第一篇：從對聯說開去——綜合實踐活動方案

從對聯說開去

——綜合實踐活動方案

連云港市贛榆縣石橋鎮官莊小學仲濟秀13605126

421中國文化源遠流長，唐詩、宋詞、元曲更體現出古代文化的博大與精深，而對聯以其獨特的方式傳承著中國文化，發展至今，更顯其精妙與獨到。雖然現在還保留著貼春聯的習俗，但現在的孩子已是關心甚少，為進一步宏揚中國文化，提高學生的文學素養與審美情趣，通過活動，使他們更深刻地了解對聯，了解中國的文化。

【活動目標】

（一）認知目標：

1、了解對聯的起源、形式、類型以及有關對聯的故事等。

2、在了解對聯的有關知識的基礎上，有能力的學生學寫一些簡單的對聯。

（二）能力目標：

1、培養學生查找、搜集、整理信息的能力。

2、使學生在實踐活動中，學會合作、學會方法，培養學生主動探索、團結合作、勇于創新的能力。

3、培養學生發現問題、處理問題的綜合實踐能力。

（三）情感目標：

1、通過小組合作的集體研究，感受與他人合作交流的樂趣。

2、通過查找資料、調查研究，懂得生活中中處處有學問，發展學生的審美情趣。

【設計思路】

1、由學生感興趣的話題入手，促進每位學生積極參與，活動充分體現學生的主體性、參與性，培養學生的綜合實踐能力，同時也體現了教師是活動的指導者、合作者、支持者。

2、在調查研究的具體過程中，采用小組合作的方式，促進學生的協作探究能力，相互學習交流，相互欣賞，教師不斷引導學生發現問題、提出問題，以促進學生實踐活動能力的提高。

3、通過匯報交流，讓學生懂得生活中處處有學問，體驗成功的喜悅、合作的快樂。

4、注重信息獲取的途徑，讓學生選擇合適的方法獲取信息，同時注意對信息的加工與處理。

【活動步驟】

第一階段：確定研究主題――通過談話激趣，確定研究主題，自愿組成合作小組，選定研究內容，制定好小組計劃。

第二階段：通過各種途徑查找有關對聯的知識，并及時反饋信息，對實際碰到的困難一起商討解決。師生共建對聯的專題學習網站。

第三階段：通過各種形式匯報小組的成果，體驗成功的喜悅。

【實施過程】

第一階段實施方案

一、談話激趣

1、教師出示一幅對聯。問：有誰知道這是什么？你在什么地方見過？你還記得你家門上貼的對聯的內容嗎？你還知道對聯的哪些知識？

2、師出示對聯“長長長長長長長，長長長長長長長”。教師這里有一幅奇特的對聯，有誰能讀一讀。

請學生讀一讀。

3、這幅對聯應該怎樣讀呢，這里有一個有趣的故事。師講述有關這條對聯的故事。

4、你們還想了解更多這樣有趣的對聯和故事嗎？今天我們就來研究對聯。

二、確定研究主題

1、提問：關于對聯，你還想了解哪些內容呢？

2、學生分小組討論。（對聯的起源、對聯故事、怎樣寫對聯??）

3、匯報討論結果，教師把學生的問題板書出來。

4、整理問題，進行歸類，生成研究主題。

三、商討小組活動計劃

1、引導學生根據自己的興趣愛好，自由組合分組，民主選定組長。

2、討論小組分工，撰寫小組研究計劃書。

四、初步討論研究方法

剛才大家討論得非常熱烈，下面我們一起交流一下，根據你們確定的研究主題，你想通過哪些途徑來獲取你所要的信息。

學生交流，自由發言。

歸納獲取信息的途徑：

（1）上網查資料

（2）圖書館找資料

（3）書店買一本有關對聯的書。

（4）訪談村上寫對聯的人或老師

（5）把人家貼在門上的對聯寫下來。

（6）請專家作講座。

（7）打電話給親戚、朋友。

（8）寫信給作家。

（9）網上論壇。

五、師小結

希望每位同學在研究中能發揮自身的特長，積極參與、勇于探索，大膽實踐，取得能力和知識的雙豐收。

第二階段方案

一、自主探究

學生根據自己選定的主題，采用課內與課外、校內與校外相結合的形式，分組進行研究。

1、調查訪問（學生以照片、錄像、錄音、記錄等形式記錄采訪過程）

（1）、訪談有關老師。

（2）、采訪村上寫對聯的人或自己的親人。

2、查找資料（教師指導綜合實踐材料記錄的方法）

（1）教師提供相關的網站或學生用“”網站搜索有關資料。

（2）讓學生到學校圖書館借閱有關書籍資料。

（3）有條件的學生到書店購買有關書籍。

（4）找找身邊的對聯，到村上把人家貼在門上的春聯收集起來。

二、階段性反饋交流

1、各小組整理收集到的材料。

2、交流收集到的資料，并說說是采用怎樣的方法收集到的。

3、談談在研究中所碰到的困難，討論解決問題的辦法。

4、調整自己的計劃。

5、寫反思日記。

6、組織階段評價。

三、資料的整理

1、師生共建專題網站。

2、學生把收集到的資料及時發布到學習網站上，達到資源共享。

四、學寫對聯

在了解了有關對聯知識的基礎上，有能力的學生可學寫簡單的對聯，并擇優發布在網站上。

第三階段方案

一、談話導入

通過這段時間的調查研究，同學們一定收獲不小，你們愿意與大家一起分離分享嗎？

二、成果匯報展示

各小組以自己喜歡的形式向全班展示自己的研究成果。

（1）講對聯的故事。

（2）當場書寫一幅對聯。

（3）讀一讀自己創作的對聯

（4）展示自己編寫的對聯集。

（5）播放采訪錄音、錄像等。

（6）展示專題網站。

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2、在學生認真聽取各組匯報后，引導學生討論交流：

（1）、聽了他們的匯報，你有什么收獲？你認為他們哪些地方值得你學習？

（2）、聽了他們的匯報，你對他們有什么建議？

三、談體會

說說在這次活動中有什么體會？

四、組織評價。

根據學生檔案袋、教師平時記錄、家長問卷??，展開自評與他評，并填寫活動評價表（自評表、組評表）。

寫活動總結。

五、活動延伸

1、通過這次研究學習，我們已經解決了不少問題，還有哪些問題值得我們進一步研究？

2、討論匯報。（可生成新的研究主題）

3、在學校中通過各種形式進行一次有關對聯的展覽。

六、總結

同學們，通過大家的努力，我們已經深入了解了有關對聯的知識，但還有很多知識值得我們進一步去探究，讓我們積極行動起來，參與到今后的綜合實踐活動中去，在活動中鍛煉自己、充實自己、展示自己，相信大家一定會取得更大的成功。

第二篇：從規范著裝說開去

從規范著裝說開去

□ 驕子

有人說穿工作服顯得失去了個性，有人說工作服穿著不自在，也有人說穿不穿工作服上班無所謂。那么，穿工作服上班到底意味著什么？穿工作服有什么必要呢？統一著裝，本是企業形象識別（CIS）系統的范疇，看起來是件小事，其實它是體現一個企業文化內涵，展示企業管理水平最直接的手段，是反映企業員工精神風貌和公司形象的大問題。

規范著裝，并不是為了形象工程、形式主義，而是為了樹立企業形象，提高企業凝聚力，創造公司獨特的企業文化，規范員工行為。作為企業，要突出企業員工的素質修養，規范著裝首先可以體現出一種良好的操作程序，第二可以在每一個員工身上顯現出莊重和一絲不茍的工作態度，突出其個性和修養，對樹立企業形象，展示企業風采具有一定的作用；其次，規范著裝對企業員工有良好的心理暗示作用，能夠幫助員工集中精力，加強合作，提高工作效率。規范著裝還可以有助于團隊建設，增強員工的榮譽感和集體主義精神，更好地實現自身價值，同時規范著裝還能增強員工的歸屬感，對企業規范化管理也可以起到一定的幫助。

就穿工作服上班一事，也許有人覺得奇怪，為什么公司對這種“小事”還抓得那么嚴？還要重申制度，加大處罰力度，我們暫且不去論是“大事”還是“小事”，而是來談談如何“按制度辦事”。在我們的日常工作中，經常會接觸公司的很多規章制度，但總是存在著“有章不循”或“降低標準”的現象。上班穿工作服亦是如此，有人不穿，有人不戴廠牌，這種隨意性的表露是一種“不自覺”的 “下意識”行為，而沒有把“按制度辦事”作為一種自覺的、深刻意識形態下的行為。不少人認為，這種小事無所謂，又不影響工作效率，又不影響產品質量，無關緊要。其實不然，規范著裝，讓員工統一著裝上崗，確也是一件小事，是員工最基本的行為規范，員工個人本就應當自覺服從并執行之，可就這一件小事，我們都不能遵守好，不能去執行好，又怎么能在平時的工作中認真執行操作規范、工藝要求、質量標準呢？小事尚且如此，何況更加嚴格更加規范的其他各項規章制度呢？

其實，要做好規范著裝，自覺執行制度并不難。

規范著裝是樹立企業形象之必需，是規范企業管理的重要手段，如果今天你不穿，明天他不穿，大家都認為無所謂。殊不知這樣根據個人喜好來對待規章的態度，最終降低了自己遵章守紀的標準。規范著裝也是保證公司員工人身安全的必要措施之一。自身

都不安全了，他人安全、生產安全就成了一句空話。我們只有把規范著裝當成是一種自覺自愿的行為標準，把穿工作服當成是一種責任，一種遵章守紀的標志，一種團隊的重要體現，我們就會感到自豪和習慣，就不會認為只是執行制度而穿工作服了。

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第三篇：從湖泊危機說開去（推薦）

從湖泊危機說開去

水是生命之源，湖泊是地球水資源的重要載體。它滋養了文明，潤澤著萬物，是人類賴以生存和可持續發展的自然依托，大到地球生態環境的維系，小到個體生命的存亡，都離不開湖泊，湖泊環境保護的重要性和必要性可謂不言而喻。然而，近年來世界各地的湖泊幾乎都遭遇到了大同小異的生存危機：湖泊范圍逐漸縮小，水質污染嚴重，生態功能不斷萎縮，對人類的生產生活方式敲響了警鐘。

我國作為一個湖泊大國，也已成為世界上湖泊危機最嚴重的國家之一。究其原因，固然包括陸源污染排放、填湖造陸屢禁不止、公眾環保意識缺失等現實原因，但其折射出的卻是湖泊保護綜合機制的嚴重落后，長此以往，湖泊所面臨的絕不僅僅是危機，而是消亡！因此，創新湖泊環境保護綜合機制，讓湖泊休養生息并逐步實現可持續發展，亟待進行。

一要加強湖泊環境保護法制體系建設。一方面，各地政府要根據國家有關法律、法規，加快制定和完善符合地方實際的政策法規體系，為地方湖泊環境保護提供堅實的法制保障。另一方面，要切實做到依法行政、執法必嚴、違法必究，保持對超標排污、填湖造陸、只顧經濟利益而罔顧環境保護的片面政績觀等違法違規行為的高壓打擊態勢。二要探索創新優化陸源污染管控機制。首先，各地政府要根據自身實際，探索新體制，如加大湖泊整治專項資金投入、明確湖泊河道污染防治責任人和責任單位，拓寬融資渠道引入民間資本形成對湖泊保護的強大合力等；其次，各地環保等部門要切實履行自身職責，督促陸源污染排放企事業單位建立起“未污染，先防治”的新體制，通過創新制造工藝、建造污染物無公害處理設施等措施，力爭將污染物在陸地即予以清理和回收再利用，將污染物對土壤、湖泊的二次污染的可能性降到最低。最后，各地政府還要創新生活垃圾處理機制，積極采用生物降解、廢物循環利用等方法，告別長期垃圾入湖的習慣。

三要構建非政府組織的公眾參與體系。各地政府要充分認識公眾參與的巨大作用，從拓寬湖泊保護投融資渠道、積極引入民間資本入手，通過積極引導、鼓勵、推動地方性非政府湖泊環保組織的建立和運行，以全民力量實現對湖泊的有效保護。四要加大宣傳教育力度，增強全民環境保護意識。通過電視、網絡、報刊、手機短信等媒介，積極宣傳湖泊環境污染的巨大危害以及湖泊保護的基本常識，引導廣大公眾增強自身環保意識。同時，以青少年學生為重點對象，積極宣傳“垃圾不入湖”、“不使用含磷日化品”等基本常識，逐步形成“生態湖泊，全民共創，你我共享”的良好局面。

湖泊作為重要的國土資源，對我國經濟社會的全面協調可持續發展起著舉足輕重的重要作用。加強湖泊保護，創新湖泊保護綜合機制，實現湖泊可持續發展是全社會的共同責任，政府部門要切實負起責任，引導全民共同參與，切實做好湖泊的休養生息工作，積極構建環境友好型、資源友好型社會，還湖泊一個生態平衡、生機勃勃的美好明天！

第四篇：從吃虧書記說開去

從吃虧書記說開去

據報載，我省優秀農村黨支部書記李連成最近把一座自己創辦的年獲利70余萬元的工廠轉交給本村，再一次用“認吃虧”的精神，展現出一位共產黨員的無私胸懷和高尚精神。筆者想，如果我黨的干部大多能像李連成這樣干事創業和樂于奉獻，我國建設小康社會，構建和諧社會的步子就加快了。

我們的黨是一個光榮的黨、偉大的黨，也是一個擁有6000萬黨員的黨。“為人民服務”作為黨的宗旨，寫在黨章上，布置在會議中，檢驗在黨員的行動里。作為一個最基層的村黨支部書記李連成就是用這四個字作為理念，高喊出“共產黨員要吃虧”的口號，并有“認吃虧”的行動，所以李連成所在村這涌現出這樣一批優秀黨員，該村盡管先前條件不好，但農村經濟發展很快，村民的收入在年年增長，工農業生產在突飛猛進。

當前，一些區域經濟發展緩慢，那里的領導總是抱怨當地無資源優勢，無支柱產業，無流動資金，卻沒有去看看本地干部隊伍的素質、認吃虧的精神、為民辦事的效率。對于農村黨支部書記，筆者接觸得不少，一些人非但沒有“認吃虧”的精神，反而在一些工作中事事處處都有“沾光”的欲念。你看，在以前農村收取農業稅和“三留五統”的階段里，這些村干部總想給農民“加碼”，能從中撈點好處；在村里搞計劃生育工作時，自己人反而帶頭超生，分到生育指標卻出賣給村民，把它變成鈔票；遇到村民違法占用耕地建房，不主動去做說服工作，反在人家施工中去收取罰款；金融部門對農民下撥了扶貧貸款，自己總要插手一把，以便從中獲利。其結果，自然是利用權勢自己稱了霸、富了家，在農村政權的“鐵交椅”一坐就是10年或20年。但遺憾的是，這些人干了幾十年，最終天還是那片天，地還是那塊地，當地農村依舊沒有走上富裕路。

話別扯得太遠，咱們還是說說吃虧書記李連成。因為李連成有認吃虧的精神，他才能把村委班子擰成一股繩，他才能受到村民的擁戴、領導的信任，干起工作才能心想事成，才會大力促進集體經濟的發展。最后，筆者衷心希望我黨多出些像李連成這樣“認吃虧”的書記，少些“好沾光”的干部。只有這樣，黨的事業才能蒸蒸日上，人民江山才能青春永駐，我國構建和諧社會，建設小康社會才不是句空話。

第五篇：『材料典故』 從馬氏體說開去

『材料典故』 從馬氏體說開去

對于學材料的人來說，“馬氏體”的大名如雷貫耳，那么說到阿道夫·馬滕斯又有幾個人知道呢？其實馬氏體的“馬”指的就是他了。在鐵碳組織中這樣以人名命名的組織還有很多，今天我們就來說說這些名稱和它們背后那些材料先賢的故事。

馬氏體Martensite，如前所述命名自Adolf Martens(1850-1914)。這位被稱作馬登斯或馬滕斯的先生是一位德國的冶金學家。他早年作為一名工程師從事鐵路橋梁的建設工作，并接觸到了正在興起的材料檢驗方法。于是他用自制的顯微鏡（！）觀察鐵的金相組織，并在1878年發表了《鐵的顯微鏡研究》，闡述金屬斷口形態以及其拋光和酸浸后的金相組織。（這個工作我們現在做的好像也蠻多的。）他觀察到生鐵在冷卻和結晶過程中的組織排列很有規則（大概其中就有馬氏體），并預言顯微鏡研究必將成為最有用的分析方法之一（有遠見）。他還曾經擔任了柏林皇家大學附屬機械工藝研究所所長，也就是柏林皇家材料試驗所（“Staatliche Materialprüfungsamt”）的前身，他在那里建立了第一流的金相試驗室。1895年國際材料試驗學會成立，他擔任了副主席一職。直到現在，在德國依然有一個聲望頗高的獎項以他的名字命名。

下面說說奧氏體Austenite，套用一下無意間搜到的某個以Austenite為昵稱的仁兄的話，Austenite之所以叫Austenite，不是因為發現者喜歡簡·奧斯汀（Jane Austen）的作品，也不是因為德克薩斯州的首府奧斯汀（Austin）市，而是因為一位來自不列顛的冶金學家Roberts-Austen, Sir William Chandler(1843-1902)。個人猜測，他的名字大概是羅伯茨-奧斯汀，被封為威廉·查德勒爵士。這位爵士可算得上是有好幾把刷子。他是第一幅鐵碳相圖的繪制者，1897年完成初稿1899年徹底完成。他還是第一個用定量試驗驗證菲克擴散定律的人，他所做的試驗是金在鉑中的擴散。他還與法國勒夏忒列同時稱為差熱分析的鼻祖。下面我們來看看這位先生的生平。

羅伯茨-奧斯汀于1843年3月3日出生于英國的Kennington。18歲時進入皇家礦業學院。后來在造幣廠從事金、銀和合金成分的研究。他用量熱計法測定銀銅合金的凝固點，并首先用冰點曲線表示其實驗成果。1875年當選為英國皇家學會會員。1876年與J.洛基爾一起用光譜儀作定量分析，以輔助傳統的試金法。1885年他開始研究鋼的強化，同時著手研究少量雜質對金的拉伸強度的影響，并在1888年的論文中加以闡述，成為早期用元素周期表解釋一系列元素特性的范例。奧斯汀采用Pt／（Pt-Rh）熱電偶高溫計測定了高熔點物質的冷卻速度，并創立共晶理論。他使用顯微鏡照相的方法研究金屬的金相形貌。在造幣廠的工作使他成為了舉世聞名的鑄幣權威。1882年到1902年他在倫敦的皇家礦業學院任冶金學教授，1899年被授予爵士爵位。于1902年11月22日離開人間。

相比之下關于貝氏體和萊氏體的“被命名者”我們了解的要少得多。貝氏體Bainite，命名自美國化學家E.C.Bain，30年代，他和他的合作伙伴在由他們首先進行的“等溫轉變曲線”的試驗中發現了一種不同于他們熟識的組織的新的組織，這種針狀或羽毛狀的組織隨后被以他的名字命名。萊氏體Ledeburite，命名自Adolf Ledebur(1837-1916)。關于他，我們只知道他是Bergakademie Freiberg的第一個“Eisenhüttenkunde”教授，并因在1882年發現了鐵碳“Mischkristalle” 而聞名，至于這些德語是什么意思就請高手不吝賜教了。

以人名命名的組織大體如此，其他的組織命名則各有不同。鐵素體Ferrite，命名自拉丁文的鐵（Ferrum）；珠光體Pearlite，得名自其珍珠般（pearl-like）的光澤；滲碳體Cementite則因發現者稱其為水泥（法語Ciment）以描述它在凝固過程中粘結先析出的晶胞的作用而得名。