣？好在哪兒？不好在什么地方?你有什么好的建議？

3、小組自評(píng)。

小組是一個(gè)整體，這個(gè)整體的效能要想有效發(fā)揮，還需要小組自我評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)反思，以求不斷完善，使小組學(xué)習(xí)更有效。所以實(shí)時(shí)的自我評(píng)價(jià)也很重要，它能提示孩子們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中我們哪些方面做得好，哪些方面還不如別的小組，我們?cè)撛趺锤倪M(jìn)。我通常給孩子8張笑臉，每張笑臉有不同的含義，比方說(shuō)在小組內(nèi)討論時(shí)，遵守紀(jì)律得一張笑臉，認(rèn)真思考積極發(fā)言得一張笑臉，有價(jià)值的結(jié)論得一張笑臉，記錄認(rèn)真規(guī)范得一張笑臉，展示匯報(bào)條理清楚得一張笑臉等等，學(xué)生對(duì)號(hào)入座，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而找到前進(jìn)方向。

三、小組評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī)

（1）上課開(kāi)始前 上課鈴聲后，學(xué)生們剛回到教室，情緒還處于激動(dòng)狀態(tài)，很難快速平靜下來(lái)。此時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生課前的準(zhǔn)備情況、是否集中注意力準(zhǔn)備上課等情況，給表現(xiàn)好的小組加分。這是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)。而此時(shí)進(jìn)行小組評(píng)價(jià)時(shí)，教師盡量讓各小組都得分，給表現(xiàn)好或差的小組要有一定的區(qū)別，但差距不宜過(guò)大，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給整節(jié)課一個(gè)良好的開(kāi)端。

（2）課堂活動(dòng)的交替時(shí)

活動(dòng)與活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換容易引起學(xué)生注意力的分散，此時(shí)加入小組評(píng)價(jià)卻起到了調(diào)節(jié)的作用，效果顯著。例如教師發(fā)出指令后可立即根據(jù)各組的反映情況、作答情況，給予反應(yīng)敏捷、表現(xiàn)好的小組高分，以此引起學(xué)生們的注意，便于快速進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。這是一種反應(yīng)能力的評(píng)價(jià)。當(dāng)然為了不挫傷那部分反映稍慢、表現(xiàn)較差的學(xué)生的積極性，教師可在此時(shí)的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中采取一些策略，適當(dāng)調(diào)整分值，給暫時(shí)處于劣勢(shì)的小組一定的勉勵(lì)分，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)后來(lái)者居上。

（3）課堂活動(dòng)進(jìn)行中

小組競(jìng)賽是課堂活動(dòng)進(jìn)行中常用的一種教學(xué)方式，小組是課堂上的一個(gè)小集體，主要應(yīng)該注重小組的合作表現(xiàn)，而不是以突出個(gè)人的表現(xiàn)情況為評(píng)價(jià)依據(jù)。每個(gè)成員都以小組為榮，有集體意識(shí)。例如：某個(gè)組員回答不夠準(zhǔn)確或不夠流利的時(shí)候，可以請(qǐng)組內(nèi)其他成員及時(shí)給予補(bǔ)充和糾正。同時(shí)對(duì)于回答有誤的同學(xué)也要適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，如表?yè)P(yáng)其敢于嘗試的勇氣，激勵(lì)暫時(shí)落后的小組在下個(gè)環(huán)節(jié)中繼續(xù)努力。這是一種交流能力的評(píng)價(jià)。在競(jìng)賽中制定合理的競(jìng)賽規(guī)則是競(jìng)賽順利進(jìn)行的重要保障，競(jìng)賽規(guī)則應(yīng)能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性與參與性，盡量避免個(gè)別學(xué)生的事務(wù)表現(xiàn)而大幅度影響小組的整體成績(jī)，而且，團(tuán)結(jié)協(xié)作的小組應(yīng)是得分最高的小組。同時(shí)，競(jìng)賽是必須提醒小組成員之間應(yīng)互相幫助。

（4）課程即將結(jié)束時(shí)。

每一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，是學(xué)生上課的疲勞期，學(xué)生注意力開(kāi)始分散，課堂混亂，這個(gè)時(shí)候及時(shí)的進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，能有效的組織教學(xué)，集中學(xué)生的注意力。比如老師在發(fā)現(xiàn)上述情況時(shí)，教師可以這樣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，“我發(fā)現(xiàn)這一節(jié)課3組表現(xiàn)真棒，小組合作時(shí)交流積極，匯報(bào)精彩，聽(tīng)講認(rèn)真，你看到現(xiàn)在他們還做得這么好。我相信其他小組接下來(lái)做的更好！”這樣一下子把學(xué)生的注意力集中到了3組，我們的可就能有序進(jìn)行了。

總之，小組評(píng)價(jià)貫穿始終，評(píng)價(jià)方法可以相互依托，目的都是讓我們的孩子在數(shù)學(xué)上都有自己展示的舞臺(tái)。

第三篇：怎樣對(duì)小學(xué)生有效地進(jìn)行誠(chéng)信教育

怎樣對(duì)小學(xué)生有效地進(jìn)行誠(chéng)信教育

教育要從娃娃抓起。鑄造誠(chéng)信社會(huì)風(fēng)尚，也應(yīng)從小學(xué)生抓起。小學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，各都還不成熟，有著很強(qiáng)的可塑性，此時(shí)誠(chéng)信教育的思想道德素質(zhì)正是好時(shí)機(jī)。對(duì)小學(xué)生誠(chéng)信教育而且緊迫。如何對(duì)小學(xué)生誠(chéng)信教育呢？我經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與探究，認(rèn)為應(yīng)該從以下方面著手對(duì)小學(xué)生有效地進(jìn)行誠(chéng)信教育。

一、重視教育者言行、為人師表

教師教育工作者，兼有教書(shū)育人的雙重責(zé)任，在學(xué)生品德培養(yǎng)，教師是的教育者。給學(xué)生傳遞社會(huì)道德規(guī)范兩條途徑：言教、身教。老師應(yīng)該用自己的行動(dòng)讓孩子們明白道理：承諾于別人的事情要負(fù)責(zé)任。

二、重視學(xué)生道德實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的誠(chéng)信有誠(chéng)信品德行動(dòng)指南，學(xué)生的不誠(chéng)信，有許多是明知不對(duì)而為之的，如小偷小摸，存有堯幸心理，寄希望于老師不知道，而當(dāng)他一次偷后，就會(huì)有下次，再下次??，甚至有走上犯罪的道路。因此，當(dāng)教師一經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不誠(chéng)信行為，就應(yīng)該立即幫他改正。

三、重視學(xué)生道德評(píng)價(jià)能力

教師要重視學(xué)生的道德判斷的能力，經(jīng)常對(duì)學(xué)生道德評(píng)價(jià)做示范，如經(jīng)常對(duì)教材內(nèi)容和日常生活的典型道德事件，做簡(jiǎn)明的評(píng)價(jià)。

四、重視學(xué)生道德感和“良心”的培養(yǎng)

道德感和“良心”是人道德的內(nèi)部動(dòng)力，自我監(jiān)督和自我檢察的力量，重視學(xué)生道德感和“良心”的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的道德感和良心對(duì)學(xué)生誠(chéng)信教育的途徑。

五、重視學(xué)生道德習(xí)慣的養(yǎng)成學(xué)生中的種種不誠(chéng)信，有許多是不良習(xí)慣的，而的習(xí)慣與優(yōu)良的道德品質(zhì)息息?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家里是小皇帝，有許多從小嬌生慣養(yǎng)，受長(zhǎng)輩溺愛(ài)，滋長(zhǎng)怕苦、怕累、愛(ài)慕虛榮等不良的習(xí)慣，對(duì)其道德品質(zhì)和習(xí)慣的是有害的。，要學(xué)生日常規(guī)范教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

總之，誠(chéng)信教育是一項(xiàng)社會(huì)工程，除了家長(zhǎng)、教師的努力之外，還需要社會(huì)各界的協(xié)助及學(xué)生自身的努力。古人云：眾人齊心、齊力斷金。相信通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)學(xué)生自身的努力，能共鑄誠(chéng)信。

第四篇：如何進(jìn)行小組建設(shè)

如何進(jìn)行小組建設(shè)

“高效課堂”教學(xué)模式在我縣搞得如火如荼，我校也在高一全面推進(jìn)高效課堂教學(xué)模式。通過(guò)近兩個(gè)月的摸索與實(shí)踐，我認(rèn)為高效課堂的核心是搞好小組建設(shè)。小組建設(shè)搞好了，課堂才能更活躍，也才能達(dá)到真正的高效。我就從以下幾點(diǎn)談?wù)勅绾芜M(jìn)行小組建設(shè)：

一、注意小組編排。

小組的編排至關(guān)重要，小組編排的好壞，直接影響其學(xué)習(xí)效果。小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、特長(zhǎng)等方面要有合理的差異，這樣既為小組互助合作奠定了基礎(chǔ)，又為每組間的公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件，有利于學(xué)生的潛能發(fā)生碰撞，也有助于發(fā)現(xiàn)并培育每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。因此，我遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特點(diǎn)、動(dòng)手能力等劃分小組，以8人為一小組最為適宜。

二、注重小組長(zhǎng)的選拔。

小組長(zhǎng)是一個(gè)組的帶頭人物，決定著本組衛(wèi)生打掃情況、自習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)情況等。這就要求老師認(rèn)真觀察學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，看哪些學(xué)生在同學(xué)們的心中有較高的威望，并且在學(xué)習(xí)、生活上能夠?yàn)槠渌藰?shù)立良好的榜樣。不僅如此，還要看這些同學(xué)的責(zé)任心是否強(qiáng)，是否樂(lè)意助人等，經(jīng)過(guò)組內(nèi)成員推薦選拔出合格優(yōu)秀的小組長(zhǎng)。

三、培養(yǎng)小組長(zhǎng)。

定期地、經(jīng)常性地召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議，培養(yǎng)小組長(zhǎng)的組織能力。要求行政組長(zhǎng)以身作則，無(wú)論從學(xué)習(xí)，還是生活方面為組內(nèi)成員做好榜樣，并且能夠協(xié)調(diào)管理好本組；要求學(xué)科組長(zhǎng)自己提前做好預(yù)習(xí)，把不明白或不會(huì)的知識(shí)提前弄懂，能夠領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)小組成員進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。如在讀課文時(shí)要分好角色，合作學(xué)習(xí)時(shí)做到人人參與，及時(shí)幫助待優(yōu)生，讓待優(yōu)生得到成功的快樂(lè)。

四、教導(dǎo)小組成員更好地學(xué)習(xí)。

小組長(zhǎng)作為本組的領(lǐng)導(dǎo)者，要及時(shí)向組內(nèi)成員傳授高校的學(xué)習(xí)方法，并利用

課余時(shí)間探討適合本組以及每個(gè)成員的學(xué)習(xí)方法。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要求人人參與。在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，有分工，有合作，讓每個(gè)人都能夠展示自我。例如在組內(nèi)展示中，小組成員人人有角色，小組成員內(nèi)部相互鼓勵(lì)和支持。

五、建立小組凝聚力。

我認(rèn)為建立起小組的凝聚力至關(guān)重要，小組的凝聚力強(qiáng)了，孩子的集體感也強(qiáng)，班級(jí)凝聚力就能提高，班級(jí)凝聚力提高了，班級(jí)文化的內(nèi)涵就深了。增強(qiáng)凝聚力先給小組起一個(gè)名字，一個(gè)積極向上、富有新意、響亮的名字，代表本組的風(fēng)采，突顯小組成員的信心，體現(xiàn)小組的冀望，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。其次，“一人犯錯(cuò)，全組受罰?！弊寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到他們8個(gè)人是一個(gè)不可分割的整體，自己所做的事影響著組內(nèi)的聲譽(yù)，做任何事之前都要三思，定期開(kāi)展班級(jí)小組評(píng)選，培養(yǎng)起學(xué)生的小組自豪感和歸屬感，這對(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)的培養(yǎng)起著重要的作用。

以上幾點(diǎn)是我們語(yǔ)文組對(duì)高效課堂小組建設(shè)的一些認(rèn)識(shí)，希望大家批評(píng)指正！

第五篇：如何有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

如何有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

天津市大港區(qū)第一小學(xué) 王瑞華

新課標(biāo)中指出，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。由于每個(gè)學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開(kāi)展小組間的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。下面就“小組合作學(xué)習(xí)”，談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、精心組織

小組合作學(xué)習(xí)的方式，打破了過(guò)去那種全體學(xué)生面向黑板，教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式的束縛，幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，面對(duì)面地合作交流，實(shí)踐、操作。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我體會(huì)到，這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生心理特點(diǎn)，（在一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生總要扭過(guò)頭來(lái)看著他，不僅要聽(tīng)其音還要觀其顏），因此學(xué)生愿意接受，參與的積極性很高。但是，由于低年級(jí)學(xué)生年齡小、好動(dòng)。自制能力較差，所以組織不好課堂就會(huì)出現(xiàn)混亂，更不會(huì)有好的效果。因此可以看出，“組織”工作是有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。我的做法是，先把班內(nèi)的學(xué)生按性別和學(xué)習(xí)情況以及課上的表現(xiàn)每4個(gè)人分成一組，每組中各個(gè)層次的學(xué)生都有，組長(zhǎng)輪流當(dāng)，每天一換，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與合作意識(shí)。由組長(zhǎng)對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行組織和分工，發(fā)言要有順序，盡量讓不愛(ài)講話的學(xué)生先說(shuō)、多說(shuō)，當(dāng)一人發(fā)言時(shí)其他成員必須認(rèn)真傾聽(tīng)，別人講完后再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，我班的小組合作學(xué)習(xí)基本上能夠順利進(jìn)行了。

二、優(yōu)選內(nèi)容

如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢？我認(rèn)為選擇活動(dòng)的內(nèi)容和確定討論的題目是至關(guān)重要的。這就要求教師一方面要認(rèn)真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并深入了解學(xué)生的生活實(shí)際。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時(shí)，通過(guò)對(duì)幾個(gè)學(xué)生的板演進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，在有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)從不同的角度進(jìn)行探討交流，因此可以互相補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計(jì)算法則，這是學(xué)生自覺(jué)獲得的知 －識(shí)，因此會(huì)記憶深刻。對(duì)于那些開(kāi)放性的練習(xí)，在經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考之后，再進(jìn)行小組交流。如二年級(jí)上冊(cè)練習(xí)十一中的第4題先讓學(xué)生看圖，然后我問(wèn)學(xué)生： “你能解決沙灘上一共有多少人這個(gè)問(wèn)題嗎？”先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再把自己的想法講給小組同學(xué)聽(tīng)，這時(shí)學(xué)生的解決方法有：3X4＋3，4X4－1，5X3。通過(guò)這種交流讓學(xué)生了解不同的思維方法，互相促進(jìn)，形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。再如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位后，對(duì)物體的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量時(shí)，測(cè)量較長(zhǎng)物體的長(zhǎng)度一個(gè)人無(wú)法完成，我充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓每個(gè)小組自主確定要測(cè)量的四種物體的長(zhǎng)度，一人記錄，兩個(gè)人測(cè)量，還有一個(gè)人監(jiān)督測(cè)量并匯報(bào)測(cè)量的長(zhǎng)度，小組成員合作完成。讓學(xué)生感受到與人合作的快樂(lè)。另一方面在課堂教學(xué)中，還要注意捕捉學(xué)生思維的撞擊點(diǎn)開(kāi)展小組討論。如學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”例1時(shí)，對(duì)于水管的彎頭有的學(xué)生認(rèn)為它是角，有的學(xué)生認(rèn)為它是圓的不是角，對(duì)于這種情況我讓小組開(kāi)展討論“怎樣認(rèn)識(shí)水管的彎頭的角”。通過(guò)討論學(xué)生真正理解角的概念。

三、明確要求

在每次小組活動(dòng)之前，教師必須明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)清楚要求之后才能開(kāi)始活動(dòng)，不然的話就會(huì)造成有的學(xué)生對(duì)教師的要求只聽(tīng)見(jiàn)了一部分，或者根本什么都沒(méi)聽(tīng)清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學(xué)習(xí)的效果。比如學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在擺圖形之前我提出： “先用你手中的小棒擺出幾個(gè)相同的圖形，再和小組的同學(xué)交流說(shuō)一說(shuō)你擺的是什么圖形、每個(gè)圖形用幾根小棒、一共用了多少根小棒”。再如，二年級(jí)上冊(cè)總復(fù)習(xí)的第16題，要求根據(jù)游樂(lè)項(xiàng)

目?jī)r(jià)格表分別給小東、小平和小芳設(shè)計(jì)游樂(lè)計(jì)劃，首先讓學(xué)生自己讀題目要求，再指名讀要求，在學(xué)生理解題意后，我提出小組合作學(xué)習(xí)的要求：每組選出一名同學(xué)做記錄，其他同學(xué)按要求，分別為三位小朋友搞出游樂(lè)設(shè)計(jì)，然后在組內(nèi)評(píng)價(jià)，看看每個(gè)人的設(shè)計(jì)是否符合題目要求。讓學(xué)生有目的地開(kāi)展活動(dòng)。

四、及時(shí)指導(dǎo)

在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵。這時(shí)我就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通： “你可以這樣說(shuō)，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的??，或者說(shuō)我?guī)湍阊a(bǔ)充一下??”為了培養(yǎng)學(xué)生友好合作，在活動(dòng)中我有意安排一些針對(duì)性的訓(xùn)練，如在用小棒擺圖形時(shí)，我把給每個(gè)人的小棒合在一起，每組準(zhǔn)備一份小棒，操作時(shí)我注意觀察每個(gè)人的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有的小組的學(xué)生在爭(zhēng)搶?zhuān)@些小組在活動(dòng)時(shí)不僅秩序亂而且任務(wù)完成得也慢，但是也有幾個(gè)組表現(xiàn)得很好，任務(wù)完成得很快，這時(shí)我就問(wèn)：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”讓學(xué)生進(jìn)行討論，并且讓表現(xiàn)好的小組說(shuō)一說(shuō)他們是怎樣做的，從小培養(yǎng)學(xué)生與他人友好合作的品質(zhì)。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)

每次小組活動(dòng)之后教師都要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，一方面是對(duì)小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行？匯報(bào)，觀點(diǎn)可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。另一方面，對(duì)小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，分階段在小組內(nèi)對(duì)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)。同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評(píng)比，看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開(kāi)展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)友好，尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與。對(duì)表現(xiàn)好的小組和個(gè)人經(jīng)常發(fā)給一些小獎(jiǎng)勵(lì)，如小紅花、金蘋(píng)果、小旗子等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，小組合作學(xué)習(xí)能面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中共同探討，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。合作意識(shí)的培養(yǎng)也是當(dāng)今社會(huì)的需要，但是這種能力的培養(yǎng)要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能達(dá)到。

小組合作學(xué)習(xí)于1970年興起于美國(guó)，1980年起在世界范圍取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，1990年起在我國(guó)部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)踐證明，合理開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”，可以使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。從而能提高學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)合作精神，鍛煉交際能力……使課堂煥發(fā)生命力。

如何提高小組合作學(xué)習(xí)的效率？本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一些切身的體會(huì)。

一、在課堂教學(xué)中，實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”，首先是要給學(xué)生合理分組

1.在組建小組時(shí)，分組時(shí)考慮到學(xué)生的性格、能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、紀(jì)律等方面的因素，組內(nèi)一般要有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的搭配。教師根據(jù)學(xué)生的思想狀況、認(rèn)知水平、組織能力、性別比例等基本情況，依據(jù)自愿組合與合理搭配的原則，一般以4～6人為一組，把

全班同學(xué)分成若干個(gè)小組。教師一定要 注意小組組員結(jié)構(gòu)的合理性，這是實(shí)現(xiàn)小組合作的前提與基礎(chǔ)。每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)、觀察員、記錄員和資料搜集員，其中，觀察員負(fù)責(zé)監(jiān)督小組成員參與合作討論的情 況，資料搜集員負(fù)責(zé)收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料。這種小組合作需要打破平常的座位排序，依小組安排座位，縮短學(xué)生的空間和心理距離，便于學(xué)生交流。

2.讓小組成員給自己的組起名和制定奮斗目標(biāo)。小組的名稱(chēng)和奮斗目標(biāo)緊密相連，每個(gè)小組要有共同的奮斗目標(biāo)。教師可引導(dǎo)學(xué)生制定短期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，有了共同的奮斗目標(biāo)，學(xué)生才能產(chǎn)生為之奮斗的動(dòng)力。當(dāng)集體的成員產(chǎn)生不良行為時(shí)，大家會(huì)共同幫助糾正。當(dāng)成員遇到困難時(shí)，大家也都會(huì)伸出手來(lái)幫助成員。

二、調(diào)動(dòng)積極性，培養(yǎng)合作精神和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教師必須營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生交流的空間和時(shí)間。在教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、合作，然后再在全班進(jìn)行交流，這樣可以提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的想法，學(xué)會(huì)分析他人的想法，有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中及合作后全班同學(xué)交流時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行他評(píng)、自評(píng)，教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)鼓勵(lì)他人，進(jìn)而尊重他人，正視自我，欣賞自我，使得每個(gè)學(xué)生都能品味到成功的快樂(lè)，這樣對(duì)他們的學(xué)習(xí)和人格的完善都有積極作用。

三、激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣

教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的不足之處，如思維水平、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，并對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，要特別注意對(duì)他們的心理進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們樹(shù)立起信心；教師給學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該是有層次性的，使弱勢(shì)學(xué)生也能夠找到能勝任的工作，并在完成任務(wù)中樹(shù)立自我成就感，增強(qiáng)信心；在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)整體的進(jìn)步，讓小組內(nèi)形成主動(dòng)幫助較差學(xué)生的氛圍，教師也要在觀察、巡視或參與中，特別關(guān)注他們，發(fā)現(xiàn)他們的困難，及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

四、建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

1.教師應(yīng)注重對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)，但也不忽視對(duì)小組個(gè)人的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是注重個(gè)人的考試成績(jī)，關(guān)注的是個(gè)體的發(fā)展，而忽視了整體的發(fā)展，這種評(píng)價(jià)不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)閷W(xué)生小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，把學(xué)生個(gè)人計(jì)分改為學(xué) 生小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的局面，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá) 標(biāo)。側(cè)重于集體評(píng)價(jià)可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組是學(xué)習(xí)的共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.小組評(píng)價(jià)采用積分制，計(jì)分可采用百分制，十分制或五分制

在課堂上，對(duì)于小組成員的參與度，積極性和創(chuàng)造性等作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。課前預(yù)習(xí)和

課后作業(yè)，也可以采用小組合作的方式來(lái)完成。這樣可在小組內(nèi)部樹(shù)立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，按照學(xué)習(xí)任務(wù)組織合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生合作意識(shí)強(qiáng)，容易形成強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。

3.把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)可以促使學(xué)生更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程

就過(guò)程和結(jié)果兩者而言，應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在每周結(jié)束和學(xué)期結(jié)束時(shí)，可計(jì)算出每組學(xué)生的總分和個(gè)人總分。評(píng)選最佳學(xué)習(xí)小組、最佳學(xué)習(xí)個(gè)人時(shí)，不僅參照學(xué)習(xí)情況表中的得分高低，還參考小組成員之間的合作效率，合作態(tài)度和合作技能等。

4.將學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)與合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋收集學(xué)生平時(shí)的優(yōu)秀作品、表?yè)P(yáng)卡、過(guò)失卡等。小組學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)不僅參照學(xué)習(xí)情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生平時(shí)的測(cè)驗(yàn)，期中、期末成績(jī)，通過(guò)幾方面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生“自主探索、合作交流”意識(shí)的有效途徑。作為教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要作用，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)具體的情況，創(chuàng)造性地使用教材，提高小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性，真正把小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

怎樣進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

一、開(kāi)放分組，多向交流

小組的組成應(yīng)由教師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績(jī)、性格、性別、交際能力等。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)，爭(zhēng)取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，要求組內(nèi)每一個(gè)成員做到全身心投入和全程參與。每個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)。各小組確定一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)可以由組員輪流擔(dān)任。

二、小組合作學(xué)習(xí)的操作程序

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

設(shè)計(jì)一個(gè)有利于學(xué)生相互之間展開(kāi)合作研討的活動(dòng)情境，以此一方面為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)，另一方面讓學(xué)生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。

2、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)。這一步就是讓學(xué)生明確即將進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)將圍繞著什么主題進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)將采用什么方式進(jìn)行、最后達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求等問(wèn)題，以此為后面的合作探究作出正確的目標(biāo)導(dǎo)向。

3、合作探究。

明確學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師應(yīng)立即組織學(xué)生圍繞活動(dòng)主題展開(kāi)合作探究。

4、評(píng)價(jià)與反思。這一步主要是組織全體學(xué)生對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流，在廣泛交流的基礎(chǔ)上師生共同對(duì)各小組學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)照他人的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。

三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)需要有充分的理由。

我們常常看到這樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用小組學(xué)習(xí)的組織形式，但所討論的問(wèn)題沒(méi)有思考性、啟發(fā)性和探索性，學(xué)生不加思考就能回答；有的所提的問(wèn)題雖有思考性，但學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)過(guò)身，還未進(jìn)入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結(jié)束；有的小組內(nèi)的分工不明確，一開(kāi)始討論，學(xué)生就顯得手忙腳亂，要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生惟命是從；要么一哄而起。。。使得小組討論成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，把小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對(duì)采用小組學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡(jiǎn)單的事，它需要教師做大量的課前準(zhǔn)備工作，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源等的深入和細(xì)致的分析，把問(wèn)題情景、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作環(huán)境和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，只有這樣小組學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮作用。

2、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓更多的人表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功。

課堂教學(xué)中學(xué)生存在著差異，所以在學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)走到學(xué)生中間去，在組間巡視，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難、默默不語(yǔ)的學(xué)生，讓他們?cè)诶蠋熍c同伴的幫助鼓勵(lì)下，積極地在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗(yàn)。

3、小組合作學(xué)習(xí)并不僅僅只是座位方式的變革。

不少教師只要一提到小組合作學(xué)習(xí)，首先想到的就是座位方式的改變。如果問(wèn)及為什么要改變座位方式，卻說(shuō)不出很充分的理由。正因?yàn)槿绱?，我們常?？吹揭恍┱n，光有小組合作的形式，讓幾個(gè)人一組圍座一起，事實(shí)上并沒(méi)有真正意義上的合作，既沒(méi)有照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，也未曾注意讓小組學(xué)習(xí)中每個(gè)成員機(jī)會(huì)均等的參與。為了避免一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不得不處于“旁觀”、“旁聽(tīng)”地位的學(xué)習(xí)狀況，我們就應(yīng)該恰當(dāng)?shù)牟捎眯〗M合作。

4、小組合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的組織和引導(dǎo)。

要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前要認(rèn)真的做準(zhǔn)備。可以從以下幾方面進(jìn)行準(zhǔn)備：（1）為什么這個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？（2）如果要用什么時(shí)候進(jìn)行？問(wèn)題怎么提？大概需要多長(zhǎng)時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？（4）學(xué)習(xí)中哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班級(jí)集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)?如果這樣做課前準(zhǔn)備，小組學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提高。

5、合作的方式和習(xí)慣需要長(zhǎng)期培養(yǎng)。

（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽(tīng)取的關(guān)系。(2)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，處理好獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系。(3)要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生。

6、融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)。

有競(jìng)爭(zhēng)才有提高，針對(duì)學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效、高效。

如何將小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處

新一輪課程改革要求改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過(guò)于注重知識(shí)傳授、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主合作、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。為了這一目標(biāo)，廣大教師積極探索，不斷實(shí)踐，在落實(shí)學(xué)生主體地位上取得了一定的成績(jī)。然而，目前課堂教學(xué)中暴露出一個(gè)突出的問(wèn)題：小組合作學(xué)習(xí)流于形式、走過(guò)場(chǎng)。表面熱熱鬧鬧，為合作而合作，學(xué)生根本沒(méi)有投入到學(xué)習(xí)之中，少數(shù)優(yōu)生投入了，也只停留在讀讀課文，讀讀生字、詞語(yǔ)這樣膚淺的層面，明顯讓人感到是在走過(guò)場(chǎng)，白白浪費(fèi)了課堂有效時(shí)間，導(dǎo)致課堂散亂無(wú)序，效率低下。那么如何將小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處呢？

一、分組前目標(biāo)任務(wù)要明確。

任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都必須明確目標(biāo)指向，這是提高學(xué)習(xí)效率的前提。有奮斗目標(biāo)，為了讓每位學(xué)生都能投入到小組合作學(xué)習(xí)之中，在分小組合作學(xué)習(xí)前，一定要給學(xué)生有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，只有學(xué)生明確了方向，有了奮斗的目標(biāo)，才能為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。例如：東北師大附小一位教師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)分組前是這樣明確目標(biāo)任務(wù)的：“下面就請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)談水滸、講碰壁、救車(chē)夫、憐女傭四個(gè)小故事，想想你準(zhǔn)備研究哪部分內(nèi)容？針對(duì)這部分內(nèi)容你能提出什么問(wèn)題，打算用什么方法來(lái)解決？”這一安排，既落實(shí)了學(xué)生的“三個(gè)自主”（自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)伙伴、自主選擇學(xué)習(xí)方式），又給了學(xué)生明確的目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生熱情高漲，互相提問(wèn)，爭(zhēng)相討論，積極想辦法解決問(wèn)題，避免了學(xué)生無(wú)所事事、無(wú)處下手的現(xiàn)象發(fā)生，使合作學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。然而，目前我們的課堂教學(xué)中，有很多教師在分組合作學(xué)習(xí)前，既不給任務(wù)，又不給方法，學(xué)生分組后坐在那兒，老虎吃天，無(wú)處下手，如果這樣的局面不及時(shí)扭轉(zhuǎn)，我們的改革就會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

二、分組后小組成員分工要明確

小組合作學(xué)習(xí)一是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，二是為了培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，三是給學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)。為了達(dá)到這樣的目的，首先每個(gè)小組成員要參與其中，不能只是少數(shù)優(yōu)生的展示臺(tái)，否則，小組合作學(xué)習(xí)也將失去本身的價(jià)值。所以小組合作學(xué)習(xí)分組后，小組成員應(yīng)該有明確的分工：誰(shuí)是組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；誰(shuí)負(fù)責(zé)整理、記錄；誰(shuí)負(fù)責(zé)交流匯報(bào)；誰(shuí)又負(fù)責(zé)補(bǔ)充等都應(yīng)該有分工，這樣才能確保合作學(xué)習(xí)一開(kāi)始人人都能各司其職、有條不紊，才能確實(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

三、小組成員匯報(bào)交流時(shí)，其他成員應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)補(bǔ)充

匯報(bào)交流可以說(shuō)是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，一是各組成員所研究的內(nèi)容不全面，二是學(xué)生獲取的知識(shí)是零星的、不全面的，只有通過(guò)匯報(bào)交流，才能將小組合作學(xué)習(xí)中獲得的零星的知識(shí)整理、匯集到一起，從而形成完整的知識(shí)體系。既然是知識(shí)體系形成的過(guò)程，就必須要求每位學(xué)生在其他學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，認(rèn)真、仔細(xì)地傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)過(guò)程中，一是積極獲取知識(shí)、完善知識(shí)；二是對(duì)其他學(xué)生說(shuō)的不足或不對(duì)的及時(shí)補(bǔ)充或糾正，只有這樣才能把知識(shí)層面逐步引向深入，使學(xué)生對(duì)一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有全面、深刻的理解，否則，小組合作學(xué)習(xí)就只是個(gè)別優(yōu)生的表演，只是教師設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)程序，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也只是零星的、膚淺的。

四、小組成員匯報(bào)交流時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂上注重學(xué)生的主體性，并不是不要教師的主導(dǎo)作用，而是對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求，教師必須在教材、教法、學(xué)生的研究方面狠下工夫，在學(xué)生討論交流的過(guò)程中，給予適時(shí)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、激勵(lì)，啟發(fā)思維、開(kāi)闊思路、疏導(dǎo)疑難。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)積淀和認(rèn)知水平有限，他們?cè)趯?duì)知識(shí)的感受和理解時(shí)要么出現(xiàn)困難，要么只停留在表層，這就需要教師恰如其分地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終達(dá)到突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。例如：我校馮老師在六二班所上的綜合實(shí)踐課《聚焦航天》，學(xué)生在課前收集了大量的資料，獲取了豐富的知識(shí)，但是那都是零星的、膚淺的、不完整的，在各小組圍繞：“中國(guó)航天史、世界航天史、宇航員楊利偉”這三個(gè)研究主題進(jìn)行匯報(bào)交流時(shí)，教師就應(yīng)該在疑難處為學(xué)生撥云見(jiàn)日，在關(guān)鍵處為學(xué)生拋錨導(dǎo)航。比如學(xué)生在匯報(bào)交流時(shí)，一會(huì)兒說(shuō)到這個(gè)主題，一會(huì)兒說(shuō)到另一個(gè)主題，這時(shí)教師就要立刻為學(xué)生導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)主題一個(gè)主題匯報(bào)完畢，給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)體系，不然，學(xué)生一堂課下來(lái)，思路是混亂的，獲得的知識(shí)也是零散的。再如：學(xué)生在匯報(bào)中將“航天飛船”、“航天飛機(jī)”、“火箭”等幾個(gè)概念弄混了，此時(shí)教師及時(shí)利用學(xué)生做的各種航天模型進(jìn)行比較，立刻為學(xué)生解決了疑惑。課快結(jié)束時(shí)，學(xué)生匯報(bào)完大量的相關(guān)資料，心中充滿了成功的喜悅感，思維處于極其興奮狀態(tài)，此時(shí)教師及時(shí)拋出問(wèn)題：“中國(guó)為什么要耗費(fèi)巨大的財(cái)力與人力去搞太空飛船的研究開(kāi)發(fā)呢”？這樣，就將學(xué)生引向一個(gè)更高層次的探究性學(xué)習(xí)之中，教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用也發(fā)揮到極至。