第一篇：對農村小學科學實驗教學“三多三少”的思考

對農村小學科學實驗教學“三多三少”的思考

摘要：農村小學實驗器材短缺，科學實驗教師薄弱，實驗教學存在“三多三少”現象。欲解決這個問題，需要提高農村教師的科學素養和教學水平，引導實驗教學回歸動手探究功能，克服農村學校實驗材料短缺等問題。

關鍵詞：農村小學；科學教學；實驗教學

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0016-02

小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，也是一門以實驗為基礎的學科。然而農村小學實驗器材短缺，科學實驗教師薄弱，實驗教學存在“三多三少”現象，嚴重地影響著科學課程價值的實現和學生科學素養的培養。以下是筆者通過對農村小學科學實驗教學“三多三少”現象的分析，提出了解決“三多三少”現象的策略。

一、農村小學科學實驗教學“三多三少”不良現象

1.講實驗多，做實驗少。教師按照教材內容講解實驗的目的、要求、步驟、結論，學生聽實驗，少有機會動手做實驗。例如，教學六上一單元《顯微鏡下的世界》第3課《饅頭發霉了》時，教材要求先用放大鏡看不同物品上的霉，然后用顯微鏡仔細觀察，說說它們有什么相同或不同。由于要提前準備幾樣發霉的物品（如饅頭、面包、年糕），還需要放大鏡、顯微鏡等器材。農村小學顯微鏡的配置數量有限，甚至根本沒有顯微鏡，教師課前也沒有做很好的準備，就直接講解教材內容，學生只能聽，以至于在顯微鏡下觀察的機會都沒有，更別說動手觀察實驗了。

2.依教材演示多，自主探究少。教師按照教材給出的實驗要求進行演示，或播放配套的視頻，學生看實驗演示，極少參與材料準備、動手操作、觀察記錄、分析總結的探究過程。例如，四下三單元《物體的運動》第5課《擺》的教學，教材要求在初步了解擺的運動，猜想擺的快慢與什么有關后，需要組織學生分組進行實驗，每組選做一個15秒內正好擺動8、9、10、11、12、13、14、15、16次的擺，并記錄結果。可是教師擔心學生不容易掌握擺線長度，會耗費較多時間，于是就把自己準備好的不同擺長的擺逐個掛上去，演示給同學們看，并把結果記錄在黑板上，然后就引導學生小結：擺的快慢只與擺線的長短有關；而且擺線越長，擺得就越慢；擺線越短，擺得就越快。整個教學過程都是教師在操縱著，學生只是睜大眼睛看，并沒有參與實驗的過程。

⒊背誦實驗結論多，觀察總結少。教師要求學生背誦教材列舉的實驗內容，應付考試，而很少是通過學生自己的實驗、觀察、總結得出結論。例如，教學五下二單元《形狀與結構》第3課《建橋梁》時，教師按照教材內容，出示相關圖片，講解橋梁的相關知識，并要求學生記住：橋梁是由橋面、橋墩等組成，知道拱形橋、吊橋是承受力大而結實的橋梁。既沒有讓學生準備紙板、粗繩、筷子、瓜皮、水果刀、書本等物品進行實驗，也沒有組織教學演示。學生所做的只是看著圖片，聽著講解，記住結論。

二、農村小學科學實驗教學“三多三少”現象歸因分析

除了個別教師主觀上存在做實驗怕麻煩、教學上應付等師德因素以外，導致農村小學科學實驗教學的“三多三少”現象還有以下四個主要原因：

⒈優質師資少。由于現行師范院校的小學教學專業課程設置中，很少設立小學科學教學論或小學科學教材教法這門課程，大多教師職前沒有受過系統的小學科學教學訓練。再說農村小學大部分科學教師由其他課任老師轉任或兼任，即使專職科學教師，往往也是由以前不是主科的自然常識課老師發展而來。因此，農村小學科學教師幾乎沒有受過相應的專業訓練，靠的是教師自覺鉆研和在教學實踐中摸索學習，這樣導致農村小學科學課程優質師資較少。許多教材上的實驗，連教師自己都沒做過或做不好，何談指導學生做實驗？

⒉教研活動少。一方面，農村學校師資編制相對偏緊，一人多崗，教課任務重，走不開，同時因為經費緊張、交通不便等客觀原因，教師參與各類教研活動的機會相對比較少。而科學課的教研活動又不比語文、數學等課程的研訓組織那樣規范和頻繁，其中關于實驗教學的教研活動就更少了。另一方面，農村教師參加教研活動的參與度不高。偶爾有機會參加教研活動，往往會因為見世面少、靦腆等原因，很少發表個人觀點參與討論，研訓效果大打折扣。

⒊實驗器材少。農村小學因教學經費緊張，在科學實驗器材的添置方面往往能省則省，大部分農村小學除了上級撥付的實驗器材外，幾乎不再自行添置。即使有了器材，也會因為材料單一，或試紙、試劑等一次性消耗的材料缺乏，只能由老師做個演示實驗，或者直接播放與教材配套的光盤視頻，輪不到學生動手操作，學生只能被動接受。甚至有些實驗材料連教師都沒有見過，不知其形態、顏色、性質，只能依據教材和教學參考書照本宣科。

⒋實驗教學效果評價導向存有偏差。如何準確評價科學實驗教學的效果，一直是一個有爭議的課題，各地都在積極探索之中。目前比較盛行的評價方法仍然以筆試為主，也就是說學生只要記住教材上有關實驗的目的、步驟、結論等知識，基本就能通過科學實驗測試。這是造成目前農村小學科學實驗教學“三多三少”現象的深層次原因，導致出現教師講實驗、學生聽實驗，教師演示實驗、學生看操作，學生背誦教材上的實驗結論、很少動手操作和探究總結的現象。

三、農村小學科學實驗教學“三多三少”現象的解決策略

⒈加強研訓，快速提升教師的科學素養和教學水平。

（1）組織集體備課。縣級教科所、教研室在暑寒假組織教師進行集體備課，對每個學期的教材進行分析，提綱挈領地幫助課任教師理清每一課的教學目標、重難點、注意點，能夠有效地幫助教師把握教材。以四下五單元《調查與預測》第2課《預測》為例，輔導專家通過教材分析，幫助教師明確本課的教學目標：①過程與方法：能夠有根據地進行預測。②科學知識：懂得預測的含義；了解一些可供預測的科學事實；懂得科學知識是我們作出科學預測的根據；懂得即使有根據，預測也會有錯誤。③情感態度與價值觀：保持對現象的好奇心，愿意進行預測；關注身邊事物，關心重大事件，關心社會發展。④教學重點：懂得預測就是有根據的推測。⑤教學難點：做出預測要有科學依據。教學準備：量筒、玻璃球、硬幣、紙、塑料袋、粉筆、課件。

集體備課還能幫助教師廓清一些課本上不很規范的概念。如六下第二單元《物質的變化》第一課時《我們身邊的物質》，引言中提出“空氣、電、火、聲音是不是物質？”這一問題，很多老師包括《科學教師教學用書》都認為空氣、電、火、聲音都是物質。其實這樣的表述很不規范。空氣、電、火確實是物質，但“聲音”只是物質振動產生的波，是一種運動現象，它本身不是物質。又如，三下第四單元《水和空氣》第七課時《空氣有重量嗎》，先利用自制小天平將癟氣球和筆套調好水平，然后將氣球吹足氣后再掛上去，發現小天平往氣球一邊傾斜，從而通過此“對比實驗”來證明空氣有重量。其實此實驗存在嚴重疏漏，不夠嚴謹，因為它忽視了物體浮力與物體體積大小的關系，把浮力這個實驗第二變量忽略了，這樣的實驗結果是不可信的。這樣不規范的實驗教學對于培養學生的科學素養不但沒有好處，而且還有一定的害處。類似此類科學概念表述不規范的情況在小學科學各個年級教材中多有存在，若能通過集體備課，由師訓專家幫助教師準確把握科學概念尤其是一些實驗操作的規范，效果顯而易見。

（2）集中教師全員做實驗。集中備課時，組織參訓教師全員動手，把教材中的實驗都做一遍。要求與學生一樣，在研訓專家的指導下，從實驗目的到材料準備，從猜測到驗證，從操作、觀察、記錄到分析總結，每一個步驟都盡可能規范，并且由專家對教師的實驗操作做出點評和考核。這樣做的好處十分明顯，教師自身的實驗操作水平會得到極大的提高和規范，好奇心、懷疑精神、猜測假設、論證意識、樂于接受不同觀點和結論等科學素養能得到很好地鍛煉，實驗教學的水平也能同時得到提升。

（3）建立城鄉聯片研訓平臺。以城鎮中心學校為基地，教研大組為基本單位，借助信息網絡技術，搭建城鄉聯片研訓平臺，把每學期一到二次的集中教研活動與平時依托網絡開展的學科教研交流互動有機結合起來，充分發揮網絡的跨時空、多媒體等特點，通過建立城鄉聯片教研網站，設置相應的欄目，中心學校教研大組組長擔任版主，應用論壇、博客、微博、微信等信息交互平臺，把課例片段搬上網絡，有意識引入專家進行網絡輔導，讓所有教師發表心得體會和個人意見，從而使城鄉聯片師訓常態化、實時化，全面提高農村教師的教研參與度。

2.正確評價，引導實驗教學回歸動手探究功能。考試是教學的指揮棒，這一點毋庸回避。正確運用考試的評價導向作用，引導小學科學實驗教學真正體現科學課程的價值取向，對于提升實驗教學水平有著至關重要的作用。

小學科學課程的核心價值，是培養學生的科學素養，它包括：科學知識技能、科學方法、創新意識和能力、科學精神、科學倫理與情感等。同時，小學科學是一門以探究學習為主要特征的學科，是通過對客觀事物和現象進行探索、質疑和研究而展開學習的課程。因此，重視學習過程的價值評價要予以充分突出。各級教育行政主管部門和學校領導要轉變觀念，加強領導，敢于打破在學期測試特別是畢業測試、升學測試中，實驗教學部分用筆試、靠背誦得分的桎梏，組織現場實驗操作評價測試，形成相應的規范，并把實驗操作成績按一定比例計入課任教師的教學質量評價成績。

農村小學科學實驗操作考核應以鄉鎮中心校為牽頭單位，明確考核的組織領導、對象和內容、考點設置、教務人員配置、時間、辦法、程序等內容。可以采取“二統一”和“二公開”的辦法，即統一試題、統一評分標準和試題公開、評分標準公開。通過對實驗器材準備、實驗方法步驟、實驗記錄、實驗結論、操作熟練程度、儀器整理等方面進行統一評價，引導教師和學生更加重視和規范科學實驗操作，從而不斷提高農村小學科學實驗教學水平。省、市、縣一級業務管理單位，可以通過定期組織實驗操作競賽，對實驗教學進行引導。

3.揚長避短，克服農村學校實驗材料短缺問題。農村小學實驗器材短缺是客觀實際，可以通過逐步加大投入，逐步添置豐富來緩解。但小學科學實驗很多內容涉及到土壤、氣候、生物等內容，農村與城鎮學校相比，反而有著得天獨厚的優勢。充分發揮農村的優勢，引導學生就地取材，因地制宜尋找實驗材料，不但能夠完成教材的實驗要求，而且能夠鍛煉學生的觀察水平、探究能力、創新精神。

一般來說，農村學校的周圍有豐富的動植物資源；農村學生的家庭周圍一般比較開闊，能為養殖動物、種植植物提供合適的場所；農村的空氣清新、天空晴朗，能為學生觀察天文和氣象提供良好的條件；農村學校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，學生可隨時觀察到周圍環境中的各種地形地貌，采集到一些礦物和巖石標本；農村學生的生活經驗更熟悉大自然的環境，如《土壤里有什么》、《植物的身體》、《水流有力量》等內容對農村孩子來說更具感性認識的基礎。即使一些與農村自然環境關系不大的實驗，只要教師肯動腦筋，同樣能取得很好的效果。如上《電磁鐵》之前，布置學生準備鐵釘、大頭針、電池、帶絕緣層的電線等材料。等到上課時，引導學生按照課本介紹制作電磁鐵，就能很好地完成實驗教學任務。

（編輯：楊迪）

第二篇：工作之初的“三多三少”

工作之初的“三多三少”

對待第一份工作的態度，可以說在很大程度上決定著你是否能夠順利完成從一個校園人到一個社會人的轉變。在“三多三少”的涉世觀念指導下的涉世行動，猶如人生路上的明燈，為你指引正確的方向，為你個人的職場生涯創造豐富的資源。

一、多做小事，少談闊論.涉世之初的學子往往是激情滿懷，虎虎生氣，決心干一番大事業的樣子。但是卻往往忽略了這樣一個事實，出了校門未必馬上會做個“白領”，想干大事業，要有高起點，這沒錯，但要一步步做起，作為一個單位新人，抱著多做一點，多學一點的心態，多從諸如打水、掃地、分報紙這樣的瑣碎事做起，便于樹立自己的形象，容易和大家打成一片，建立為現實負責任的觀念，少談一些好高騖遠的事情會讓周圍的人覺得孺子可教，有疑惑虛心向他們請教，他們會耐心釋疑。多做小事，少談闊論，這正是所謂的“一屋不掃，何以掃天下”。

二、多向他人請教，少匆忙表態.剛剛走出校門的學子最致命的一點是自己估價過高，瞧不起他人。其實，涉世之初，不很了解社會，不很熟悉各行各業的特點，更不了解自己所在單位運行的詳細程序和復雜的人際關系，所以，遇到問題不要不懂裝懂，擅自下結論，匆忙表態，應該多虛心聽取別人的意見，少發表自己獨斷見解，只有這樣你才正式邁開了人際關系的第一步，大家才會團結你一道前進。多向他人請教，少匆忙表態，這正是所謂的“謙虛使人進步，驕傲使人落后”。

三、多看指導人生的書刊，少閱不倫不類低級庸俗的讀物.從一個校園人到一個社會人的轉變，不少學子可能會出現“社會恐懼怔”，難以適應復雜的社會，弄不好會背后遭人議論，戳脊梁骨，被人冷落一旁，任憑你孤芳自賞。目前社會上諸如情呀愛呀的小說等不倫不類低級庸俗的書刊很流行，若愛看這樣的書刊，對工作和事業沒有一點好處，往往會把年輕人引向歧途。所以平時要多看一些如何處理人際關系的書報、雜志為好，比如像郵局可以訂閱的《演講與口才》、《涉世之初》、《做人與處世》、新華書店可以購買的《智慧生存》、《扭轉人生敗局》等等，這樣的書刊刊登的內容多是別人失敗后的教訓，成功后的經驗，多讀讀會使年輕人少走彎路，多走捷徑。多看指導人生的書刊，少閱不倫不類低級庸俗的讀物，這正是所謂的“他山之石，可以攻玉”。

第三篇：新聞來稿中三多三少現象

新聞來稿中的“三多三少”現象及其克服辦法

作者劉照丁

在報社編輯部編稿、組稿、值班，時間長了，讀稿子多了，我發現來稿中存在“三多三少”現象。開始，我以為這是本地方的現象，到省里參加全省新聞骨干培訓班后，與同行交流了一些情況，才知道這是普遍存在的問題。走進WTO時代，“三多三少”現象嚴重影響傳媒質量提高和競爭力增強，與其它濟后的農副產品和工業產品一樣，處在迫切需要整改之列。

綜合本人積累的資料和同行的一些說法，可見新聞來稿中的“三多三少”現象表現為：

第一是工作性、總結性的稿子多，深度報道少。工作性的稿子突出在年初，比如“經濟建設開門紅”，“國企改革早準備”，“農村工作早安排”，“計劃生育早計劃”，“下崗職工早培訓”等等。而總結性的稿子則突出在年中和年終，如“稅收任務時間過半任務過半”，“農業生產豐收在望”，“經濟建設花繁果碩”，“招商引資碩果累累”，“教育改革穩步開進”，“交通建設邁上新臺階”“私有經濟得到新發展”等等。

這些稿件千篇一律，無非是開會布置，領導講話，措施一條條，數字一串串，有的干脆照抄工作總結，讓人讀后感覺仍停留在計劃經濟時代。相反，來自通訊員之手的深度報道卻很少。去年冬，某縣私有經濟參與國有企業改革取得很好的效果，有很多人們想了解的、新鮮的東西。為此，我約該縣一位通訊員寫一篇有關此項工作的深度報道，要求有措施、有經驗，讓人讀了可學習借鑒。可結果仍然是一篇篇幅長長的工作總結，讓人大倒胃口。而中國進入WTO時代，地方工、農業產品結構如何調整？怎樣解決目前產品檔次低、質量差的狀況？如何與世界經濟接軌？象這類稿子更是少之又少。

第二是季節性、應景性的稿子多，生動活潑的少。季節性的稿子比如元旦、春節、三八婦女節、五一勞動節、五四青年節、六一兒童節、七一黨的生日、八一建軍節、中秋節、國慶節等等。應景性的稿子比如學雷鋒做好事、學英雄見行動、學理論強素質、開業剪彩獲獎掛牌、開會聯歡、領導下鄉、春耕春種、夏收夏種、植樹造林、安全防火、抗寒抗旱抗高溫、保質保量促生產等等。

這類稿子年年寫，炒老飯，節日活動少不得熱熱鬧鬧，學習座談當然是滿堂濟濟，而應景稿要么是進度式數字式報表式，要么就是如何如何重要等，長期以往，除了年月日是新的，沒多大變化，有的通訊員甚至把早年發表過的稿子換個時間又寄來了。有一天，我在編輯部就接到一位讀者打來電話反映，說當日一篇報道與去年一篇見報稿是一樣的，我當即翻開去年的報紙合訂本核對，結果除了年月日和個別數字有改動外，標題、新聞來稿中的“三多三少”現象及其克服辦法作者 劉照丁sglzd@163.com1

文章、作者都近乎一樣。難怪讀者說一些新聞沒看頭，有現場感，新鮮活潑的新聞真是難見啊！

有時看到有些素材本來很新鮮的，但編輯部收到的稿卻往往不盡人意。如1997年香港回歸前夕，香港一批大學生到韶關市農村體驗生活，晚上兩地大學生舉行聯歡晚會，這是個多好的寫現場新聞的素材呀！香港大學生對內地有何感受？對香港的前途有何看法？韶關大學生對香港大學生印象如何？都是人們迫切關心的問題，然而，編輯部收到的卻是一篇應景性的晚會簡訊，真讓人大失所望。

第三是榮譽性、表揚性的稿子多，談問題分析問題的少。這里要特別說明的是，榮譽性、表揚性的稿子不是不能寫，而是要解決為什么寫、怎樣寫的問題，象《南京路上好八連》、《縣委書記的榜樣—焦裕祿》、《領導干部的楷模—孔繁森》、《北京有個李素麗》等等這樣的好的表揚稿，不是太多而是太少了。

大家知道，社會的商品化、人們思想的功利化，許多通訊員都喜歡寫榮譽性、表揚性的稿子，在編輯部，寫模范單位和先進個人的所謂表揚稿俯拾即是，可惜大部分帽子大大、篇幅長長、內容空空，很難采用。有一位通訊員寫一位先進人物，榮譽開頭、榮譽結尾，從全國勞動模范到省優秀共產黨員，從市先進工作者到縣模范專業戶，從鎮科技致富帶頭人到村文明家長，榮譽列了一大串，這樣還不夠，還專門打電話到編輯部，又補充了更多的榮譽，似乎要編輯部非發稿不可。但問到說明主人公先進的細節、為什么先進等具體問題時，通訊員卻說不出個所以然來。

相反，談問題、分析問題的稿子卻少有人問津。如某地有間很有影響的大商場，輝煌時產生了許多表揚稿，什么紅旗單位、文明超市呀等等，不厭其詳，但當它一夜之間倒閉時，當許多群眾都瞪大眼睛迷惑不解時：它為什么倒閉？是商品不對路還是管理存在問題或其它原因？卻未見通訊員寫文章來。一位國有企業的廠長，領導企業嘗試股份制經營，這下了不得，“敢吃螃蟹的人”、“新時期的改革家”，一頂頂大帽子充填成文涌到了編輯部，后來這個廠長因貪污受賄踉鐺入獄，這時卻沒有人為他作文總結教訓，真讓人嘆息不己。

為什么出現“三多三少”現象？這里有社會風氣問題、通訊員素質問題、編輯作風問題等等。眾所周知，社會處在轉型時期，各種社會問題紛繁復雜，人的思想和價值取向多樣化，必然引發種種問題。有的通訊員就說，我們是單位的通信員，單位領導是我們的衣食父母，領導叫往東我們不敢朝西啊，領導的指示就是我們的價值取向。而一些領導出于保烏紗、升官等目的，就會好大喜功而大做表面文章，而對批評性、揭露性文章自然就深惡痛絕。近日就讀到一篇文章：泌陽縣廣播局有人寫了一篇題為《泌陽出了一個“張金柱”》的批評稿，在市報發表后，惹得該縣主管宣傳的縣委副書記暴跳如雷，在全縣宣傳工作會議和通訊員會議上說：“誰寫批評稿，就是和縣委過不去；誰寫批評稿，我就和誰過不去！”如此蠻橫的態度，令人不寒而栗。這樣，處于“弱勢群

體”的通訊員出于自身的利益，有的順從、有的盲從、也有的主動投領導所好，“三多三少”現象便有了發芽的溫床。

與此同時，通訊員素質低也是“三多三少”現象萌生的原因，前段時間，與一些單位領導交談，他們就反映這個問題，他們對“三多”表示厭煩，而對“三少”表現出十分渴求。有一個縣的領導帶團到某地考察招商引資工作后，說這里的招商引資工作有效果、有經驗，十分值得借鑒學習。可見，他們對通訊員的要求，就不僅僅是工作性的動態，而是希望有更深度的能出經驗的報道，這樣他們或許就可避免舟車勞頓的學習方法，而是通過傳媒就學習了新的經驗。很多領導還十分愿意聽到群眾的呼聲，希望以民為鏡，改進工作。對此，一些通信員卻嘆息說，我們是業余通訊員，深入群眾難哪！我們是半路出家，要寫出工作性的深度報道難哪！

還有采編作風的問題，也是“三多”少不下來，“三少”多不起來的一個原因。某公司開業志慶，報紙按規定應以廣告形式刊出，而有一家報紙卻在第一版重要位置以新聞形式刊出。這使一些商家以為有機可乘，遇開業志慶，便四處托人拉記者、找編輯，希望把廣告變新聞刊出。這一方面混淆了視聽，另一方面敗壞了社會風氣，危害不淺，與市場經濟的要求也是完全不合拍的。

怎樣克服“三多三少”現象？首先就是要加強黨的作風建設，凈化社會風氣。黨的十五屆六中全會指出，“在一些地方、部門和領導干部中，教條主義、本本主義滋長，形式主義、官僚主義盛行，弄虛作假、虛報浮夸嚴重，獨斷專行、軟弱渙散問題突出，以權謀私、貪圖享樂現象蔓延。這些問題，歸根到底都是脫離實際、脫離群眾的，其消極影響和后果不可低估。”毫無疑問，這些問題也會影響通信員、影響傳媒，“三多三少”現象，正是這些問題的折射。因此，克服“三多三少”現象，根本的辦法還是要解決這些問題。要按照江澤民同志“三個代表”的要求，大力弘揚社會正氣，給通訊員、給傳媒營造一個良好的社會環境。只有這樣，才會有象青海省西寧市市容環衛管理局那樣，歡迎批評環衛工作的新聞報道，象海南省委那樣，成立新聞輿論監督中心，歡迎輿論監督；只有這樣，“三多”才會被有效克制，“三少”才會被發揚光大；只有這樣，傳媒的報道質量才會提高，競爭力才會增強。

其次就是要加強采編隊伍建設，提高辦報水平。要按照政治強、業務精、作風正的要求，努力打好理論路線根底、政策法律紀律根底、群眾觀點根底、知識根底、新聞業務根底，千方百計開創新聞宣傳工作新局面。我在負責記者部工作時，就曾倡導開展了“三不”活動，即“一般的剪彩開業不去、沒有宣傳價值和新聞價值的事情不寫、沒有全局性和指導性的會議不報”，把記者的思想集中到上水平、出精品上來，為基層通訊員寫好稿做榜樣。負責要聞部工作時，又積極倡導開展了“頭條新聞大賽”、“好通訊賽”、“現場短新聞大賽”、“新聞攝影大賽”等等，讓短小精悍、新鮮活潑的好作品活躍版面。如《貓頭鷹夜訪宿舍樓》，通過一只貓頭鷹的遭遇，反映了環保工作取得的成績，全文僅200多字。又如《“12315”在忙碌》，用動感式的語言反映了工商干部的工作等。象這樣的作品都上了韶關日報的要聞版，在一定程度上抑制了“三多三少”現象蔓延。

再次就是提高通訊員隊伍素質，培養一支精干的通訊員隊伍。近年來，隨著經濟的發展，寫稿的人越來越少，有的人便提出“精英辦報”，于是忽略了通訊員隊伍的建設，有的報紙從原來通訊員稿件的采用率占75％、記者為25％一下子調轉過來，使辦報的路子越走越窄。實踐早已證明，依靠群眾是我們辦好一切事業的根本。市場經濟條件下，尤其進入WTO時代，各種知識、各類信息接踵而入，單憑幾個“精英”是辦不好事的。粵北新豐縣地處邊沿山區，記者少到，通訊員也難得動筆，許多信息就向當地的農副產品一樣自產自銷，經濟發展緩慢。走進新世紀后，該縣從領導到群眾都認識到信息的重要，新聞報道工作被高度重視，培訓了通訊員，信息量、新聞見報率猛增，并與農副產品的輸出量、經濟成長率成正比增長。傳媒離不開通信員，建設一支高素質的通訊員隊伍，這是克服“三多三少”現象的重要措施，也是傳媒成功的標志。近年來，我應邀參加過幾個新聞培訓班，培訓人數2000多人次，一些習慣寫工作性、動態性、應急性稿子的通信員說，“寫新聞不掌握方法，就等于農民不懂市場，產不對銷啊！”他們開始嘗試寫深度報道，并取得了較好成績，有的上了一些報紙的重要位置，有的還在全市、全省新聞評比中獲獎。韶關日報新聞通訊員用稿率穩居70％，并保持一定的質量，廣大通訊員功不可滅。

科技現代化，經濟全球化，新聞報道必須與世界接軌，而“三多三少”現象正是接軌的障礙，期望引起人們的高度重視并采取措施加以改正。

（原載2002年第3期人民日報《新聞戰線》雜志

第四篇：淺談農村小學科學實驗教學論文

內容摘要：科學課程是近年在小學才開設的一門新課程，是一門實踐性很強的學科。課程中設計了大量的實驗教學內容，主要是通過實驗訓練學生動手的能力和在實踐中發現問題的能力。

關鍵詞：科學 實驗 實踐 學生 主體作用

科學課是一門實踐性很強的學科。農村小學科學的學習要以動手實踐活動為重點，實驗是以動手、動腦活動為主的操作活動。實驗教學是把科學理論在實踐中進行的驗證和拓展。它起著把書本知識轉化成學生掌握的知識技能，把抽象枯燥理論知識變成學生能力的重要作用。通過科學實驗培養出大量的具有動手能力勞動能手，這是農村科學課區別城市科學課的標志之一。這些人才的培養光靠灌輸書本理論知識是不夠的，實驗教學在這方面起一種特殊而不可替代的的作用。實驗教學是書本理論應用實踐的重要過程，實驗是檢驗理論的唯一途徑。實驗的過程是鞏固理論并深化理論的有效過程。當前，農村科學課正經受著嚴峻的考驗。科學課專業人才的缺失和沒有實驗器材嚴重制約著農村科學課的發展。為了改變這一尷尬局面，農村科學課要立足現實、立足本土，讓科學課發揮應有的作用。教師的創造性勞動是改變農村科學課先天不足的良方。下面談幾點個人看法。

一、實驗材料的制作是重要的環節。

實驗材料除了老師收集制作以外，同樣可以讓學生自己搜集一些感興趣的材料和制作一些易做的材料。在收集制作過程中教師要引導學生應用科學知識并探究科學奧秘，發現科學規律。農村有廣闊的天地，這是城市無法比擬的優厚條件。在實驗教學過程中人人得到了參與，個個得到了發展。知識技能的生成經歷了觀察、實驗、研究，學生在假設中思考探索，教師科學實驗的一員而不是說教者。

二、實驗的教學要充分發揮學生的主體作用

科學課實驗應該在原有的基礎上進行拓展延伸，這樣才能提高學生科學實驗的濃厚的興趣。例如：《淀粉鑒別》一課的實驗，農村的實驗材料很多，上課之前我要求學生查閱各種資料和收集實驗材料。在實驗中我沒有過多強調理論知識。而是讓學生自己通過實驗探究發現了饅頭、米飯、馬鈴薯、面條、薯條、紅苕、板栗、玉米、芋頭、南瓜這些食物中含有大量的淀粉，在實驗過程中，孩子們得到了充分情感體驗。

三、實驗教學要重視師—生合作、生—生合作。

科學實驗教學要注重合作性學習方式，由于學生之間存在智力、非智力因素等多方面的差異性。因此在實驗過程中進行合理搭配，使所有學生得到發展，充分發揮實驗小組對實驗教學的作用，增強師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流互補。例如：在研究“火山爆發”實驗中，各小組學生共同準備實驗材料，成員之間一起選擇感興趣的材料，制作火山爆發模型，哪些材料不合適，小組內有材料員、記錄員進行分工合作，安排得井然有序，并且學生開展小組制作比賽，極大的培養了了學生協調共同完成任務的合作能力。

四、實驗教學要重視培養學生創造力養成。

任何科學發明都源于大膽的猜想和假設。實驗教學要充分加以利用，很多實驗的教學過程都是從對實驗結論進行猜想和假設開始的。例如《種子發芽》這課，學生們知道種子發芽與溫度有關，就有同學提出這樣的問題：種子發芽與水分有關嗎？這時，教師不能包辦代替進行解釋釋，而是鼓勵學生自己去找試驗，讓他們在家中把一些種子，按不同的條件進行處理，通過自己實驗可找到提出的問題答案，或的種子發芽所需的條件，鍛煉了學生在實驗中發現問題，解決問題能力。不但獲得了知識，提高了實驗技能，還培養了自己的創新精神和實踐能力。

綜上所述，農村實驗教學是要因地制宜，不能盲目照搬書中的實驗，在實驗過程中要注重交流與合作，同時更需要加強老師之間的合作，形成優勢，轉化成具有農村特色的科學實驗教學。在實驗教學中是培養學生學習興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達能力。感受科學世界的無窮魅力。教師要鼓勵學生親歷親為以探究為主的學習方式，更要為學生開創一片科學實驗學習的園地，讓學生真正成為發現者、研究者、探索者，開拓者，使學生真正成為科學試驗的主體，成為學習的主人，而不是奴隸。

第五篇：對小班化科學實驗教學的思考

對小班化科學實驗教學的思考

一、認識小班化教學

小班化教學在歐美等一些發達國家十分受推崇，政府將縮小班級規模作為提高基礎教育質量的一大關鍵，小班化教育正逐漸成為一種新的教育發展趨勢。在中國，隨著新課程標準和教育教學改革的不斷深入，對小班化教學的探索和嘗試正在興起。教育心理學家“羅森塔爾”的實驗結論表明，教師內心希望平等對待每位學生，但是教師的視野最多只能監控到28人左右，除此之外的學生容易被忽視，這部分學生在課堂上容易分散注意力、講話、做小動作，甚至搗亂，久而久之教師對這些學生就喪失了信心和期望，教學就無法兼顧每一個學生，更不能充分適應學生的個別差異。正是基于這樣的背景，小班化教學才應運而生。但是不能把小班化片面理解成就是班級人數相對較少，這僅僅是其特征之一。其實小班化教學正切合中國教育強調的“以人為本”的教育理念，促進每一個學生的全面發展，充分激發每個學生的個性特征，更有利于培養新世紀所需要的創新型高素質人才。當然小班化教學對學校的硬件配置和教師的教學也提出了更高的要求，教師必需全面了解每一個學生，從學生的個體差異入手進行教學準備，重新組織編排教學計劃，分層教學，讓每個學生都參與其中學有所成。

二、初中科學實驗教學中的常見問題

在初中科學教學中實驗教學是很重要，而且也是學生很感興趣的一塊內容，但在課堂教學過程中卻時常碰到一些問題，有時影響整個實驗的順利進行，有時甚至無法完成既定的教學目標，讓教師在課前辛勤的勞碌覆水東流。我也在平時的聽課和自己日常上課過程中總結歸納了常見的一些問題。

1、班級人數過多，實驗準備和進行過程中難控制

剛開始參加工作時，班級人數大概在45人左右，農村中學實驗儀器配置相對較少，每次實驗準備經常難以2人一組開展，往往需要4人一組進行。在實驗課堂上，學生興趣十足但又缺乏約束，老師常常要把實驗過程扯著嗓子重復幾遍，實驗過程中又是一片嘈雜，一堂課下來老師筋疲力盡但教學收效甚微。

2、分組實驗組內分工不合理，一部分學生置身事外

在做凸透鏡成像實驗教學時，我安排3人為一小組，闡述了實驗目的和操作，明確要求組內成員分工合作完成凸透鏡成像規律的表格記錄。但在實驗操作過程中我發現有四組同學不同程度出現問題，有的搶著做實驗疏于記錄，有的只有兩個或者一個同學參與實驗，還有一組同學（都是學困生和德困生）根本沒有進行實驗操作。

3、探究性實驗很難開展

探究性實驗在初中階段是培養學生科學創新和探究能力的一個舞臺，但是對于教師來說開展這類實驗教學還是比較忐忑的，大多數時候還是會用演示實驗替代。在上屆浙江省科學疑難問題研討會的展示課上，舜水中學的施老師上的《電磁感應》給我留下了比較深刻的印象，施老師放手讓學生們去做探究實驗，研究通電導體產生的磁場與電流方向的關系，但整整50分鐘還是只有一小部分同學得出了正確的結論。這節課雖然在教學設計的實施和教學目標的達成上有所欠缺，但施老師這種大膽的探究實驗展示很令人贊賞，由于學生的個體差異和對實驗過程不夠深入引導，這類實驗在日常教學中確實很難開展。

4、實驗評價往往被忽視，或者缺乏激勵作用