第一篇：如何進(jìn)行記敘文的語文教學(xué)

如何進(jìn)行記敘文的語文教學(xué)

高灣中學(xué)

記敘類文章大多都是內(nèi)容引人入勝，語言生動(dòng)形象讀之浮想聯(lián)翩的文章，但初教者卻常感無從下手。我在長(zhǎng)期的語文閱讀教學(xué)中，努力去研究多位名家及身邊同事的教學(xué)成果，不斷嘗試各種新的教法，終于慢慢地摸索出了一套對(duì)我校初中生行之有效的教學(xué)方法——六遍讀書法。

“教學(xué)有法，教無定法”，“授人以魚，不如授之以漁”。我認(rèn)為教學(xué)不能不顧學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生實(shí)際而盲目照搬別家的教學(xué)理論與方法，如果只學(xué)一點(diǎn)皮毛而并未真正領(lǐng)悟其精神實(shí)質(zhì)，其結(jié)果只能是“東施效顰”甚至成為“邯鄲學(xué)步”。農(nóng)村師生與發(fā)達(dá)城市的師生相比的確存在不小的差距，更不用說環(huán)境條件了。這里我僅就記敘文的教學(xué)談一點(diǎn)自己的體會(huì)。記敘類文章大多都是內(nèi)容引人入勝，語言生動(dòng)形象讀之浮想聯(lián)翩的文章，但初教者卻常感無從下手。我在長(zhǎng)期的語文閱讀教學(xué)中，也曾長(zhǎng)久地困惑于此，但我沒有氣餒，努力去研究多位名家及身邊同事的教學(xué)成果，不斷嘗試各種新的教法，終于慢慢地摸索出了一套對(duì)我校初中生行之有效的教學(xué)方法——六遍讀書法。現(xiàn)簡(jiǎn)介如下，以供同行們切磋。

一讀：盡情藝術(shù)享受。方式：默讀。例如蘇教版七年級(jí)

語文上冊(cè)里安排有“名著推薦與閱讀”，選入的名著片段是《湯姆。索亞歷險(xiǎn)記》，作者是19世紀(jì)后期美國(guó)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的杰出代表——馬克。吐溫。《湯姆。索亞歷險(xiǎn)記》是一部童趣盎然的作品，它通過成功地塑造湯姆。索亞這一立體藝術(shù)形象，給人以深刻的生活啟迪，同時(shí)通過一系列生動(dòng)而富有曲折性的緊張故事情節(jié)的描寫，展示了作品無窮的藝術(shù)魅力和天真未鑿的童心。作品處處洋溢著的童趣，以精練的語言形式表達(dá)出來，生動(dòng)而富有清澈的人情味，猶如夏日清晨團(tuán)團(tuán)荷葉的晶瑩剔透、閃爍滾動(dòng)的顆顆露珠，閃現(xiàn)出迷人的光彩。我讓學(xué)生在沒有任何要求、壓力下去默讀課文，去盡情享受這段選文的藝術(shù)境界。開始學(xué)生一個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地看著，教室里鴉雀無聲。過了一會(huì)兒，我看見有的學(xué)生發(fā)出了會(huì)心的微笑，有的學(xué)生卻緊鎖眉頭，有的在不住的唉聲嘆氣，有的情不自禁地發(fā)出噓吁之聲。時(shí)間不知不覺地就要走到四十五分鐘的盡頭，但同學(xué)們的神情卻依舊豐富多彩。無意間竟發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生居然正拿著《湯姆。索亞歷險(xiǎn)記》的原著在津津有味地看！（課前布臵拿書）可以想象，以下的關(guān)于作品的思考討論和課下的閱讀原著該會(huì)是多么的令人欣慰！還有像《“諾曼底”號(hào)遇難記》、《十三歲的機(jī)遇》、《偉人細(xì)胞》等待，同樣，第一遍閱讀都能收到很好的效果。

二讀：理解生字難詞。方式：朗讀+合作。《語文課程標(biāo)

準(zhǔn)》總目標(biāo)第六條規(guī)定了對(duì)字詞的學(xué)習(xí)要求，階段目標(biāo)中第四學(xué)段（7-9年級(jí)）要求：“能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫。”因此，在語文教學(xué)中，無論怎樣改革，識(shí)字這一目標(biāo)都必不可少，而且必須讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練好這一關(guān)系閱讀與寫作的基本功。當(dāng)學(xué)生第一遍讀過課文后，對(duì)文章的大致內(nèi)容、寫作風(fēng)格、思想感情等都有了初步印象，再讓學(xué)生大聲朗讀第二遍課文，同時(shí)要求學(xué)生做到：（1）畫出不會(huì)讀，不理解的生字難詞（用“——”或“○”“□”等）（2）畫出自己認(rèn)為運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神的好詞佳句（用“~~~~~~”）（3）標(biāo)出有疑問的語句（用“——？”“?{”“}?”）。學(xué)生讀完課文后，再分組合作共同解決生字難詞，可采用比賽速度的辦法盡快理解字詞，然后對(duì)自己特別欣賞的詞語造句，一般每人最少造兩個(gè)句子，再在小組內(nèi)交流。字詞的鞏固可放到課下或作業(yè)中。這樣就讓學(xué)生既學(xué)會(huì)了字詞，又培養(yǎng)了合作能力，更為下一步的閱讀理解掃除了障礙。

三讀：感悟品味文字。方式：默讀+聯(lián)想。長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試教育的背景下，語文課堂教學(xué)一直存在這樣的現(xiàn)狀：教師在講臺(tái)上講得聲情并茂，學(xué)生在下面聽得貌似專心致志；或者是教師“滿堂問”，學(xué)生“滿堂答”，整堂課都成了訓(xùn)練課。這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的結(jié)果如何呢？其結(jié)果是學(xué)生對(duì)語文的興趣越來越淡，語文能力越來越低！我們知道，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。所以，我們應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。正是這個(gè)原因，所以我決定自己不講，先讓學(xué)生自己默讀課文，充分理解、感悟、品味每一個(gè)詞、每一句話、每段話乃至整篇課文，邊讀邊在腦子里出現(xiàn)文中描述的畫面或情景，可自由想象，并進(jìn)行由此及彼的充分的聯(lián)想，在課文的各個(gè)地方都可進(jìn)行旁批，寫自己的感悟、評(píng)價(jià)、疑問，時(shí)間一定要充分，一般都不少于20分鐘，在此過程中，允許學(xué)生間進(jìn)行交流，并鼓勵(lì)有創(chuàng)新的討論交流。

四讀：深刻領(lǐng)悟精華。方式：美讀+交流。在學(xué)生感悟品味文章之后，對(duì)文章的理解就比較深刻了。但為了達(dá)到一篇文章的教學(xué)目的，我總是利用幾個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)文章。例如學(xué)習(xí)著名作家巍巍《我的老師》時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：（1）說說蔡老師是怎樣的人？從哪些地方可以看出來？（2）找出自己認(rèn)為寫得最好的片段，并作品味

欣賞。（3）聯(lián)系你周圍的人物，暢談自己讀后的感受。（4）把你認(rèn)為文中的精華部分正確、流利、有感情地讀出來，讓同學(xué)作評(píng)價(jià)。這樣，在學(xué)生的又一次默讀、朗讀、理解和交流中，對(duì)文章的認(rèn)識(shí)就更深刻了。再比如學(xué)習(xí)賈平凹的散文《月跡》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下4個(gè)問題：（1）文中所寫的月亮是孩童們眼里的月亮，你能舉例說明嗎？（2）尋月過程中孩童心理的發(fā)展變化過程表現(xiàn)了什么？（3）奶奶是個(gè)怎樣的人物形象？這個(gè)形象在文中有何作用？（4）這篇文章與傳統(tǒng)的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什么顯著的不同？你能正確、流利、有感情地朗讀課文嗎？請(qǐng)盡情展示自己的朗讀才能！但要注意的是：一定要讓學(xué)生自己充分默讀、感情朗讀，并讓學(xué)生間的交流真正收到成效，切不可流于形式。

五讀：學(xué)習(xí)運(yùn)用寫法。方式：跳讀+交流。這一環(huán)節(jié)是在充分地讀過課文之后，讓學(xué)生自己理解、總結(jié)作者的寫作方法并學(xué)以致用，寫法里包括語言特色。這樣安排的目的是讓學(xué)生把閱讀和寫作聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生語文能力的整體提高。例如學(xué)過魯迅的《從百草園到三味書屋》之后，學(xué)生都認(rèn)為第二段寫春夏秋三季的百草園時(shí)作者寫得非常精彩，我就讓學(xué)生仿寫第二段，尤其是要用到“不必說〃〃〃〃〃〃也不必說〃〃〃〃〃〃單是〃〃〃〃〃〃就〃〃〃〃〃〃”的句式。再比如學(xué)了程

海的《三顆枸杞豆》之后，許多學(xué)生都認(rèn)為文章第八段寫得富有童趣，我就讓學(xué)生即興寫作，寫一段充分表現(xiàn)童趣的100字以內(nèi)的片段，結(jié)果很多學(xué)生都寫得非常出色。

六讀：實(shí)踐探索創(chuàng)新。方式：不拘一格。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，要讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律。因此，在每學(xué)完一課以后，我都讓學(xué)生去充分實(shí)踐，可以做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》上的探究創(chuàng)新題，可以仿寫課文、片段，可以造句、講故事，可以搜集原著去讀，可以寫讀后感，可以續(xù)寫、改寫等等，力求做到真正提高學(xué)生的綜合能力。

第二篇：淺談小學(xué)語文記敘文及其教學(xué)

_1({“outline”:null,“outlineMiss”:null,“font”:{“5485f81f79563c1ec5da71560010001”:“Times New Roman”,“5485f81f79563c1ec5da71560020001”:“宋體”,“5485f81f79563c1ec5da71560030001”:“Times New Roman”},“style”:[{“t”:“style”,“c”:[1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,0],“s”:{“color”:“#000000”}},{“t”:“style”,“c”:[5,6,7,8,9,1],“s”:{“font-family”:“5485f81f79563c1ec5da71560020001”}},{“t”:“style”,“c”:[3,5,6,7,8,9,10,11,2],“s”:{“font-size”:“21.06”}},{“t”:“style”,“c”:[11,3],“s”:{“font-family”:“5485f81f79563c1ec5da71560010001”}},{“t”:“style”,“c”:[3,11,12,4],“s”:{“font-family”:“5485f81f79563c1ec5da71560010001”}},{“t”:“style”,“c”:[6,7,8,9,5],“s”:{“font-size”:“21.06”}},{“t”:“style”,“c”:[6],“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.194”}},{“t”:“style”,“c”:[7],“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.068”}},{“t”:“style”,“c”:[8],“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.196”}},{“t”:“style”,“c”:[9],“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.071”}},{“t”:“style”,“c”:[10],“s”:{“font-family”:“5485f81f79563c1ec5da71560030001”}},{“t”:“style”,“c”:[11],“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.044”}},{“t”:“style”,“c”:[12],“s”:{“font-size”:“13.5”}}],“body”:[{“c”:“淺談小學(xué)語文記敘文及其教學(xué)”,“p”:{“h”:27,“w”:351,“x”:233.49,“y”:94.886,“z”:2},“ps”:null,“s”:{“font-size”:“27”},“t”:“word”,“r”:[1]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:21.06,“w”:5.264,“x”:584.564,“y”:99.989,“z”:3},“ps”:{“_enter”:1},“t”:“word”,“r”:[3]},{“c”:“記敘文是以真人真事為主要內(nèi)容，以敘述和描寫為主要表達(dá)手法的一種文”,“p”:{“h”:21.06,“w”:680.659,“x”:126.936,“y”:144.659,“z”:4},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.217”},“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“章體裁。記敘文也是中小學(xué)生最熟悉、最常見的一種作文體裁。在小學(xué)階段，”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.442,“x”:84.96,“y”:191.459,“z”:5},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“教好記敘文，是提高學(xué)生作文水平、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力和對(duì)學(xué)生”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.442,“x”:84.96,“y”:238.259,“z”:6},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“進(jìn)行思想教育的重要手段。下面，將從記敘文的種類、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、教學(xué)以及”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.552,“x”:84.96,“y”:285.059,“z”:7},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.197”},“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“如何教小學(xué)生寫好記敘文等幾方面來進(jìn)行較為具體的分析。”,“p”:{“h”:21.06,“w”:545.854,“x”:84.96,“y”:331.859,“z”:8},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[7]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:21.06,“w”:5.264,“x”:630.825,“y”:331.859,“z”:9},“ps”:{“_enter”:1},“t”:“word”,“r”:[3]},{“c”:“

一、記敘文的種類和特點(diǎn)”,“p”:{“h”:21.06,“w”:230.375,“x”:126.936,“y”:378.704,“z”:10},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.128”},“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:21.06,“w”:5.264,“x”:357.375,“y”:378.704,“z”:11},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[3]},{“c”:“記敘文從內(nèi)容上分，有寫人為主的和記事為主的”,“p”:{“h”:21.06,“w”:440.217,“x”:367.814,“y”:378.704,“z”:12},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.102”},“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“兩種。記敘文和說明文及議論文比較，有下面三個(gè)特點(diǎn)：１、形象性。說明文”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.869,“x”:84.96,“y”:425.504,“z”:13},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.206”},“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“和議論文直接運(yùn)用概念、判斷和邏輯推理來說明問題。而記敘文則不象說明文”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.529,“x”:84.96,“y”:472.304,“z”:14},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[8]},{“c”:“和議論文那樣，而是通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的人物、事情進(jìn)行具體的敘述和形象的”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.529,“x”:84.96,“y”:519.104,“z”:15},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[8]},{“c”:“描寫，以表達(dá)中心思想。２、典型性。記敘文寫的是真人真事，但所寫的人物”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.442,“x”:84.96,“y”:565.904,“z”:16},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“和事件都要有代表性和典型性”,“p”:{“h”:21.06,“w”:273.135,“x”:84.96,“y”:612.704,“z”:17},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.053”},“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“,”,“p”:{“h”:21.06,“w”:5.264,“x”:358.094,“y”:612.704,“z”:18},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[3]},{“c”:“而且不是一些平凡之事、人。”,“p”:{“h”:21.06,“w”:273.021,“x”:363.314,“y”:612.704,“z”:19},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.063”},“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“《我的戰(zhàn)友邱少云》”,“p”:{“h”:21.06,“w”:188.971,“x”:625.891,“y”:612.704,“z”:20},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[9]},{“c”:“一文中的邱少云則是中國(guó)人民解放軍戰(zhàn)斗英雄的典型。他對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民無限”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.442,“x”:84.96,“y”:659.534,“z”:21},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“熱愛，對(duì)敵人無比憎恨，為革命戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利而赴湯蹈火，以至獻(xiàn)出生命。３、”,“p”:{“h”:21.06,“w”:723.03,“x”:84.96,“y”:706.334,“z”:22},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.211”},“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“以敘述、描寫為主，內(nèi)插抒情和議論成分。敘述和描寫是記敘文的主要表現(xiàn)手”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.442,“x”:84.96,“y”:753.134,“z”:23},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“法，但是在一篇記敘文里，敘述、描寫和抒情、議論還常常揉合在一起，它表”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.442,“x”:84.96,“y”:799.934,“z”:24},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛憎感情，能加強(qiáng)文章的感染力和戰(zhàn)斗力。如課文《小珊迪》”,“p”:{“h”:21.06,“w”:713.765,“x”:84.96,“y”:846.734,“z”:25},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[7]},{“c”:“，”,“p”:{“h”:21.06,“w”:21.059,“x”:788.279,“y”:846.734,“z”:26},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“在課文結(jié)局時(shí)的”,“p”:{“h”:21.06,“w”:147.23,“x”:84.96,“y”:893.579,“z”:27},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.031”},“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:““”,“p”:{“h”:21.06,“w”:9.35,“x”:232.23,“y”:893.579,“z”:28},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[10]},{“c”:“直到今天，誰讀了這個(gè)故事不受感動(dòng)呢？飽受饑寒的小珊迪的”,“p”:{“h”:21.06,“w”:566.556,“x”:241.23,“y”:893.579,“z”:29},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.079”},“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“美好品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動(dòng)人們的心。”,“p”:{“h”:21.06,“w”:315.162,“x”:84.96,“y”:940.379,“z”:30},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.052”},“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“””,“p”:{“h”:21.06,“w”:9.35,“x”:400.034,“y”:940.379,“z”:31},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[10]},{“c”:“這短短的一段精妙的議論，作者抒發(fā)了小珊”,“p”:{“h”:21.06,“w”:398.881,“x”:409.215,“y”:940.379,“z”:32},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.069”},“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“迪善良的品質(zhì)，對(duì)讀者起到感染作用。”,“p”:{“h”:21.06,“w”:356.882,“x”:84.96,“y”:987.179,“z”:33},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[9]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:21.06,“w”:5.264,“x”:441.975,“y”:987.179,“z”:34},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[3]},{“c”:“記敘文的典型性、形象性以及以敘述、”,“p”:{“h”:21.06,“w”:357.072,“x”:452.415,“y”:987.179,“z”:35},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.059”},“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“描寫為主，內(nèi)插抒情和議論的成分這三個(gè)特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的選擇思維、發(fā)”,“p”:{“h”:21.059,“w”:722.442,“x”:84.96,“y”:1033.979,“z”:36},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“散思維都有重要的意義。”,“p”:{“h”:21.059,“w”:231.091,“x”:84.96,“y”:1080.779,“z”:37},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.056”},“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:21.059,“w”:5.264,“x”:316.155,“y”:1080.779,“z”:38},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[3]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:21.059,“w”:26.145,“x”:326.594,“y”:1080.779,“z”:39},“ps”:{“_enter”:1},“t”:“word”,“r”:[11]},{“c”:“

二、記敘文的結(jié)構(gòu)”,“p”:{“h”:21.059,“w”:167.384,“x”:126.936,“y”:1127.609,“z”:40},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.156”},“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“#######”,“p”:{}]}{“c”:“記敘文的內(nèi)容豐富多彩，因而它的組織結(jié)構(gòu)也是多式”,“p”:{“h”:21.059,“w”:482.526,“x”:325.695,“y”:1127.609,“z”:43},“ps”:{“_enter”:1},“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.084”},“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:14.526,“w”:3.375,“x”:84.96,“y”:1173.883,“z”:0},“ps”:{“_enter”:1},“t”:“word”,“r”:[12]},{“c”:“1 ”,“p”:{“h”:14.526,“w”:10.215,“x”:801.33,“y”:1174.063,“z”:1},“ps”:{“_enter”:1},“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.09”},“t”:“word”,“r”:[12]}],“page”:{“ph”:1263.06,“pw”:892.979,“iw”:0,“ih”:0,“v”:6,“t”:“1”,“pptlike”:false,“cx”:84.96,“cy”:94.886,“cw”:729.902,“ch”:1093.703}})_2({“outline”:null,“outlineMiss”:null,“font”:{“5485f81f79563c1ec5da71560010002”:“Times New Roman”,“5485f81f79563c1ec5da71560020002”:“宋體”,“5485f81f79563c1ec5da71560030002”:“Times New Roman”},“style”:[{“t”:“style”,“c”:[1,3,5,6,7,8,9,10,11,12,13,0],“s”:{“font-size”:“21.06”}},{“t”:“style”,“c”:[5,8,9,10,11,12,13,1],“s”:{“font-family”:“5485f81f79563c1ec5da71560020002”}},{“t”:“style”,“c”:[0,1,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,2],“s”:{“color”:“#000000”}},{“t”:“style”,“c”:[6,3],“s”:{“font-family”:“5485f81f79563c1ec5da71560010002”}},{“t”:“style”,“c”:[3,6,14,4],“s”:{“font-family”:“5485f81f79563c1ec5da71560010002”}},{“t”:“style”,“c”:[5],“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.056”}},{“t”:“style”,“c”:[6],“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.044”}},{“t”:“style”,“c”:[7],“s”:{“font-family”:“5485f81f79563c1ec5da71560030002”}},{“t”:“style”,“c”:[8],“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.21”}},{“t”:“style”,“c”:[9],“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.206”}},{“t”:“style”,“c”:[10],“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.194”}},{“t”:“style”,“c”:[11],“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.094”}},{“t”:“style”,“c”:[12],“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.047”}},{“t”:“style”,“c”:[13],“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.063”}},{“t”:“style”,“c”:[14],“s”:{“font-size”:“13.5”}}],“body”:[{“c”:“多樣的。”,“p”:{“h”:21.06,“w”:84.456,“x”:84.96,“y”:97.829,“z”:2},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.072”},“t”:“word”,“r”:[1]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:21.06,“w”:5.264,“x”:169.59,“y”:97.829,“z”:3},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[3]},{“c”:“１、開頭和結(jié)尾”,“p”:{“h”:21.06,“w”:147.756,“x”:174.81,“y”:97.829,“z”:4},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“#######”,“p”:{}]}{“c”:“記敘文開頭常用的方法：”,“p”:{“h”:21.06,“w”:232.165,“x”:354.314,“y”:97.829,“z”:7},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.05”},“t”:“word”,“r”:[1]},{“c”:“#######”,“p”:{}]}{“c”:“概述內(nèi)容，提示要點(diǎn)”,“p”:{“h”:21.06,“w”:189.876,“x”:618.225,“y”:97.829,“z”:10},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.042”},“t”:“word”,“r”:[1]},{“c”:“——”,“p”:{“h”:23.313,“w”:42.12,“x”:84.96,“y”:143.985,“z”:11},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[7]},{“c”:“使讀者對(duì)整個(gè)事件先有一個(gè)總的認(rèn)識(shí)，起到提綱挈領(lǐng)的作用。如《撈鐵”,“p”:{“h”:23.313,“w”:679.859,“x”:128.016,“y”:143.985,“z”:12},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.9”},“t”:“word”,“r”:[1]},{“c”:“牛》”,“p”:{“h”:21.06,“w”:42.456,“x”:84.96,“y”:191.459,“z”:13},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.336”},“t”:“word”,“r”:[1]},{“c”:“。”,“p”:{“h”:21.06,“w”:21.06,“x”:116.971,“y”:191.459,“z”:14},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[1]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:21.06,“w”:5.264,“x”:138.456,“y”:191.459,“z”:15},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[3]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:21.06,“w”:20.919,“x”:149.256,“y”:191.459,“z”:16},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.046”},“t”:“word”,“r”:[3]},{“c”:“先談原因，后談結(jié)果”,“p”:{“h”:21.06,“w”:191.224,“x”:170.31,“y”:191.459,“z”:17},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[8]},{“c”:“——”,“p”:{“h”:21.06,“w”:41.94,“x”:362.055,“y”:191.459,“z”:18},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.18”},“t”:“word”,“r”:[7]},{“c”:“顯出因果關(guān)系，使文章脈絡(luò)清楚。如《西門”,“p”:{“h”:21.06,“w”:403.678,“x”:404.174,“y”:191.459,“z”:19},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.196”},“t”:“word”,“r”:[1]},{“c”:“豹》”,“p”:{“h”:21.06,“w”:42.12,“x”:84.96,“y”:238.259,“z”:20},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[1]},{“c”:“。”,“p”:{“h”:21.06,“w”:21.059,“x”:116.634,“y”:238.259,“z”:21},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[1]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:21.06,“w”:5.264,“x”:137.196,“y”:238.259,“z”:22},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[3]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:21.06,“w”:10.478,“x”:147.636,“y”:238.259,“z”:23},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.05”},“t”:“word”,“r”:[3]},{“c”:“描寫環(huán)境，渲染氣氛”,“p”:{“h”:21.06,“w”:188.64,“x”:158.07,“y”:238.259,“z”:24},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.112”},“t”:“word”,“r”:[1]},{“c”:“——”,“p”:{“h”:21.06,“w”:42.119,“x”:346.575,“y”:238.259,“z”:25},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[7]},{“c”:“為人物的出場(chǎng)作鋪墊，有助于烘托英雄人物的”,“p”:{“h”:21.06,“w”:419.157,“x”:388.695,“y”:238.259,“z”:26},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.107”},“t”:“word”,“r”:[1]},{“c”:“形象。如《我的戰(zhàn)友邱少云》”,“p”:{“h”:21.06,“w”:274.453,“x”:84.96,“y”:285.059,“z”:27},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“。”,“p”:{“h”:21.06,“w”:21.06,“x”:348.799,“y”:285.059,“z”:28},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[1]},{“c”:“#######”,“p”:{}]}{“c”:“記敘文結(jié)尾常用的方法：首尾呼應(yīng)、作一小結(jié)”,“p”:{“h”:21.06,“w”:422.106,“x”:385.995,“y”:285.059,“z”:31},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.047”},“t”:“word”,“r”:[1]},{“c”:“使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有助于深化中心思想和突出英雄形象。”,“p”:{“h”:21.06,“w”:531.464,“x”:84.96,“y”:331.859,“z”:32},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[9]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:21.06,“w”:5.264,“x”:616.605,“y”:331.859,“z”:33},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[3]},{“c”:“2”,“p”:{“h”:21.06,“w”:10.529,“x”:627.405,“y”:331.859,“z”:34},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[3]},{“c”:“、段落和層次。從”,“p”:{“h”:21.06,“w”:169.965,“x”:638.204,“y”:331.859,“z”:35},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.212”},“t”:“word”,“r”:[1]},{“c”:“內(nèi)容來說，文章的段落也就是層次。文章的一段又可以由一個(gè)自然段或者兩以”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.442,“x”:84.96,“y”:378.704,“z”:36},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[10]},{“c”:“上的自然段組成。要學(xué)習(xí)記敘文，首先是要給課文分段。分段的目的在于把文”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.442,“x”:84.96,“y”:425.504,“z”:37},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[10]},{“c”:“章的中心思想有層次地表現(xiàn)出來，使文章顯得眉目清楚，幫助讀者掌握文章的”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.442,“x”:84.96,“y”:472.304,“z”:38},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[10]},{“c”:“中心思想。３、給課文分段，有很多方法。常用的分段方法是以上幾種：按照”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.846,“x”:84.96,“y”:519.104,“z”:39},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[9]},{“c”:“事件發(fā)展過程的時(shí)間來分段。有些記敘文把性質(zhì)相同的材料歸納起來寫，并用”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.846,“x”:84.96,“y”:565.904,“z”:40},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[9]},{“c”:“上小標(biāo)題，一個(gè)小標(biāo)題就是一段。這類記敘文往往用幾個(gè)小故事來反映同一個(gè)”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.713,“x”:84.96,“y”:612.704,“z”:41},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.202”},“t”:“word”,“r”:[1]},{“c”:“中心思想，往往用上小標(biāo)題，如物一個(gè)英雄人物就是一段按照空間位置的變化”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.869,“x”:84.96,“y”:659.534,“z”:42},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[9]},{“c”:“分段。”,“p”:{“h”:21.06,“w”:63.179,“x”:84.96,“y”:706.334,“z”:43},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[1]},{“c”:“這類文章大部分是一些參觀記、”,“p”:{“h”:21.06,“w”:293.892,“x”:138.241,“y”:706.334,“z”:44},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.072”},“t”:“word”,“r”:[1]},{“c”:“游記。”,“p”:{“h”:21.06,“w”:62.99,“x”:422.235,“y”:706.334,“z”:45},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[11]},{“c”:“如”,“p”:{“h”:21.06,“w”:21.06,“x”:475.328,“y”:706.334,“z”:46},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[1]},{“c”:“《頤和園》”,“p”:{“h”:21.06,“w”:104.92,“x”:486.489,“y”:706.334,“z”:47},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[11]},{“c”:“。”,“p”:{“h”:21.06,“w”:21.059,“x”:580.965,“y”:706.334,“z”:48},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[1]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:21.06,“w”:5.264,“x”:592.305,“y”:706.334,“z”:49},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[3]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:21.06,“w”:15.704,“x”:602.745,“y”:706.334,“z”:50},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.045”},“t”:“word”,“r”:[3]},{“c”:“４、”,“p”:{“h”:21.06,“w”:42.12,“x”:618.405,“y”:706.334,“z”:51},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[1]},{“c”:“先說和后說”,“p”:{“h”:21.06,“w”:105.11,“x”:650.626,“y”:706.334,“z”:52},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[12]},{“c”:“#######”,“p”:{}]}{“c”:“記”,“p”:{“h”:21.06,“w”:21.059,“x”:787.11,“y”:706.334,“z”:55},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[1]},{“c”:“敘文在安排材料時(shí)，常用的表現(xiàn)手法有順敘、倒敘、插敘三種。順敘有利于把”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.442,“x”:84.96,“y”:753.134,“z”:56},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[10]},{“c”:“事情發(fā)展的脈絡(luò)交代清楚，較容易看出人物不斷成長(zhǎng)的過程。倒敘的目的是為”,“p”:{“h”:21.06,“w”:723.03,“x”:84.96,“y”:799.934,“z”:57},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.211”},“t”:“word”,“r”:[1]},{“c”:“了突出要寫的人物和事件，使文章顯得波瀾起伏。插敘往往用于對(duì)人物或事件”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.442,“x”:84.96,“y”:846.734,“z”:58},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[10]},{“c”:“作補(bǔ)充說明，有助于展開中心變化進(jìn)行敘述。記敘文在記事情時(shí)無論采用哪一”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.995,“x”:84.96,“y”:893.579,“z”:59},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[8]},{“c”:“種方法，”,“p”:{“h”:21.06,“w”:84.05,“x”:84.96,“y”:940.379,“z”:60},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[13]},{“c”:“一般都要把記敘文的”,“p”:{“h”:21.06,“w”:188.971,“x”:165.409,“y”:940.379,“z”:61},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.071”},“t”:“word”,“r”:[1]},{“c”:““”,“p”:{“h”:21.06,“w”:9.35,“x”:354.495,“y”:940.379,“z”:62},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[7]},{“c”:“四要素”,“p”:{“h”:21.06,“w”:63.18,“x”:363.495,“y”:940.379,“z”:63},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[1]},{“c”:“””,“p”:{“h”:21.06,“w”:9.35,“x”:426.674,“y”:940.379,“z”:64},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[7]},{“c”:“（時(shí)間、”,“p”:{“h”:21.06,“w”:84.05,“x”:432.434,“y”:940.379,“z”:65},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[13]},{“c”:“人物、”,“p”:{“h”:21.06,“w”:62.99,“x”:512.884,“y”:940.379,“z”:66},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[11]},{“c”:“地點(diǎn)、”,“p”:{“h”:21.06,“w”:62.99,“x”:572.273,“y”:940.379,“z”:67},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[11]},{“c”:“事情）”,“p”:{“h”:21.06,“w”:62.99,“x”:631.662,“y”:940.379,“z”:68},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[11]},{“c”:“交待清楚。”,“p”:{“h”:21.06,“w”:104.92,“x”:691.051,“y”:940.379,“z”:69},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[11]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:21.06,“w”:5.264,“x”:792.509,“y”:940.379,“z”:70},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[3]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:21.06,“w”:10.305,“x”:802.949,“y”:940.379,“z”:71},“ps”:{“_enter”:1},“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.224”},“t”:“word”,“r”:[3]},{“c”:“

三、記敘文的教學(xué)”,“p”:{“h”:21.06,“w”:167.553,“x”:126.936,“y”:987.179,“z”:72},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.132”},“t”:“word”,“r”:[1]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:21.06,“w”:5.264,“x”:294.555,“y”:987.179,“z”:73},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[3]},{“c”:“。了解記敘文的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，是為了更好地做好記敘文”,“p”:{“h”:21.06,“w”:502.836,“x”:304.995,“y”:987.179,“z”:74},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.113”},“t”:“word”,“r”:[1]},{“c”:“的教學(xué)。教好記敘文，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展及語文學(xué)習(xí)有重要作用。如何做好記敘”,“p”:{“h”:21.059,“w”:722.442,“x”:84.96,“y”:1033.979,“z”:75},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[10]},{“c”:“文的教學(xué)呢？主要從以下幾點(diǎn)著手：”,“p”:{“h”:21.059,“w”:336.012,“x”:84.96,“y”:1080.779,“z”:76},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[13]},{“c”:“ 1”,“p”:{“h”:21.059,“w”:20.97,“x”:420.734,“y”:1080.779,“z”:77},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“、理清文章層次，明確中心思想。”,“p”:{“h”:21.059,“w”:314.236,“x”:441.794,“y”:1080.779,“z”:78},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.118”},“t”:“word”,“r”:[1]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:21.059,“w”:5.264,“x”:755.79,“y”:1080.779,“z”:79},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[3]},{“c”:“抓住”,“p”:{“h”:21.059,“w”:41.939,“x”:766.23,“y”:1080.779,“z”:80},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.179”},“t”:“word”,“r”:[1]},{“c”:“中心思想，”,“p”:{“h”:21.059,“w”:105.11,“x”:84.96,“y”:1127.609,“z”:81},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[12]},{“c”:“能透徹地掌握文章的內(nèi)容。”,“p”:{“h”:21.059,“w”:251.772,“x”:186.111,“y”:1127.609,“z”:82},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.086”},“t”:“word”,“r”:[1]},{“c”:“如何才能夠理清、”,“p”:{“h”:21.059,“w”:167.911,“x”:433.924,“y”:1127.609,“z”:83},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.081”},“t”:“word”,“r”:[1]},{“c”:“歸納課文中心思想呢？”,“p”:{“h”:21.059,“w”:210.031,“x”:597.686,“y”:1127.609,“z”:84},“ps”:{“_enter”:1},“t”:“word”,“r”:[13]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:14.526,“w”:3.375,“x”:84.96,“y”:1173.883,“z”:0},“ps”:{“_enter”:1},“t”:“word”,“r”:[14]},{“c”:“2 ”,“p”:{“h”:14.526,“w”:10.215,“x”:801.33,“y”:1174.063,“z”:1},“ps”:{“_enter”:1},“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.09”},“t”:“word”,“r”:[14]}],“page”:{“ph”:1263.06,“pw”:892.979,“iw”:0,“ih”:0,“v”:6,“t”:“1”,“pptlike”:false,“cx”:84.96,“cy”:97.829,“cw”:728.294,“ch”:1090.76}})_3({“outline”:null,“outlineMiss”:null,“font”:{“5485f81f79563c1ec5da71560010003”:“Times New Roman”,“5485f81f79563c1ec5da71560020003”:“宋體”,“5485f81f79563c1ec5da71560030003”:“Times New Roman”},“style”:[{“t”:“style”,“c”:[2,4,7,10,0],“s”:{“font-family”:“5485f81f79563c1ec5da71560020003”}},{“t”:“style”,“c”:[0,2,4,5,7,8,9,10,1],“s”:{“font-size”:“21.06”}},{“t”:“style”,“c”:[2],“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.21”}},{“t”:“style”,“c”:[0,1,2,4,5,6,7,8,9,10,11,3],“s”:{“color”:“#000000”}},{“t”:“style”,“c”:[4],“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.194”}},{“t”:“style”,“c”:[8,5],“s”:{“font-family”:“5485f81f79563c1ec5da71560010003”}},{“t”:“style”,“c”:[5,8,11,6],“s”:{“font-family”:“5485f81f79563c1ec5da71560010003”}},{“t”:“style”,“c”:[7],“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.105”}},{“t”:“style”,“c”:[8],“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.044”}},{“t”:“style”,“c”:[9],“s”:{“font-family”:“5485f81f79563c1ec5da71560030003”}},{“t”:“style”,“c”:[10],“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.063”}},{“t”:“style”,“c”:[11],“s”:{“font-size”:“13.5”}}],“body”:[{“c”:“依我說，要從記敘文的特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出一些規(guī)律。可以從結(jié)構(gòu)上、”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.983,“x”:84.96,“y”:97.829,“z”:2},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[2]},{“c”:“記人敘事上去探索；還可以從題目啟示、開頭提示、議論或文章的結(jié)尾等方面”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.442,“x”:84.96,“y”:144.659,“z”:3},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[4]},{“c”:“研究。”,“p”:{“h”:21.06,“w”:63.179,“x”:84.96,“y”:191.459,“z”:4},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:21.06,“w”:5.264,“x”:147.636,“y”:191.459,“z”:5},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“先談從結(jié)構(gòu)入手歸納中心思想。這種方法是先按照文章順序分段，弄清”,“p”:{“h”:21.06,“w”:649.701,“x”:158.07,“y”:191.459,“z”:6},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[7]},{“c”:“各段內(nèi)容，寫出段意，點(diǎn)明其包含的思想；然后將各段所體現(xiàn)的思想進(jìn)行統(tǒng)一、”,“p”:{“h”:21.06,“w”:733.182,“x”:84.96,“y”:238.259,“z”:7},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.115”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“歸納，就得出中心思想。主要內(nèi)容和中心思想的關(guān)系，雖然關(guān)系密切，歸納中”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.442,“x”:84.96,“y”:285.059,“z”:8},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[4]},{“c”:“心思想時(shí)也把主要內(nèi)容寫進(jìn)去，但兩者并非一回事。通常所指的中心思想，而”,“p”:{“h”:21.06,“w”:723.03,“x”:84.96,“y”:331.859,“z”:9},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.211”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“是指文章的主要內(nèi)容體現(xiàn)出來的最基本的、最突出精神、思想。中心思想就是”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.442,“x”:84.96,“y”:378.704,“z”:10},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[4]},{“c”:“文章的靈魂，它是統(tǒng)攝全文的；它是全文各部分共有的思想，而不是文章某一”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.442,“x”:84.96,“y”:425.504,“z”:11},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[4]},{“c”:“部分所反映的某一個(gè)思想。也通過記人或記事表明作者對(duì)人或事的觀點(diǎn)、態(tài)度，”,“p”:{“h”:21.06,“w”:733.512,“x”:84.96,“y”:472.304,“z”:12},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[7]},{“c”:“就是文章的中心思想。如果寫人為主的文章，就要著重分析人物的形象。聯(lián)系”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.587,“x”:84.96,“y”:519.104,“z”:13},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.198”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“人物的身份、行動(dòng)、語言、以及作者要表現(xiàn)人物哪一方面的高貴品質(zhì)。這些品”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.442,“x”:84.96,“y”:565.904,“z”:14},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[4]},{“c”:“質(zhì)便是作者向英雄人物學(xué)習(xí)的東西，也是文章的中心思想。如《小珊迪》一文，”,“p”:{“h”:21.06,“w”:733.393,“x”:84.96,“y”:612.704,“z”:15},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.109”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“這篇文章寫了小珊迪寧可自己受苦受難，也要把零錢找給我的故事。課文的人”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.972,“x”:84.96,“y”:659.534,“z”:16},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[2]},{“c”:“物的語言、心理活動(dòng)都表現(xiàn)出小珊迪善良、誠(chéng)實(shí)的美好品質(zhì)。”,“p”:{“h”:21.06,“w”:565.819,“x”:84.96,“y”:706.334,“z”:17},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.107”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:21.06,“w”:5.264,“x”:650.444,“y”:706.334,“z”:18},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:21.06,“w”:20.97,“x”:660.885,“y”:706.334,“z”:19},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.029”},“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“歸納文章的中”,“p”:{“h”:21.06,“w”:126.17,“x”:681.81,“y”:706.334,“z”:20},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.037”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“心思想，我們還可以從文章的題目、文章開頭的啟示、作者的議論和文章的結(jié)”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.524,“x”:84.96,“y”:753.134,“z”:21},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.196”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“尾入手去歸納中心思想。”,“p”:{“h”:21.06,“w”:231.091,“x”:84.96,“y”:799.934,“z”:22},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.056”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:21.06,“w”:5.264,“x”:315.615,“y”:799.934,“z”:23},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“ 2”,“p”:{“h”:21.06,“w”:31.409,“x”:326.055,“y”:799.934,“z”:24},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[8]},{“c”:“、著重分析好課文的主人公。”,“p”:{“h”:21.06,“w”:272.53,“x”:357.555,“y”:799.934,“z”:25},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.104”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“#######”,“p”:{}]}{“c”:“記敘文往往要突”,“p”:{“h”:21.06,“w”:147.23,“x”:660.885,“y”:799.934,“z”:28},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.031”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“出人的因素。寫事也是為了寫人。課文的中心思想都是通過人物來體現(xiàn)的。分”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.442,“x”:84.96,“y”:846.734,“z”:29},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[4]},{“c”:“析好人物，就可以用人物的品質(zhì)來教導(dǎo)學(xué)生。”,“p”:{“h”:21.06,“w”:420.062,“x”:84.96,“y”:893.579,“z”:30},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.059”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:21.06,“w”:5.264,“x”:505.184,“y”:893.579,“z”:31},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“分析人物，就要從人物的語言、”,“p”:{“h”:21.06,“w”:293.892,“x”:515.625,“y”:893.579,“z”:32},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.072”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“動(dòng)作、外貌、心理活動(dòng)等來分析。如《小珊迪》”,“p”:{“h”:21.06,“w”:446.977,“x”:84.96,“y”:940.379,“z”:33},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.235”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“，描寫小珊迪外貌”,“p”:{“h”:21.06,“w”:169.996,“x”:521.681,“y”:940.379,“z”:34},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.216”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:““”,“p”:{“h”:21.06,“w”:9.35,“x”:692.61,“y”:940.379,“z”:35},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[9]},{“c”:“只穿一件又”,“p”:{“h”:21.06,“w”:106.142,“x”:701.969,“y”:940.379,“z”:36},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[2]},{“c”:“薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅。”,“p”:{“h”:21.06,“w”:587.974,“x”:84.96,“y”:987.179,“z”:37},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[10]},{“c”:“””,“p”:{“h”:21.06,“w”:9.35,“x”:672.99,“y”:987.179,“z”:38},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[9]},{“c”:“這句話是為了”,“p”:{“h”:21.06,“w”:125.98,“x”:682.17,“y”:987.179,“z”:39},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.075”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“烘托出小珊迪的窮困。從弟弟的口中”,“p”:{“h”:21.059,“w”:336.012,“x”:84.96,“y”:1033.979,“z”:40},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[10]},{“c”:““”,“p”:{“h”:21.059,“w”:9.35,“x”:421.094,“y”:1033.979,“z”:41},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[9]},{“c”:“我”,“p”:{“h”:21.059,“w”:21.06,“x”:430.275,“y”:1033.979,“z”:42},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“””,“p”:{“h”:21.059,“w”:9.35,“x”:451.335,“y”:1033.979,“z”:43},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[9]},{“c”:“了解到小珊迪沒有回來找零錢的原因，”,“p”:{“h”:21.059,“w”:356.882,“x”:460.695,“y”:1033.979,“z”:44},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.071”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“反映出小珊迪善良、誠(chéng)實(shí)的美好品質(zhì)。分析好人物的語言、心理、動(dòng)作、外貌，”,“p”:{“h”:21.059,“w”:733.604,“x”:84.96,“y”:1080.779,“z”:45},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.102”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“就能掌握課文的中心思想。”,“p”:{“h”:21.059,“w”:252.151,“x”:84.96,“y”:1127.609,“z”:46},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.051”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:21.059,“w”:5.264,“x”:336.675,“y”:1127.609,“z”:47},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“ 3”,“p”:{“h”:21.059,“w”:31.409,“x”:347.115,“y”:1127.609,“z”:48},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[8]},{“c”:“、抓住寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析。”,“p”:{“h”:21.059,“w”:251.461,“x”:378.615,“y”:1127.609,“z”:49},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.114”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:21.059,“w”:5.264,“x”:629.564,“y”:1127.609,“z”:50},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“內(nèi)容是通過形式去”,“p”:{“h”:21.059,“w”:168.1,“x”:640.005,“y”:1127.609,“z”:51},“ps”:{“_enter”:1},“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.054”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:14.526,“w”:3.375,“x”:84.96,“y”:1173.883,“z”:0},“ps”:{“_enter”:1},“t”:“word”,“r”:[11]},{“c”:“3 ”,“p”:{“h”:14.526,“w”:10.215,“x”:801.33,“y”:1174.063,“z”:1},“ps”:{“_enter”:1},“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.09”},“t”:“word”,“r”:[11]}],“page”:{“ph”:1263.06,“pw”:892.979,“iw”:0,“ih”:0,“v”:6,“t”:“1”,“pptlike”:false,“cx”:84.96,“cy”:97.829,“cw”:733.604,“ch”:1090.76}})_4({“outline”:null,“outlineMiss”:null,“font”:{“5485f81f79563c1ec5da71560010004”:“Times New Roman”,“5485f81f79563c1ec5da71560020004”:“宋體”,“5485f81f79563c1ec5da71560030004”:“Times New Roman”,“5485f81f79563c1ec5da71560040004”:“宋體”},“style”:[{“t”:“style”,“c”:[3,7,0],“s”:{“font-family”:“5485f81f79563c1ec5da71560020004”}},{“t”:“style”,“c”:[0,3,4,6,7,8,9,1],“s”:{“font-size”:“21.06”}},{“t”:“style”,“c”:[0,1,3,4,5,6,7,8,9,10,2],“s”:{“color”:“#000000”}},{“t”:“style”,“c”:[3],“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.194”}},{“t”:“style”,“c”:[6,4],“s”:{“font-family”:“5485f81f79563c1ec5da71560010004”}},{“t”:“style”,“c”:[4,6,10,5],“s”:{“font-family”:“5485f81f79563c1ec5da71560010004”}},{“t”:“style”,“c”:[6],“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.044”}},{“t”:“style”,“c”:[7],“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.21”}},{“t”:“style”,“c”:[8],“s”:{“font-family”:“5485f81f79563c1ec5da71560030004”}},{“t”:“style”,“c”:[9],“s”:{“font-family”:“5485f81f79563c1ec5da71560040004”}},{“t”:“style”,“c”:[10],“s”:{“font-size”:“13.5”}}],“body”:[{“c”:“表現(xiàn)的。抓住文章的寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)深刻理解思想內(nèi)容有很大的作用。”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.667,“x”:84.96,“y”:97.829,“z”:2},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.2”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“在記敘文教學(xué)中，我們要抓住人物的塑造、材料的選擇和語言的運(yùn)用等特點(diǎn)進(jìn)”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.442,“x”:84.96,“y”:144.659,“z”:3},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[3]},{“c”:“行分析。一篇好的記敘文，總是把人物放在矛盾中去塑造，總是站在矛盾的最”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.442,“x”:84.96,“y”:191.459,“z”:4},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[3]},{“c”:“前面，緊扣中心，詳略得當(dāng)?shù)剡x材，人物語言的運(yùn)用也具有鮮明和獨(dú)特的個(gè)性。”,“p”:{“h”:21.06,“w”:733.414,“x”:84.96,“y”:238.259,“z”:5},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.108”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“講清記敘文的寫作特點(diǎn)，就能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容和人物形象，并使”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.575,“x”:84.96,“y”:285.059,“z”:6},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.198”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“他們逐步掌握寫記敘文的基本方法。”,“p”:{“h”:21.06,“w”:336.012,“x”:84.96,“y”:331.859,“z”:7},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.063”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:21.06,“w”:5.264,“x”:421.094,“y”:331.859,“z”:8},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[4]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:21.06,“w”:5.264,“x”:431.534,“y”:331.859,“z”:9},“ps”:{“_enter”:1},“t”:“word”,“r”:[4]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:22.66,“w”:20.924,“x”:95.436,“y”:378.704,“z”:10},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.045”},“t”:“word”,“r”:[4]},{“c”:“

四、記敘文寫作的教學(xué)”,“p”:{“h”:22.66,“w”:212.539,“x”:116.676,“y”:378.704,“z”:11},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.215”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“#######”,“p”:{}]}{“c”:“作文是語文教學(xué)的基本內(nèi)容。記敘文則是小學(xué)生”,“p”:{“h”:22.66,“w”:445.966,“x”:361.515,“y”:378.704,“z”:14},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.185”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“最常用、最熟悉的體裁。因此，小學(xué)階段教好記敘文寫作是習(xí)作的最主要任務(wù)。”,“p”:{“h”:21.06,“w”:733.576,“x”:84.96,“y”:425.504,“z”:15},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.103”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“了解記敘文的特點(diǎn)、體裁、學(xué)好分析記敘文，就是為了讓學(xué)生寫好記敘文。教”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.442,“x”:84.96,“y”:472.304,“z”:16},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[3]},{“c”:“學(xué)記敘文，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：”,“p”:{“h”:21.06,“w”:276.22,“x”:84.96,“y”:519.104,“z”:17},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.203”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:21.06,“w”:5.264,“x”:361.695,“y”:519.104,“z”:18},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[4]},{“c”:“ 1”,“p”:{“h”:21.06,“w”:31.229,“x”:372.495,“y”:519.104,“z”:19},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.089”},“t”:“word”,“r”:[4]},{“c”:“、引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心思想寫作，克服普遍存”,“p”:{“h”:21.06,“w”:403.925,“x”:403.995,“y”:519.104,“z”:20},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[7]},{“c”:“在的”,“p”:{“h”:21.06,“w”:42.12,“x”:84.96,“y”:565.904,“z”:21},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:““”,“p”:{“h”:21.06,“w”:9.35,“x”:127.116,“y”:565.904,“z”:22},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[8]},{“c”:“流水帳”,“p”:{“h”:21.06,“w”:63.18,“x”:136.116,“y”:565.904,“z”:23},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“””,“p”:{“h”:21.06,“w”:9.35,“x”:199.29,“y”:565.904,“z”:24},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[8]},{“c”:“現(xiàn)象。”,“p”:{“h”:21.06,“w”:63.18,“x”:208.649,“y”:565.904,“z”:25},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“要解決這個(gè)問題就要引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心去寫作，”,“p”:{“h”:21.06,“w”:441.113,“x”:266.796,“y”:565.904,“z”:26},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.057”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“使學(xué)生懂得”,“p”:{“h”:21.06,“w”:104.92,“x”:703.045,“y”:565.904,“z”:27},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.094”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“寫文章必須有明確的目的和中心，以自己的所見所聞，真情實(shí)感為線索貫穿全”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.442,“x”:84.96,“y”:612.704,“z”:28},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[3]},{“c”:“文。作文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆前，先確定文章的中心思想和寫作提綱。”,“p”:{“h”:21.06,“w”:626.189,“x”:84.96,“y”:659.534,“z”:29},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.193”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“ 2”,“p”:{“h”:21.06,“w”:15.75,“x”:709.71,“y”:659.534,“z”:30},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“、要培養(yǎng)”,“p”:{“h”:21.06,“w”:82.618,“x”:725.55,“y”:659.534,“z”:31},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.54”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“學(xué)生觀察問題和分析問題的能力，”,“p”:{“h”:21.06,“w”:315.141,“x”:84.96,“y”:706.334,“z”:32},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.054”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“克服”,“p”:{“h”:21.06,“w”:42.12,“x”:395.068,“y”:706.334,“z”:33},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:““”,“p”:{“h”:21.06,“w”:9.35,“x”:437.114,“y”:706.334,“z”:34},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[8]},{“c”:“無從下筆”,“p”:{“h”:21.06,“w”:84.24,“x”:446.114,“y”:706.334,“z”:35},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“””,“p”:{“h”:21.06,“w”:9.35,“x”:530.385,“y”:706.334,“z”:36},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[8]},{“c”:“的現(xiàn)象。”,“p”:{“h”:21.06,“w”:84.24,“x”:539.745,“y”:706.334,“z”:37},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“有部分學(xué)生雖然知道”,“p”:{“h”:21.06,“w”:188.971,“x”:618.951,“y”:706.334,“z”:38},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.071”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“如何寫才好，但是在下筆時(shí)始終都毫無頭緒，半天也擠不出半點(diǎn)來。要改變這”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.442,“x”:84.96,“y”:753.134,“z”:39},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[3]},{“c”:“種現(xiàn)象的最好方法是要熱愛生活，細(xì)心觀察身邊所發(fā)生的每一件小事。如每天”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.442,“x”:84.96,“y”:799.934,“z”:40},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[3]},{“c”:“回校時(shí)看見螞蟻時(shí)停下來想一想，每天堅(jiān)持認(rèn)真、觀察它們的在各種環(huán)境的活”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.442,“x”:84.96,“y”:846.734,“z”:41},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[3]},{“c”:“動(dòng)。晴天、陰天、雨天時(shí)螞蟻的具體表現(xiàn)如何；捕食時(shí)團(tuán)結(jié)合作”,“p”:{“h”:21.06,“w”:595.408,“x”:84.96,“y”:893.579,“z”:42},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.212”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“……”,“p”:{“h”:21.06,“w”:41.94,“x”:681.27,“y”:893.579,“z”:43},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.179”},“t”:“word”,“r”:[8]},{“c”:“這樣，他”,“p”:{“h”:21.06,“w”:84.913,“x”:723.39,“y”:893.579,“z”:44},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.224”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“們就能從一點(diǎn)一滴的小事情中，看出不平凡的意義，并且做到每天都記錄所觀”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.995,“x”:84.96,“y”:940.379,“z”:45},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[7]},{“c”:“察到的東西和養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，選材選能表達(dá)中心思想的材料，加上教師的”,“p”:{“h”:21.06,“w”:722.552,“x”:84.96,“y”:987.179,“z”:46},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.197”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“具體指導(dǎo)，就可以比較熟練地寫記敘文。”,“p”:{“h”:21.059,“w”:378.046,“x”:84.96,“y”:1033.979,“z”:47},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.06”},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“#######”,“p”:{}]}{“c”:“ ”,“p”:{“h”:21.059,“w”:10.53,“x”:84.96,“y”:1080.779,“z”:50},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[9]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:21.059,“w”:10.53,“x”:84.96,“y”:1127.609,“z”:51},“ps”:{“_enter”:1},“t”:“word”,“r”:[9]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:14.526,“w”:3.375,“x”:84.96,“y”:1173.883,“z”:0},“ps”:{“_enter”:1},“t”:“word”,“r”:[10]},{“c”:“4 ”,“p”:{“h”:14.526,“w”:10.215,“x”:801.33,“y”:1174.063,“z”:1},“ps”:{“_enter”:1},“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.09”},“t”:“word”,“r”:[10]}],“page”:{“ph”:1263.06,“pw”:892.979,“iw”:0,“ih”:0,“v”:6,“t”:“1”,“pptlike”:false,“cx”:84.96,“cy”:97.829,“cw”:733.576,“ch”:1090.76}})_5({“outline”:null,“outlineMiss”:null,“font”:{“5485f81f79563c1ec5da71560010005”:“Times New 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”,“p”:{“h”:14.526,“w”:10.215,“x”:801.33,“y”:1174.063,“z”:1},“ps”:{“_enter”:1},“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.09”},“t”:“word”,“r”:[2]}],“page”:{“ph”:1263.06,“pw”:892.979,“iw”:0,“ih”:0,“v”:6,“t”:“1”,“pptlike”:false,“cx”:84.96,“cy”:97.829,“cw”:726.585,“ch”:1090.76}})_6({“outline”:null,“outlineMiss”:null,“font”:{“5485f81f79563c1ec5da71560010006”:“Times New 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”,“p”:{“h”:18,“w”:9,“x”:84.96,“y”:227.927,“z”:8},“ps”:{“_enter”:1},“t”:“word”,“r”:[0]},{“c”:“教”,“p”:{“h”:53.999,“w”:54,“x”:297.975,“y”:256.764,“z”:9},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[4]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:53.999,“w”:27,“x”:351.975,“y”:256.764,“z”:10},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“學(xué)”,“p”:{“h”:53.999,“w”:54,“x”:378.975,“y”:256.764,“z”:11},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[4]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:53.999,“w”:27,“x”:432.975,“y”:256.764,“z”:12},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“論”,“p”:{“h”:53.999,“w”:54,“x”:459.975,“y”:256.764,“z”:13},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[4]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:53.999,“w”:27,“x”:514.005,“y”:256.764,“z”:14},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“文”,“p”:{“h”:53.999,“w”:54,“x”:541.005,“y”:256.764,“z”:15},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[4]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:53.999,“w”:27,“x”:595.005,“y”:256.764,“z”:16},“ps”:{“_enter”:1},“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“趙”,“p”:{“h”:39.06,“w”:39.06,“x”:358.094,“y”:685.472,“z”:22},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[8]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:39.06,“w”:19.529,“x”:397.155,“y”:685.472,“z”:23},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[9]},{“c”:“京”,“p”:{“h”:39.06,“w”:39.06,“x”:416.775,“y”:685.472,“z”:24},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[8]},{“c”:“#######”,“p”:{}]}{“c”:“#######”,“p”:{}]}{“c”:“ ”,“p”:{“h”:39.06,“w”:19.53,“x”:358.094,“y”:966.317,“z”:31},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[9]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:39.059,“w”:19.53,“x”:358.094,“y”:1036.517,“z”:32},“ps”:{“_enter”:1},“t”:“word”,“r”:[9]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:39.06,“w”:19.529,“x”:514.184,“y”:685.472,“z”:27},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[9]},{“c”:“6 ”,“p”:{“h”:14.526,“w”:10.215,“x”:801.33,“y”:1174.063,“z”:1},“ps”:{“_enter”:1},“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“0.09”},“t”:“word”,“r”:[10]},{“c”:“#######”,“p”:{}]}{“c”:“#######”,“p”:{}]}{“c”:“ ”,“p”:{“h”:39.06,“w”:19.53,“x”:84.96,“y”:615.272,“z”:21},“ps”:{“_enter”:1},“t”:“word”,“r”:[9]},{“c”:“惠”,“p”:{“h”:39.06,“w”:39.06,“x”:475.305,“y”:685.472,“z”:26},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[8]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:54,“w”:27,“x”:165.99,“y”:1099.313,“z”:33},“ps”:{“_enter”:1},“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:14.526,“w”:3.375,“x”:84.96,“y”:1173.883,“z”:0},“ps”:{“_enter”:1},“t”:“word”,“r”:[10]}],“page”:{“ph”:1263.06,“pw”:892.979,“iw”:0,“ih”:0,“v”:6,“t”:“1”,“pptlike”:false,“cx”:84.96,“cy”:87.498,“cw”:726.585,“ch”:1101.091}})_7({“outline”:null,“outlineMiss”:null,“font”:{“5485f81f79563c1ec5da71560010007”:“Times New 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第三篇：淺談小學(xué)語文記敘文及其教學(xué)

淺談小學(xué)語文記敘文及其教學(xué)

記敘文是以真人真事為主要內(nèi)容，以敘述和描寫為主要表達(dá)手法的一種文章體裁。記敘文也是中小學(xué)生最熟悉、最常見的一種作文體裁。在小學(xué)階段，教好記敘文，是提高學(xué)生作文水平、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要手段。下面，將從記敘文的種類、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、教學(xué)以及如何教小學(xué)生寫好記敘文等幾方面來進(jìn)行較為具體的分析。

一、記敘文的種類和特點(diǎn) 記敘文從內(nèi)容上分，有寫人為主的和記事為主的兩種。從形式來分，種類很多，常見的有：消息、通訊、特寫、報(bào)告文學(xué)、散文、紀(jì)實(shí)、回憶錄等等。記敘文和說明文及議論文比較，有下面三個(gè)特點(diǎn)：

１、形象性。說明文和議論文直接運(yùn)用概念、判斷和邏輯推理來說明問題。而記敘文則不象說明文和議論文那樣，而是通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的人物、事情進(jìn)行具體的敘述和形象的描寫，以表達(dá)中心思想。例如《我的伯父魯迅先生》一文，就是通過記敘“我”與伯父魯迅的談話，來歌頌魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)，并教育下一代人。

２、典型性。記敘文寫的是真人真事，但所寫的人物和事件都要有代表性和典型性,而且不是一些平凡之事、人。如《一件小事》中的主人公是革命前輩魯迅先生。他對(duì)朋友的關(guān)愛無微不至，體現(xiàn)魯迅為人的高尚情操。《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中的邱少云則是中國(guó)人民解放軍戰(zhàn)斗英雄的典型。他對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民無限熱愛，對(duì)敵人無比憎恨，為革命戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利而赴湯蹈火，以至獻(xiàn)出生命。而邱少云一生，文章只選了幾個(gè)片斷特別詳細(xì)地?cái)⑹隽怂谖ｋU(xiǎn)時(shí)刻仍遵守紀(jì)律的英雄事跡。

３、以敘述、描寫為主，內(nèi)插抒情和議論成分。敘述和描寫是記敘文的主要表現(xiàn)手法，但是在一篇記敘文里，敘述、描寫和抒情、議論還常常揉合在一起，它表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛憎感情，能加強(qiáng)文章的感染力和戰(zhàn)斗力。如課文《小珊迪》，在課文結(jié)局時(shí)的“直到今天，誰讀了這個(gè)故事不受感動(dòng)呢？飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動(dòng)人們的心。”這短短的一段精妙的議論，作者抒發(fā)了小珊迪善良的品質(zhì)，對(duì)讀者起到感染作用。記敘文的典型性、形象性以及以敘述、描寫為主，內(nèi)插抒情和議論的成分這三個(gè)特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的選擇思維、發(fā)散思維都有重要的意義。

二、記敘文的結(jié)構(gòu)

記敘文的內(nèi)容豐富多彩，因而它的組織結(jié)構(gòu)也是多式多樣的。１、開頭和結(jié)尾 記敘文開頭常用的方法：

概述內(nèi)容，提示要點(diǎn)——使讀者對(duì)整個(gè)事件先有一個(gè)總的認(rèn)識(shí)，起到提綱挈領(lǐng)的作用。如《撈鐵牛》。

先談原因，后談結(jié)果——顯出因果關(guān)系，使文章脈絡(luò)清楚。如《西門豹》。

描寫環(huán)境，渲染氣氛——為人物的出場(chǎng)作鋪墊，有助于烘托英雄人物的形象。如《我的戰(zhàn)友邱少云》。

記敘文結(jié)尾常用的方法：

首尾呼應(yīng)、作一小結(jié)使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有助于深化中心思想和突出英雄形象。如：《撈鐵牛》。

作出評(píng)價(jià)，闡明意義——起到點(diǎn)明題意，加強(qiáng)文章思想性的作用。如《綠色的辦公室》

提出號(hào)召，展示理想——有些記敘文用戰(zhàn)斗性、概括性強(qiáng)的話來結(jié)尾，給人以教育和鼓舞。如《珍貴的教科書》。

2、段落和層次

從內(nèi)容來說，文章的段落也就是層次。文章的一段又可以由一個(gè)自然段或者兩以上的自然段組成。要學(xué)習(xí)記敘文，首先是要給課文分段。分段的目的在于把文章的中心思想有層次地表現(xiàn)出來，使文章顯得眉目清楚，幫助讀者掌握文章的中心思想。分段的要求，是要使所分的段要有完整性和單一性，以說完一層意思為尺度。

３、給課文分段，有很多方法。常用的分段方法是以上幾種：

按照事件發(fā)展過程的時(shí)間來分段。如《撈鐵牛》就是把課文按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果分為三段。

按照事件的性質(zhì)歸類分段。有些記敘文把性質(zhì)相同的材料歸納起來寫，并用上小標(biāo)題，一個(gè)小標(biāo)題就是一段。如課文《為了六十五個(gè)兄弟》。按照事件發(fā)展的起止或人物出現(xiàn)的始末分段。這類記敘文往往用幾個(gè)小故事來反映同一個(gè)中心思想，往往用上小標(biāo)題，如《分馬》；有些記敘文寫個(gè)英雄人物一個(gè)英雄人物就是一段。

按照空間位置的變化分段。這類文章大部分是一些參觀記、游記。如《頤和園》。

４、先說和后說

記敘文在安排材料時(shí)，常用的表現(xiàn)手法有順敘、倒敘、插敘三種。順敘有利于把事情發(fā)展的脈絡(luò)交代清楚，較容易看出人物不斷成長(zhǎng)的過程，如《西門豹》。倒敘的目的是為了突出要寫的人物和事件，使文章顯得波瀾起伏，如《珍貴的教科書》。插敘往往用于對(duì)人物或事件作補(bǔ)充說明，有助于展開中心思想，如課文《科利亞的木匣》在敘述科利亞挖木匣時(shí)，插入了當(dāng)年和媽媽埋木匣的原因和經(jīng)過，對(duì)事件的起因以及主人翁的變化進(jìn)行敘述。記敘文在記事情時(shí)無論采用哪一種方法，一般都要把記敘文的“四要素”（時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事情）交待清楚。

5、詳寫和略寫

記敘文是圍繞中心來選擇材料的。因此能夠表現(xiàn)中心思想的材料就詳寫，否則就略寫或不寫。文章寫得詳略得當(dāng)，才能主次分明、中心突出。

6、過渡和照應(yīng)

寫記敘文往往要用過渡句或過渡段來連接上下文，以起到承上啟下的作用，把前一層的意思和后一層意思連貫起來。寫記敘文前面交待的，后面要有照應(yīng)，使文章前后連貫，結(jié)構(gòu)緊湊，完整、清楚地說明事件的前因后果。

三、記敘文的教學(xué)

了解記敘文的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，是為了更好地做好記敘文的教學(xué)。教好記敘文，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展及語文學(xué)習(xí)有重要作用。如何做好記敘文的教學(xué)呢？主要從以下幾點(diǎn)著手：

1、理清文章層次，明確中心思想。前文已經(jīng)提過，記敘文是圍繞中心思想來選擇材料的。所以，抓住中心思想，能透徹地掌握文章的內(nèi)容。如何才能夠理清、歸納課文中心思想呢？依我說，要從記敘文的特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出一些規(guī)律。可以從結(jié)構(gòu)上、記人敘事上去探索；還可以從題目啟示、開頭提示、議論或文章的結(jié)尾等方面研究。先談從結(jié)構(gòu)入手歸納中心思想。這種方法是先按照文章順序分段，弄清各段內(nèi)容，寫出段意，點(diǎn)明其包含的思想；然后將各段所體現(xiàn)的思想進(jìn)行統(tǒng)一、歸納，就得出中心思想。但是，用這種方法，學(xué)生往往會(huì)把課文的主要內(nèi)容與中心思想混淆。我們要引導(dǎo)學(xué)生把兩者區(qū)分開來。主要內(nèi)容和中心思想的關(guān)系，是材料和觀點(diǎn)的關(guān)系，兩者雖然關(guān)系密切，歸納中心思想時(shí)也把主要內(nèi)容寫進(jìn)去，但兩者并非一回事。通常所指的中心思想，不是指主要內(nèi)容，而是指文章的主要內(nèi)容體現(xiàn)出來的最基本的、最突出精神、思想。如《西門豹》一文，寫了西門豹首先經(jīng)過明查暗訪，了解人民受苦的原因，然后巧妙地懲治官紳和巫婆這一群惡人。通過這些內(nèi)容的敘述，我們了解到破除迷信，宣揚(yáng)科學(xué)的重要性以及西門豹的機(jī)智、實(shí)干。而這些由主要內(nèi)容所體現(xiàn)出來的基本思想，也就是課文的中心思想。中心思想就是文章的靈魂，它是統(tǒng)攝全文的；它是全文各部分共有的思想，而不是文章某一部分所反映的某一個(gè)思想。也可以說，文章的所有內(nèi)容都是為了反映這個(gè)中心而表述的。

分析文章的中心思想，也可以從記人或敘事方面去歸納。通過記人或記事表明作者對(duì)人或事的觀點(diǎn)、態(tài)度，就是文章的中心思想，這也是記敘文最基本的特點(diǎn)。如果寫人為主的文章，就要著重分析人物的形象。聯(lián)系人物的身份、行動(dòng)、語言、以及作者要表現(xiàn)人物哪一方面的高貴品質(zhì)。這些品質(zhì)便是作者向英雄人物學(xué)習(xí)的東西，也是文章的中心思想。如《小珊迪》一文，這篇文章寫了小珊迪寧可自己受苦受難，也要把零錢找給我的故事。課文中從小珊迪三次請(qǐng)求“我”買火柴的語言語氣以及小珊迪的著裝、動(dòng)作，都有表現(xiàn)出小珊迪的窮。而從弟弟的話中，就可以了解小珊迪如何受傷的過程和原因。課文的人物的語言、心理活動(dòng)都表現(xiàn)出小珊迪善良、誠(chéng)實(shí)的美好品質(zhì)。如果是記事的文章，就引導(dǎo)學(xué)生找出它的情節(jié)，遵循從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，領(lǐng)會(huì)作者寫這些事件所宣揚(yáng)的什么觀點(diǎn)。把事件的主要內(nèi)容和宣揚(yáng)的文章所宣揚(yáng)的思想、觀點(diǎn)結(jié)合起來，就歸納出中心思想。

歸納文章的中心思想，往往不只用一種方法，我們還可以從文章的題目、文章開頭的啟示、作者的議論和文章的結(jié)尾入手去歸納中心思想。因此，領(lǐng)會(huì)和歸納中心思想應(yīng)結(jié)合各種方法，在教學(xué)每一環(huán)節(jié)，特別是在每一段具體分析中，要引導(dǎo)學(xué)生邊分析內(nèi)容邊揭示所包含的思想，進(jìn)而歸納出中心思想來。

2、著重分析好課文的主人公。

記敘文往往要突出人的因素。寫事也是為了寫人。課文的中心思想都是通過人物來體現(xiàn)的。分析好人物，就可以用人物的品質(zhì)來教導(dǎo)學(xué)生。分析人物，就要從人物的語言、動(dòng)作、外貌、心理活動(dòng)等來分析。如《小珊迪》，描寫小珊迪外貌“只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅。”這句話是為了烘托出小珊迪的窮困。從弟弟的口中“我”了解到小珊迪沒有回來找零錢的原因，反映出小珊迪善良、誠(chéng)實(shí)的美好品質(zhì)。分析好人物的語言、心理、動(dòng)作、外貌，就能掌握課文的中心思想。

3、抓住寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析。內(nèi)容是通過形式去表現(xiàn)的。抓住文章的寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)深刻理解思想內(nèi)容有很大的作用。在記敘文教學(xué)中，我們要抓住人物的塑造、材料的選擇和語言的運(yùn)用等特點(diǎn)進(jìn)行分析。一篇好的記敘文，總是把人物放在矛盾中去塑造，總是站在矛盾的最前面，緊扣中心，詳略得當(dāng)?shù)剡x材，人物語言的運(yùn)用也具有鮮明和獨(dú)特的個(gè)性。講清記敘文的寫作特點(diǎn)，就能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容和人物形象，并使他們逐步掌握寫記敘文的基本方法。

四、記敘文寫作的教學(xué)

作文是語文教學(xué)的基本內(nèi)容。記敘文則是小學(xué)生最常用、最熟悉的體裁。因此，小學(xué)階段教好記敘文寫作是習(xí)作的最主要任務(wù)。了解記敘文的特點(diǎn)、體裁、學(xué)好分析記敘文，就是為了讓學(xué)生寫好記敘文。教學(xué)記敘文，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心思想寫作，克服普遍存在的“流水帳”現(xiàn)象。要解決這個(gè)問題就要引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心去寫作，使學(xué)生懂得寫文章必須有明確的目的和中心，以自己的所見所聞，真情實(shí)感為線索貫穿全文。作文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆前，先確定文章的中心思想和寫作提綱。然后根據(jù)提綱一步一步地展。

2、要求學(xué)生在寫作文時(shí)寫得具體些、生動(dòng)些、克服“空話連篇”的現(xiàn)象。在學(xué)生作文中，通常會(huì)存在一個(gè)較嚴(yán)重的問題，就是喜歡用一些籠統(tǒng)的句子去代替具體的內(nèi)容，結(jié)果是“空話連篇，言之無物”。為了扭轉(zhuǎn)“空話連篇”的現(xiàn)象，要求學(xué)生作文時(shí)寫得“具體、生動(dòng)、讓事情說話”。在寫作時(shí)，要選出幾件比較好的事件，然后根據(jù)自己要表達(dá)的中心思想來選擇最典型的材料來寫，并且要做到詳略得當(dāng)。

3、要培養(yǎng)學(xué)生觀察問題和分析問題的能力，克服“無從下筆”的現(xiàn)象。有部分學(xué)生雖然知道如何寫才好，但是在下筆時(shí)始終都毫無頭緒，半天也擠不出半點(diǎn)來。要改變這種現(xiàn)象的最好方法是要熱愛生活，細(xì)心觀察身邊所發(fā)生的每一件小事。如每天回校時(shí)看見螞蟻時(shí)停下來想一想，每天堅(jiān)持認(rèn)真、觀察它們的在各種環(huán)境的活動(dòng)。晴天、陰天、雨天時(shí)螞蟻的具體表現(xiàn)如何；捕食時(shí)團(tuán)結(jié)合作……這樣，他們就能從一點(diǎn)一滴的小事情中，看出不平凡的意義，并且做到每天都記錄所觀察到的東西和每天養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，在寫作文是，選材選能表達(dá)中心思想的材料，加上教師的具體指導(dǎo)，就可以比較熟練地寫記敘文。

第四篇：淺談小學(xué)語文記敘文及其教學(xué)

淺談小學(xué)語文記敘文及其教學(xué)

記敘文是以真人真事為主要內(nèi)容，以敘述和描寫為主要表達(dá)手法的一種文章體裁。記敘文也是中小學(xué)生最熟悉、最常見的一種作文體裁。在小學(xué)階段，教好記敘文，是提高學(xué)生作文水平、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要手段。下面，將從記敘文的種類、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、教學(xué)以及如何教小學(xué)生寫好記敘文等幾方面來進(jìn)行較為具體的分析。

一、記敘文的種類和特點(diǎn) 記敘文從內(nèi)容上分，有寫人為主的和記事為主的兩種。記敘文和說明文及議論文比較，有下面三個(gè)特點(diǎn)：１、形象性。說明文和議論文直接運(yùn)用概念、判斷和邏輯推理來說明問題。而記敘文則不象說明文和議論文那樣，而是通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的人物、事情進(jìn)行具體的敘述和形象的描寫，以表達(dá)中心思想。２、典型性。記敘文寫的是真人真事，但所寫的人物和事件都要有代表性和典型性,而且不是一些平凡之事、人。《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中的邱少云則是中國(guó)人民解放軍戰(zhàn)斗英雄的典型。他對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民無限熱愛，對(duì)敵人無比憎恨，為革命戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利而赴湯蹈火，以至獻(xiàn)出生命。３、以敘述、描寫為主，內(nèi)插抒情和議論成分。敘述和描寫是記敘文的主要表現(xiàn)手法，但是在一篇記敘文里，敘述、描寫和抒情、議論還常常揉合在一起，它表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛憎感情，能加強(qiáng)文章的感染力和戰(zhàn)斗力。如課文《小珊迪》，在課文結(jié)局時(shí)的“直到今天，誰讀了這個(gè)故事不受感動(dòng)呢？飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動(dòng)人們的心。”這短短的一段精妙的議論，作者抒發(fā)了小珊迪善良的品質(zhì)，對(duì)讀者起到感染作用。記敘文的典型性、形象性以及以敘述、描寫為主，內(nèi)插抒情和議論的成分這三個(gè)特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的選擇思維、發(fā)散思維都有重要的意義。

二、記敘文的結(jié)構(gòu)

記敘文的內(nèi)容豐富多彩，因而它的組織結(jié)構(gòu)也是多式 多樣的。１、開頭和結(jié)尾

記敘文開頭常用的方法：

概述內(nèi)容，提示要點(diǎn)——使讀者對(duì)整個(gè)事件先有一個(gè)總的認(rèn)識(shí)，起到提綱挈領(lǐng)的作用。如《撈鐵牛》。先談原因，后談結(jié)果——顯出因果關(guān)系，使文章脈絡(luò)清楚。如《西門豹》。描寫環(huán)境，渲染氣氛——為人物的出場(chǎng)作鋪墊，有助于烘托英雄人物的形象。如《我的戰(zhàn)友邱少云》。

記敘文結(jié)尾常用的方法：首尾呼應(yīng)、作一小結(jié)使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有助于深化中心思想和突出英雄形象。

2、段落和層次。從內(nèi)容來說，文章的段落也就是層次。文章的一段又可以由一個(gè)自然段或者兩以上的自然段組成。要學(xué)習(xí)記敘文，首先是要給課文分段。分段的目的在于把文章的中心思想有層次地表現(xiàn)出來，使文章顯得眉目清楚，幫助讀者掌握文章的中心思想。３、給課文分段，有很多方法。常用的分段方法是以上幾種：按照事件發(fā)展過程的時(shí)間來分段。有些記敘文把性質(zhì)相同的材料歸納起來寫，并用上小標(biāo)題，一個(gè)小標(biāo)題就是一段。這類記敘文往往用幾個(gè)小故事來反映同一個(gè)中心思想，往往用上小標(biāo)題，如物一個(gè)英雄人物就是一段按照空間位置的變化分段。這類文章大部分是一些參觀記、游記。如《頤和園》。４、先說和后說

記敘文在安排材料時(shí)，常用的表現(xiàn)手法有順敘、倒敘、插敘三種。順敘有利于把事情發(fā)展的脈絡(luò)交代清楚，較容易看出人物不斷成長(zhǎng)的過程。倒敘的目的是為了突出要寫的人物和事件，使文章顯得波瀾起伏。插敘往往用于對(duì)人物或事件作補(bǔ)充說明，有助于展開中心變化進(jìn)行敘述。記敘文在記事情時(shí)無論采用哪一種方法，一般都要把記敘文的“四要素”（時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事情）交待清楚。

三、記敘文的教學(xué)。了解記敘文的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，是為了更好地做好記敘文的教學(xué)。教好記敘文，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展及語文學(xué)習(xí)有重要作用。如何做好記敘文的教學(xué)呢？主要從以下幾點(diǎn)著手：

1、理清文章層次，明確中心思想。抓住中心思想，能透徹地掌握文章的內(nèi)容。如何才能夠理清、歸納課文中心思想呢？ 依我說，要從記敘文的特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出一些規(guī)律。可以從結(jié)構(gòu)上、記人敘事上去探索；還可以從題目啟示、開頭提示、議論或文章的結(jié)尾等方面研究。先談從結(jié)構(gòu)入手歸納中心思想。這種方法是先按照文章順序分段，弄清各段內(nèi)容，寫出段意，點(diǎn)明其包含的思想；然后將各段所體現(xiàn)的思想進(jìn)行統(tǒng)一、歸納，就得出中心思想。主要內(nèi)容和中心思想的關(guān)系，雖然關(guān)系密切，歸納中心思想時(shí)也把主要內(nèi)容寫進(jìn)去，但兩者并非一回事。通常所指的中心思想，而是指文章的主要內(nèi)容體現(xiàn)出來的最基本的、最突出精神、思想。中心思想就是文章的靈魂，它是統(tǒng)攝全文的；它是全文各部分共有的思想，而不是文章某一部分所反映的某一個(gè)思想。也通過記人或記事表明作者對(duì)人或事的觀點(diǎn)、態(tài)度，就是文章的中心思想。如果寫人為主的文章，就要著重分析人物的形象。聯(lián)系人物的身份、行動(dòng)、語言、以及作者要表現(xiàn)人物哪一方面的高貴品質(zhì)。這些品質(zhì)便是作者向英雄人物學(xué)習(xí)的東西，也是文章的中心思想。如《小珊迪》一文，這篇文章寫了小珊迪寧可自己受苦受難，也要把零錢找給我的故事。課文的人物的語言、心理活動(dòng)都表現(xiàn)出小珊迪善良、誠(chéng)實(shí)的美好品質(zhì)。歸納文章的中心思想，我們還可以從文章的題目、文章開頭的啟示、作者的議論和文章的結(jié)尾入手去歸納中心思想。

2、著重分析好課文的主人公。

記敘文往往要突出人的因素。寫事也是為了寫人。課文的中心思想都是通過人物來體現(xiàn)的。分析好人物，就可以用人物的品質(zhì)來教導(dǎo)學(xué)生。分析人物，就要從人物的語言、動(dòng)作、外貌、心理活動(dòng)等來分析。如《小珊迪》，描寫小珊迪外貌“只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅。”這句話是為了烘托出小珊迪的窮困。從弟弟的口中“我”了解到小珊迪沒有回來找零錢的原因，反映出小珊迪善良、誠(chéng)實(shí)的美好品質(zhì)。分析好人物的語言、心理、動(dòng)作、外貌，就能掌握課文的中心思想。

3、抓住寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析。內(nèi)容是通過形式去 表現(xiàn)的。抓住文章的寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)深刻理解思想內(nèi)容有很大的作用。在記敘文教學(xué)中，我們要抓住人物的塑造、材料的選擇和語言的運(yùn)用等特點(diǎn)進(jìn)行分析。一篇好的記敘文，總是把人物放在矛盾中去塑造，總是站在矛盾的最前面，緊扣中心，詳略得當(dāng)?shù)剡x材，人物語言的運(yùn)用也具有鮮明和獨(dú)特的個(gè)性。講清記敘文的寫作特點(diǎn)，就能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容和人物形象，并使他們逐步掌握寫記敘文的基本方法。

四、記敘文寫作的教學(xué)

作文是語文教學(xué)的基本內(nèi)容。記敘文則是小學(xué)生最常用、最熟悉的體裁。因此，小學(xué)階段教好記敘文寫作是習(xí)作的最主要任務(wù)。了解記敘文的特點(diǎn)、體裁、學(xué)好分析記敘文，就是為了讓學(xué)生寫好記敘文。教學(xué)記敘文，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心思想寫作，克服普遍存在的“流水帳”現(xiàn)象。要解決這個(gè)問題就要引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心去寫作，使學(xué)生懂得寫文章必須有明確的目的和中心，以自己的所見所聞，真情實(shí)感為線索貫穿全文。作文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆前，先確定文章的中心思想和寫作提綱。

2、要培養(yǎng)學(xué)生觀察問題和分析問題的能力，克服“無從下筆”的現(xiàn)象。有部分學(xué)生雖然知道如何寫才好，但是在下筆時(shí)始終都毫無頭緒，半天也擠不出半點(diǎn)來。要改變這種現(xiàn)象的最好方法是要熱愛生活，細(xì)心觀察身邊所發(fā)生的每一件小事。如每天回校時(shí)看見螞蟻時(shí)停下來想一想，每天堅(jiān)持認(rèn)真、觀察它們的在各種環(huán)境的活動(dòng)。晴天、陰天、雨天時(shí)螞蟻的具體表現(xiàn)如何；捕食時(shí)團(tuán)結(jié)合作……這樣，他們就能從一點(diǎn)一滴的小事情中，看出不平凡的意義，并且做到每天都記錄所觀察到的東西和養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，選材選能表達(dá)中心思想的材料，加上教師的具體指導(dǎo)，就可以比較熟練地寫記敘文。

教 學(xué) 論 文

趙 京

惠

班主任工作總結(jié)

趙 京

惠

第五篇：語文記敘文

語文記敘文1

一、解題技巧: 詳見現(xiàn)代文閱讀解題指導(dǎo)專題訓(xùn)練

二、文體知識(shí)：

1記敘的順序：順敘、倒敘、插敘。

倒敘：把事情的結(jié)局或某個(gè)最突出的片段先寫出來，然后寫事情的發(fā)生、經(jīng)過等。倒敘作用：倒敘一般是為了突出中心、使內(nèi)容集中，對(duì)比鮮明、或使敘述有波瀾、或?yàn)榱嗽斐山Y(jié)構(gòu)懸念，引人入勝。

2、記敘的線索

以時(shí)間為線索、以事件（某物、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換、感情的變化、我的見聞感受）為線索。

3、記敘的人稱：（1）第一人稱（以''我的口吻展開敘述）寫法的作用：以當(dāng)事人的身份敘述，使故事顯得真實(shí)（作為故事的見證人）、自然、有親切感。（2）第三人稱寫法不受任何限制，寫起來開闊充分。（3）第二人稱記敘，最貼近讀者，使人感到特別親切。

4表達(dá)方式：記敘、抒情、描寫、說明、議論

5描寫方法：分兩類：人物描寫和環(huán)境描寫。

（1） 人物描寫細(xì)節(jié)描寫

（2） 環(huán)境描寫的作用

（3）側(cè)面描寫：用他人的反應(yīng)、與其他人物對(duì)比表現(xiàn)人物

6、以寫景抒情為主的記敘文，要理清寫景的順序，找出觀察點(diǎn)（定點(diǎn)觀察或移步換景）。（1）觀察角度：平視（遠(yuǎn)視）、仰視、俯視。（2）觀察的手段：視覺、嗅覺、味覺、觸覺、聽覺。（3）感受的形式：形、色、聲、香、味、光、感。

7、抒情方式：直接抒情和間接抒情。間接抒情一般指借景抒情、寓情于景、情景交融。

8、品味藝術(shù)特色：一般指品味文章（包括品位小說）的構(gòu)思、布局、表現(xiàn)手法和語言特點(diǎn)。回答時(shí)看它的構(gòu)思是否新穎巧妙；情節(jié)是否跌宕起伏；是否運(yùn)用對(duì)比、諷刺、夸張、烘托、以小見大、欲揚(yáng)先抑、象征、托物言志等表現(xiàn)手法；

9、散文特點(diǎn)：形散而神不散。 形指結(jié)構(gòu)，神指中心意旨

寫作手段：借景抒情、寓情于景、托物言志的象征手法。

10、當(dāng)回答回答文章中某一內(nèi)容有何作用時(shí)可從三個(gè)方面考慮，（1）內(nèi)容方面，如深化主題、強(qiáng)調(diào)感情等；（2）結(jié)構(gòu)方面的，如過渡、呼應(yīng)等；（3）語言方面，如引人入勝、生動(dòng)活潑等。

11、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用：

引號(hào)：（1）表引用 （2）反語，表諷刺否定 （3）表強(qiáng)調(diào)（4）特指

破折號(hào)：（1）表解釋說明 （2）表意思的遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折

語文記敘文2

一滴冷汗從我的額角滑落，”說!究竟是誰!”我看著眼前怒發(fā)沖冠，氣憤得將要暴走的人，頭乖乖地垂在胸前，眼神有些閃爍，明顯一副做賊心虛樣，心中更是十五個(gè)吊桶——七上八下，這是怎么了?!

原來，今天一大早媽媽就有事出門了，家里就只剩我和弟弟。我和弟弟可是好起來好的不得了，吵起來恨不得打一頓。瞧，這不我們前一秒還說說笑笑，下一秒就大眼瞪小眼了，幾句不和，第n次大戰(zhàn)，begin!碰碰撞撞中，有了點(diǎn)小摩擦，竟一個(gè)失手將媽媽的”瓶瓶罐罐“打碎了!”是你打碎的!“我和弟弟異口同聲說道，互相推卸著責(zé)任，空氣中又開始彌漫火藥味了……話不多說，還是想收拾吧!但，世界上沒有不透風(fēng)的墻，沒有能抱住火的紙，很快就被媽媽，也就有了開頭一幕。

”自覺承認(rèn)的錯(cuò)誤的話，我還可以從輕發(fā)落!“媽媽危險(xiǎn)地瞇了瞇眼，我被媽媽恐怖的眼神盯得發(fā)毛，汗如雨下，手心也漸漸攥出了汗，可又不敢表現(xiàn)得太明顯，只好裝作若無其事，生怕被媽媽看出端倪來。我偷偷地打量這媽媽的臉色：由陰轉(zhuǎn)雷電了!這可不是個(gè)好預(yù)兆!算了，作為姐姐，我還是幫弟弟扛一下吧，畢竟我也有責(zé)任。”媽…媽——“我試探的喊了聲，”恩?!“媽媽眼里又帶著審視地掃了我一眼，我的心漏了一拍，瞬間抽了一下，好可怕……”呵呵呵，沒什么…“我干笑幾聲，完全把之前的念頭打消了，退縮了。雖然如此，可我還是暗暗在心里嘀咕：雷玉汝，你這個(gè)膽小鬼，懦弱死了~加油啊!嗚嗚，心虛了。我的眼睛總是飄向瓶子的殘?jiān)槠缓笥盅杆倏s回來，反復(fù)幾次，終于按耐不住了，哼，小女子做事敢作敢當(dāng)!”媽媽!!額。是我干的…對(duì)不起。“剛開始我氣勢(shì)洶洶地喊了一聲，像是為自己加油助威，越到后面，我聲音越來越低了，說到最后，聲音小得像蚊子叫了，心中又在狠狠罵自己：你怎么這么沖動(dòng)呢!完了，媽媽肯定生氣了，20xx真的來了!!我閉緊雙眼，等待著暴風(fēng)雨的到來……

過了好久，一片平靜，咦?這莫非是更可怕的驟雨來臨前的預(yù)兆?!我悄悄睜開一只眼，瞇著觀察著，突然，只聽媽媽幽幽地說：”終于承認(rèn)了啊~說吧，我給你幾個(gè)選項(xiàng)，自個(gè)兒領(lǐng)罰!——““嗚~媽媽我真的不是故意，不是故意的~對(duì)吧，雷武!!”我可憐兮兮地向媽媽撒嬌，最后一句時(shí)，我連忙使個(gè)眼色給弟弟，弟弟心領(lǐng)神會(huì)，立刻附和道：”對(duì)啊對(duì)啊，姐姐不是有意的!!“”不行!我心意已定，不用攔我了!玉玉!“媽媽提高了聲調(diào)，“今天不可以碰電腦!”好吧，不能玩電腦，還有電視陪伴我~“…和電視!”媽媽又插了一句，恩?啊，不要啊~~

語文記敘文3

20xx年春天，碭山浸在梨花香里，我們浸在徐州名師專家的美麗課堂里。

每每在教學(xué)中遇到困惑，都會(huì)迫不及待地打開記錄本，重溫那一個(gè)個(gè)激情難忘的瞬間，以從中能找出解開困惑的鑰匙，為我的教學(xué)指點(diǎn)迷津。

付軍玲老師聲情并茂的朗讀；張嵐老師會(huì)說話的體態(tài)語言；高波老師那觸動(dòng)孩子的心靈、讓師生潸然淚下的愛的教育；秦偉老師帶領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)的殿堂里探索的樣子，都使我“若有所悟”。于永正老師“愛如茉莉”的教學(xué)更是使我時(shí)時(shí)回味。

于永正老師這次給我們帶來的課是《我和祖父的園子》，上課伊始，于老師檢查孩子們的預(yù)習(xí)情況，一般情況下，遇到這種情況，大部分同學(xué)都會(huì)“無動(dòng)于衷”，不舉手，生怕自己預(yù)習(xí)不周會(huì)遭老師批評(píng)，但于老師微笑的臉上帶著種挑釁的味道，反而激起了學(xué)生的“斗志”，紛紛高舉著小手？雖然最后學(xué)生一個(gè)個(gè)“敗下陣來”，但他們的學(xué)習(xí)興趣更濃了。記得于老師講“帽”這個(gè)字，從古論今，并伴有形象的圖畫，使學(xué)生在理解中記住了這個(gè)字，并牢牢地印在了腦子里。于老師在課文讀“我”的話，“我”“跑”的動(dòng)作被于老師連讀帶演，把同學(xué)們一個(gè)個(gè)引得哈哈大笑，學(xué)生在笑聲中學(xué)會(huì)了“品讀”。更讓我難忘的是于老師教給學(xué)生怎樣說好一句話。他說：“你走進(jìn)了祖父的園子，都看到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生用“事物”概括，再把

概括的“事物”說具體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“等”說話，反映了于老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，也與新課改中提出的“運(yùn)用語言文字”的理念相吻合。

于老師提倡“讀懂文字背后的東西”，這一環(huán)節(jié)給我印象最深的是于老師教育學(xué)生遇到問題要“想”、要“思考”、“不浮躁”。他何止是在教書，簡(jiǎn)直是在蕩滌整個(gè)社會(huì)，相信孩子們?cè)谟诶蠋熡幸鉄o意的“洗滌”中，人生中會(huì)少一些“浮躁”，多一些沉穩(wěn)吧！

于老師的課堂是充滿愛心的課堂，這份愛流淌于課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)：弓著身子一筆一劃地板書，彎著腰替學(xué)生執(zhí)話筒，側(cè)耳傾聽學(xué)生的發(fā)言，和學(xué)生的一個(gè)個(gè)耳語？張興朝校長(zhǎng)對(duì)什么樣的課才是好課作了一個(gè)最通俗的解釋：學(xué)生聽了這節(jié)課期待著聽下節(jié)課，看著學(xué)生一個(gè)個(gè)舍不得離開課堂、舍不得下課、舍不得離開于老師的樣子，用多美的話贊美于老師都是蒼白的吧！常常混淆：一位老人、一群孩子、一塊黑板、一支粉筆，輕松和諧、自由自在、無憂無慮的課堂，不正像祖父的園子嗎？

語文記敘文4

【1】文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用。

【答】①對(duì)于第一段的問題，從結(jié)構(gòu)上來說，是落筆點(diǎn)題，點(diǎn)明文章的中心，開門見山，總領(lǐng)全文，或起到引起下文的作用;從內(nèi)容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內(nèi)容的描寫打下伏筆。

②中間某段的問題，在結(jié)構(gòu)上是起到承上啟下、過渡的作用。

③最后一段或某句的作用是總結(jié)全文，點(diǎn)明文章主旨，讓人回味無窮，并與題目相照應(yīng)。

【2】文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情?

【答】這需要根據(jù)文章的具體內(nèi)容來回答，常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動(dòng)、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念(懷念)故鄉(xiāng)和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內(nèi)疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。

語文記敘文5

今天上午最后一節(jié)課上，語文老師讓我們準(zhǔn)備三張紙條。

我心里想：老師讓我們準(zhǔn)備紙條干什么呢?過了一會(huì)兒她說：“讓我們玩?zhèn)€游戲吧!”下面的同學(xué)紛紛議論：“玩什么游戲呢?”過了一會(huì)兒，老師給我們講了游戲規(guī)則：分別在三個(gè)紙條上寫上“誰”“在哪里”“干什么”交給老師，然后讓同學(xué)們隨機(jī)抽取三個(gè)紙條組成一句句子。

游戲開始了，老師說：“我挑一個(gè)人上來玩游戲。”老師剛說完，全班同學(xué)紛紛舉起手說：“老師挑我吧!挑我吧!”我沒聽懂老師的.話，所以我沒舉手。老師挑了張永波，讓張永波在三堆紙條中分別抽出一張。不知道怎么回事，老師和張永波笑得合不攏嘴，后來才知道這個(gè)句子是：“王龍?chǎng)卧诖铐斏咸K。”一說完，全班同學(xué)哄堂大笑。我一看，就想：這怎么可能呢?塔頂那么尖，他站得上去嗎?我敢說他還沒站上去，就肯定掉下來了。

我明白這個(gè)游戲怎么玩了。我也舉起手說：“老師挑我吧!快挑我吧!”沒想到老師竟然挑了智華林，沒挑到我，我真的很失望。智華林挑的句子是：“徐秋玲在大海里打球。”這怎么可能呢?大海里打球?不怕打爆才怪呢!接下來這個(gè)更好笑，老師挑了馬龍凡，馬龍凡在這三堆紙條里選出了三張，馬龍凡都笑得直不起腰了。原來這個(gè)句子是：“媽媽在飛機(jī)上游泳。”這怎么可能呢?這個(gè)除非是豪華飛機(jī)。我看了周圍的同學(xué)，有的一只手拍桌子，跺著腳笑個(gè)不停;有的笑得眼睛瞇成一條線;有的大牙都快笑掉了……

“丁零零”下課了，大多數(shù)同學(xué)還沉浸在這個(gè)愉快的氣氛中。這節(jié)語文課真的是太有趣了，讓我難以忘懷。

語文記敘文6

我在嘉信西山小學(xué)讀書，一年級(jí)的時(shí)候有一位慈祥的語文老師，當(dāng)我回憶起和她在一起的愉悅時(shí)光，我都要感動(dòng)地流下了一滴滴的淚水，她，就是我們的班主任——馬海青老師。

馬老師是中等個(gè)子，一雙圓溜溜的眼睛，小小的鼻子，有一個(gè)小小的說起話來比櫻桃還甜的嘴巴。馬老師喜歡穿牛仔褲和T恤，不喜歡不一會(huì)兒就發(fā)脾氣，可她又對(duì)我們非常嚴(yán)格。

馬老師對(duì)我們非常嚴(yán)格。一年級(jí)的時(shí)候，我們太小了，還不太懂事，男生每天都弄一些小事兒來，讓馬老師喊破嗓子教訓(xùn)他們；女生小部分同學(xué)隔天或隔周就弄一些小破壞，讓馬老師喊喊叫叫地教育她們。

在做這個(gè)時(shí)候，我們不想發(fā)生的事情發(fā)生了。時(shí)間在慢慢地流失，馬老師的聲音開始沙啞了，她一開始感覺喉嚨非常非常疼痛，于是，馬老師來到了順德第一人民醫(yī)院檢查嗓子。

過了幾天，醫(yī)院里對(duì)馬老師的檢查報(bào)告出來了，馬老師從醫(yī)生的手中接過了對(duì)自己嗓子的檢查報(bào)告，馬老師一看，她大吃一驚，她看見自己的嗓子檢查報(bào)告上說喉嚨生了一塊肉，必須要做手術(shù)，如果不動(dòng)手術(shù)，這塊肉會(huì)越來越大，會(huì)越來越疼痛，那時(shí)候動(dòng)手術(shù)就太遲了。于是，馬老師決定交完我們這一個(gè)學(xué)期，就辭職然后去動(dòng)手術(shù)。

第二天早上，我們興高采烈地回到班級(jí)里面，我們開始語文早讀了，讀到8：00了，馬老師一進(jìn)教室，我們馬上向馬老師問好，馬老師把這件事情告訴了我們，我們聽到了以后傷心地哭了。

過了幾分鐘，我們沒有再哭了，馬老師又看了一下，又開始拿起自己手中的語文書，為我們上語文課，當(dāng)我看到這一切的時(shí)候，我，感動(dòng)的哭了。

每當(dāng)我回憶起這件事的時(shí)候，我總一次次流下了感動(dòng)的眼淚。

語文記敘文7

1.交代人物、時(shí)間、地點(diǎn)、起因，經(jīng)過，結(jié)果。

2.按故事或事件發(fā)生的時(shí)間依次敘述。

3.主題鮮明，內(nèi)容清楚。文章中的故事應(yīng)有頭有尾，要寫出事情的發(fā)生、發(fā)展、變化及結(jié)束的過程。確切地說，在記敘時(shí)要把與一件事物有關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因等因素交代清楚，才能給人一種完整的認(rèn)識(shí)和印象。

4.層次分明，有條有理。記敘時(shí)，要有開頭，正文及結(jié)尾。有時(shí)涉及幾個(gè)人或幾件事，一件事往往牽涉到相關(guān)的次要事情；有時(shí)一件大事中還包括小事，這就要對(duì)記敘的事情做出分析，分清主線和副線，圍繞主線安排副線。

5.詳略得當(dāng)，主次適宜。記敘事情時(shí)，要注意主題鮮明突出，清楚具體，內(nèi)容感人深刻。寫人時(shí)，要抓住典型事例、典型行動(dòng)和表現(xiàn)。對(duì)中心事件和最能表現(xiàn)中心思想的地方，要詳細(xì)敘述；次要的東西，就少寫或不寫。

語文記敘文8

（1）我們是餐廳里唯一帶著小孩吃飯的家庭。我讓埃里克坐在一張高椅上。我注意到餐廳里的每一個(gè)人都安靜地吃著，偶爾交談，也是發(fā)出很輕的聲音。

（2）突然，埃里克大聲地尖叫起來：“看，那邊！”他那胖乎乎的小手激動(dòng)地拍打著椅子的扶手，眼睛瞪得大大的。

（3）我環(huán)視四周，發(fā)現(xiàn)了埃里克興奮的來源。那是一個(gè)老人，穿著一件沾滿油污并且已經(jīng)破爛不堪的外套，褲子又寬又大，只剩下了半截，腳上的鞋也破了，腳趾露出了鞋外。由于離他太遠(yuǎn)而沒有聞到他身上的臭味，但我敢肯定他自己一定能聞到。

（4）他正在招手，然后又拍起了巴掌：“嘿，過來，寶貝，到這邊來。我看到你了，伙計(jì)。”老人對(duì)埃里克喊道。

（5）我和丈夫交換了一下眼神：那個(gè)古怪而且令人討厭的老家伙正在騷擾我們可愛的兒子。

（6）我們點(diǎn)的東西端上來了，那個(gè)老人又在對(duì)面開始大喊：“你會(huì)玩躲躲貓嗎？哈，瞧，這小家伙會(huì)玩躲躲貓了。”

（7）沒有誰會(huì)認(rèn)為那個(gè)老人是在故作姿態(tài)，但我和丈夫?qū)擂螛O了。我們默默地吃著，埃里克卻不肯安靜，他在那個(gè)老人的慫恿下玩起了躲躲貓游戲。他在餐桌之間跑來跑去，當(dāng)他躲得很 好，老人看不到他表示認(rèn)輸時(shí)，他就咯略笑著跑出來。我和丈夫覺得，埃里克從來沒玩得這么開心過。

（8）我們用完了餐，支夫去停車場(chǎng)取車，我與埃里克留下來結(jié)賬。結(jié)完帳往外走時(shí)，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)老人正泰然自若地坐在餐廳門口旁邊。

（9）“上帝，在他對(duì)埃里克說話之前，讓我們離開這里吧。”當(dāng)我們走近那個(gè)老人時(shí)，我背過臉，因?yàn)槲也幌肼劦剿砩仙l(fā)出來的味道。此時(shí)，我緊緊抓著埃里克的小手，生怕誰會(huì)把他搶走一樣。

（10）可是，埃里克掙脫了我的手，向那老人的懷里投去。事情發(fā)生得太突然了，我還沒來得及阻止，一個(gè)渾身臭味的老人和一個(gè)天真無邪的小男孩之間的關(guān)系就達(dá)到了升華，仿佛深愛著的祖孫倆．

（11）埃里克溫順地靠在老人那著破爛的衣服的肩膀上，他把他對(duì)人的完全信任以及他的愛付諸了行動(dòng)。老人閉起了眼睛，淚水沾滿了他的睫毛，然后滑下臉頰。他那蒼老的手布滿了污垢、傷痕以及老繭，他輕輕地抱著孩子，溫柔地?fù)崦⒆拥谋场?/p>

（12）沒有哪兩個(gè)人會(huì)像他們那樣，在這么短的時(shí)間就產(chǎn)生這樣深厚的感情。我站在那里，呆住了。

（13）老人憐愛地看著懷里的埃里克。我知道，埃里克離開他的懷抱，對(duì)他來說是一件痛苦的事情。但埃里克最終還是回到了我的身邊。老人激動(dòng)地說：“上帝保佑你，夫人，你給了我一份最好的圣誕禮物。”

（14）我沒有說一個(gè)字，因?yàn)槲抑牢覠o法承受這一句真誠(chéng)的感謝。

（15）我抱起埃里克，向我們的汽車跑去。在車上，我緊緊抱著埃里克，終于忍不住哭了，邊哭邊說：“上帝，請(qǐng)寬恕我吧！”

（16）我明白了：那一刻，孩子看到的只是一個(gè)喜歡他的老人，而母親看到的卻只是一件衣服。

語文記敘文9

我會(huì)懷著無限的深情，忐忑不安地走上了我向往已久的講臺(tái)。臺(tái)下會(huì)有無數(shù)雙閃閃發(fā)亮的眼睛注視著我，那一雙雙期待的目光，那一張張?zhí)鹈赖男δ槪还缮衿娴牧α框?qū)散了我緊張的心情。我的心很快就和同學(xué)們的心融合在一起了。啊！這就是我的第一堂課！我要帶著同學(xué)們盡情地暢游知識(shí)的海洋，讓他們感覺到知識(shí)的樂趣。我要讓他們知道生活是美好的，祖國(guó)就像母親一樣可愛。

課下，一個(gè)又一個(gè)的計(jì)劃，不時(shí)的在腦海中閃現(xiàn)，我有發(fā)揮不完的熱情，有用不完的干勁。每一個(gè)同學(xué)，都是一團(tuán)熊熊燃燒的火焰，我也要用我心中的火，去點(diǎn)燃別人心中的理想之火。

我要領(lǐng)他們?nèi)ヂ糜危屗麄內(nèi)ジ惺艽笞匀坏臏嘏c快樂。

我要以自己生動(dòng)精湛的講解贏得同學(xué)們的信任和愛戴，我要以自己的品行去影響他們，讓他們明白怎樣做人。

我還要啟發(fā)他們對(duì)語文的興趣，讓他們了解祖國(guó)的語言是多么豐富；我們的祖先為我們留下了多么寶貴的文化遺產(chǎn)。

如果我是語文老師，我要讓我的學(xué)生永遠(yuǎn)能夠回想起他曾經(jīng)有過這么一位老師，她的事業(yè)就像長(zhǎng)篇敘事詩，不會(huì)被遺忘，永遠(yuǎn)給讀者以無窮的回味。

語文記敘文10

“叮鈴鈴——”還是那個(gè)熟悉的上課鈴，還是一樣的老師同學(xué)，還是那個(gè)常規(guī)的課程。但疫情的持續(xù)，只能讓老師從三尺講臺(tái)上走向網(wǎng)課屏幕前。

一首利敏瑩演唱的《木蘭詩》伴隨著孩子童真的朗朗誦讀聲從網(wǎng)課頁面上悠悠響起，一堂課就開始了。老師用這樣的一首歌，把我們帶進(jìn)了北魏的戰(zhàn)亂時(shí)代，讓我們似乎看見了一個(gè)巾幗女英雄的豪邁形象。一曲終盡，余韻未絕，這份溫柔孝順的兒女情懷，和赤子般的愛國(guó)愛民，把我們拉進(jìn)了學(xué)習(xí)《木蘭詩》的網(wǎng)課中。

在語文課上，可縱橫歷史千秋，可嘗盡人世冷暖，可歌可泣，可悲可嘆。

即便是疫情，也無法抵擋老師同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。老師在屏幕前繪聲繪色的教授著，同學(xué)們?cè)谄聊缓笞鲋P記。講到木蘭替父從軍時(shí)，我們仿佛置身于木蘭出征時(shí)的一絲悲壯場(chǎng)面，屏幕前的講解聲默默有些哀聲，屏幕后記筆記的速度也漸漸地放慢;講到木蘭凱旋時(shí)，我們仿佛看到了木蘭理紅妝時(shí)的那份兒女溫情，屏幕前的講解聲仿佛溫婉中帶著一絲興奮，屏幕后記筆記的速度也逐漸快了起來，是凱旋的喜悅、是紅妝的溫婉、是老師的熱情、是同學(xué)們的積極。

為了讓同學(xué)們更加深切的投入到文章當(dāng)中去以及提高我們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，老師用筷子來模仿木蘭征戰(zhàn)時(shí)的馬蹄聲。配上了詩誦讀后，“噠噠噠”重復(fù)的敲筷子聲在這一刻，顯得并不死板反而多了一份木蘭正值青春年華的活潑與生機(jī)。

在語文課堂上，身臨其境，時(shí)而低緩，時(shí)而高亢，時(shí)而輕松，時(shí)而沉重，人生百態(tài)舒緩了靜好歲月。

接著，老師的語調(diào)從活潑慢慢的轉(zhuǎn)向沉重。一組視頻讓所有人都沉默了。那是一組白衣天使奔赴一線的的視頻，木蘭削發(fā)為父，醫(yī)護(hù)人員削去長(zhǎng)發(fā)是為了國(guó)家!在這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)里，她們不僅承擔(dān)著治病救人的責(zé)任，更承擔(dān)著母親、妻子、女兒的角色啊。為了國(guó)家，她們舍棄了自己的小家，有什么理由不向她們致敬呢?老師和同學(xué)們逐漸帶著激昂的情緒回到了課堂，用一遍遍誦讀《木蘭詩》的聲音，向古代今日的兩代巾幗致敬著。

在語文課堂上，我們懂得了家國(guó)，懂得奉獻(xiàn)，懂得為別人負(fù)重前行。

“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。”隨著同學(xué)們一次次的體會(huì)和誦讀，這堂生動(dòng)而有趣的語文課也即將步入尾聲。老師用一首詩來結(jié)尾，這首詩贊揚(yáng)的是木蘭大無畏的精神，更是贊揚(yáng)了疫情期間為國(guó)“出征”的女醫(yī)護(hù)人員們，她們和木蘭一樣，有著那一份為國(guó)奮戰(zhàn)的感動(dòng)!

身披鎧甲手執(zhí)寶劍，

為國(guó)殺敵白衣天使。

語文記敘文11

今天，上課鈴響了，伴隨著同學(xué)們蜂擁而入的身子和老班矯健的步伐，令我期待已久的作文課，開始了。

老班熟練的拿出U盤，打開文件夾，放出課件。第一個(gè)問題出來了，老班讓我們來補(bǔ)充別人作文中的細(xì)節(jié)，大家同意在想作文怎么寫，場(chǎng)面如同56個(gè)犯罪嫌疑人在和威武的警長(zhǎng)認(rèn)罪一樣。

講臺(tái)上口如懸河地講課的老師似乎覺得同學(xué)們興致缺缺，于是便提了修改文章的問題讓咱們參與進(jìn)來。于是，少了老師幽默的課堂便一下子平凡了起來。愁色染上了同學(xué)們的眉梢，大家或是凝神沉思，或是與同桌竊竊私語，也不知道聊什么，又或是抓耳撓腮，沒了主意。就在這時(shí)老師說：‘讓我們至少運(yùn)用1到2種描寫；語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。’運(yùn)用一種修辭手法。

老師講完后，讓我們寫一篇“今天這一節(jié)語文課”為題的作文。我們大家就開始奇思妙想地寫這一篇文章，在寫作文的時(shí)候不知道怎么寫了，急的抓狂，就說我都不知道怎么寫了。

老師說：“這篇作文是要上傳的所以你們要打好草稿”，我們大家起聲說好，于是，老師沒有在說一個(gè)字了。“叮鈴鈴“下課了，我們大家蜂擁而入，

有的玩，有的在寫作文草稿，有的在用講臺(tái)上的電腦上傳作文，我知道這篇作文對(duì)我們來說是很有意義價(jià)值的。

語文記敘文12

定義：記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。

（一）體味修辭類語句的作用

1、明確所用修辭手法。

考綱中明確考查六種修辭：比喻、擬人、排比、夸張、反問、設(shè)問，可以利用口訣進(jìn)行記憶

“二比二問一擬夸”。

2、歸納答題模式。

比喻：生動(dòng)形象地寫出了…… （結(jié)合句子）

擬人：生動(dòng)地寫現(xiàn)了……（結(jié)合句子）

排比：增強(qiáng)了……的語氣語勢(shì)，表現(xiàn)了……（結(jié)合句子）

夸張：生動(dòng)形象的寫出了……（結(jié)合句子）

反問：增強(qiáng)了……的語氣，強(qiáng)調(diào)了……（結(jié)合句子）

設(shè)問：強(qiáng)調(diào)了……，引起思考。（結(jié)合句子）

注：以上列舉的這些，只是我們常規(guī)的一些“帽子”，任何一種修辭手法的作用，不論是前

面的“帽子”，還是后面所要表達(dá)的內(nèi)容，都要結(jié)合具體的文本，切不可死板硬套。

3、解題步驟

修辭手法+ 帽子 + 對(duì)象特征 + 作者的情感（情感是關(guān)鍵）

（二）理解詞語在文中的含義

1、詞語在語境中的含義

（1）理解詞語的本義；

（2）看該詞在句子中的表達(dá)對(duì)象；

（3）對(duì)表達(dá)對(duì)象做必要的提煉(聯(lián)系語言環(huán)境提煉意義指向概括詞)；

（4）再看該詞表達(dá)得怎么樣?(起什么作用)；

（5）整合梳理答案語言，使表達(dá)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確；

（6）把答案代入原文，看語句是否通順。

2、詞語在語境中的作用

看該詞語在句子中的含義是否生動(dòng)或準(zhǔn)確表現(xiàn)了句子內(nèi)容(對(duì)該詞語表現(xiàn)的內(nèi)容要提煉意義指向概括詞，否則，答題語言不簡(jiǎn)潔)。

（三）理解句子在文中的含義

1、主要題型

（1）以辨析為方式的選擇題。要求學(xué)生能仔細(xì)辨析句子的細(xì)微差別，作出恰當(dāng)?shù)倪x擇。

（2）以表述為方式的解說題。要求學(xué)生在透徹理解的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地解說句子的含義。

（3）以賞析為方式的評(píng)價(jià)題。要求學(xué)生能把握詞語和句子的呈現(xiàn)特點(diǎn)，對(duì)其表達(dá)效果作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2、解題思路

理解句子含義，要聯(lián)系上下文

理解句子深層含義，要聯(lián)系作品的背景。

理解句子深層含義，要聯(lián)系文章的中心思想。

評(píng)析句子內(nèi)容，要聯(lián)系文章中人物的身份、性格特點(diǎn)和思想，思考作者在句子中想要告訴讀者哪些信息。

（四）句段作用

1、句子或段落在結(jié)構(gòu)方面的作用有：

（1）總領(lǐng)全文、引起下文。此類句子在文章（段落）的第一句話或前面。

（2）為下文作鋪墊。此類句子在文章的前面或中間。

（3）過渡句，起到承上啟下的作用。此類句子在文章的中間。

（4）總結(jié)上文。此類句子在文章或段落的后面。

（5）照應(yīng)。此類句子允許在文章的任何位置。

2、句子或段落在內(nèi)容方面作用有：

開篇點(diǎn)題、點(diǎn)明中心、奠定全文的感情基調(diào)、深化主題等。

語文記敘文13

我的語文老師姓馮，是一名男老師。

我最喜歡語文老師，當(dāng)然，也少不了那有趣的事，老師今天講《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言，說著說著講起馮老師小時(shí)候的故事：有一次老師和他的伙伴們玩捉迷藏，那個(gè)捉的人把人都“捉”著了，只有一個(gè)人沒有找到。于是他們一起找，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)窟窿，里面發(fā)出微弱的聲音：“救命呀，救命呀……！”

在上面的人問：“是你嗎？”“是我呀，你們?cè)趺床艁硌剑俊薄澳悴氐每烧骐[蔽。”“我是掉進(jìn)來的”。哈哈哈，教室成了笑聲的海洋。其實(shí)，主要講了窟窿這個(gè)詞，表現(xiàn)出又深又窄的才算窟窿。

還有一次，周子涵肚子疼，馮老師正在講“調(diào)”字的時(shí)候說：“調(diào)字，言字旁要又小又瘦，周子涵又大又胖”，結(jié)果教室里又變成了笑聲的海洋。馮老師還有許多優(yōu)點(diǎn)，在這里我就不一個(gè)個(gè)說啦！

這就是我最喜歡的老師，那么你們最喜歡的老師是誰呢？

指導(dǎo)老師：馮展奎

語文記敘文14

在《理解篇》里我們講了如何理解記敘文中的特殊的詞語，對(duì)句子的理解在記敘文閱讀中有著和詞語理解一樣的地位，甚至可以說，更高的地位。如何理解句子的意思，在文中的作用，我們可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)力三方面來說，句子在語篇中的特殊位置決定了它的特殊用法;句子的在內(nèi)容上體現(xiàn)文章主旨;表現(xiàn)力可以主要從修辭入手。這一章我們將從這三個(gè)方面來分析句子在記敘文中的用法和意義。

句子的作用可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)力三個(gè)方面來分析評(píng)價(jià)。

1.從內(nèi)容看：在記敘文性的文章中，從內(nèi)容來分析的話，句子的作用主要是點(diǎn)明主旨或表達(dá)作者的主要感受;在主旨篇中我們提到過記敘文的主旨可以分為：1)表現(xiàn)人物的品質(zhì)(寫人的文章)

2)揭示某種道理(記事的文章)

3)抒發(fā)某種感情(寫人或記事的文章)

4)反映某種社會(huì)現(xiàn)象，表現(xiàn)某種主題(記事的文章)

「實(shí)例分析」

問：在文章《誰是最可愛的人》第3段中的”他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣“.這句話有什么意思?

答：作者用排比的方式直抒胸臆，熱情歌頌志愿軍戰(zhàn)士的高貴品質(zhì)和精神。

2.從結(jié)構(gòu)看：在文章不同的位置，句子所起的作用是不同的。

1)在文章的開頭，總領(lǐng)全文，開門見山，點(diǎn)明中心;或者設(shè)置懸念為下文埋下伏筆;2)在文章的結(jié)尾，總結(jié)全文，點(diǎn)名題旨，水到渠成;或者與開頭前后呼應(yīng)，突出文章主旨。

3)在文章語段中間，承上啟下，使文章層次緊湊連貫。

「實(shí)例分析」

問：在文章《驛路梨花》的最后一句，作者用陸游的詩句結(jié)束全篇：”驛路梨花處處開“這樣寫在結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上有什么好處?

答：從結(jié)構(gòu)上看，題文相應(yīng)，形象地寫出雷鋒精神不斷傳遞、處處發(fā)揚(yáng)、升華了主題。注意：回答這樣的問題不能就句論句，要聯(lián)系原文，理解文章的中心意思

3.從表現(xiàn)力來看：應(yīng)該結(jié)合修辭手法和表達(dá)方法來分析。表達(dá)方式可以分為五類，不同的表達(dá)方式在記敘文中的作用不同，在《讀懂記敘文——表達(dá)篇》中，我們已經(jīng)詳細(xì)講過了不同表達(dá)方式在記敘文中的特殊作用，這里不再贅言。我們主要講的是修辭，我們把常見的修辭手法和針對(duì)修辭手法的答題模式做了一個(gè)小結(jié)：(1)比喻。答題：把……比作……，更形象生動(dòng)地寫出了事物……的特點(diǎn)。

(2)擬人：把……擬人化，賦予其生命力，使其形象鮮明，更生動(dòng)地寫出了事物……(人和物的相似性)的特點(diǎn)。

(3)夸張：夸大或者縮小事物的本來面貌，目的在于突出事物某方面的特點(diǎn)，個(gè)別夸張包含著作者的情感，如：”那座山遠(yuǎn)看似乎直入云霄“，這里表現(xiàn)了作者對(duì)于這一奇景的驚嘆之情。

(4)反復(fù)，反復(fù)包含間隔反復(fù)和直接反復(fù)，所謂間隔反復(fù)，就是在文中不斷出現(xiàn)一個(gè)相同的句子，但是中間有間隔，在散文或者議論文中，這樣的反復(fù)多半是為了強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn);無間隔反復(fù)則表現(xiàn)為呼吁型的，通常使語言更具有號(hào)召力和感染力。

(5)對(duì)偶：句式工整，語言凝練，表意深刻，給人深刻印象。

(6)反問：有問無答，答在問中。比陳述句語氣更強(qiáng)烈，更能引起共鳴。

(7)設(shè)問：有問有答，一問引起讀者思考，一答更能引發(fā)共鳴。

(8)排比：句式工整，便于吟詠;加強(qiáng)語勢(shì)，層層遞進(jìn)。

(9)反語，褒詞貶用，加強(qiáng)諷刺意味，批評(píng)……;或貶詞褒用，(答題時(shí)注意找出貶義詞對(duì)應(yīng)的褒義詞來答)，如：我以孩子的”狡猾“的眼光，這里狡猾是貶義詞，實(shí)際上寫出了孩子的聰明、善解人意。

我們經(jīng)常遇到這樣的題目：”……"這句話使用了什么修辭手法，在文章當(dāng)中有什么作用。這樣的題目我們要三步走：第一步回答使用了什么修辭手法，這一步很容易被判斷;第二步分析這種修辭手法的常見好處，比如說比喻就是更形象生動(dòng)啊;第三步，結(jié)合文章的意思來分析這個(gè)修辭放在文章當(dāng)中的具體的意思。

這篇文章我們從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表現(xiàn)力(主要是修辭)三個(gè)方面來總結(jié)了常見的句子理解的題型以及針對(duì)這樣的題型的答題技巧，對(duì)于長(zhǎng)久以來對(duì)如何答題深感頭疼的同學(xué)，相信我們總結(jié)出來的模式一定對(duì)你有所幫助。

語文記敘文15

首先應(yīng)該有一些規(guī)律可循，應(yīng)該先把文章大體讀懂。第二步把題目讀懂，很多同學(xué)是文章沒讀懂，題目也沒讀懂就去做題，肯定做出的題離所規(guī)定的答案相去甚遠(yuǎn)。讀懂文章，讀懂題目，很多同學(xué)是錯(cuò)在這兩個(gè)地方。題目讀懂以后，接下來是找準(zhǔn)答題區(qū)間，這個(gè)題設(shè)在文章的第幾段，第幾行。答題區(qū)間找準(zhǔn)以后就是順序答題的原則，命題者出題的時(shí)候不會(huì)頭上一句，腳上一句，肯定是按照文章的思路一步一步往上走，爭(zhēng)取看一遍就了解作者的思路。首先要明確整體和局部的關(guān)系，對(duì)文章的整體有個(gè)把握。其次要要學(xué)會(huì)透視題干的重點(diǎn)和考點(diǎn)。拿到題目后不要先急于答題，要先分析、理解。

第一要讀懂文章。成一邊讀一邊劃的習(xí)慣，把關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞劃下來。第二要審清楚題。詞句的理解一定要根據(jù)------上下文。詞句一定和主旨聯(lián)系起來。第三做題的時(shí)候盡量-----(用原來的文章)。答題的時(shí)候一定要規(guī)范，使用文章的原句。明白兩個(gè)問題，一個(gè)是文章的核心話題，一個(gè)是這篇文章的邏輯結(jié)構(gòu)，分析它是從哪幾個(gè)層面，圍繞中心話題展開的。

如果第一個(gè)題出在第一段，第二題就在第二段。找準(zhǔn)區(qū)間以后按照順序答題的原則往下走。最后在最近區(qū)間找答案。題設(shè)在哪兒？答案就應(yīng)該在-------所設(shè)題點(diǎn)最近區(qū)間。最后以文解文，也就是答案---------就在文章中。很多同學(xué)就找不到，一是文章沒看懂，二是題目沒看懂，三是區(qū)間沒找準(zhǔn)，結(jié)果一給答案原來這么簡(jiǎn)單，讀懂文章、讀懂題目，找準(zhǔn)區(qū)間、順序答案，按照最后區(qū)間的原則把答案找到，然后根據(jù)要求或者整合或者提煉，最后以文解文，用文中的信息解答提出的問題，實(shí)際上這就是一個(gè)規(guī)律。按照這個(gè)規(guī)律記敘文閱讀的難度就會(huì)有所降低。

祝考試順利。