第一篇：教師面試試講技能之導(dǎo)入：導(dǎo)入方法(二)

教師面試試講技能之導(dǎo)入：導(dǎo)入方法

（二）導(dǎo)入方法

課堂導(dǎo)入沒(méi)有固定格式，不同內(nèi)容、不同特點(diǎn)選用不同的方式，但要注意導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征；方法手段力求多變化、多樣化，讓學(xué)生常有新鮮感；導(dǎo)入必須為課堂的主題部分服務(wù)，不可喧賓奪主。

七、歌曲導(dǎo)入

在課堂開(kāi)頭讓學(xué)生欣賞英文歌曲或童謠，頗受學(xué)生喜愛(ài)。它既能營(yíng)造愉快的課堂氣氛，激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情趣，又能使學(xué)生在歌詞中發(fā)現(xiàn)該課教學(xué)重點(diǎn)所在，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教Birthday一課時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)唱唱“Happy birthday to you”，自然而然進(jìn)入了角色。

八、故事導(dǎo)入

青少年都愛(ài)聽(tīng)故事。在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中，充滿(mǎn)了動(dòng)人的故事。中外史實(shí)中，妙趣橫生的典故更多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性。幽默、詼諧的故事不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑。教學(xué)案例如下：

講授《不求甚解》時(shí)，老師講了這樣一個(gè)故事：

有一個(gè)老太太做壽，滿(mǎn)堂兒孫、親戚朋友都紛紛送禮、問(wèn)候。但有位客人沒(méi)有買(mǎi)禮物，覺(jué)得不好意思，就提議做一首詩(shī)來(lái)祝賀。眾人都很高興，客人便吟誦起來(lái)：“這個(gè)婆娘不是人！”

大家聽(tīng)了很震驚，都斥責(zé)這個(gè)人胡言亂語(yǔ)。客人說(shuō)：“別急，請(qǐng)聽(tīng)下一句——九天仙女下凡塵！”

好！好！眾人轉(zhuǎn)過(guò)了神，夸贊起來(lái)。客人又道：“兒孫個(gè)個(gè)都是賊！”

這下老太太的兒孫可不干了，圍過(guò)來(lái)要揍他。客人又說(shuō)：“別忙——盜得仙桃慶壽辰！” 兒孫一聽(tīng)又樂(lè)了，眾人都贊揚(yáng)這首詩(shī)得好。

這個(gè)故事對(duì)我們很有啟發(fā)，如果只看到第一句或第三句就認(rèn)為是在罵人，便會(huì)誤解。只有四句一起看，才發(fā)現(xiàn)是好詩(shī)。所以我們看問(wèn)題不能一葉障目，不見(jiàn)泰山，不能根據(jù)只言片語(yǔ)就妄加判斷，而應(yīng)該“不求甚解”(即把握大意和梗概)。下面就來(lái)學(xué)習(xí)課文《不求甚解》。

九、事例導(dǎo)入

用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來(lái)導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類(lèi)旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。

十、直觀(guān)導(dǎo)入

包括兩類(lèi)：實(shí)物導(dǎo)入與電教媒體導(dǎo)入。

利用實(shí)物、教具引導(dǎo)學(xué)生直觀(guān)觀(guān)察、分析，引出新知識(shí)的導(dǎo)入方法。它可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過(guò)渡的橋梁。例如，圓柱、圓錐、圓臺(tái)的側(cè)面積和全面積的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生觀(guān)察模型及其側(cè)面展開(kāi)圖，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)出計(jì)算公式。

運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，既有聲又有像，形象、直觀(guān)、生動(dòng)、新穎、有趣，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到事半功倍的效果。運(yùn)用錄音機(jī)教學(xué)，先放錄音讓學(xué)生聽(tīng)，然后回答老師的問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有很好的效果。運(yùn)用投影儀、多媒體既能節(jié)約時(shí)間，又形象直觀(guān)，并且還有動(dòng)態(tài)功能。

十一、問(wèn)題導(dǎo)入

思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。問(wèn)題導(dǎo)入是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題使學(xué)生頓生疑慮，引起學(xué)生的回憶、聯(lián)想、思考，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望的一種導(dǎo)人方法。問(wèn)題導(dǎo)入的形式多種多樣，可以由教師提問(wèn)，也可以由學(xué)生提問(wèn)；可以單刀直入，直接提出問(wèn)題，也可以從側(cè)面提問(wèn)設(shè)置懸疑；可以由直接問(wèn)句形式來(lái)呈現(xiàn)，也可以由“謎語(yǔ)”等形式來(lái)呈現(xiàn)。教學(xué)案例如下：

教師：同學(xué)們，咱們班最近參加了拔河比賽，你們說(shuō)，拔河，從拉繩來(lái)看，贏(yíng)方一端的拉力大，還是輸方一端的拉力大？

學(xué)生們先是一愣，接著爭(zhēng)先恐后地回答：贏(yíng)方一端的拉力大！

教師：不對(duì)！拉繩上兩端的拉力一樣大！

學(xué)生：為什么？為什么？(同學(xué)們睜大眼睛驚奇地問(wèn)道)

教師：因?yàn)榕ｎD第三定律告訴我們：作用力和反作用力相等，今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這一定律。

需要注意的是，提出的問(wèn)題要有一定的難度，要使學(xué)生暫時(shí)處于一種“憤、悱”狀態(tài)，并且要以疑激思，使學(xué)生的思維盡快活躍起來(lái)。

十二、情景導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入是指教師通過(guò)音樂(lè)、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、錄像或者滿(mǎn)懷激情的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，產(chǎn)生如聞其聲、如見(jiàn)其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。教學(xué)案例如下：

黑板正中掛著周總理的遺像，上面披著黑紗，下面配一朵白花，兩邊掛滿(mǎn)了1976年清明節(jié)前后人們?cè)趶V場(chǎng)悼念周總理的圖片。教師一改往日的著裝，身穿白襯衫、黑色西服。錄音機(jī)里播放著低沉、凝重的背景音樂(lè)。教師雙眼噙滿(mǎn)淚水，用震顫并且略帶沙啞的聲音說(shuō)：“1976年1月8日，是億萬(wàn)人民永生難忘的日子，這一天，一位偉人的心臟永遠(yuǎn)停止了跳動(dòng)，東方天空中一顆巨星隕落了。噩耗傳遍全國(guó)。神州悲歌慟地。1月11日，人民群眾涌上十里

長(zhǎng)街。同學(xué)們，讓我們?cè)僖淮胃惺芤幌乱惠v靈車(chē)過(guò)，數(shù)十里淚水灑，億萬(wàn)顆心拽住車(chē)輪的感人場(chǎng)面吧！”此情此景使同學(xué)們仿佛置身于當(dāng)時(shí)的十里長(zhǎng)街，個(gè)個(gè)悲痛萬(wàn)分，潸然淚下，喚起了學(xué)生對(duì)周總理的深切緬懷和無(wú)盡思念。

情境導(dǎo)入以“情”為紐帶，給學(xué)生以情感的體驗(yàn)和潛移默化的影響，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲’，的效果。此外，情境導(dǎo)入還能陶冶情操，凈化學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的審美情趣和素養(yǎng)。

十三、詩(shī)文導(dǎo)入

詩(shī)文導(dǎo)入是指利用相關(guān)詩(shī)詞、歷史資料、歷史小說(shuō)以及歷史評(píng)論文字等，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維的一種導(dǎo)入方式，打油詩(shī)，聽(tīng)其名就感覺(jué)滑稽可笑、饒有趣味。若合理地引入導(dǎo)語(yǔ)，必將增色不少，教學(xué)案例如下：

同學(xué)們，我最近在雜志上看到一首很有意思的打油詩(shī)——

多情是蠢豬，癡情真糊涂，無(wú)情才叫帥，絕情最冷酷！

(眾生笑)

當(dāng)然這些話(huà)說(shuō)得有些偏激，但是也真實(shí)地反映了某種不良現(xiàn)象。比如我們今天要學(xué)的《杜十娘怒沉百寶箱》就是如此。杜十娘是何等多情和癡情！李甲又是多么無(wú)情和絕情??

第二篇：2017教師資格證面試—試講教學(xué)導(dǎo)入技能介紹

2017教師資格證面試—試講教學(xué)導(dǎo)入技能介紹

導(dǎo)入是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和效果。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)要遵循六個(gè)原則：(1)針對(duì)性原則;(2)啟發(fā)性原則;(3)遷移性原則;(4)趣味性原則;(5)藝術(shù)性原則;(6)多樣性原則。

(一)導(dǎo)入技能的含義

導(dǎo)人技能是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。它能將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，所以又稱(chēng)為定向?qū)耄饕獞?yīng)用于上課之始，開(kāi)設(shè)新課程或進(jìn)入新單元、新段落的教學(xué)過(guò)程之中。導(dǎo)入技能是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)必備的一項(xiàng)基本技能。

(二)導(dǎo)入的原則

導(dǎo)入是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和效果。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)要遵循六個(gè)原則：(1)針對(duì)性原則;(2)啟發(fā)性原則;(3)遷移性原則;(4)趣味性原則;(5)藝術(shù)性原則;(6)多樣性原則。

(三)導(dǎo)入的方法

1.直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入，也叫開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式導(dǎo)人法，是最簡(jiǎn)單和最常用的一種導(dǎo)入方法。是不用借助其他材料，教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程序，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引起學(xué)生重視并準(zhǔn)備參與教學(xué)活動(dòng)，做到“課伊始，意亦明”的一種導(dǎo)人。導(dǎo)入可以交代新課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也可以交代新課學(xué)習(xí)的目的與現(xiàn)實(shí)意義。

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接點(diǎn)題導(dǎo)入，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入主題，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。但它過(guò)于籠統(tǒng)、概括，也過(guò)于刻板、枯燥，缺乏強(qiáng)烈的感染力，因而不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果把握不好，容易平鋪直敘，流于平淡，難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，還可能造成“導(dǎo)而不入”的情況，效果不盡人意。這種導(dǎo)入法在高中使用較好。

另外，還有一種直接導(dǎo)人的方法，即直觀(guān)導(dǎo)入。直觀(guān)導(dǎo)入包括兩類(lèi)：實(shí)物導(dǎo)入與電教媒體導(dǎo)入。

實(shí)物導(dǎo)入是指利用實(shí)物、教具引導(dǎo)學(xué)生直觀(guān)觀(guān)察、分析，引出新知識(shí)的導(dǎo)人方法。它可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過(guò)渡的橋梁。例如，圓柱、圓錐、圓臺(tái)的側(cè)面積和全面積的導(dǎo)人，可以讓學(xué)生觀(guān)察模型及其側(cè)面展開(kāi)圖，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出計(jì)算公式。

電教媒體導(dǎo)入即運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備導(dǎo)人教學(xué)，既有聲又有像，直觀(guān)、形象、生動(dòng)、新穎、有趣，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到事半功倍的效果。運(yùn)用錄音機(jī)教學(xué)，教師先放錄音讓學(xué)生聽(tīng)，然后提問(wèn)讓學(xué)生回答，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有很好的效果。運(yùn)用投影儀、多媒體既能節(jié)約時(shí)間，又形象直觀(guān)，并且還有動(dòng)態(tài)功能。

2.溫故導(dǎo)入

溫故導(dǎo)入是指教師通過(guò)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，從中找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，合乎邏輯、順理成章地引出新知識(shí)的一種導(dǎo)入方法。它由已知導(dǎo)向未知，過(guò)渡流暢自然。

3.活動(dòng)導(dǎo)入

活動(dòng)導(dǎo)人就是在呈現(xiàn)新知識(shí)前組織生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與游戲和角色扮演活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和技能，為新課教學(xué)做鋪墊。游戲活動(dòng)能引發(fā)學(xué)生的無(wú)意注意，使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，在玩樂(lè)中達(dá)到溫故而知新、寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)好游戲，以引起學(xué)生的興趣。

如中學(xué)物理《杠桿》：

教師在講《杠桿》一節(jié)課時(shí)，先給每位同學(xué)都發(fā)一根火柴，做折斷火柴的游戲。

教師：大家取一根火柴放在中指第一個(gè)關(guān)節(jié)的背上，用食指和無(wú)名指向下壓，中指向上抬，看能否把火柴折斷。

學(xué)生紛紛嘗試，可以輕易折斷。

教師：大家再換個(gè)姿勢(shì)，把火柴放在中指第一個(gè)關(guān)節(jié)的內(nèi)面，用中指往下壓，食指和無(wú)名指往上抬，看能否折斷。

學(xué)生又因好奇而去嘗試，也可以折斷。

教師：為什么我們可以輕易地折斷火柴呢?學(xué)了本節(jié)的知識(shí)大家就會(huì)明白了。

【點(diǎn)評(píng)】中學(xué)生智力發(fā)展迅速，記憶力、思維能力不斷增強(qiáng)，他們精力充沛，參與意識(shí)強(qiáng)。這樣的活動(dòng)導(dǎo)入，既能活躍課堂氛圍，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.懸念導(dǎo)入

懸念導(dǎo)入是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)帶有懸念的問(wèn)題，給學(xué)生以神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)人方法。利用懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)思考，啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。

如中學(xué)歷史《明朝君權(quán)的強(qiáng)化》：

一位歷史教師在教授《明朝君權(quán)的強(qiáng)化》一課時(shí)，先給學(xué)生講述了這樣一個(gè)布滿(mǎn)疑團(tuán)的故事。教師：明朝洪武年間的某一天，大學(xué)士宋濂在家中請(qǐng)客。第二天，明太祖問(wèn)宋濂，昨天家中請(qǐng)客都請(qǐng)了什么人?吃了什么菜?喝了什么酒?宋濂一一如實(shí)回答。明太祖聽(tīng)后說(shuō)：“你說(shuō)的全對(duì)，沒(méi)有欺騙我。”說(shuō)完，拿出一張紙。宋濂一看，紙上是昨天家中宴請(qǐng)賓客時(shí)的詳細(xì)情況，不禁嚇出一身冷汗。

(同學(xué)們面面相覷，懸念已成)

教師：那么監(jiān)視大學(xué)士宋濂的是什么人呢?他們聽(tīng)誰(shuí)的指揮呢?這個(gè)故事說(shuō)明了什么問(wèn)題呢?

(同學(xué)們相互討論，課堂氛圍良好)

【點(diǎn)評(píng)】教師通過(guò)講述故事和設(shè)置問(wèn)題，使懸念產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

5.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)人是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已知的素材為基礎(chǔ)，教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解、談話(huà)或提問(wèn)，以引起學(xué)生回憶的導(dǎo)入方法。

如物理《做功改變物體內(nèi)能》：

教師：冬天，同學(xué)們的手被凍得發(fā)疼，這時(shí)候就會(huì)搓搓手，搓手有什么效果呢?

學(xué)生：手發(fā)熱，暖和。

教師：為什么搓搓手會(huì)暖和?

接下來(lái)就可以引導(dǎo)學(xué)生探究做功和物體內(nèi)能變化的關(guān)系。

6.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是中學(xué)物理、化學(xué)和生物等學(xué)科中常用的一種導(dǎo)人方法。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)之始的心理活動(dòng)特征，在學(xué)習(xí)某些章節(jié)之初，可由教師演示一系列實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)可從已知實(shí)驗(yàn)人手，向本章涉及的未知實(shí)驗(yàn)過(guò)渡，盡量挖掘富有啟發(fā)性、趣味性的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)大量的聲、光、電等使學(xué)生在學(xué)習(xí)之始便在感官上承受大量刺激，獲得大量感性信息，同時(shí)引發(fā)若干思考。這一系列的是什么、為什么的問(wèn)題促使學(xué)生有條理地思考。

如物理《光的折射》：

上課時(shí)，教師演示，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象：先演示實(shí)驗(yàn)一，在碗中放入硬幣，放在一定的高度讓學(xué)生剛好看不到碗底的硬幣，再倒入適量的水，請(qǐng)同學(xué)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。接著演示另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在碗中倒入適量的水，斜插入一根筷子.讓學(xué)生側(cè)面斜視觀(guān)察現(xiàn)象。請(qǐng)學(xué)生講述看到的現(xiàn)象。然后教師導(dǎo)入新課：今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是用來(lái)解釋這些現(xiàn)象的。

7.歌曲導(dǎo)入

歌曲是最富感染力的藝術(shù)手段，通過(guò)讓學(xué)生在課堂中欣賞歌曲或者讓學(xué)生唱歌曲的方式導(dǎo)人新課，既能營(yíng)造愉快的課堂氣氛，激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，又能使學(xué)生在歌詞中發(fā)現(xiàn)新課的教學(xué)重點(diǎn)，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如中學(xué)歷史《改革開(kāi)放》：

教師在上課前先播放歌曲《春天的故事》。

教師：同學(xué)們，你們知道這首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲歌頌的是什么嗎?

學(xué)生：我國(guó)的改革開(kāi)放政策。

教師：非常正確，這首歌主要歌頌的是改革開(kāi)放政策。1979年，以鄧小平為核心的黨的第二代領(lǐng)導(dǎo)集體高瞻遠(yuǎn)矚，做出了改革開(kāi)放的英明決策。在從南方到北方，從沿海到內(nèi)地中，中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的格局初步形成。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《改革開(kāi)放》這一課的具體內(nèi)容。

8.故事導(dǎo)入

根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。

幽默、詼諧的故事不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是課堂教學(xué)的“潤(rùn)滑劑”。

如音樂(lè)《茉莉花》：

故事導(dǎo)入：“今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)美麗的傳說(shuō)。傳說(shuō)在很久很久以前，沙漠中的樓蘭古國(guó)有位美麗動(dòng)人的公主，名叫圖蘭朵，她貌若天仙，但殘酷無(wú)情。據(jù)說(shuō)她給來(lái)自各國(guó)的求婚者提出了一個(gè)條件，能回答出她提出的三個(gè)問(wèn)題的人，就可以娶她，并贏(yíng)得皇位，但如果答不出的，就得被砍頭。因此，很多人包括國(guó)外的王子都死在了她的刀下……(略)瞧，月亮出來(lái)了，僧侶們的祈禱樂(lè)響起了(交響樂(lè)——茉莉花的旋律響起)。或許就是這動(dòng)人的音樂(lè)感動(dòng)了這位美麗而又殘酷的公主，她終于良心發(fā)現(xiàn)，從此改邪歸正，音樂(lè)的魅力在這一時(shí)刻得到了完美的體現(xiàn)。”

9.事例導(dǎo)入

用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來(lái)導(dǎo)人新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類(lèi)旁通的作用;也可介紹新穎、醒目的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人人勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。

如思想品德《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀(guān)》：

教師上課為學(xué)生講述真實(shí)事例：瘋狂追星女楊麗娟自從迷上劉德華后，父母為達(dá)成女兒心愿而傾家蕩產(chǎn)。父親為了給女兒籌募旅費(fèi)，甚至想到了賣(mài)腎。2007年，楊麗娟已如愿親眼見(jiàn)到劉德華，可仍不滿(mǎn)足于只與偶像留影紀(jì)念。隨后，不堪重負(fù)的楊父在香港跳海自殺，留下的遺愿竟是希望劉德華再見(jiàn)女兒一面。此等激進(jìn)行為，甚至有媒體驚呼“她不是一個(gè)人在追星!”。

聽(tīng)完這個(gè)真實(shí)的事例，大家有什么感受?楊麗娟的行為是正確的嗎?到底她的行為受到什么樣的消費(fèi)心理影響呢?

【點(diǎn)評(píng)】通過(guò)這樣一則震撼的新聞，可以給學(xué)生的思想形成強(qiáng)烈的沖擊，從而明白樹(shù)立正確消費(fèi)觀(guān)的重要性。

10.問(wèn)題導(dǎo)入

思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。問(wèn)題導(dǎo)人是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生疑慮，引起學(xué)生的回憶、聯(lián)想、思考，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望的一種導(dǎo)人方法。

需要注意的是，提出的問(wèn)題要有一定的難度，要使學(xué)生暫時(shí)處于一種“憤、悱”狀態(tài)，并且要以疑激思，使學(xué)生的思維盡快活躍起來(lái)。

如物理《牛頓第三定律》：

教師：同學(xué)們，咱們班最近參加了拔河比賽，你們說(shuō)，拔河，從拉繩上來(lái)看，是贏(yíng)方一端的拉力大，還是輸方一端的拉力大?

學(xué)生們先是一愣，接著爭(zhēng)先恐后地回答：贏(yíng)方一端的拉力大!

教師：不對(duì)!拉繩上兩端的拉力一樣大!

學(xué)生：為什么?

(同學(xué)們睜大眼睛驚奇地問(wèn)道)

教師：因?yàn)榕ｎD第三定律告訴我們：作用力和反作用力相等，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一定律。

11.情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是指教師通過(guò)音樂(lè)、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、錄像或者滿(mǎn)懷激情的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，產(chǎn)生身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。

如數(shù)學(xué)《黃金分割》：

教師先展示了三幅圖片。

第一幅：芭蕾舞演員。

教師：他們?cè)谘莩鰰r(shí)，不時(shí)地踮起腳尖，使腿長(zhǎng)和身高的比值接近0.618。凡是具有這種比例的身材，看上去會(huì)使人感到和諧、平衡、舒適，有一種美的感覺(jué)。

第二幅：上海東方明珠塔。

教師：上海東方明珠塔是上海的標(biāo)志性文化景觀(guān)之一，它的上球體選在距地面295米處的位置，這個(gè)位置恰好在塔身5：8的地方，這個(gè)比值接近于0.618，這樣的比值使塔身顯得非常協(xié)調(diào)、美觀(guān)。

第三幅：古埃及的金字塔。

教師：形似方錐，大小各異，但它底面的邊長(zhǎng)與高之比都接近于0.618。

教師：為什么這些圖片展示的美，背后都隱藏著0.618這個(gè)數(shù)字?這個(gè)值其實(shí)就是我們今天要學(xué)習(xí)的黃金分割值。

12.詩(shī)文導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入時(shí)，恰到好處地用一些詩(shī)文名句，不但能很快地渲染一種詩(shī)情畫(huà)意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，體現(xiàn)出鮮明的抒情格調(diào)，讓學(xué)生接受美的熏陶，這種熏陶不僅有利于對(duì)學(xué)科本身的學(xué)習(xí)，而且還有利于學(xué)生心靈的成長(zhǎng)與人格的完善。

13.練習(xí)導(dǎo)入

練習(xí)導(dǎo)人是教師在課堂上給學(xué)生提供一定的練習(xí)題，讓學(xué)生解答，通過(guò)練習(xí)找出問(wèn)題，進(jìn)入新課。

如數(shù)學(xué)《解一元二次方程》：

教師：大家先列出方程式，計(jì)算一下黑板上這道題目。

有一塊矩形鐵皮，長(zhǎng)100 cm，寬50 cm，在它的四個(gè)角各切去一個(gè)同樣的正方形，然后將四周凸出的部分折起，就能制作一個(gè)無(wú)蓋方盒。如果要制作的無(wú)蓋方盒的底面積是3600 cm2，那么鐵皮各角應(yīng)切去多大的正方形?

學(xué)生開(kāi)始解題，一段時(shí)間后，教師問(wèn)學(xué)生計(jì)算結(jié)果，學(xué)生都說(shuō)能列出方程可是算不出答案。此時(shí)，教師導(dǎo)入新課：“今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)怎樣解一元二次方程。”

注意，練習(xí)導(dǎo)入時(shí)選擇的習(xí)題要有一定的難度，并與新課內(nèi)容密切相關(guān)，這樣才能激起學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

14.笑話(huà)導(dǎo)入

每個(gè)人對(duì)笑話(huà)都不會(huì)抗拒的，運(yùn)用笑話(huà)，必將使課堂彌漫著輕松氣氛。

如語(yǔ)文《藥》：

一位教師上《藥》這堂課時(shí)這樣開(kāi)頭：

給大家講個(gè)笑話(huà)：從前有對(duì)父子極其迷信，每天早晨都要翻翻老皇歷，看適宜做什么，忌諱做什么。一天，老頭要出去辦事，習(xí)慣性地翻開(kāi)皇歷——不好!上面說(shuō)今天“不宜出門(mén)”，這可急壞了他。但他靈機(jī)一動(dòng)：不宜出“門(mén)”，我翻墻頭不行么?于是就去翻墻.由于土墻年久失修，塌了，把老頭壓在下面起不來(lái)。他大喊：“兒子救命!”兒子聽(tīng)到后說(shuō)：“別急，我來(lái)翻翻皇歷——不好!

上面說(shuō)今天‘不宜動(dòng)土’，所以我不能救你!”結(jié)果老頭活活被壓死了。(學(xué)生笑)

我們?cè)谛Φ臅r(shí)候，也感到悲哀——多么迷信、多么愚昧!今天我們要學(xué)習(xí)的《藥》，講的故事也很愚昧：競(jìng)?cè)挥腥苏J(rèn)為人血饅頭可以治病!

15.謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)導(dǎo)入

對(duì)中學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定知識(shí)水平，也具備一些運(yùn)用已知求未知的能力。而且他們還具有挑戰(zhàn)精神，有一股不達(dá)目的不罷休的勁頭。如果教師在講授新課之前，就能設(shè)計(jì)一些和課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手解決，并順勢(shì)導(dǎo)入新課，效果會(huì)非常好的。

如語(yǔ)文《數(shù)字雜說(shuō)》：

在授課前，教師設(shè)計(jì)了一些有關(guān)數(shù)字的問(wèn)題，如填寫(xiě)有關(guān)數(shù)字的歇后語(yǔ)：

1.一根頭發(fā)系石磨——千鈞()發(fā)。

2.二齒釘耙——有()下子。

3.十點(diǎn)才到九點(diǎn)六——差點(diǎn)()。

生1：我知道，第一個(gè)空是一。

師：回答正確。

生2：第二個(gè)空是二。

師：真聰明啊，那第三個(gè)會(huì)是多少呢?

生3：四，諧音“事情”的“事”。

師：同學(xué)們反應(yīng)真快啊!都能猜出與歇后語(yǔ)相關(guān)的數(shù)字。那這些數(shù)字有什么出身和妙趣呢?

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《數(shù)字雜說(shuō)》。

【點(diǎn)評(píng)】教師設(shè)計(jì)有關(guān)數(shù)字的歇后語(yǔ)，要求學(xué)生解答問(wèn)題，從而導(dǎo)入新課。這樣，學(xué)生就有興趣學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)字的知識(shí)了。這種歇后語(yǔ)導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和求知欲，為順利導(dǎo)入新課做好了鋪墊。

16.觀(guān)念沖突導(dǎo)入

觀(guān)念沖突導(dǎo)入是指針對(duì)某一自然或社會(huì)現(xiàn)象.教師在一開(kāi)始上課時(shí)就向?qū)W生呈現(xiàn)相互矛盾的觀(guān)點(diǎn).使學(xué)生產(chǎn)生激烈的思想沖突.萌發(fā)探索事物的強(qiáng)烈愿望的一種導(dǎo)人方法。

如化學(xué)《熔點(diǎn)和沸點(diǎn)》：

(上課前，教師點(diǎn)燃酒精燈，對(duì)燒杯里的液體進(jìn)行加熱，直至沸騰，冒泡)

教師：誰(shuí)敢把手指放進(jìn)這個(gè)燒杯?

學(xué)生：這怎么可能?

(學(xué)生們議論紛紛，誰(shuí)也不敢試)

教師看沒(méi)人來(lái)嘗試，說(shuō)：同學(xué)們都不敢啊?那老師來(lái)試試。

(教師把食指放進(jìn)燒杯)

教師：看!老師可以做到，真的沒(méi)有危險(xiǎn)，現(xiàn)在有沒(méi)有人想試一試?

(同學(xué)們躍躍欲試，課堂氣氛活躍起來(lái))

教師：液體是醋和油的混合物，醋沉在油下面，醋的沸點(diǎn)比水和油都低很多。加熱后醋很快就開(kāi)始沸騰。不知道醋的沸點(diǎn)的人是不敢嘗試的，其實(shí)里面的溫度只有60℃。

【點(diǎn)評(píng)】教師利用學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)：沸騰的液體會(huì)燙傷人來(lái)制造矛盾，親自嘗試后，使學(xué)生們立即產(chǎn)生疑問(wèn)，萌生探索的欲望。在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，增加學(xué)生的參與程度，變教具為學(xué)具，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的興趣。

17.板書(shū)導(dǎo)入

板書(shū)導(dǎo)入是指教師通過(guò)富有表現(xiàn)力的板書(shū)來(lái)使學(xué)生集中注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，揭示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。板書(shū)導(dǎo)入常用變化字體、變化字的大小、變化書(shū)寫(xiě)順序及格式、采用繪畫(huà)、故意寫(xiě)錯(cuò)別字等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

如語(yǔ)文《愛(ài)蓮說(shuō)》：

著名教師魏書(shū)生在上《愛(ài)蓮說(shuō)》這一課時(shí)，板書(shū)時(shí)，故意將作者周敦頤的“頤”寫(xiě)錯(cuò)，同學(xué)們便議論紛紛，有的學(xué)生甚至大聲指出教師的錯(cuò)誤，魏書(shū)生隨即請(qǐng)學(xué)生起來(lái)糾正，進(jìn)而進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)。

【點(diǎn)評(píng)】通過(guò)故意寫(xiě)錯(cuò)別字，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出，可以在短時(shí)間里讓學(xué)生興奮起來(lái)，快速集中注意力進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)教師的錯(cuò)誤這種方式，學(xué)生也比較有成就感。

18.板畫(huà)導(dǎo)入

開(kāi)課時(shí)，教師先在黑板上畫(huà)畫(huà)，或者出示已經(jīng)準(zhǔn)備好的與所學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的一幅畫(huà)，這樣可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望。如講《宇宙里有什么》時(shí)，先在黑板上畫(huà)兩個(gè)少年乘火箭在星空上飛翔的簡(jiǎn)筆畫(huà)，而后配以語(yǔ)言，導(dǎo)入新課。

總之，導(dǎo)入方法很多，沒(méi)有一個(gè)固定的模式，每個(gè)考生都可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及自己的教學(xué)特長(zhǎng)，靈活機(jī)動(dòng)地設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)人方法，做到以情入境、以奇入境、以疑入境，切實(shí)吸引學(xué)生的注意力，真實(shí)打動(dòng)學(xué)生的心靈。但需要注意的是，導(dǎo)入一定要貼合實(shí)際，不可以受“導(dǎo)人一定要非同凡響”這種觀(guān)點(diǎn)的影響，只要設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是符合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、自身特長(zhǎng)的，就算是常規(guī)導(dǎo)入也是可行的。

(四)試講導(dǎo)入高分技巧

1.設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)入

與眾不同的導(dǎo)入方式往往會(huì)更加吸引別人的注意力，在所有考生都千篇一律“各位同學(xué)，我們來(lái)學(xué)習(xí)×××，的時(shí)候，能夠有一位考生以故事、歌謠、活動(dòng)、懸念等來(lái)引出自己的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必然會(huì)獲得考官的青睞。新穎的導(dǎo)入，需要平時(shí)的積累。考生平時(shí)在關(guān)注教案或者優(yōu)質(zhì)課時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注別人的導(dǎo)入方式，搜集相關(guān)素材。同時(shí)應(yīng)做相應(yīng)的練習(xí)，選擇一則課題，盡可能多地設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，以這種方式來(lái)開(kāi)闊自己的思維，訓(xùn)練自己的創(chuàng)造力。

2.良好的表現(xiàn)方式

有了新穎的導(dǎo)人方式后，還需要用良好的表現(xiàn)將其表達(dá)出來(lái)，感染聽(tīng)者的情緒。這首先需要考生有良好的心態(tài)，從容、冷靜地面對(duì)考官。其次是好的表達(dá)方式，不同的導(dǎo)入形式，需要考生用相應(yīng)的肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，即肢體語(yǔ)言既要豐富，又忌過(guò)多，做到形式與內(nèi)容的完美結(jié)合。

3.正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)入

經(jīng)常有考生因?yàn)闆](méi)有設(shè)計(jì)好導(dǎo)入而影響了整個(gè)試講過(guò)程。但是，我們必須認(rèn)識(shí)到，導(dǎo)入固然重要，但是它只是試講的一部分，不是全部。新穎的導(dǎo)人是在教學(xué)過(guò)程完整的基礎(chǔ)上進(jìn)行的優(yōu)化。如果針對(duì)一個(gè)課題，考生沒(méi)有辦法想到新穎的導(dǎo)入，那么就應(yīng)選擇普通的導(dǎo)入方式，把時(shí)間放在對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，不要因?yàn)檫^(guò)多地思考導(dǎo)入而影響整個(gè)試講過(guò)程。

【備考提示】在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候要注意千萬(wàn)不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，一定要設(shè)計(jì)適合課題的導(dǎo)入，不能一味地追求新穎奇特的導(dǎo)入方式，而忽視自己的表現(xiàn)，否則只能收到事倍功半的效果。考場(chǎng)備考時(shí)，考生應(yīng)先做好整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，并簡(jiǎn)單熟悉，在時(shí)間允許的情況下再優(yōu)化導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。所以，平時(shí)各位考生可以通過(guò)針對(duì)一個(gè)課題內(nèi)容，嘗試盡可能多地設(shè)計(jì)幾種導(dǎo)入方式來(lái)開(kāi)闊自己的思維，訓(xùn)練良好的導(dǎo)入技能。

第三篇：教師試講 初中生物教學(xué)常用的導(dǎo)入方法

教師試講 | 初中生物教學(xué)常用的導(dǎo)入方法

在教師資格考試和教師招聘考試中，一個(gè)好的開(kāi)端可以吸引考官的眼球，給考官留下好的印象。下面你好優(yōu)秀教育老師就簡(jiǎn)單介紹幾種生物教學(xué)常見(jiàn)的導(dǎo)入方法。溫故知新導(dǎo)入

運(yùn)用舊知識(shí)引入新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是生物教學(xué)最常用的導(dǎo)入方法。在導(dǎo)入新課時(shí)，以復(fù)習(xí)、提問(wèn)等教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始，提供新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)，對(duì)舊知識(shí)加以概括，提出即將研究的問(wèn)題，這樣既促進(jìn)了舊知識(shí)的鞏固，又明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和重點(diǎn)，而且也能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的好奇心，產(chǎn)生積極尋找問(wèn)題答案的強(qiáng)烈愿望。這種方法能使學(xué)生掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。如在講“血液循環(huán)”一節(jié)時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)心臟的有關(guān)知識(shí)和心臟各腔相連的血管分別是哪種血管?學(xué)生回答后，提出血液是如何在心臟和血管里循環(huán)?血液流動(dòng)時(shí)，它的成分發(fā)生怎樣的變化?從而導(dǎo)入新課，為學(xué)習(xí)血液循環(huán)的知識(shí)作鋪墊。創(chuàng)設(shè)情境法

具體生動(dòng)的情境，能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起他們激動(dòng)、愉快的情緒。教師若在教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言、實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型等多種手段創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過(guò)渡的橋梁，從而引起學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛。例如在講授花和花的種類(lèi)時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察彩圖和標(biāo)本，教師同時(shí)用生動(dòng)形象富有情感的語(yǔ)言描繪一幅春天的情境，提出思考的問(wèn)題：花的結(jié)構(gòu)包括什么?分別具有怎樣功能?這種導(dǎo)入方法，在讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物的過(guò)程中，既獲得大量的感性認(rèn)識(shí)又突出了重點(diǎn)，很自然地為講解新課創(chuàng)造了有利的條件。觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究和教學(xué)的重點(diǎn)方法，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及觀(guān)察能力，同時(shí)將抽象的知識(shí)直觀(guān)化，使課堂氣氛活躍，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在上“根對(duì)水分的吸收”時(shí)，就運(yùn)用“植物細(xì)胞的吸水和失水”這個(gè)實(shí)驗(yàn)引入新課，在課前讓學(xué)生自己用蘿卜進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，上課時(shí)讓學(xué)生講述自己觀(guān)察的現(xiàn)象，并說(shuō)明兩個(gè)蘿卜條為什么一個(gè)更加硬挺，另一個(gè)卻軟縮了。利用這一實(shí)驗(yàn)，就很容易引入新課。故事、典故導(dǎo)入法

初中生都愛(ài)聽(tīng)故事和典故，在生物學(xué)科發(fā)現(xiàn)史和科學(xué)史中，充滿(mǎn)了動(dòng)人的故事。教學(xué)中，適當(dāng)介紹一些生物學(xué)史或科學(xué)家的傳聞逸事，能收到較好的教育教學(xué)效果。特別是在講述一些較抽象、難以理解的概念或現(xiàn)象時(shí)，最宜采用這種方法。如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”一節(jié)之前，先簡(jiǎn)介細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)史：1665年，英國(guó)科學(xué)家羅伯特·虎克用自制的顯微鏡觀(guān)察軟木薄片，發(fā)現(xiàn)軟木是由許多蜂巢狀的“小室”構(gòu)成的，他給這個(gè)“小室”起名叫做“細(xì)胞”。從此，“細(xì)胞”一詞便誕生了。其實(shí)這個(gè)“小室”是死去的軟木細(xì)胞的細(xì)胞壁，只是細(xì)胞的一部分。那么，一個(gè)完整的植物細(xì)胞是怎樣的結(jié)構(gòu)呢?這就是今天要講的問(wèn)題，于是引入新課。設(shè)疑導(dǎo)入法 提問(wèn)是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問(wèn)形式，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。新教材各章節(jié)的設(shè)置和安排都有很強(qiáng)的邏輯性和科學(xué)性，只要認(rèn)真研究教材，通過(guò)提問(wèn)同樣可以導(dǎo)入新課。如在講到“根對(duì)無(wú)機(jī)鹽的吸收”時(shí)，農(nóng)諺說(shuō)“種地不上糞，等于瞎糊弄”。那么糞對(duì)于植物的生活有何作用?為植物生長(zhǎng)提供了什么?進(jìn)而轉(zhuǎn)入新課。聯(lián)系實(shí)際法

生物和生活息息相關(guān)，運(yùn)用學(xué)生生活中熟悉和關(guān)心的生物學(xué)實(shí)例來(lái)導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，大大觸類(lèi)旁通的功效。例如，在講解蒸騰作用時(shí)，從生活實(shí)例中引入這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，炎熱的夏天里，人們坐在大樹(shù)下與坐在廣場(chǎng)中的大陽(yáng)傘下相比較，哪種感覺(jué)好呢?學(xué)生齊聲回答在大樹(shù)下，教師追問(wèn)“為什么?”這是學(xué)生出現(xiàn)困惑。教師解說(shuō)到因?yàn)榇髷?shù)具有蒸騰作用，可以提高周?chē)目諝鉂穸龋蠼档涂諝獾臏囟龋源髽?shù)下乘涼舒服些。那么，什么是蒸騰作用?蒸騰作用對(duì)植物的生活有什么意義?通過(guò)導(dǎo)入，學(xué)生感覺(jué)親切、熟悉，容易激發(fā)求知欲。

此外，還可以通過(guò)諺語(yǔ)、圖片、廣告詞等知識(shí)導(dǎo)入新課。總之，靈活多樣的導(dǎo)課方法，無(wú)疑是提高教學(xué)質(zhì)量所不可缺少的。至于選擇何種方法，應(yīng)根椐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的可接受性來(lái)確定。采用的方法要恰當(dāng)、貼切，并能體現(xiàn)教材的科學(xué)性和思想性。不能一味迎合學(xué)生的好奇心心理，而脫離教學(xué)要求。導(dǎo)入要有趣味性，有一點(diǎn)的藝術(shù)魅力，趣味性和藝術(shù)魅力即能引人注目、頗有風(fēng)趣、造成懸念、引人入勝。

第四篇：2018下半年四川省教師資格面試試講：導(dǎo)入的方法

2018下半年四川省教師資格面試試講：導(dǎo)入的方法

四川教師資格面試采取結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式，通過(guò)抽題、備課(活動(dòng)設(shè)計(jì))、回答規(guī)定問(wèn)題、試講(演示)、答辯(陳述)和評(píng)分等環(huán)節(jié)進(jìn)行。

[面試試講導(dǎo)入的方法] 試講的過(guò)程包括導(dǎo)入，新授，拓展延伸，總結(jié)作業(yè)四大環(huán)節(jié)。

導(dǎo)入是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)行為。

(1)直接導(dǎo)入：是最簡(jiǎn)單和最常用的一種導(dǎo)入方法。上課伊始，教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求以及各個(gè)重要部分的內(nèi)容及安排，通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言敘述、設(shè)問(wèn)等引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

例如：在講《鯨》這篇課文時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：“今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第二十六課《鯨》，請(qǐng)同學(xué)們翻到課本第37頁(yè)。”但這種方法不能頻繁使用，會(huì)大大的減低學(xué)生的興趣，達(dá)不到我們導(dǎo)入的目的，也不能激起考官的興趣。

(2)直觀(guān)導(dǎo)入：是指教師通過(guò)實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型、圖表等直觀(guān)教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體設(shè)備對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)信息的演示的一種導(dǎo)入方法。

例如：《觀(guān)潮》一課導(dǎo)入：教師播放錢(qián)塘江大潮的視頻，引導(dǎo)同學(xué)們觀(guān)看，并引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看錢(qián)塘江潮來(lái)前，潮來(lái)時(shí)，潮來(lái)后的景象，進(jìn)行導(dǎo)入。

(3)故事導(dǎo)入：是指教師利用小學(xué)生普遍愛(ài)聽(tīng)故事、趣聞?shì)W事的心理，通過(guò)講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的具有很強(qiáng)的科學(xué)性、哲理性的故事、寓言、傳說(shuō)等，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造一種情境引入新課，使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。

《競(jìng)選州長(zhǎng)》的導(dǎo)入：同學(xué)們，我先給大家講一件作者的軼事。馬克.吐溫在發(fā)表了《競(jìng)選州長(zhǎng)》后，有一次在街上遇到了紐約洲州長(zhǎng)霍夫曼，霍夫曼見(jiàn)到這位大名鼎鼎的小說(shuō)家，極端仇視，對(duì)他說(shuō)：“馬克.吐溫，你知道世界上什么東西最堅(jiān)固嗎?什么東西最銳利嗎?我告訴你，我的防彈車(chē)的鋼板是最堅(jiān)固的，我手槍里的子彈是最銳利的!”馬克.吐溫聽(tīng)了微微一笑說(shuō)：“先生，我了解的跟你不一樣，我認(rèn)為世界上最堅(jiān)固、最厚實(shí)的是你的臉皮，而最銳利的是你的胡須，你的臉皮那么厚，可你的胡須居然能刺破它長(zhǎng)出來(lái)，還不銳利嗎?”

(4)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：是指教師通過(guò)演示生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察、積極思考實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。

例如：教師事先準(zhǔn)備了盛滿(mǎn)水的大燒杯、玻璃棒、塑料勺、食鹽、雞蛋等。一上課，教師就把雞蛋放入水中，沉入杯底。這時(shí)教師提問(wèn)：誰(shuí)有辦法讓雞蛋浮起來(lái)?學(xué)生爭(zhēng)著想辦法做實(shí)驗(yàn)。在多種實(shí)驗(yàn)后，終于有同學(xué)把食鹽全部放入杯中，使雞蛋浮了起來(lái)。然后教師要求學(xué)生解釋產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。很自然導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

(5)情境導(dǎo)入：是指教師通過(guò)音樂(lè)、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、錄像及滿(mǎn)懷激情的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開(kāi)豐富的想像，產(chǎn)生如聞其聲、如見(jiàn)其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。

例如：《周總理，您在哪里》的導(dǎo)入：提到周總理，人們總會(huì)從心底激起對(duì)他深深的懷念和無(wú)限的崇敬之情。難忘的1976年1月8日，千山默哀，萬(wàn)水嗚咽，敬愛(ài)的總理與世長(zhǎng)辭了。盡管‘四人幫’兇相畢露，不準(zhǔn)人們悼念這位偉人，但是人民總是不顧高壓，仍以各種形式悼念他的逝世，緬懷他的豐功偉績(jī)，尤其當(dāng)人們想到總理對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)忠心耿耿，兢兢業(yè)業(yè)，鞠躬盡瘁，死而后已，沒(méi)有遺產(chǎn)，沒(méi)有子女，沒(méi)有墳?zāi)梗瑳](méi)有骨灰??的時(shí)候，誰(shuí)都會(huì)禁不住熱淚盈眶。1976年1月，詩(shī)人柯巖懷著誠(chéng)摯而深切的感情寫(xiě)下了《周總理，你在哪里》這首優(yōu)美的抒情詩(shī)。

(6)溫故導(dǎo)入：是指教師通過(guò)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，溫故而知新，從中找到新舊知識(shí)聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)，合乎邏輯、順理成章地引出新知識(shí)的一種導(dǎo)入方法。

例如：《范進(jìn)中舉》一課的導(dǎo)入：同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)了《孔乙已》，魯迅先生以傳神的筆調(diào)，成功地塑造了一個(gè)封建社會(huì)科舉制度的殉葬品。孔乙己這一典型形象及其他的悲劇命運(yùn)，使我們從一個(gè)側(cè)面認(rèn)識(shí)到了封建社會(huì)的腐朽與黑暗。今天，我們從范進(jìn)喜劇命運(yùn)的這一側(cè)面，進(jìn)一步了解封建科舉制度的荒誕與罪惡。

(7)設(shè)疑導(dǎo)入：教師以提出問(wèn)題的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前思想上產(chǎn)生一些疑惑，引起學(xué)生的回憶、聯(lián)想、思考，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固所學(xué)知識(shí)、活躍課堂氣氛的作用的一種導(dǎo)入方法。

例如：《拿來(lái)主義》一課的導(dǎo)入：同學(xué)們課外閱讀興趣甚濃，閱讀的范圍比較廣泛。半個(gè)學(xué)期以來(lái)，據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，全班看的雜志種類(lèi)多達(dá)六七十種。科技作品且不說(shuō)，中外文學(xué)作品也有二百七十多本。其中有唐宋詩(shī)詞、《三國(guó)演義》、《水滸》、《明清筆記小說(shuō)選編》，有列夫〃托爾斯泰的《安娜〃卡列尼娜》、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，巴爾扎克的《高老頭》，雨果的《悲慘世界》等，個(gè)別同學(xué)還看《西廂記》。有一個(gè)同學(xué)半個(gè)學(xué)期課外讀各種書(shū)籍達(dá)四十多本。大家這種讀書(shū)的積極性是好的，應(yīng)該肯定，應(yīng)該表?yè)P(yáng)。然而，你們可曾想過(guò)，對(duì)待這些古代的與外國(guó)的文化遺產(chǎn)應(yīng)采取怎樣的態(tài)度才是正確的呢?是一概接受，還是全盤(pán)否定，還是采取審慎加分析的態(tài)度?今天我們學(xué)習(xí)魯迅先生的《拿來(lái)主義》一文，可以從中得到啟發(fā)，受到教育。

(8)活動(dòng)游戲?qū)耄菏侵附處熗ㄟ^(guò)組織學(xué)生做與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的活動(dòng)或游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在既緊張又興奮的狀態(tài)下不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。

例如：《沁園春長(zhǎng)沙》時(shí)的導(dǎo)入：對(duì)于秋天，不同的人有著不同的看法與感受;月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠——這是張繼的憂(yōu)國(guó)傷己;空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流——這是王維的清靜無(wú)為;落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色——這是王勃的少年壯志。那么，大家心中的秋天又是怎樣的呢?這個(gè)問(wèn)題我們先不談，欣賞完毛澤東在《沁園春長(zhǎng)沙》中給我們描繪的秋天后，也許你們心中的秋天會(huì)更加美麗。

導(dǎo)入的方法有很多種，大家在進(jìn)行選擇的時(shí)候，要考慮自己的實(shí)際情況，以及課程的實(shí)際情況。不可脫離自己的授課主體，造成導(dǎo)入與實(shí)際所講內(nèi)容不符或聯(lián)系不緊密。

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第五篇：導(dǎo)入技能訓(xùn)練

專(zhuān)題講座

課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：導(dǎo)入?強(qiáng)化?語(yǔ)言溝通

李濤（北京教育學(xué)院信息與遠(yuǎn)程教育學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)院講師）楊宣（北京教育學(xué)院信息與遠(yuǎn)程教育學(xué)院計(jì)算機(jī)系教師，講師）王鳳桐（中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)微格教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，副會(huì)長(zhǎng)）

第一部分：導(dǎo)入技能訓(xùn)練

請(qǐng)各位老師先聽(tīng)一個(gè)故事，同時(shí)請(qǐng)大家思考，如何把這個(gè)故事改編成一個(gè)話(huà)劇，如何設(shè)計(jì)它的第一個(gè)場(chǎng)景？

【故事】

很久以前一個(gè)商人進(jìn)了高利貸一大筆錢(qián)，這個(gè)高利貸的人又老又丑，但他卻早已對(duì)商人美麗妙齡女兒垂涎三尺，于是他提出了一個(gè)交易，他說(shuō)只要讓他得到商人的女兒就可以取消債務(wù)。商人和他的女兒都被這個(gè)提議嚇壞了，他們當(dāng)時(shí)正站在高利貸后花園一條有黑白的鵝卵石鋪成的小路上，狡猾的高利貸說(shuō)，讓上帝的旨意來(lái)決定這件事情。他說(shuō)他想把這顆黑色和白色的卵石放進(jìn)一個(gè)空袋里，讓少女拿出其中一顆，如果她拿出的是黑色的卵石，她將嫁給高利貸，她父親的債務(wù)也會(huì)被取消。如果她拿出的是白色鵝卵石，她可以繼續(xù)留在她父親身邊，債務(wù)也將被取消，但是如果她拒絕拿出鵝卵石，她父親將會(huì)被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄，她也會(huì)開(kāi)始挨餓，商人很不情愿的接受了這一提議。于是高利貸彎腰拾起了兩顆鵝卵石，眼尖的少女吃驚的發(fā)現(xiàn)他拾起了兩顆黑色的鵝卵石，并把它們放進(jìn)了錢(qián)袋，接著高利貸要求少女拿出其中一顆決定了她和她父親命運(yùn)的鵝卵石，少女將手伸進(jìn)了錢(qián)袋，并拿出了一顆鵝卵石，但大家還沒(méi)來(lái)得及看上這顆石頭一眼，他就不小心把它弄丟在地上，由于地上到處是黑白鵝卵石，所以再也分不清哪一顆是剛才掉在地上的鵝卵石了。哦，我真是笨手笨腳少女說(shuō)，但是沒(méi)關(guān)系，如果你看一看錢(qián)袋里剩下的那顆是什么顏色，就會(huì)知道我剛才拿出的鵝卵石是什么顏色了？

就上面這個(gè)故事，如果讓大家給它編排一個(gè)話(huà)劇的第一場(chǎng)，大家怎么來(lái)編呢？ 設(shè)計(jì)教案的第一步是導(dǎo)入，導(dǎo)入與話(huà)劇的第一個(gè)場(chǎng)景很相似，但是它也有不同地方，話(huà)劇是我們?yōu)樗O(shè)計(jì)出來(lái)就可以了，但導(dǎo)入我們不僅是設(shè)計(jì)者，而且還是演員。作為一個(gè)老師，能夠設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)這樣的導(dǎo)入，而且在課堂上很好的實(shí)施，是教師必備的一項(xiàng)技能。

一、導(dǎo)入技能的定義

導(dǎo)入技能是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，應(yīng)用建立問(wèn)題情景的教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一類(lèi)教學(xué)行為。在其定義里我們可以看到，通過(guò)什么來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入呢？設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題情景的作用是引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、確定學(xué)習(xí)方向，以及引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)在歷程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本構(gòu)成成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。

學(xué)習(xí)需要：由認(rèn)知需要、交往需要和自我提高需要構(gòu)成。課堂教學(xué)是由認(rèn)知需求決定的。認(rèn)知需求是學(xué)生要獲得知識(shí)的這種需要，它本身直接就指向了知識(shí)內(nèi)容，并且以能夠得到這種知識(shí)的刺激為滿(mǎn)足。同時(shí)這個(gè)認(rèn)知需求也是形成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最穩(wěn)定的一個(gè)學(xué)習(xí)需要。

學(xué)習(xí)期待：是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)另外一個(gè)構(gòu)成的要素，學(xué)習(xí)期待的形成是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件，它和我們的教學(xué)目標(biāo)是密切相關(guān)的。

在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候首先要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)外在的，不是學(xué)生內(nèi)在的，是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)定的要達(dá)到的目標(biāo)。而學(xué)習(xí)期待是解決這個(gè)目標(biāo)，讓它轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己內(nèi)心的一種需求、一種目標(biāo)。所以學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)目標(biāo)是密切相關(guān)的。學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，學(xué)習(xí)期待是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。只有滿(mǎn)足這種需要的目標(biāo)或者期待，目標(biāo)和期待同時(shí)存在時(shí)，才能使主體學(xué)生把活動(dòng)指向確定的方向，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，學(xué)習(xí)期待是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。只有當(dāng)能滿(mǎn)足這種需要的目標(biāo)或期待同時(shí)存在時(shí)，才能使主體把活動(dòng)指向確定的方向，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的條件

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是如何形成的？教學(xué)過(guò)程的基本矛盾是：學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體與教學(xué)內(nèi)容這一外在的客體之間的矛盾，但并不是所有的主客觀(guān)矛盾都能構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力。必須要把這個(gè)矛盾進(jìn)行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件，才能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。矛盾轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動(dòng)力，需要三個(gè)必要條件，第一個(gè)條件只有當(dāng)這一矛盾與學(xué)生的認(rèn)知能力相適應(yīng)的時(shí)候，才能夠被學(xué)生感知到。就如拿一個(gè)高中的物理來(lái)教小學(xué)，小朋友肯定聽(tīng)不懂，更談不上有什么動(dòng)機(jī)。

矛盾是在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然產(chǎn)生的，“必然產(chǎn)生”是指新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在著“實(shí)質(zhì)性、非人為”的聯(lián)系。在將新的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工，要使學(xué)習(xí)材料中本身固有的與原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系和差異成為明顯可見(jiàn)的刺激形式。

二、導(dǎo)入技能的功能與要素

（一）導(dǎo)入技能的功能

對(duì)于我們導(dǎo)入就肩負(fù)著這樣一個(gè)重任，就是要采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的手段，來(lái)制造使教學(xué)中基本矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)換的必要條件。導(dǎo)入技能具有以下功能：

■ 吸引學(xué)生的注意力 ■ 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ■ 引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ■ 促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng) ■ 銜接學(xué)生的新舊知識(shí) ■ 明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo) ■ 創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛

（二）導(dǎo)入技能的要素

請(qǐng)大家來(lái)回憶小學(xué)的時(shí)候，寫(xiě)記敘文老師要求要有六要素。這些要素必須要包含在故事里，必須要反映出來(lái)，導(dǎo)入也有它的要素，應(yīng)該有哪些要素呢？首先是創(chuàng)設(shè)情景，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情景中經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者能夠獲得最有價(jià)值的東西，一切學(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境下條件下進(jìn)行的。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情景我們可以把它理解成一種特殊的教學(xué)環(huán)境。從物理意義上來(lái)講，它是客觀(guān)存在的，它可以是一個(gè)情景，也可以是老師給學(xué)生呈現(xiàn)的一個(gè)情景，也可能是老師給學(xué)生出的一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)內(nèi)容可以是本學(xué)科的知識(shí)，也可以是其他學(xué)科的內(nèi)容，這就要根據(jù)你的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)定。另外從心理意義上來(lái)講，學(xué)生在這個(gè)情景中能夠引起他對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他學(xué)習(xí)這些知識(shí)的動(dòng)機(jī)，使他們能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。導(dǎo)入技能的要素可以分為三類(lèi)：

1.問(wèn)題情景

（1）問(wèn)題情境的分類(lèi) ①問(wèn)題障礙情景

在此情景中，為學(xué)生創(chuàng)造具一個(gè)與學(xué)生原有知識(shí)相矛盾的情境，讓學(xué)生陷入新的困境，然后形成一種認(rèn)知的沖突，從而喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望各探求的一種問(wèn)題情景。例如：中學(xué)數(shù)學(xué)“復(fù)數(shù)的概念”的導(dǎo)入

師：請(qǐng)同學(xué)做下面這道題：已知a＋1／a＝1，求a2＋1／a2的值。生：a2＋1／a2＝（a＋1／a）2－2=－1 師：為什么兩個(gè)正數(shù)之和為負(fù)數(shù)呢？

【分析】通過(guò)在學(xué)生的認(rèn)知沖突中提出問(wèn)題導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生“欲知而后快”的期待情境，激起學(xué)生探索的興趣，喚起學(xué)生參與的熱情。

②問(wèn)題發(fā)現(xiàn)情景

問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)情景就是給學(xué)生呈現(xiàn)一定的背景材料，引出新的學(xué)科問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的特征或內(nèi)在規(guī)律，產(chǎn)生新的學(xué)科知識(shí)的一種問(wèn)題情景。

或直接給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景，比如在一個(gè)商場(chǎng)里，或者在一個(gè)工廠(chǎng)里這些情景，在這個(gè)情景中學(xué)生發(fā)現(xiàn)一定的問(wèn)題。

例如：《生物》八年級(jí)上冊(cè)《免疫》導(dǎo)入 師：請(qǐng)同學(xué)們先看一組畫(huà)面。

(錄像引入：許多人在一個(gè)擁擠的餐館進(jìn)餐的場(chǎng)景，周?chē)性S多食品和蔬菜。)師：請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)看到了什么，有何感受？ 學(xué)生觀(guān)看后自由發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。(略。)師：在我們生活的環(huán)境中，病菌、病毒等病原體無(wú)處不在。我們每天吃進(jìn)的食物和吸人的空氣中都有許多病原體存在，為什么人們還能健康地生活？

生(搶答)：可能人體有抵抗這些病原體的結(jié)構(gòu)。

師：是不是這樣呢？下面我們通過(guò)一組漫畫(huà)來(lái)探究問(wèn)題的答案。

【分析】教師通過(guò)錄像為學(xué)生呈現(xiàn)出餐館的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中暗含著健康、病毒與免疫的關(guān)系，教師的兩個(gè)個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)場(chǎng)景中思考所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)內(nèi)容。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)情境。

③問(wèn)題解決情景

所謂問(wèn)題的解決情景就是直接呈現(xiàn)出某個(gè)新的學(xué)科問(wèn)題，圍繞如何解決這一問(wèn)題去組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)、探求知識(shí)、尋找解決問(wèn)題的一種辦法，通常像我們后面要說(shuō)到的直接導(dǎo)入，其實(shí)就是屬于這樣一種問(wèn)題情景。

例如：《物理》八年級(jí)上冊(cè)《顏色》的導(dǎo)入

師：同學(xué)們，放眼我們的校園，綠樹(shù)、青草，各色花兒競(jìng)相怒放，生機(jī)盎然。再看大家身著的服裝，五顏六色，多姿亮麗。是什么把校園點(diǎn)綴得美麗如畫(huà)呢？

師：現(xiàn)在我們重溫世界科學(xué)巨匠——牛頓的光的色散實(shí)驗(yàn)以及另外兩個(gè)有趣實(shí)驗(yàn)，揭開(kāi)大干世界中千姿百態(tài)的物質(zhì)五彩繽紛的顏色之謎。(板書(shū)課題：顏色)請(qǐng)大家仔細(xì)觀(guān)察，認(rèn)真思考，實(shí)驗(yàn)后共同研究探討，交流收獲。

【分析】教師從貼近學(xué)生生活的身邊環(huán)境入手，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，并告訴學(xué)生通過(guò)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題的解決情境。

（2）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則 ①抓住教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾

②按照教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性，非人為的聯(lián)系規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入的方案。（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法 第一步：分析教學(xué)內(nèi)容

明確所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，一步一步地倒推，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，找出和新知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，針對(duì)這個(gè)內(nèi)容確定情景中矛盾。第二步：設(shè)計(jì)

用設(shè)計(jì)呈現(xiàn)，用具體的設(shè)計(jì)來(lái)把這個(gè)矛盾表現(xiàn)出來(lái)。這是問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)。2.知識(shí)的銜接

知識(shí)銜接是指在導(dǎo)入中把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。心理學(xué)研究已經(jīng)表明，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)的使新知識(shí)與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，舊知識(shí)才能夠得到改造，新知識(shí)才能夠獲得。

所以導(dǎo)入要真正引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，僅靠一個(gè)問(wèn)題情景是不夠的，在這個(gè)問(wèn)題情景中還要使問(wèn)題情景潛在的矛盾或者差異表面化、激化，使這個(gè)學(xué)生主體充分地意識(shí)到此矛盾。

3.目標(biāo)指引

在導(dǎo)入中要明確將要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，首先對(duì)問(wèn)題情景進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，教師問(wèn)題情景呈現(xiàn)出來(lái)后，對(duì)問(wèn)題情景的活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，提出下面教學(xué)認(rèn)識(shí)的主要問(wèn)題。其次是要對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑進(jìn)行指引，使學(xué)生對(duì)接下去教學(xué)要解決什么問(wèn)題，如何解決做到心中有數(shù)，這樣學(xué)生就形成了學(xué)習(xí)期待，從而能夠順利的進(jìn)入到下一步的學(xué)習(xí)中去，這是導(dǎo)入技能的三個(gè)要素。

三、導(dǎo)入技能的類(lèi)型

下面我們來(lái)看一下導(dǎo)入的類(lèi)型，導(dǎo)入類(lèi)型有很多種，不同學(xué)科也有它自己的一些獨(dú)特的導(dǎo)入的方法，我們?cè)谶@里給大家簡(jiǎn)單介紹幾通用的導(dǎo)入方法。

（一）直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入是教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和安排，通過(guò)極短的語(yǔ)言敘述，設(shè)問(wèn)等方法，引起學(xué)生關(guān)注，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。直接導(dǎo)入比較適合連續(xù)性教學(xué)的后續(xù)教學(xué)的導(dǎo)入，同時(shí)它也是高年級(jí)理性思維比較強(qiáng)的內(nèi)容適合用直接導(dǎo)入，其次，就是年齡大的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較強(qiáng)，用導(dǎo)入可以更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)。但是直接導(dǎo)入要注意對(duì)于小學(xué)生和初中學(xué)生來(lái)說(shuō)不要用的太多，不容易引起他們的注意。

案例：小學(xué)科學(xué)《耳朵的科學(xué)》

師：前面，我們已經(jīng)研究了聲音的產(chǎn)生和傳播的問(wèn)題。那么，聲音又是怎樣被我們感受到的呢？這就需要我們來(lái)研究感受聲音的器官——耳朵。耳朵能夠感受聲音，而我們其他的器官，像鼻子、眼睛就沒(méi)有這個(gè)本領(lǐng)，這里面包含著一定的科學(xué)。這節(jié)課我們就來(lái)揭開(kāi)耳朵的科學(xué)之謎。(板書(shū)課題)【評(píng)析：】導(dǎo)入的作用就是激發(fā)興趣或動(dòng)機(jī)，引起探究的內(nèi)在雷要。耳朵是用來(lái)聽(tīng)聲音的，這連小孩子都知道，沒(méi)什么新穎之處。可是，聲波傳到我們其他的器官，怎么就聽(tīng)不到聲音？這個(gè)問(wèn)題對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)挺意外，誰(shuí)去注意這個(gè)問(wèn)題了？這正是身邊的科學(xué)。這個(gè)直接明了的導(dǎo)入，使孩子天生的好奇心被引發(fā)了，探究耳朵科學(xué)的欲望被激發(fā)了。

（二）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

所謂的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入就是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解和提問(wèn)等方式導(dǎo)入新課。通常在新內(nèi)容與學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)既有聯(lián)系又有區(qū)別的時(shí)候，采用這種經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，這種方法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種很親切的感覺(jué)。發(fā)生在學(xué)生身邊事情能夠引起學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生動(dòng)腦思考。

經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)要注意：一定要選擇學(xué)生非常熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)這樣的素材；選擇的內(nèi)容要與新的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)；另外在關(guān)鍵的地方教師應(yīng)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生。

案例：物理《慣性》的概念教學(xué)導(dǎo)入

師：同學(xué)們?cè)诔塑?chē)過(guò)程中會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象，每當(dāng)汽車(chē)突然啟動(dòng)時(shí)，人會(huì)向后倒；當(dāng)汽車(chē)急剎車(chē)時(shí)，人會(huì)向前沖；當(dāng)車(chē)子急轉(zhuǎn)彎時(shí)，人有被甩出去的感覺(jué)，這是為什么？這是由于存在慣性的緣故。那么什么是慣性呢？下面我們就來(lái)研究這個(gè)概念。

【分析】教師從坐車(chē)時(shí)各種現(xiàn)象導(dǎo)入，這些現(xiàn)象是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的，有切身的體會(huì)，是學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，很容易吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生探索的欲望。

（三）舊知識(shí)導(dǎo)入

舊知識(shí)導(dǎo)入是根據(jù)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新知識(shí)的連接點(diǎn)，以舊知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展深化，從而引出新的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到溫故而知新的目的。舊知識(shí)導(dǎo)入通常是在新教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有關(guān)舊知識(shí)既有聯(lián)系又有區(qū)別時(shí)使用。

案例一：小學(xué)數(shù)學(xué)《九的乘法口訣》導(dǎo)入

師：出示從二至八的乘法口訣算式卡片，讓學(xué)生自由應(yīng)答；給應(yīng)答既快又準(zhǔn)確的小組發(fā)優(yōu)勝小紅花，給予鼓勵(lì)。

生：學(xué)生自由回答

師：你能找出口訣中有因數(shù)“九”的口訣嗎？ 生：學(xué)生開(kāi)始找“九”的口訣 師：把學(xué)生找出的“九”的口訣按順序打上大屏幕：二九一十八；三九二十七；四九三十六；五九四十五；六九五十四；七九六十三；八九七十二。

師：“還有補(bǔ)充嗎？”

生：爭(zhēng)先恐后發(fā)言：“一九得九，九九八十一”，并把它們安插到上列式子中的適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀?/p>

老師追問(wèn)：“能說(shuō)出理由嗎？”

生：“一九還是九”，“九個(gè)一是九”，“八個(gè)九是七十二，九個(gè)九就是多一個(gè)九，把七十二加九，就是八十一。”

生：“西游記中不是說(shuō)唐僧取經(jīng)有九九八十一難嗎？”大家都樂(lè)了。

（四）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是教師通過(guò)實(shí)物模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，或?qū)W生實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，以已知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象對(duì)比方式產(chǎn)生問(wèn)題情景，提出新問(wèn)題，自然的過(guò)渡到新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法。

通常是在新知識(shí)所要求的感性經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生所缺乏的，或在生活中雖有所接觸但沒(méi)有引起充分注意和思考的，或需要有鮮明的表象時(shí)采用。

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入有利于形成學(xué)生生動(dòng)的表象．由形象思維過(guò)渡到抽象思維。因此，在小學(xué)各年級(jí)和中學(xué)理科教學(xué)中運(yùn)用較廣。

案例：中學(xué)物理《電磁鐵》導(dǎo)入

師：老師這有一塊條形磁鐵，用它的一端接近大頭針，看有什么現(xiàn)象發(fā)生？ 生：磁鐵把大頭針吸起來(lái)了。師：磁鐵為什么能吸引大頭針？ 生：因?yàn)榇盆F有磁性。

師：老師這還有一根鐵釘。我把它接近大頭針，看它能不能吸引大頭針？(師演示)生：鐵釘不能吸引大頭針。師：為什么吸不起大頭針呢？ 生：因?yàn)殍F釘沒(méi)有磁性。

師：我們能不能讓鐵釘像磁鐵一樣，能吸引大頭針呢？ 生：把鐵釘磁化。

師：你想的辦法很好，還有其他辦法嗎？(生沒(méi)有回答)師：這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)把原來(lái)沒(méi)有磁性的鐵釘變成有磁性，也就是能吸引鐵的電磁鐵。看誰(shuí)愛(ài)動(dòng)腦筋，學(xué)得快，實(shí)驗(yàn)效果好。

(板書(shū)課題《電磁鐵》)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入通常是在新知識(shí)所要求的感性經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生所缺乏的，或在生活中雖然有所接觸，但沒(méi)有引起充分注意和思考，需要有鮮明的表象的時(shí)候用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入會(huì)取得更好的效果。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)也要有一定的注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)演示的內(nèi)容必須與新內(nèi)容有密切的聯(lián)系并能為學(xué)習(xí)新內(nèi)容服務(wù)。第二要讓學(xué)生明確觀(guān)察的目的是什么，掌握觀(guān)察的具體的方法。第三教師要善于抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這樣實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入才能夠起到它真正的作用，這也是一個(gè)例子，書(shū)中都有，大家回去可以在書(shū)中進(jìn)行詳細(xì)的看一看。

（五）直觀(guān)導(dǎo)入

直觀(guān)導(dǎo)入是在講授新課題之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，以此來(lái)引起學(xué)生的興趣，在從觀(guān)察中提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題的情景的導(dǎo)入方法。學(xué)生在直觀(guān)感知過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，疑問(wèn)引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈要求，這個(gè)也可以把問(wèn)題情景歸我們前兩類(lèi)問(wèn)題情景。直觀(guān)導(dǎo)入的時(shí)候要注意，實(shí)物、模型、幻燈、電視等內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系，在觀(guān)察的過(guò)程中教師要及時(shí)恰如其分的提出問(wèn)題，以明確學(xué)生觀(guān)察的思考方向，促進(jìn)他們的思維，為學(xué)習(xí)新的材料做好準(zhǔn)備。

案例：《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第十三課《毛毛蟲(chóng)的故事》導(dǎo)入

師：這節(jié)語(yǔ)文課，老師給大家準(zhǔn)備了一個(gè)禮物。先請(qǐng)看——(播放多媒體操件：《真蝴蝶紛飛圖》)師：(解說(shuō))你們看，在火紅的花瓣上，在翠綠的草葉間，美麗的蝴蝶揮動(dòng)著輕盈的翅膀在自由的飛舞。可你們知道嗎?這么小的蝴蝶，它小的時(shí)候竟是小小的毫不起眼的毛毛蟲(chóng)，(繼續(xù)播放課件，毛毛蟲(chóng)的丑陋可怕?tīng)钍箤W(xué)生紛紛驚呼。)(教師板書(shū)：毛毛蟲(chóng))師：這樣丑陋不堪的毛毛蟲(chóng)，最終卻成了美麗無(wú)比的蝴蝶。那么它的成長(zhǎng)過(guò)程中有著一個(gè)怎樣鮮為人知的故事呢?(補(bǔ)充板書(shū)：的故事)這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。(學(xué)生齊讀課題)

（六）故事事例導(dǎo)入

故事、事例導(dǎo)入是以生活中所熟悉的事例或報(bào)紙上的有關(guān)新聞，以及歷史上認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)中的故事設(shè)置問(wèn)題情景的導(dǎo)入方法。

故事具有啟發(fā)性，把這些故事用在我們的導(dǎo)入會(huì)激起學(xué)生很好的興趣。在故事選取時(shí)要注意，首先選取的故事和事例必須是有趣的、啟發(fā)性的、教育性的。其次，故事要精短，再次是故事事例要有針對(duì)性，能為講課主題服務(wù)。

案例：小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的導(dǎo)入。

師：老師給大家講個(gè)故事。猴媽媽買(mǎi)了3個(gè)同樣大小的餅分給小猴三兄弟吃。猴媽媽把第一個(gè)餅平均分成4塊，給了大兄弟靈靈其中的一塊。二兄弟聰聰卻吵著要吃2塊，猴媽媽就把第二個(gè)餅平均分成8塊，給了聰聰2塊。三兄弟皮皮更貪吃，非要吃3塊不可，猴媽媽就把第三個(gè)餅平均分成12塊，給了皮皮3塊。三兄弟誰(shuí)分到的餅最多呢？

生1：靈靈最多。生2：皮皮最多。

生3：三個(gè)兄弟分到的餅一樣多。

師：到底誰(shuí)分到的餅最多呢？同學(xué)們可以利用手邊的學(xué)具自己去尋找答案。

（七）設(shè)疑懸念導(dǎo)入

設(shè)疑懸念導(dǎo)入是教師從側(cè)面不斷巧設(shè)帶有啟發(fā)性的懸念疑問(wèn)、疑難，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生解決問(wèn)題的愿望。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的方法有： 驚奇——展示違背學(xué)生已有的觀(guān)念的現(xiàn)象； 疑惑——使學(xué)生產(chǎn)生相信與懷疑的矛盾：

迷惑——提供一些似是而非的選擇，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中缺乏可以辨認(rèn)的手段而產(chǎn)生迷惑：

矛盾——在推理的過(guò)程中，故意引出兩個(gè)或多個(gè)相反的推理，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。案例：初中語(yǔ)文七年級(jí)《狼》

教師：同學(xué)們，老師先給你們講一個(gè)故事。從前，有一個(gè)人，他是我的同行，教書(shū)之余，他在路邊擺一個(gè)茶攤，無(wú)償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個(gè)故事。有一個(gè)故事，里頭有個(gè)人流汗，有個(gè)人流血，還有一個(gè)在笑。我這個(gè)故事講得好不好？學(xué)生齊答“不好”。

教師：聽(tīng)完這個(gè)故事，你想知道什么？ 生1：擺茶攤的人是誰(shuí)？ 生2：故事中的人是誰(shuí)？

生3：為什么會(huì)流汗？為什么會(huì)流血？ 生4：老師怎么會(huì)有時(shí)間擺茶攤？

師：這么多問(wèn)題，一定想知道結(jié)果，對(duì)吧？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)擺茶攤的主人寫(xiě)的一篇文章《狼》。

（八）情景導(dǎo)入法

情景導(dǎo)入法就是選用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫(huà)等各種手段，創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的情景，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)這樣一種導(dǎo)入。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意三個(gè)方面：首先要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，其次，教師設(shè)置的情景應(yīng)該有明確的目的或者意識(shí)。再次，當(dāng)你設(shè)計(jì)的情景內(nèi)涵比較隱蔽的時(shí)候，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)。

案例：《美術(shù)》一年級(jí)上冊(cè)《魚(yú)兒游游》

師：同學(xué)們好！今天我們來(lái)做一個(gè)撕紙游戲，隨便拿一張紙，不要刻意地去撕出什么形狀，任意去撕，撕出什么算什么。(師撕完后)同學(xué)們看老師撕的像什么。生：什么也不像。

(老師就著撕出紙的形狀，根據(jù)魚(yú)的形狀和花紋進(jìn)行簡(jiǎn)單的添加，然后把它貼到黑板上。)師：現(xiàn)在變成什么了？ 生：魚(yú)兒！

(鼓勵(lì)學(xué)生把剛才自己撕出的紙也添畫(huà)成魚(yú)，貼到黑板上來(lái)。學(xué)生添加得又快又靈活，都爭(zhēng)先恐后地到黑板上貼，課堂氣氛活躍。不一會(huì)兒，黑板上貼滿(mǎn)了大大小小、奇形怪狀的魚(yú)兒。)【評(píng)析】：與學(xué)生一起玩“撕魚(yú)”游戲，豐富學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中掌握撕魚(yú)的方法，十分貼近學(xué)生生活，易于被學(xué)生所接受。同時(shí)也為第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解魚(yú)形狀多樣的特點(diǎn)埋下了伏筆。

五．導(dǎo)入技能的策略

在導(dǎo)入設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中都應(yīng)注意一定的策略：

（一）導(dǎo)入技能設(shè)計(jì)策略 1.目的性

教師要明確導(dǎo)入技能的教學(xué)目的，無(wú)論采用哪種導(dǎo)入方法，都應(yīng)該使設(shè)置的問(wèn)題情景指向教學(xué)目標(biāo)。

2.相關(guān)性

相關(guān)性是指兩個(gè)方面，一方面是導(dǎo)入設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題情景，要與學(xué)生的年齡以及其思維特點(diǎn)相適應(yīng)，盡量選擇學(xué)生身邊的情景，這樣學(xué)生感到親切，容易融進(jìn)情景，容易引起學(xué)生的興趣。另一方面是指在導(dǎo)入階段，善于以舊抓新、揭示新舊知識(shí)的關(guān)系，使導(dǎo)入的內(nèi)容與新課程的重點(diǎn)緊密的相關(guān)。

3.趣味性

導(dǎo)入本身是引起學(xué)生的興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力持續(xù)下去，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題情景時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的情況，盡量選擇學(xué)生身邊能引起學(xué)生好奇心、感興趣的材料作問(wèn)題情景。

（二）導(dǎo)入技能應(yīng)用策略 1.把握導(dǎo)入時(shí)間

導(dǎo)入的時(shí)間要適宜。導(dǎo)入僅是一個(gè)“引子”，而不是內(nèi)容鋪開(kāi)的講授，故導(dǎo)入時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般以2～5分鐘為宜。導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，難免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力

2.調(diào)動(dòng)課堂氣氛

教師在開(kāi)始導(dǎo)入的時(shí)候，要注意觀(guān)察學(xué)生的狀態(tài)。教師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師在導(dǎo)入的時(shí)候要根據(jù)導(dǎo)入的內(nèi)容和學(xué)生的情況應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和措詞，以飽滿(mǎn)的熱情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的主動(dòng)性。