第一篇：班主任工作要做到“三多”與“三少”

班主任工作要做到“三多”與“三少”

班主任工作任務繁重，作為班主任，我一直在思考如何才能既做好工作，又能從大量繁瑣的日常事務中真正解脫出來。班主任如果處理好以下的“多”與“少”，對開展工作是大有裨益的。

一、少叫家長，多家訪

為什么要少叫家長呢？這是由我們這里的環境和家長的素質決定的。我們這里地處農村，經濟較落后，家長不像城里家長那樣重視教育；大多數家長文化素質不高，不大懂得教育藝術，這樣便很難達到我們叫家長的目的。

這些年來我也叫過不少家長，但只有極少數家長是十分配合我的工作。大多數家長是表面應付老師，甚至是來找茬的。究其原因，是家長來的時候就和孩子站在一方，是盡力幫孩子對付老師的，這樣，我們叫家長的效果就可想而知了。

少叫家長不等于不叫，而是要想好怎么叫。在叫家長前先要了解其家庭背景，做到有的放矢。

因為叫家長一般都是學生出了問題，而每一個問題學生后面至少有一個問題家長。問題家長的問題又不是我們能解決的。所以我們首先要研究這個家庭屬于什么類型，家長的職業、文化程度、經濟狀況以及子女有幾個、有無爺爺奶奶等等，這些信息都很重要。

其次，要想好和家長交流的預案。主要是考慮如何將家長團結到我方，使我方實力增強，真正做到“強強聯手，勝券在握”。

很多人認為，家訪與“叫家長”都是教師與學生家長的接觸，只是地點不同而已，都達到了學校教育與家庭教育之間的信息交流、學生情況的了解等，其效果應該是一樣的。

其實不然，雖然二者內容是一樣的，但是訪談的深度和效果卻是不可比擬的。尤其對于一個新接班的學生來說，家訪更為重要。

其一，家訪是在學生的自己家中，家長的情緒會很放松。很多家長認為被老師請到學校，好事不多，很丟面子，來之前就產生了抵觸情緒，心情忐忑，難免情緒上出現波動，影響談話效果。

而家長認為家訪是對孩子關心，對工作認真負責的一種表現，會以一種積極的心態與老師交流。

其二，通過家訪，能夠更全面地了解學生。通過家訪，能夠全面了解學生生活狀況、家庭環境、家長的文化素養及家庭教育氣氛等等。（班主任）學生在家里，是最常態的表現。除了學習，還有很多事情是不為我們老師所知道的。

比如他們的愛好、脾氣、性格。而這些方方面面，在學校緊張的學習生活中，需要時間和時機才能夠顯露出來，影響了老師對學生的及時了解。老師對學生家庭背景有了了解，才能對學生的心理問題，以及家長的思想有針對性地溝通和疏導。

所以，我們班主任要少叫家長，如果要叫，一定要知己知彼，斗智斗勇。而家訪是家長比較樂于配合的聯系方式。

二、少沖動，多寬容

班主任工作千頭萬緒，紛繁蕪雜，突如其來的偶發事件，往往會令人方寸大亂，茫然不知所措。此時班主任的頭腦一定要冷靜，不能讓怒火沖昏了頭腦，動不動就瞪著眼睛，粗著膀子，大聲訓斥。

教師要有當怒不怒的自控能力，善于控制自己的情感，不讓自己沖動發火，心平氣和地對事情的原委進行認真地調查、分析，做出準確地判斷，選擇最佳的處理方法。

學生犯錯誤，誠然不正確，但很正常，我們必須正確面對。在學生犯錯之后，我們不要沖動，多問幾個為什么，多想想怎么辦。

我國著名的教育學家陶行知先生說過：少一些嚴厲，多一些寬容。

寬容是一種非凡的氣度，一種寬廣的胸懷，一種高貴的品質，一種崇高的境界，更是一種人性的教育方式。寬容學生的過失并不是姑息遷就犯錯誤的學生，而是采納和風細雨的方法督促其改正，從而體現出教師的“海納百川”的偌大胸懷。

在教學中，多一塊寬容的土壤，就會多一片思想的植被，多一束理性的陽光，多一縷自由的空氣。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子”

諾貝爾化學獎獲得者瓦拉赫，曾經被多數教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的“笨拙”之中找到了他辦事認真謹慎的性格特征并予以激勵、引導，讓瓦拉赫學化學，終于使他成了“前程遠大的高材生”，最終獲得了諾貝爾化學獎。

這些都表明：只要教育者在教育過程中，對“問題生”多一些寬容，多用發展的眼光看待他們，幫助其分析癥因，提出應對策略，就能使他們的潛力得到開發，而這種潛力一旦被挖掘出來，其迸發出的力量是驚人的，甚至一點不比“優生”差。

因此，作為老師要多給學生一些尊重和寬容，善待學生的“黑點”并加以正確的引導，那么，你將會得到退一步海闊天空的喜悅。

三、少用嘴，多用眼

很多班主任都喜歡在學生面前講話，班會講，晨會講，課前講，課后講，總之，整天喋喋不休說個不停。

時間一長，學生難免會反感，最后成了我們說了上句學生能對出下句，長此以往，我們的尊嚴和教育效果難免會大打折扣。所以，班主任不一定要說的很多，而應該多觀察，多思考。說的少，卻要說得好，說到點子上，讓學生意料不到，而又心服口服。

眼睛是心靈的窗戶，老師的眼睛應是會說話的，有時我們不說一句話，只是一個眼神，對學生便是一種教育。

學生犯錯時，老師的目光是嚴厲的批評；學生進步時，老師投去贊許的目光；學生失敗時，老師送給鼓勵的眼神。這種“無聲的教育”能起到“無聲勝有聲”的效果。

班主任工作中還有很多的“多”與“少”，我們用積極的心態去發現，認真去總結，我們會感受到在教育別人的同時也在自我教育，會發現班主任工作帶給我們的更多的是無窮的智慧和歡樂！

第二篇：工作之初的“三多三少”

工作之初的“三多三少”

對待第一份工作的態度，可以說在很大程度上決定著你是否能夠順利完成從一個校園人到一個社會人的轉變。在“三多三少”的涉世觀念指導下的涉世行動，猶如人生路上的明燈，為你指引正確的方向，為你個人的職場生涯創造豐富的資源。

一、多做小事，少談闊論.涉世之初的學子往往是激情滿懷，虎虎生氣，決心干一番大事業的樣子。但是卻往往忽略了這樣一個事實，出了校門未必馬上會做個“白領”，想干大事業，要有高起點，這沒錯，但要一步步做起，作為一個單位新人，抱著多做一點，多學一點的心態，多從諸如打水、掃地、分報紙這樣的瑣碎事做起，便于樹立自己的形象，容易和大家打成一片，建立為現實負責任的觀念，少談一些好高騖遠的事情會讓周圍的人覺得孺子可教，有疑惑虛心向他們請教，他們會耐心釋疑。多做小事，少談闊論，這正是所謂的“一屋不掃，何以掃天下”。

二、多向他人請教，少匆忙表態.剛剛走出校門的學子最致命的一點是自己估價過高，瞧不起他人。其實，涉世之初，不很了解社會，不很熟悉各行各業的特點，更不了解自己所在單位運行的詳細程序和復雜的人際關系，所以，遇到問題不要不懂裝懂，擅自下結論，匆忙表態，應該多虛心聽取別人的意見，少發表自己獨斷見解，只有這樣你才正式邁開了人際關系的第一步，大家才會團結你一道前進。多向他人請教，少匆忙表態，這正是所謂的“謙虛使人進步，驕傲使人落后”。

三、多看指導人生的書刊，少閱不倫不類低級庸俗的讀物.從一個校園人到一個社會人的轉變，不少學子可能會出現“社會恐懼怔”，難以適應復雜的社會，弄不好會背后遭人議論，戳脊梁骨，被人冷落一旁，任憑你孤芳自賞。目前社會上諸如情呀愛呀的小說等不倫不類低級庸俗的書刊很流行，若愛看這樣的書刊，對工作和事業沒有一點好處，往往會把年輕人引向歧途。所以平時要多看一些如何處理人際關系的書報、雜志為好，比如像郵局可以訂閱的《演講與口才》、《涉世之初》、《做人與處世》、新華書店可以購買的《智慧生存》、《扭轉人生敗局》等等，這樣的書刊刊登的內容多是別人失敗后的教訓，成功后的經驗，多讀讀會使年輕人少走彎路，多走捷徑。多看指導人生的書刊，少閱不倫不類低級庸俗的讀物，這正是所謂的“他山之石，可以攻玉”。

第三篇：新聞來稿中三多三少現象

新聞來稿中的“三多三少”現象及其克服辦法

作者劉照丁

在報社編輯部編稿、組稿、值班，時間長了，讀稿子多了，我發現來稿中存在“三多三少”現象。開始，我以為這是本地方的現象，到省里參加全省新聞骨干培訓班后，與同行交流了一些情況，才知道這是普遍存在的問題。走進WTO時代，“三多三少”現象嚴重影響傳媒質量提高和競爭力增強，與其它濟后的農副產品和工業產品一樣，處在迫切需要整改之列。

綜合本人積累的資料和同行的一些說法，可見新聞來稿中的“三多三少”現象表現為：

第一是工作性、總結性的稿子多，深度報道少。工作性的稿子突出在年初，比如“經濟建設開門紅”，“國企改革早準備”，“農村工作早安排”，“計劃生育早計劃”，“下崗職工早培訓”等等。而總結性的稿子則突出在年中和年終，如“稅收任務時間過半任務過半”，“農業生產豐收在望”，“經濟建設花繁果碩”，“招商引資碩果累累”，“教育改革穩步開進”，“交通建設邁上新臺階”“私有經濟得到新發展”等等。

這些稿件千篇一律，無非是開會布置，領導講話，措施一條條，數字一串串，有的干脆照抄工作總結，讓人讀后感覺仍停留在計劃經濟時代。相反，來自通訊員之手的深度報道卻很少。去年冬，某縣私有經濟參與國有企業改革取得很好的效果，有很多人們想了解的、新鮮的東西。為此，我約該縣一位通訊員寫一篇有關此項工作的深度報道，要求有措施、有經驗，讓人讀了可學習借鑒。可結果仍然是一篇篇幅長長的工作總結，讓人大倒胃口。而中國進入WTO時代，地方工、農業產品結構如何調整？怎樣解決目前產品檔次低、質量差的狀況？如何與世界經濟接軌？象這類稿子更是少之又少。

第二是季節性、應景性的稿子多，生動活潑的少。季節性的稿子比如元旦、春節、三八婦女節、五一勞動節、五四青年節、六一兒童節、七一黨的生日、八一建軍節、中秋節、國慶節等等。應景性的稿子比如學雷鋒做好事、學英雄見行動、學理論強素質、開業剪彩獲獎掛牌、開會聯歡、領導下鄉、春耕春種、夏收夏種、植樹造林、安全防火、抗寒抗旱抗高溫、保質保量促生產等等。

這類稿子年年寫，炒老飯，節日活動少不得熱熱鬧鬧，學習座談當然是滿堂濟濟，而應景稿要么是進度式數字式報表式，要么就是如何如何重要等，長期以往，除了年月日是新的，沒多大變化，有的通訊員甚至把早年發表過的稿子換個時間又寄來了。有一天，我在編輯部就接到一位讀者打來電話反映，說當日一篇報道與去年一篇見報稿是一樣的，我當即翻開去年的報紙合訂本核對，結果除了年月日和個別數字有改動外，標題、新聞來稿中的“三多三少”現象及其克服辦法作者 劉照丁sglzd@163.com1

文章、作者都近乎一樣。難怪讀者說一些新聞沒看頭，有現場感，新鮮活潑的新聞真是難見啊！

有時看到有些素材本來很新鮮的，但編輯部收到的稿卻往往不盡人意。如1997年香港回歸前夕，香港一批大學生到韶關市農村體驗生活，晚上兩地大學生舉行聯歡晚會，這是個多好的寫現場新聞的素材呀！香港大學生對內地有何感受？對香港的前途有何看法？韶關大學生對香港大學生印象如何？都是人們迫切關心的問題，然而，編輯部收到的卻是一篇應景性的晚會簡訊，真讓人大失所望。

第三是榮譽性、表揚性的稿子多，談問題分析問題的少。這里要特別說明的是，榮譽性、表揚性的稿子不是不能寫，而是要解決為什么寫、怎樣寫的問題，象《南京路上好八連》、《縣委書記的榜樣—焦裕祿》、《領導干部的楷模—孔繁森》、《北京有個李素麗》等等這樣的好的表揚稿，不是太多而是太少了。

大家知道，社會的商品化、人們思想的功利化，許多通訊員都喜歡寫榮譽性、表揚性的稿子，在編輯部，寫模范單位和先進個人的所謂表揚稿俯拾即是，可惜大部分帽子大大、篇幅長長、內容空空，很難采用。有一位通訊員寫一位先進人物，榮譽開頭、榮譽結尾，從全國勞動模范到省優秀共產黨員，從市先進工作者到縣模范專業戶，從鎮科技致富帶頭人到村文明家長，榮譽列了一大串，這樣還不夠，還專門打電話到編輯部，又補充了更多的榮譽，似乎要編輯部非發稿不可。但問到說明主人公先進的細節、為什么先進等具體問題時，通訊員卻說不出個所以然來。

相反，談問題、分析問題的稿子卻少有人問津。如某地有間很有影響的大商場，輝煌時產生了許多表揚稿，什么紅旗單位、文明超市呀等等，不厭其詳，但當它一夜之間倒閉時，當許多群眾都瞪大眼睛迷惑不解時：它為什么倒閉？是商品不對路還是管理存在問題或其它原因？卻未見通訊員寫文章來。一位國有企業的廠長，領導企業嘗試股份制經營，這下了不得，“敢吃螃蟹的人”、“新時期的改革家”，一頂頂大帽子充填成文涌到了編輯部，后來這個廠長因貪污受賄踉鐺入獄，這時卻沒有人為他作文總結教訓，真讓人嘆息不己。

為什么出現“三多三少”現象？這里有社會風氣問題、通訊員素質問題、編輯作風問題等等。眾所周知，社會處在轉型時期，各種社會問題紛繁復雜，人的思想和價值取向多樣化，必然引發種種問題。有的通訊員就說，我們是單位的通信員，單位領導是我們的衣食父母，領導叫往東我們不敢朝西啊，領導的指示就是我們的價值取向。而一些領導出于保烏紗、升官等目的，就會好大喜功而大做表面文章，而對批評性、揭露性文章自然就深惡痛絕。近日就讀到一篇文章：泌陽縣廣播局有人寫了一篇題為《泌陽出了一個“張金柱”》的批評稿，在市報發表后，惹得該縣主管宣傳的縣委副書記暴跳如雷，在全縣宣傳工作會議和通訊員會議上說：“誰寫批評稿，就是和縣委過不去；誰寫批評稿，我就和誰過不去！”如此蠻橫的態度，令人不寒而栗。這樣，處于“弱勢群

體”的通訊員出于自身的利益，有的順從、有的盲從、也有的主動投領導所好，“三多三少”現象便有了發芽的溫床。

與此同時，通訊員素質低也是“三多三少”現象萌生的原因，前段時間，與一些單位領導交談，他們就反映這個問題，他們對“三多”表示厭煩，而對“三少”表現出十分渴求。有一個縣的領導帶團到某地考察招商引資工作后，說這里的招商引資工作有效果、有經驗，十分值得借鑒學習。可見，他們對通訊員的要求，就不僅僅是工作性的動態，而是希望有更深度的能出經驗的報道，這樣他們或許就可避免舟車勞頓的學習方法，而是通過傳媒就學習了新的經驗。很多領導還十分愿意聽到群眾的呼聲，希望以民為鏡，改進工作。對此，一些通信員卻嘆息說，我們是業余通訊員，深入群眾難哪！我們是半路出家，要寫出工作性的深度報道難哪！

還有采編作風的問題，也是“三多”少不下來，“三少”多不起來的一個原因。某公司開業志慶，報紙按規定應以廣告形式刊出，而有一家報紙卻在第一版重要位置以新聞形式刊出。這使一些商家以為有機可乘，遇開業志慶，便四處托人拉記者、找編輯，希望把廣告變新聞刊出。這一方面混淆了視聽，另一方面敗壞了社會風氣，危害不淺，與市場經濟的要求也是完全不合拍的。

怎樣克服“三多三少”現象？首先就是要加強黨的作風建設，凈化社會風氣。黨的十五屆六中全會指出，“在一些地方、部門和領導干部中，教條主義、本本主義滋長，形式主義、官僚主義盛行，弄虛作假、虛報浮夸嚴重，獨斷專行、軟弱渙散問題突出，以權謀私、貪圖享樂現象蔓延。這些問題，歸根到底都是脫離實際、脫離群眾的，其消極影響和后果不可低估。”毫無疑問，這些問題也會影響通信員、影響傳媒，“三多三少”現象，正是這些問題的折射。因此，克服“三多三少”現象，根本的辦法還是要解決這些問題。要按照江澤民同志“三個代表”的要求，大力弘揚社會正氣，給通訊員、給傳媒營造一個良好的社會環境。只有這樣，才會有象青海省西寧市市容環衛管理局那樣，歡迎批評環衛工作的新聞報道，象海南省委那樣，成立新聞輿論監督中心，歡迎輿論監督；只有這樣，“三多”才會被有效克制，“三少”才會被發揚光大；只有這樣，傳媒的報道質量才會提高，競爭力才會增強。

其次就是要加強采編隊伍建設，提高辦報水平。要按照政治強、業務精、作風正的要求，努力打好理論路線根底、政策法律紀律根底、群眾觀點根底、知識根底、新聞業務根底，千方百計開創新聞宣傳工作新局面。我在負責記者部工作時，就曾倡導開展了“三不”活動，即“一般的剪彩開業不去、沒有宣傳價值和新聞價值的事情不寫、沒有全局性和指導性的會議不報”，把記者的思想集中到上水平、出精品上來，為基層通訊員寫好稿做榜樣。負責要聞部工作時，又積極倡導開展了“頭條新聞大賽”、“好通訊賽”、“現場短新聞大賽”、“新聞攝影大賽”等等，讓短小精悍、新鮮活潑的好作品活躍版面。如《貓頭鷹夜訪宿舍樓》，通過一只貓頭鷹的遭遇，反映了環保工作取得的成績，全文僅200多字。又如《“12315”在忙碌》，用動感式的語言反映了工商干部的工作等。象這樣的作品都上了韶關日報的要聞版，在一定程度上抑制了“三多三少”現象蔓延。

再次就是提高通訊員隊伍素質，培養一支精干的通訊員隊伍。近年來，隨著經濟的發展，寫稿的人越來越少，有的人便提出“精英辦報”，于是忽略了通訊員隊伍的建設，有的報紙從原來通訊員稿件的采用率占75％、記者為25％一下子調轉過來，使辦報的路子越走越窄。實踐早已證明，依靠群眾是我們辦好一切事業的根本。市場經濟條件下，尤其進入WTO時代，各種知識、各類信息接踵而入，單憑幾個“精英”是辦不好事的。粵北新豐縣地處邊沿山區，記者少到，通訊員也難得動筆，許多信息就向當地的農副產品一樣自產自銷，經濟發展緩慢。走進新世紀后，該縣從領導到群眾都認識到信息的重要，新聞報道工作被高度重視，培訓了通訊員，信息量、新聞見報率猛增，并與農副產品的輸出量、經濟成長率成正比增長。傳媒離不開通信員，建設一支高素質的通訊員隊伍，這是克服“三多三少”現象的重要措施，也是傳媒成功的標志。近年來，我應邀參加過幾個新聞培訓班，培訓人數2000多人次，一些習慣寫工作性、動態性、應急性稿子的通信員說，“寫新聞不掌握方法，就等于農民不懂市場，產不對銷啊！”他們開始嘗試寫深度報道，并取得了較好成績，有的上了一些報紙的重要位置，有的還在全市、全省新聞評比中獲獎。韶關日報新聞通訊員用稿率穩居70％，并保持一定的質量，廣大通訊員功不可滅。

科技現代化，經濟全球化，新聞報道必須與世界接軌，而“三多三少”現象正是接軌的障礙，期望引起人們的高度重視并采取措施加以改正。

（原載2002年第3期人民日報《新聞戰線》雜志

第四篇：班主任喜歡培訓中三少三多-班主任培訓

班主任喜歡培訓中三少三多

在班主任成長的過程中，每位班主任都參加過或大或小的培訓，有網絡上的，有現場的。相對來說現場的培訓更具形象性與感染力。

做了十多年的班主任，大大小小的培訓參加了不少。回過頭來想，真正感觸很深的卻不多。如今，我倒是在思考，對參加班主任培訓的老師們來說，最喜歡培訓的專家們講些什么內容。下面，本人就自己的經歷談談這一方面的感觸。

一、少講理論，多講實踐。對絕大多數班主任來說，教育學和心理學均已學習過，其中就有班主任工作的理論指導，雖不詳實，但足以起到引領實踐的作用。再說，目前班主任理論方面的書籍尚未公認之版本。班主任工作就其性質而言，是一項實踐性很強的繁重工作。正因為如此，面對架空學生的理論根本就不會吸引培訓的班主任。從這一點上來說，培訓的專家中，一線的教師比大學教授和教研所老師更受班主任們歡迎。

二、少講成績，多講成長。班主任工作是一個育人的工作，既是育人，就必須關注其成長，當然是健康的成長。我所言“成長”二字，其中更多的包含的是孩子在與環境和自己挑戰中的成長，有煩惱、有憂愁、有錯誤、失敗……其中又融合著班主任的幫助和成長。我聽過好多培訓專家的講座，要么炫耀自己的榮譽，要么夸獎自己的學生，根本不去談孩子們的錯誤及成長，完全丟失了真實和樸素，而是戴著面紗在維護自己所謂的教育“理念”。我總是認為，沒有孩子們真實成長故事的班主任是蒼白的、高高在上的。

三、少講一次成效，多講反復教育。常聽到一些專家在孩子成長故事中的一次效應，即教育一次，孩子即便發生翻天覆地的變化，甚至醍醐灌頂、翻然醒悟，永遠變成了積極向上、人人喜愛的孩子。可能是自己的能力有限，費盡心力到目前為至還未逢上過這么有教育影響力的事。（班主任培訓）如果從教育的原則中孩子的反復性特點來看，這些專家們未免有些許渲染和自吹自擂的成份夾于其中。我最佩服“老板老班”—陳宇老師的講座，開誠布公，反復地談到學生習慣、犯錯反復的問題，甚至于幾乎放棄了班主任工作。多么樸素而真實講麼！所以，培訓的專家們拿起你們的夸大其詞，還教育一個真實。這樣你才會有更多更廣的感染力和影響力！

班主任培訓中的專家們啊，收起你們五花八門的榮譽和頭銜吧！期望你們從一線的實踐出發，給予孩子們最真誠的愛心，少講空中樓閣，多談實踐真知，還教育一個真實的面貌，讓被培訓的班主任們學有所觸、運有何得！

第五篇：語文課堂教學應堅持“三少三多”

語文課堂教學應堅持“三少三多”

課堂教學的主體是學生，學生在課堂教學中是真正的主角，教師的地位是引導者、合作者、參與者，絕不能越俎代庖，越位行事，因此課堂教學中教師應堅持學生主體性原則，如何做到這一點，本人以為應堅持“少講多讀”、“少講多議”、“少講多激”，真正讓課堂活起來、動起來。

一、少講多讀，體驗深化

俗話說“書讀百遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，在課標中對閱讀也提出了詳細的要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀書不僅能增長知識，開闊視野，也能培養學生積極健康的情操。課堂教學中又怎樣能做到這一點呢？

首先，讀得“言從字順”，即讀通、讀懂、讀得流利。時下有的課堂學生學生讀也讀不懂，說也說不出，教師在講臺上講得“泡沫直冒”，歸納段意，提煉主題，完事了，學生一無所知，最基本的字詞讀不準，句子讀不通。“得意不忘形”，就是說得時下部分課堂不注重語言文字及其基本技能的教學，而只講“意”，不清不楚，簡直就轉是空中樓閣，最后的結果肯定是“高處不慎寒”，學生仍然是“只緣身在此山中，不識廬山真面目”。因此教師應引導學生讀準字音，讀準詞語，讀通句子，初步領會詞句的書面意思，為進一步學習打下基礎。

其次，再讀加深理解，基本能做到聯系上下文、聯系生活實際理解文章中句段的意思。如小學西師版九年義務教材五年級下冊《珍珠鳥》一課中描寫“我”的行為的句子，描寫雛兒的句子，引導學生在讀中想象人與鳥類等動物和諧相處的思想境界，讀懂作者愛鳥的思想感情。可以采取對比讀、分角色讀的形式，讓學生在讀中體驗。

最后，讀出“語文味”，具體來說，語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。“讀味”中要體現的就是情，做到“情”與“語言文字”的一致性，即讀出語言文字所包含的思想感情，讀出語言文字所囊括的寬度和厚度，如“天高云淡”要讀出在晴朗的藍天上飄著一朵又一朵的白云，看見此情此境所產生的一種開闊、寧靜的思想感情，將此情融入語言文字中，通過自己的口讀出這種境界，這就是“熟讀成誦”的境界，“朗誦”的境界，“詩人”的境界。

二、少講多議，激發好奇心

小語課標指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。“議”可以說是合作交流，可以說是探討，從自身來看是自身思維爭辯的一個過程，從班級的角度看也是課堂討論，不管怎么說“議”有助于培養學生的合作交流意思，有利于學生思維能力的提高，有利于形成鮮活的課堂。

“議”中明“義”。如“青翠欲滴”一詞，教師在教學時必須借助圖片體現翠綠明亮的葉子上一滴水珠似滴非滴，透明的水珠中折射出濃淡的變換的色彩。引導學生看圖、讀詞、想象，讀出這衣服美麗景色的一個瞬間。

“議”中悟“道”。如《珍珠鳥》一課，珍珠鳥開始離“我”較遠，然后一點點挨近，最后淘氣地陪伴我。在珍珠鳥行為的變化中體會到什么，引導學生小組討論，獨立思考，開展小組辯論賽，在辯論中拓寬思路，明白道理。有的學生說：鳥兒因為“我”的親近，有了依靠，思想上懶了下來，像以后有吃的了，用不著在到處奔波勞累；有學生說：鳥兒與“我”和諧相處，是作者愛鳥的體現；有學生說：人愛鳥，鳥愛人，讓世界充滿愛。這是多么美妙的聲音，這就是“議”的作用。

“議”中激“奇”。“出奇不窮、出奇劃策、出奇取勝、出奇無窮、出奇制勝、出奇致勝、出奇不意、爭奇斗妍”無不與“奇” 掛鉤，無不與“思維獨特”、另辟蹊徑掛鉤，在教學中引導學生爭議激發學生創造思維，激發求異思維。小學一二年級識字教學識字方法很多，除了教師可以幫學生歸納諸如加一加、謎語識字、象形識字等外，還可以引導學生結合自己實際談談識字方法，可能會有很多意想不到的方法出現，如結合名字、結合地理位置，自編順口溜等。

三、少講多激，啟迪智慧

“不憤不啟，不悱不發”是說學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他。因此作為教師引導學生啟發學生積極思考，及時點播。從聽課的情況來看不少的老師滿堂課的串講、串問，教師占據了課堂這一主陣地，成了課堂教學的主人，制約了學生思維的發展，導致對知識的學習索然無味。

激在關鍵處，引導思考。如一年級教材第七課《生日禮物》，學生在讀通、讀順的基礎上，體會鳥兒被關在籠子里的感受，可以問道：“假如你被父母關在家里，你會對我們說些什么？” “假如你是一只小鳥，你想對大家說些什么？”，從而激發學生積極思考。生肯定會說：孤獨、不自由，心理難受等，心情肯定是沉重的、難受的，然后指導學生用讀來體現這種心情，情與言融為一體，言為心聲。每篇課文都有重點段、重點句，也可以在這些關鍵處，引導學生思考，加深對語言文字的理解。

激在興奮點，激勵參與。在課堂上，不少學生回答非常精彩，作為教師在學生回答時應該及時肯定，指明方向，如“讀得真有感情”、“你說的思路很清晰”、“你這個字的音讀得非常準，能給大家再示范一次嗎？”等，通過語言，肯定學生的優點，使學生產生興奮點，從而全身心投入聽課，參與到整堂課中來。

以圖片為點，引導學生深入理解。在語文教材中有不少的圖片，這些圖片展示的是該篇課文重點部分，作為教師應仔細分析，思考如何將圖片與文章結合起來，引導學生深入思考，加深對課文的理解。如西師版小語十二冊教材19課《訪蘭》一文中的有三幅圖片，一幅畫的是父子兩來到大山深處，有幾十丈的山崖，山崖深不見底，山邊有許多蘭草，這幅畫所要敘述的是第二自然段內容，長在這種地方的花草，體現的就是一種不俗，有助于加深對父親所說話的理解。另外兩幅畫，畫的是蘭草和花，加深了學生對蘭草的感性認識，讓學生對蘭草更加親切、更加接近。

總之，語文課堂教學應以讀為中心，在讀中體驗、讀中悟道、讀中深化，教師應適時點撥，少講多思，促進學生間的交流，為語文課堂注入新的活力，真正體現學生的主體地位。