語文記敘文

語文記敘文1

人們都說老師是一個火種，點燃了我們的心靈之火；老師是石階，承受著我們一步一步踏實地向上攀登。老師像一支蠟燭，雖然細弱，但是有一分熱，發出一分光，照亮別人，卻耗盡了自己。我的心中就有一個印象較深的老師。

剛到十五中的時候，我覺得很無助，因為有陌生的環境、陌生的老師、陌生的同學……由于同學們似乎都很熱情，我和他們很快就打成了一片。但是我的心頭又浮現出一個擔心的念頭：老師會不會很嚴格呢？會不會很不好相處呢？種種猜疑在我的腦海里游蕩。這時，語文老師走進了我們的教室，我打量著這位年輕的老師：一頭烏黑細長的頭發乖巧的“趴”在她的肩膀上，瓜子臉，一雙清澈明亮的眼睛嵌在她的額下，一身粉紅色的連衣裙，宛如一個快樂的精靈。只見她微笑著對我們說：“不好意思，由于一些事，我來遲了。”我之前所想象種種的猜疑都被這位語文老師溫柔的語氣給打碎了，無論什么時候，她都始終保持著微笑。下課的時候她就像一個大朋友一樣和我們談笑風生，令我十分喜歡。

雖然她只是我們的代課老師，不久就不再教我們了，但她那和藹的笑容將永遠映在我的腦海里。

語文記敘文2

新學期已經陪伴我們兩天了，今天，我們上了第一節語文課。

我們學習的是第一課——《白鷺》。在課堂上，同學們積極回答問題，個個八仙過海，各顯神通，劉老師心情很不錯。

“讀完這篇課文，大家的頭腦中浮現出了什么畫面?”這時，一只問題小怪獸從老師口中蹦了出來，攔住了我們前進的道路。我低下頭略略思考了三秒鐘，手不由自主地舉了起來，那一刻，我的心中已經有了我自己的答案。

“我……”一位同學正在答題，唉，老師居然沒有叫我，我有點失落。這時，老師向我點點頭，興奮的我“蹭”地站了起來。

“我讀完后……”我胸有成竹地回答完，頓時覺得如釋重負。“很好，一下子說了三幅圖，而且還說出了最喜歡的。大家把掌聲送給孟澤!”此時，全班響起了熱烈的掌聲。大家對著我鼓掌，我還是有一點不好意思，但畢竟紙包不住火，不一會兒我就露出了自豪的微笑。

一回到家，我就把此事告訴了媽媽，并說這是個好兆頭。媽媽笑著對我說：“兒子，雖然你得到了老師的表揚，但這只是開學第二天，后面的路還有很長，所以你不要驕傲啊!”聽完媽媽的一席話，我不由得想起“謙虛使人進步，驕傲使人落后”這句人人皆知的至理名言。

五年級的每一天，希望都會有新收獲，加油!

語文記敘文3

記敘文講述的是發生在當前或過去或將來事情的經過。簡而言之，記敘文就是講故事，包括人物或故事情節。常見的記敘文根據其用途可分為文學記敘文和說明記敘文：文學記敘文以虛構為主，如趣聞逸事、傳說、寓言、傳奇故事、短篇小說、科幻小說等；說明記敘文以事實為依據，包括、傳記、報道、日記等。無論哪一種記敘文作者都要交代何人何時何地為什么、怎么樣、干了何事等等，這也就是我們常說的“5Ws and 1H”。這是我們在閱讀記敘文時要首先了解的，接著按照線索弄清事情的來龍去脈，就能理解整個故事。

特別值得注意的是：記敘文的敘事順序有順敘和倒敘兩種，有時候作者為了吸引讀者會采用倒敘的方法，即不按照事情發展的先后順序來敘述，而是從最重要、最能引人入勝的事件開始，然后再回過頭來追敘故事的開端和經過。閱讀時要學會從事情本身的發展去理解故事情節而不要只看事件在文中出現的先后位置。

另外，講故事必定有其目的：或證明某一理論，或闡明某一概念，或贊美某種美德，或譴責某種罪惡等等。我們在閱讀時要通過作者的重要細節描寫聯系故事情節去領會作者的意圖，對作者重墨潑就的細節描寫要重點關注。

概括起來一句話：讀記敘文的關鍵是抓情節。 抓住了故事情節，就理解了文章的脈絡，其他的就迎刃而解了。

語文記敘文4

①也許是剛經歷了冬天太多的郁悶和壓抑，也許是寒風、殘雪在記憶的底片上留下太多的滄桑與悲涼，萬物掐滅生命的色彩與聲音，孤獨地蕭條著沉默著。一夜微風，喚醒早春三月的晨曦，也吹來了北方第一場春雨。山川、河流、鄉村、房屋、樹林、花草、莊稼、莊稼人，都在翹首春的惠風拂面，享受春雨的滋潤，感覺春天那年輕的心跳……

②春雨如煙，如霧，如絲，如夢，悄悄落下來，一滴一滴，淅淅瀝瀝，飄飄灑灑，纏纏綿綿。恰似煙霧迷蒙、若有若無、若即若離的水墨畫，朦朧且迷人。春雨婀娜多姿，巧笑倩兮，步履輕盈，委婉含蓄，率性天然，沒有夏雨的暴烈，沒有秋雨的憂愁，沒有冬雨的冷酷，像位清純、含蓄待嫁的新娘，充滿對生命、對世間萬物的愛戀……為了履行前世約定，悄無聲息地把睡夢中的大地山川撫摩一遍，濕潤著每一個角落、每一棵小草。令人悄然想起“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的美妙佳句。一會兒工夫，雨點越來越大，越來越急，嘻嘻哈哈，打打鬧鬧，在干燥的土地上留下密密匝匝的雨窩。春雨從不埋怨和選擇土地肥沃或貧瘠，總是執著地投入，迅速滲進地下，形不成水流，只讓土地守候和感動，讓世人留戀和感嘆。

③走在鄉間小路上，任細細的雨絲自由地落在臉上，癢酥酥的，滑到嘴里，甜絲絲的。此時可以真正感受與大自然親密接觸的愜意與舒暢。我記得在老家院中賞雨的情景。雨點劈里啪啦掉下來了，灑在頭上，落在臉上，說不清道不明的舒爽。我忘情地站在雨里，雖然衣服被打濕，可心里高興，臉上綻放著笑容，享受著那份難得的清涼和愜意。院里的梧桐樹聳立雨中，紫紅的小芽芽搖曳著甜美的心事。枝杈上被雨淋過的喜鵲窩顏色更加凝重，淘氣的小喜鵲躲在老喜鵲的翅膀下，時而從窩里探出小腦袋，新奇地瞥一眼外面的風景，又唧唧喳喳地把頭縮回去。樹下有一群相互依偎的鴨子，時而用嘴巴梳理著羽毛，呱呱地交流著什么。那鳥鳴聲、鴨叫聲，伴隨風聲雨聲，滋潤，清雅，恬淡，寧靜……

④春雨貴如油，老天爺也十分小氣。雨剛下了一會兒，就停了。雨雖然不大，卻滋潤著鄉間萬物，悄然改變了山鄉的顏色，編織出一幅絢麗多姿的圖畫，點燃了生命的期待與呼喚！……草兒綠了，花兒開了，土地松軟了，生命以最簡單、最自然的方式在繁衍、傳承、輪回。前兩天還光禿禿的山岡，奇跡般地罩上了新綠。真可謂濃妝淡抹總相宜。大地是藏夢、長夢的地方！萌生綠色的地方就舒展生命，就有開花的渴望，就有歌聲在醞釀！每人都種植一份鮮嫩的心境，收獲一縷成長的愿望。

⑤春雨是會說會笑的精靈，是律動生命的音樂。春雨會跟隨著氣候幻化不同姿態、不同神情，也會隨聽雨者心情演繹不同的內涵。或嫣然，或惆悵，或溫柔，或冷寂，或清麗，或婉約……可謂千種心情，萬種雨境。

語文記敘文5

一滴冷汗從我的額角滑落，”說!究竟是誰!”我看著眼前怒發沖冠，氣憤得將要暴走的人，頭乖乖地垂在胸前，眼神有些閃爍，明顯一副做賊心虛樣，心中更是十五個吊桶——七上八下，這是怎么了?!

原來，今天一大早媽媽就有事出門了，家里就只剩我和弟弟。我和弟弟可是好起來好的不得了，吵起來恨不得打一頓。瞧，這不我們前一秒還說說笑笑，下一秒就大眼瞪小眼了，幾句不和，第n次大戰，begin!碰碰撞撞中，有了點小摩擦，竟一個失手將媽媽的”瓶瓶罐罐“打碎了!”是你打碎的!“我和弟弟異口同聲說道，互相推卸著責任，空氣中又開始彌漫火藥味了……話不多說，還是想收拾吧!但，世界上沒有不透風的墻，沒有能抱住火的紙，很快就被媽媽，也就有了開頭一幕。

”自覺承認的錯誤的話，我還可以從輕發落!“媽媽危險地瞇了瞇眼，我被媽媽恐怖的眼神盯得發毛，汗如雨下，手心也漸漸攥出了汗，可又不敢表現得太明顯，只好裝作若無其事，生怕被媽媽看出端倪來。我偷偷地打量這媽媽的臉色：由陰轉雷電了!這可不是個好預兆!算了，作為姐姐，我還是幫弟弟扛一下吧，畢竟我也有責任。”媽…媽——“我試探的喊了聲，”恩?!“媽媽眼里又帶著審視地掃了我一眼，我的心漏了一拍，瞬間抽了一下，好可怕……”呵呵呵，沒什么…“我干笑幾聲，完全把之前的念頭打消了，退縮了。雖然如此，可我還是暗暗在心里嘀咕：雷玉汝，你這個膽小鬼，懦弱死了~加油啊!嗚嗚，心虛了。我的眼睛總是飄向瓶子的殘渣碎片，然后又迅速縮回來，反復幾次，終于按耐不住了，哼，小女子做事敢作敢當!”媽媽!!額。是我干的…對不起。“剛開始我氣勢洶洶地喊了一聲，像是為自己加油助威，越到后面，我聲音越來越低了，說到最后，聲音小得像蚊子叫了，心中又在狠狠罵自己：你怎么這么沖動呢!完了，媽媽肯定生氣了，20xx真的來了!!我閉緊雙眼，等待著暴風雨的到來……

過了好久，一片平靜，咦?這莫非是更可怕的驟雨來臨前的預兆?!我悄悄睜開一只眼，瞇著觀察著，突然，只聽媽媽幽幽地說：”終于承認了啊~說吧，我給你幾個選項，自個兒領罰!——““嗚~媽媽我真的不是故意，不是故意的~對吧，雷武!!”我可憐兮兮地向媽媽撒嬌，最后一句時，我連忙使個眼色給弟弟，弟弟心領神會，立刻附和道：”對啊對啊，姐姐不是有意的!!“”不行!我心意已定，不用攔我了!玉玉!“媽媽提高了聲調，“今天不可以碰電腦!”好吧，不能玩電腦，還有電視陪伴我~“…和電視!”媽媽又插了一句，恩?啊，不要啊~~

語文記敘文6

星期五的上午，我們班進行了語文第一單元的基礎測試。

當我交卷的時候，我原來覺得我會考得很好，誰知道當下午葛老師發卷的時候，當我看到我居然只考了79分，我的表情瞬間劃下了三道黑線，這是我考過的最低分數了，而且和我新學期計劃簡直就是一個天一個地呀！我原本的計劃是把成績提高一些，而這次測試成績則剛好相反，成績卻下降了很多。我認真看了一下卷子上的錯題，幾乎都錯在了省市簡稱上面，而這些都是過年前老師發的資料上有的，在寒假的時候，爸爸就再三讓我看資料，而我卻沒有認真，看拼音寫詞語我也錯的很多，有好幾個都是因為我們沒有認真拼讀而造成的。

以后，我一定都會吸取這次考試的教訓，考試前認真復習，考試時認真讀題，再也不犯這次的錯誤。我會用行動來證明的，請大家監督我吧。

語文記敘文7

首先應該有一些規律可循，應該先把文章大體讀懂。第二步把題目讀懂，很多同學是文章沒讀懂，題目也沒讀懂就去做題，肯定做出的題離所規定的答案相去甚遠。讀懂文章，讀懂題目，很多同學是錯在這兩個地方。題目讀懂以后，接下來是找準答題區間，這個題設在文章的第幾段，第幾行。答題區間找準以后就是順序答題的原則，命題者出題的時候不會頭上一句，腳上一句，肯定是按照文章的思路一步一步往上走，爭取看一遍就了解作者的思路。首先要明確整體和局部的關系，對文章的整體有個把握。其次要要學會透視題干的重點和考點。拿到題目后不要先急于答題，要先分析、理解。

第一要讀懂文章。成一邊讀一邊劃的習慣，把關鍵句、重點詞劃下來。第二要審清楚題。詞句的理解一定要根據------上下文。詞句一定和主旨聯系起來。第三做題的時候盡量-----(用原來的文章)。答題的時候一定要規范，使用文章的原句。明白兩個問題，一個是文章的核心話題，一個是這篇文章的邏輯結構，分析它是從哪幾個層面，圍繞中心話題展開的。

如果第一個題出在第一段，第二題就在第二段。找準區間以后按照順序答題的原則往下走。最后在最近區間找答案。題設在哪兒？答案就應該在-------所設題點最近區間。最后以文解文，也就是答案---------就在文章中。很多同學就找不到，一是文章沒看懂，二是題目沒看懂，三是區間沒找準，結果一給答案原來這么簡單，讀懂文章、讀懂題目，找準區間、順序答案，按照最后區間的原則把答案找到，然后根據要求或者整合或者提煉，最后以文解文，用文中的信息解答提出的問題，實際上這就是一個規律。按照這個規律記敘文閱讀的難度就會有所降低。

祝考試順利。

語文記敘文8

前些天，我們換了一個新語文老師，通過這些日子的接觸，我發現我越來越佩服她，我想，假如我是語文老師，我也要像她一樣。

假如我是語文老師，我將拿著嶄新的書本，邁著輕捷的步伐，走上向往已久的講臺，這時，我的心情，將是多么激動。

我站在講臺上，看著我的學生一雙雙閃亮的、求知的眼睛，我要用我的精湛的講解，贏得他們的尊敬。我的第一節語文課，一定要像一條清澈的小溪，進而泛起朵朵流花，撞擊那一顆顆童稚的心，開啟盼望著創造的心靈。

假如我是語文老師，那么我的染著明媚色彩的教學生涯，就像一首優美的長篇敘事詩，掀開了第一頁。我要激勵我的學生，使他們樹立起遠大的理想。我要給他們朗誦流沙河的詩：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮前進的路……理想是船，載著你乘風破浪，奔向那壯麗的四化前景。”啊，這是我給他們上的一堂思想教育課。

假如我是語文老師，我將教他唱那豪邁奔放的《敕勒歌》；我要讓他們和我一起，用飽蘸深情的筆，寫下《祖**親，我愛你》；我要教他們愛祖國，祖國是他們最親愛的媽媽，讓他們意識到祖國的語言是多么豐富美麗。我要給他們講李白、杜甫的詩，冰心、朱自清的散文，魯迅、楊沫的小說，讓他們去領會那洶涌、磅礴的氣勢，清新、雋永的風格，剛健、渾沉的筆觸……

語文記敘文9

1.內容概括的形式命題：

做這類題目，要抓住核心要素----人物和事件。當然，有時候，重要的時間、地點、人物的身份，事件的起因和結果也要體現在答題中，同時，要注意題目是否有字數方面的限制，在字數范圍之類，盡可能詳細，字數超過要刪去次要信息。

2.記敘文的人稱及作用：

第一人稱，便于直抒胸臆，讀起來可以增添文章的真實感。

第二人稱，如同作者和讀者對話，讀起來給人一種親切感。

第三人稱，不受時空的限制，能從多方面自由敘述。

3.記敘的詳略：

考試中，常以這樣的形式考查：“什么內容為何要詳寫或略寫？”，

回答的基本格式是“什么內容與什么中心或人物關系不大，所以略寫。或者是什么內容與什么中心或中心人物關系密切，能夠更好的表達什么中心或更好的表現什么中心人物，所以詳寫。”

4.記敘的順序及其作用：

常見的有四種：順敘、倒敘、插敘、和補敘。

順敘的作用是：按事情的發展為序，使敘事的層次更清楚。

倒敘的作用是：構成強烈的懸念，吸引讀者閱讀下文。

插敘的作用是：對主要的情節起純托或補充作用。

補敘的作用是：起補充、豐富、深化敘述的作用，使敘事更嚴謹，有時也起到突處強調的作用。

5.記敘的線索：

記敘的線索可分為：以人為線，以物為線，以事為線，以人物思想感情變化為線（考查的較多），以時空轉移為線。（這類題時常以填寫題目出現）

6.記敘文人物形象刻畫多樣性：

概括描寫和細節描寫；外貌描寫、心理描寫、動作描寫、語言描寫和神態描寫；正面描寫和側面描寫等。

一般是以這樣的題型出現：怎樣的人物形象？對人物刻畫的具體方法？并用例句進行分析其作用是怎樣的？（比如：“————”句就是通過什么描寫刻畫了一個什么樣的人物形象？）

7.記敘文里的環境描寫及其作用：

（以自然環境描寫考查的多）

自然環境的作用：表現了人物的心理活動；

渲染氣氛；為下文做鋪墊；

推動故事情節的發展。（這幾種考查的都較多）

比如：劃線句運用了什么描寫？表現了人物的什么心理（表現了人物的什么性格？渲染了什么氣氛？為下文做了怎樣的鋪墊？）

8.記敘文語言評析：

可以從語言本身的風格來評；可以從修辭格來評（這個方面考查的比較多：時常是回答例句用了怎樣的修辭？其作用是怎樣？

這類題型是：

某句話中加點詞語為何使用好？

答題有三步：

第一，這個詞表示什么？是表示范圍？是限制？或是估計等等；

第二，聯系本句內容做答；第三，使用了加點詞后產生了怎樣的效果？如果這個詞或是句子好也可能是因為運用了什么修辭？

首先回答運用了什么修辭,再回答其作用。如果是比喻或是擬人必須要回答“生動形象的寫出了什么內容？）

9.文段的作用：

開頭段的作用通常是總領下文或是點題；

文中段時常是過渡段；文末段是總結全文，或是深化主旨等。

記敘文寫作結尾法：

1、自然收束式。

不論哪種文體的文章，在把內容表達完了之后，自然而然地收束全文，而不去設計蘊 意深刻的哲理語句，不去雕琢豐富的象征形體，這樣的結尾謂之“自然結束式”。它完全避免了文章添 足、無病呻吟的結尾毛病，顯得單純明快、樸素無華，在中考作文中得到廣泛運用。

考場作文氣氛緊張，競爭激烈，不可能過多地講究什么“式”，什么“法”。只要富于激情，揮灑自如，寫到哪里就是哪里，能充表情達意就是一篇好文章，但講究“自然”并不意味著隨心所欲，馬虎草率，而是順著文思發展的自然 趨勢結束全局。在所學的課文中，這樣的例子較多，在此不加贅述。

2、首尾呼應式。

結尾與開頭要相呼應，寫出既呼應開頭，又不簡單重復的語句，這種結尾方式是各類 文章極常見的收束方法。這種收束方法能喚起讀者心理上的美感，產生一種首尾圓合，渾然一體的感覺。

如 《一件珍貴的襯衫》，開頭寫了“在我的家里，珍藏著一種白色的確涼襯衫。”結尾寫道：“四年來，這件 珍貴的襯衫，我精心地收藏著，沒有舍得穿它一次。”《白楊禮贊》結尾與開頭呼應道：“我要高聲贊美白楊樹！”

3、畫龍點睛式。

這種結尾方式，就是在文章結束時，以全文的內容為依托，運用簡潔的語言，把主題 思想明確地表達出來，或者在全文即將時，把寫作意旨交待清楚，所以這種結尾方法又稱“畫龍點晴式”。

如《棗核》結尾寫道：“改了國籍，不等于就改了民族感情，而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。”結尾寫道：“跟困難作斗爭，其樂無窮。——記一輛紡車。”

4、引領全文式。

用名言、警名、詩句收尾，著意于引申文章，揭示某種人生的真諦。它往往出現在散 文、記敘文、的結尾，用三言兩語，表述出含意深刻的耐人尋味的哲理或警策性內容，使之深深地印在 讀者的心中，起到“言已盡，意無窮”的效果。結尾寫道：“驛路梨花處處開。”

5、抒情議論式。

用抒情議論的方式收束文章，能夠表達作者心中的情愫，激起讀者情感的波瀾，引起 讀者的共鳴，有著強烈的藝術感染力。這種結尾方式主要用于寫人記事的記敘文中，也可用于、議論 文的寫作。抒情議論式結尾的形式是多種多樣的，所以采取這種方式結尾比較自由，好的“抒情議論”式結 尾必然油然而生真情，給讀者以真實感、充足感。

如《花市》的結尾寫道：“她笑微微地站在百花叢中，也像一枝花，像一枝挺秀淡雅的蘭花吧。”

再如結尾的兩個自然段就是很典型的抒情議論式的結尾。

作文要一氣呵成，結尾與前面正文一線，不可缺痕。作文的結尾與開頭一樣，是篇篇各異的，但也 有其規律可循。上面的幾種結尾方式僅僅只是一些常用的結尾方式，切忌生搬硬套，真正好的結尾存在于考 生的平時扎實的訓練之中，存在于考生的臨場發揮，存在于考生的“詩外之功”。

語文記敘文10

鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由，世界因萬物而多彩，因多彩而精彩。

在這個多元又多極的世界中，每一天都有新鮮事物產生。很多問題本來就沒有一定的答案，如果有，也只有高下之分，而無對錯之分。何必去窮究根底，追求統一呢？

還記得歷史課上那個教完古代史后的必答題：你最喜歡哪個朝代？答案是無奇不有，讓老師眼花繚亂。誰也沒有想去評出一個大眾化的“最愛”，那本身就是無益之舉。何必要統一呢？“酣眠固不可少，小睡也別有風味”呀！戰國時的諸子蜂起百家爭鳴，秦時的明月漢時的雄關，三國的鼎足之勢，西晉竹林七賢的隱逸，還有唐的風華與宋的儒雅，元的四海歸一及明清的肅穆莊嚴。無一不美，無一不留下千古的傳奇。

所以我說：歷史因多彩而精彩。

“輕輕地我走了，正如我輕輕地來。”吟詠徐志摩的佳句，我也輕輕掀開文學神秘的面紗。李白“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的豪放，李商隱“留得殘荷聽雨聲”的低沉，蘇軾“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的曠達，柳永“楊柳岸，曉風殘月”的婉約，各有千秋。

所以我說：文學因多彩而精彩。

你可以在梅雨潭邊感受朱自清描述的綠色的陶醉，你也可以在西湖邊聆聽柳浪與黃鶯的對答；你可以小橋流水人家，也可以古道西風瘦馬；你可以手持長劍，獨立朔漠，感受“風蕭蕭兮易水寒”的'悲壯，你也可以手握畫筆船頭賞花寫韻，領略一下“斜風細雨不須歸”的閑適。從西域到東海，從朔北到江南，綺麗的風光給世界增添一抹耀眼的亮色。

所以我說：自然因多彩而精彩。

何必再去爭論紅樓中的花魁呢？不正是有了寶釵的端莊，黛玉的優雅，湘云的開朗，妙玉的清高，熙鳳的潑辣，晴雯的俏麗，紫鵑的聰慧，平兒的細致，大觀園才得以流光，《紅樓夢》才得以溢彩嗎？不正是因為有了各種個性迥異的人，才構成了這么豐富的社會嗎？

所以我說：人類因多彩而精彩。

是的，太多了。世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。那就借我一雙慧眼吧！用它，去領略春華、秋實、夏炎與冬寒；用它，去笑對陰晴圓缺、云來霧往。

只因我相信，只有萬花齊放，才是春滿人間，那又何必追求一枝獨秀呢？

因為世界因多彩而精彩！

語文記敘文11

新學期開始了，我本來臉上笑瞇瞇的，可是一條突如其來的消息讓我的笑容失蹤了。原來我們的語文老師換了，換就換吧，我不會在意，但我們的新語文老師是全校最有名的王老師。同學們給他取了個外號叫“母老虎”，不是我吹牛，連校長都怕她呢！

“母老虎”整天一張“冰塊臉”對誰都冷言冷語的。她喜歡把頭發盤得老高老高，一絲不茍。不管什么時候母老虎都穿一套套的衣服，腳蹬一雙后跟足有5厘米高的高跟鞋。

我們班是大家公認的“最會吵鬧班級”，下課這么好的時機我們肯定會瘋玩。可是下節是“母老虎”的課我們想玩的心思早就跑到50里外去了。現在大家都坐在位置上，看著時鐘1分1秒過去，真希望它能走慢點，哪怕是慢一點點也好。

“ 叮鈴鈴，叮鈴鈴”上課鈴猶如死亡的鐘聲一樣響起了。“嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒……”“母老虎”緩緩的來了門口出現了一張冰塊臉，只見“母老虎”飛快地走上講臺，把懷中的書一扔，用那很冷很冷的聲音說道：“上課。”全班人很約好了一樣“唰”，我們像木頭一樣站得筆直，一動不動。班長說：“起……起立。”全班人用最大的聲音說：“老師好。”“母老虎”“白了我們一眼，大老不情愿地說了聲”坐下“，然后就開始講課，我敢保證連一根針掉的聲音也沒有，可是沒過幾分鐘有個想死的家伙不小心把書弄到地上了。那人也太不會選時機了，這時”母老虎“講得正投入，口水雨紛紛落下。可剛剛那一下可要闖禍了。”母老虎“走到那個不知死活的人的旁邊用那冷冷眼神盯了幾秒后又回到講臺上，我們以為”安全了“，但事與愿違”母老虎“大聲的說：”干什么呀，好好地上課不是很好啊，就是手癢……（以下省略3000字）全班去跑個5圈！“天哪，他想要人命啊操場一圈有1000米5圈有5千米啊。

如果你遇上這樣的老師也會和我一樣的。

語文記敘文12

初三，如泉水般涌來，帶你進入了一個忙碌的世界;初三，如戰場般激烈，帶你進入了一個殘酷的世界;初三的我們有著同樣的夢想，有著同樣的目標，在這個世紀，我們注定背負著振興國家的使命。——題記

進入初三的第一天早晨，正是沁人心脾的季節。樹上的黃鸝，天上的白云，周圍的人們，都哼著歌兒做著自己該做的事，似乎這一切都那么美好。我背著書包，蹦著，跳著，一路來到學校門口，抬頭仰望著這一暑假不見的學校，一切如從前一樣，只是增加了一些裝飾的花草假山。添加了一批新的學生。看著那些新生，心中不由得笑了笑，那就是從前的我們啊！;走進學校我的雙腳自覺的走到舊教學樓前，心中不由得產生疑問，從前我們不是在新教學樓的嗎？;抬頭便瞧見了一個個高大的學生，每個人的臉上都洋溢著青春的活力，散發著與那些新生不同的光芒，新生是稚嫩而他們散發的便是成熟。我揚起自信的目光，邁起堅定的腳步，向著它前進，——初三。

初三果然名不虛傳，作業累計成堆。幾乎，全班同學都是在抱怨著作業過多，時間過少，復習過多，預習過少。我當然也不例外，但又不得不做，進入初三后，每天晚上眼皮都會打仗，也許因為成績不是太好而受外界的重重打擊，壓抑著愛玩的心，逼迫著自己集中注意力在學習上。初三，不能落后，不能失敗，只能加油！

這天早晨，我如從前一樣去學校，只是今天是檢驗我成果的一天，這是一場月考，神圣而又莊嚴。找到考場，對上座位，閉目升呼吸，這一系列的準備完成之后，'‘叮鈴鈴 。。。’鈴聲響起，不由手一緊，滾燙的汗水從額頭流下，又是一陣鈴響，像是在告誡著，神圣的一刻來臨了。拿到試卷，穩了穩情緒，開始答題。看到這一些熟悉的題目，想到老師曾經講過，拿起筆迅速寫完一道又一道，時不時掛起笑臉。

考試結束后，我并沒有熱衷于看成績，因為我相信有付出比定有回報。漸漸地，我又回到了忙碌的狀態，只為一個目標奮斗。

轉眼間，冬天來臨了，白色裝飾了整個大千世界，灰暗裝飾了整個天空。

此時的我們，握著赤冷的筆，論著上課時種種疑難。心中都有著一顆熾熱的心，一顆想要成為建設祖國的建設者的心。

一顆為著未來而學習，為著國家而奮斗的心。人在初三，心志為國！這才是愛國的我們啊！

語文記敘文13

1． 文章體裁

詩歌、小說、散文(抒情散文、敘事散文)、劇本、說明文、議論文

2． 記敘文六要素

時間、地點、人物、事件起因、經過、結果

3． 找主題句

找首段或尾段的議論抒情句。

4． 文章內容

方法：看題目、人物（事物）、事件，進行綜合、概括。

答：此文記敘了（描寫了、說明了）……,表現了(贊美了、揭示了)……。

5． 材料組織特點

緊緊圍繞中心選取典型事件，剪裁得體，詳略得當。

6． 劃分層次

（1） 按時間劃分（找表示時間的短語）

（2） 按地點劃分（找表示地點的短語）

（3） 按事情發展過程（找各個事件）

（4） 總分總（掐頭去尾）

7． 記敘線索及作用

線索：（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）時間（5）地點（6） 議論文閱讀技巧

㈠論點（證明什么）

論點應該是明確的判斷，是 ③聯系全文的結構，是否有總結。

⑶論證的完整性（答：使論證更加全面完整，避免產生誤解）

⑷分析論證的作用：證明該段的論點。

語文記敘文14

今天，我們學完了《 開國大典》以后，語文老師宣布了一個重大的消息一接力比賽，定在下午的語文課。本來我們是想要語文老師和英語老師換課的，可最終語文老師沒有答應。但是在宣布了這個消息之后，班里瞬間炸開了鍋，仿佛有千萬只蜜蜂在嗡嗡的叫著。同學們都很期待下午的語文課

到了下午的語文課，在上課前幾分鐘老師就叫我們去了操場集合。

我們報數完畢之后，老師就叫我們女生排的順序是單數，雙數的分別出列。

倪菡鍇和胡海振是攝影師。

開始比賽的時候，我們女生兩隊的速度差不多。可到了第二棒的時候，陳佳佳在給向璇棒子的時候，棒子不小心掉了。哦，不！唉，好可惜呀！當快到我的時候，我心里像是有千萬只螞蟻在爬似的。到我了，我接過棍子飛快的跑了出去。可還是沒趕上她們。盡管封如意最后一半跑的很快，可還是比施王菲慢了兩秒。我們輸了。如果棒子不掉的話說不定我們就贏了。

到男生比賽了。

男生第一組的口號是“男一男一，勇爭第一。可說的，當老師問第二組的時候，劉嘉翔說了一句“男二，男二，我們不二”全班同學都笑了起來。老師說：“這個好。”可是當他們整個組開始說的時候，就變成了“男二，男二，我們最二”聽這話，全班又一次的笑起來了。開始了俞奧康他們那組領先，可后面經俞奧康那一摔，輸了。俞奧康那一摔，全班都笑起來了。當他到終點的時候又摔了一跤，我們又一次的笑了起來。

這次語文課特別好玩。結束的時候倪菡鍇拉著胡海振的手，可是這樣形成了“大手拉小手”，我覺得特別好笑。

我忘不了這次語文課。更忘不了那句話“男二，男二，我們最二”，還有“大手拉小手”。哈哈哈，這次語文課可真有趣。

語文記敘文15

一.記敘文閱讀規則

1.景物描寫的作用:渲染氣氛,烘托人物心情,推動情節發展,表現人物的品質,襯托中心意思

2.運用描寫方法的作用:表現人物性格,反映作品主題

3.運用比喻擬人等修辭的作用:運用了……的修辭,生動形象地寫出了……

4.運用排比的作用:增強語言啟示,生動形象地寫出了……

5.反問句的作用:加強語氣,引起下文,承上啟下

6.設問句的作用:引起讀者的注意和思考,引出下文,承上啟下

7.題目的作用:概括內容;揭示主題;提示線索

8.記敘文第一段的作用:

1.環境描寫:點明故事發生的地點,環境,引出下文,為下文情節發展作鋪墊

2.其他:開篇點題,奠定全文的感情基調;總領全文或引起下文,為下文情節發展作鋪墊

9.中間句段的作用:承上啟下的過度作用

10.結尾議論性句子的作用:總結全文,照應開頭,點明中心,深化主題

11.記敘順序:順敘,倒敘,插敘

12.寫作人稱的好處:第一人稱,真實可信;第二人稱,親切自然;第三人稱,可以多角度描寫,不受時間和空間的限制

13.記敘線索的形式:實物;人物;思想感情變化;時間;地點變換;中心事件

14.找線索的方法:標題;反復出現的某個詞語或某個事物;抒情議論句

15.賞析句段從三方面考慮:內容(寫了什么,選材有什么獨特之處);形式(寫作方法,語言特色,修辭);感情(文章的社會價值,意義,作用等)

初中語文基礎知識點歸納

第一部分

二種常見敘事線索：物線、情線.

二種語言類型：口語、書面語.

二種論證方式：立論、駁論.

二種說明語言：平實、生動.

二種說明文類型：事理說明文、事物說明文.

二種環境描寫：自然環境描寫--烘托人物心情,渲染氣氛.

社會環境描寫--交代時代背景.

二種論據形式：事實論據、道理論據.

第二部分

三種人稱：第一人稱、第二人稱、第三人稱.

三種感情色彩：褒義、貶義、中性.

小說三要素：人物(根據能否表現小說主題思想確定主要人物)情節(開端 /發展 /高潮 /結局 ) 環境(自然環境/ 社會環境.)

人物 主要掌握通過適當的描寫方法、角度刻畫人物形象,反映人物思想性格的閱讀技巧.

情節 主要了解各部分的基本內容及理解、分析小說情節的方法、技巧.

開端 交代背景,鋪墊下文.

例：《孔乙己》開端部分敘寫咸亨酒店的格局和兩種不同身份、地位的酒客(短衣幫、長衫主顧)來往的情景,交代了當時貧富懸殊、階級對立的社會背景,為下文孔乙己這一特殊的人物的出場作下鋪墊.

發展 刻畫人物,反映性格.

例：《孔乙己》發展部分敘寫孔乙己第一次到咸亨酒店喝酒遭人恥笑的情景,通過刻畫孔乙己的肖像、神態、動作、語言等,揭示其貧困潦倒、自欺欺人、迂腐可笑、死要面子、好逸惡勞的思想性格.

高潮 表現沖突,揭示主題.

例：《孔乙己》高潮部分敘寫孔乙己最后一次到咸亨酒店喝酒遭人恥笑的情景,通過側面反映丁舉人的橫行霸道、心橫手辣和正面描寫孔乙己的身殘氣微,表現其悲慘遭遇,從而深刻的揭露了封建科舉制度的罪惡.

結局 深化主題,留下思考.

例：《孔乙己》結局部分以“大約”、“確實”這樣一組意味深長的詞句,不僅為孔乙己的悲慘命運增添了悲劇意味,還給讀者留下了無窮的思考.

環境 主要理解自然環境和社會環境的作用.

自然環境 描寫自然景觀,渲染氣氛、襯托情感、預示人物命運、揭示社會本質、推動情節發展.

例1：《孔乙己》高潮部分通過描寫秋天悲涼的景象,渲染了凄涼的氣氛,預示著孔乙己即將死亡的悲慘結局.

例2：《我的叔叔于勒》高潮和結局部分通過描寫兩處對比鮮明海上景象,分別襯托出人物歡快和失落、沮喪的心情.

例3：《在烈日和暴雨下》全文極力描寫烈日、狂風暴雨,不僅步步亦趨地推動著情節發展,還表現了拉車人牛馬不如的悲慘命運,更深刻地揭示了當時社會的炎涼.

社會環境 描寫社會狀況,交代故事背景,揭示社會本質,鋪墊下文內容.

例：《孔乙己》開端部分通過描寫咸亨酒店的格局和來往酒客的情形,交代了當時階級對立、貧富懸殊的社會現實,為下文孔乙己這一特殊的人物的出場作下了鋪墊.

議論文三要素：論點、論據、論證.

議論文結構三部分：提出問題(引論)、分析問題(本論)、解決問題(結論).

三種說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序.

語言運用三原則：簡明、連貫、得體.

記敘的三種順序：順敘、倒敘、插敘.( 補敘屬于插敘一種).

第三部分

四種文學體裁：小說、詩歌、戲劇、散文.

句子的四種用途：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句.

小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局.

第四部分

五種論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證、引用論證.

五種表達方式：記敘、描寫、說明、抒情、議論.

引號的五種用法：①表引用 ②表諷刺或否定

③表特定稱謂 ④表強調或著重指出⑤特殊含義

破折號的五種用法：①表注釋 ②表插說 ③表聲音中斷、延續 ④表話題轉換 ⑤表意思遞進

第五部分

六種邏輯順序：①一般←→個別 ②現象←→本質 ③原因←→ 結果④概括←→具體 ⑤部分←→整體 ⑥主要←→次要

記敘文六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果.

六種人物的描寫方法：肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、細節描寫、神態描寫.

六種病句類型：①成分殘缺 ②搭配不當 ③關聯詞語使用不恰當 ④前后矛盾 ⑤語序不當 ⑥誤用 濫用虛詞(介詞)

省略號的六種用法：①表內容省略 ②表語言斷續 ③表因搶白話未說完 ④表心情矛盾 ⑤表思維跳躍 ⑥表思索正在進行

第六部分

七種說明方法：舉例子、打比方、作比較、列數字、分類別、下定義、作引用.

七種短語類型：并列短語、偏正短語、主謂短語、動賓短語、后補短語、的字短語、介賓短語.

第七部分

八種復句類型：①并列復句 ②轉折復句 ③條件復句 ④遞進復句 ⑤選擇復句 ⑥因果復句 ⑦假設復句 ⑧承接復句

八種常用修辭方法：

①比喻--使語言形象生動,增加語言色彩.

②擬人--把事物當人寫,使語言形象生動.

③夸張--為突出某一事物或強調某一感受.

④排比--增強語言氣勢,加強表達效果.

⑤對偶--使語言簡練工整.

⑥引用--增強語言說服力.

⑦設問--引起讀者注意、思考.

⑧反問--起強調作用,增強肯定(否定)語氣.

十種常用寫作手法：象征、對比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應(呼應)、直接(間接)描寫、揚抑(欲揚先抑、欲抑先揚)、借景抒情、借物喻人.

象征 通過某一特點的具體形象,表達某種人和某種社會現象的本質特點.

例：《白楊禮贊》

白楊樹的偉岸、正直、樸質,不缺少溫和而又堅強挺拔的內在風格不但“象征了北方農民,尤其象征了今天我們民族斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神”.

襯托 以他體從正面、反面兩個角度陪襯本體,突出本體的主要特征.

例：《白楊禮贊》

開頭描寫白楊樹的生長環境---西北高原的雄壯,襯托出白楊樹傲然挺立的高大形象.

對比 把兩種相反的事物或一種事物相對立的兩個方面作比較,鮮明的突出主要事物或事物的主要方面的特征.

例：《海燕》

以海燕的高大形象與海鴨、海鷗、企鵝的卑怯形象作對比,突出海燕勇猛、敢于斗爭的鮮明特征.

借景抒情 通過描寫具體生動的自然景象或生活場景,表達作者真摯的思想感情.

例：《從百草園到三味書屋》

文章從不同角度不同層次淋漓盡致的描摹百草園聲色趣俱全的景觀和三味書屋枯燥乏味的生活場景,表現作者熱愛大自然,喜歡自由快樂生活和不滿束縛兒童身心發展的封建教育的思想感情.

借物喻人 描寫事物,突出其特點,并以此設喻,表現作者高尚的思想情操.

例：《白楊禮贊》

以白楊樹比喻北方軍民,以白楊樹正直、樸質、嚴肅、挺拔、力爭上游的特點比喻北方軍民為我國的解放事業而抗爭、戰斗的頑強精神.

先抑后揚 先否定或貶低事物形象,爾后深入挖掘事物特點及內在意義,再對事物予以肯定、褒揚,更突出地強調事物的特征.

例：《白楊禮贊》

先說白楊樹不是“好女子”,而后稱頌其是“偉丈夫”,更突出的強調了白楊樹的外在形象和內在神韻。

初中語文基礎知識點歸納

第一部分

二種語言類型：口語、書面語.

二種論證方式：立論、駁論.

二種說明語言：平實、生動.

二種說明文類型：事理說明文、事物說明文.

二種環境描寫：自然環境描寫--烘托人物心情,渲染氣氛.

社會環境描寫--交代時代背景.

二種論據形式：事實論據、道理論據.

第二部分

三種感情色彩：褒義、貶義、中性.

小說三要素：人物(根據能否表現小說主題思想確定主要人物)情節(開端 /發展 /高潮 /結局 ) 環境(自然環境/ 社會環境.)

議論文三要素：論點、論據、論證.

議論文結構三部分：提出問題(引論)、分析問題(本論)、解決問題(結論).

三種說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序.

語言運用三原則：簡明、連貫、得體.

第三部分

四種文學體裁：小說、詩歌、戲劇、散文.

句子的四種用途：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句.

小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局.

記敘的四種順序：順敘、倒敘、插敘、補敘.

引號的四種用法：①表引用 ②表諷刺或否定

③表特定稱謂 ④表強調或著重指出

第四部分

五種表達方式：記敘、描寫、說明、抒情、議論.

破折號的五種用法：①表注釋 ②表插說 ③表聲音中斷、延續 ④表話題轉換 ⑤表意思遞進

第五部分

記敘文六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果.

六種人物的描寫方法：肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、細節描寫、神態描寫.

六種病句類型：①成分殘缺 ②搭配不當 ③關聯詞語使用不恰當 ④前后矛盾 ⑤語序不當 ⑥誤用 濫用虛詞(介詞)

省略號的六種用法：①表內容省略 ②表語言斷續 ③表因搶白話未說完 ④表心情矛盾 ⑤表思維跳躍 ⑥表思索正在進行

六種常用寫作手法：象征、對比、襯托(鋪墊)、照應(呼應)、直接(間接)描寫、揚抑.

第六部分

七種短語類型：并列短語、偏正短語、主謂短語、動賓短語、后補短語、的字短語、介賓短語.

七種復句類型：①并列復句 ②轉折復句 ③條件復句 ④遞進復句 ⑤選擇復句 ⑥因果復句 ⑦假設復句

第七部分

八種常用修辭方法：

①比喻--使語言形象生動,增加語言色彩.

②擬人--把事物當人寫,使語言形象生動.

③夸張--為突出某一事物或強調某一感受.

④排比--增強語言氣勢,加強表達效果.

⑤對偶--使語言簡練工整.

⑥引用--增強語言說服力.

⑦設問--引起讀者注意、思考.

⑧反問--起強調作用,增強肯定(否定)語氣 在現實生活中,我們常常需要對人、事、物或某些現象表明態度,發表意見,闡述觀點,這就是議論.以議論為主要表達方式的文章就叫議論文,也叫論說文.這種文體有較高的實用價值,報紙雜志中的社論、評論、雜感等,還有生活中的演講、辯論等都屬于這種文體.

(1)在命題材料的選擇上較重視人文精神的挖掘,比較注重其內容所蘊含的教育意義,與學生的內心世界等貼切.

(2)記敘文閱讀在中考現代文閱讀中所占的份額最大.抓住記敘文閱讀就抓住了中考閱讀的“半壁江山”.

(3)課外選文所占比例越來越大.

在20xx年復習記敘文閱讀時,要做到以下幾個方面：分析記敘文的要求、人稱和順序;分析對外貌、語言、動作、心理的描寫,來把握人物的性格特點;理解環境描寫的作用;體會語言的生動性、形象性;理解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式在文中的作用;理解文章詳略與表達中心的關系;能歸納文章的中心意思.

總之,考查的能力主要是整體閱讀理解能力,分析運用能力,概括表達能力,質疑思辨能力。

語文記敘文1

一、解題技巧: 詳見現代文閱讀解題指導專題訓練

二、文體知識：

1記敘的順序：順敘、倒敘、插敘。

倒敘：把事情的結局或某個最突出的片段先寫出來，然后寫事情的發生、經過等。倒敘作用：倒敘一般是為了突出中心、使內容集中，對比鮮明、或使敘述有波瀾、或為了造成結構懸念，引人入勝。

2、記敘的線索

以時間為線索、以事件（某物、地點的轉換、感情的變化、我的見聞感受）為線索。

3、記敘的人稱：（1）第一人稱（以''我的口吻展開敘述）寫法的作用：以當事人的身份敘述，使故事顯得真實（作為故事的見證人）、自然、有親切感。（2）第三人稱寫法不受任何限制，寫起來開闊充分。（3）第二人稱記敘，最貼近讀者，使人感到特別親切。

4表達方式：記敘、抒情、描寫、說明、議論

5描寫方法：分兩類：人物描寫和環境描寫。

（1） 人物描寫細節描寫

（2） 環境描寫的作用

（3）側面描寫：用他人的反應、與其他人物對比表現人物

6、以寫景抒情為主的記敘文，要理清寫景的順序，找出觀察點（定點觀察或移步換景）。（1）觀察角度：平視（遠視）、仰視、俯視。（2）觀察的手段：視覺、嗅覺、味覺、觸覺、聽覺。（3）感受的形式：形、色、聲、香、味、光、感。

7、抒情方式：直接抒情和間接抒情。間接抒情一般指借景抒情、寓情于景、情景交融。

8、品味藝術特色：一般指品味文章（包括品位小說）的構思、布局、表現手法和語言特點。回答時看它的構思是否新穎巧妙；情節是否跌宕起伏；是否運用對比、諷刺、夸張、烘托、以小見大、欲揚先抑、象征、托物言志等表現手法；

9、散文特點：形散而神不散。 形指結構，神指中心意旨

寫作手段：借景抒情、寓情于景、托物言志的象征手法。

10、當回答回答文章中某一內容有何作用時可從三個方面考慮，（1）內容方面，如深化主題、強調感情等；（2）結構方面的，如過渡、呼應等；（3）語言方面，如引人入勝、生動活潑等。

11、標點符號的作用：

引號：（1）表引用 （2）反語，表諷刺否定 （3）表強調（4）特指

破折號：（1）表解釋說明 （2）表意思的遞進或轉折

語文記敘文2

一滴冷汗從我的額角滑落，”說!究竟是誰!”我看著眼前怒發沖冠，氣憤得將要暴走的人，頭乖乖地垂在胸前，眼神有些閃爍，明顯一副做賊心虛樣，心中更是十五個吊桶——七上八下，這是怎么了?!

原來，今天一大早媽媽就有事出門了，家里就只剩我和弟弟。我和弟弟可是好起來好的不得了，吵起來恨不得打一頓。瞧，這不我們前一秒還說說笑笑，下一秒就大眼瞪小眼了，幾句不和，第n次大戰，begin!碰碰撞撞中，有了點小摩擦，竟一個失手將媽媽的”瓶瓶罐罐“打碎了!”是你打碎的!“我和弟弟異口同聲說道，互相推卸著責任，空氣中又開始彌漫火藥味了……話不多說，還是想收拾吧!但，世界上沒有不透風的墻，沒有能抱住火的紙，很快就被媽媽，也就有了開頭一幕。

”自覺承認的錯誤的話，我還可以從輕發落!“媽媽危險地瞇了瞇眼，我被媽媽恐怖的眼神盯得發毛，汗如雨下，手心也漸漸攥出了汗，可又不敢表現得太明顯，只好裝作若無其事，生怕被媽媽看出端倪來。我偷偷地打量這媽媽的臉色：由陰轉雷電了!這可不是個好預兆!算了，作為姐姐，我還是幫弟弟扛一下吧，畢竟我也有責任。”媽…媽——“我試探的喊了聲，”恩?!“媽媽眼里又帶著審視地掃了我一眼，我的心漏了一拍，瞬間抽了一下，好可怕……”呵呵呵，沒什么…“我干笑幾聲，完全把之前的念頭打消了，退縮了。雖然如此，可我還是暗暗在心里嘀咕：雷玉汝，你這個膽小鬼，懦弱死了~加油啊!嗚嗚，心虛了。我的眼睛總是飄向瓶子的殘渣碎片，然后又迅速縮回來，反復幾次，終于按耐不住了，哼，小女子做事敢作敢當!”媽媽!!額。是我干的…對不起。“剛開始我氣勢洶洶地喊了一聲，像是為自己加油助威，越到后面，我聲音越來越低了，說到最后，聲音小得像蚊子叫了，心中又在狠狠罵自己：你怎么這么沖動呢!完了，媽媽肯定生氣了，20xx真的來了!!我閉緊雙眼，等待著暴風雨的到來……

過了好久，一片平靜，咦?這莫非是更可怕的驟雨來臨前的預兆?!我悄悄睜開一只眼，瞇著觀察著，突然，只聽媽媽幽幽地說：”終于承認了啊~說吧，我給你幾個選項，自個兒領罰!——““嗚~媽媽我真的不是故意，不是故意的~對吧，雷武!!”我可憐兮兮地向媽媽撒嬌，最后一句時，我連忙使個眼色給弟弟，弟弟心領神會，立刻附和道：”對啊對啊，姐姐不是有意的!!“”不行!我心意已定，不用攔我了!玉玉!“媽媽提高了聲調，“今天不可以碰電腦!”好吧，不能玩電腦，還有電視陪伴我~“…和電視!”媽媽又插了一句，恩?啊，不要啊~~

語文記敘文3

20xx年春天，碭山浸在梨花香里，我們浸在徐州名師專家的美麗課堂里。

每每在教學中遇到困惑，都會迫不及待地打開記錄本，重溫那一個個激情難忘的瞬間，以從中能找出解開困惑的鑰匙，為我的教學指點迷津。

付軍玲老師聲情并茂的朗讀；張嵐老師會說話的體態語言；高波老師那觸動孩子的心靈、讓師生潸然淚下的愛的教育；秦偉老師帶領學生在科學的殿堂里探索的樣子，都使我“若有所悟”。于永正老師“愛如茉莉”的教學更是使我時時回味。

于永正老師這次給我們帶來的課是《我和祖父的園子》，上課伊始，于老師檢查孩子們的預習情況，一般情況下，遇到這種情況，大部分同學都會“無動于衷”，不舉手，生怕自己預習不周會遭老師批評，但于老師微笑的臉上帶著種挑釁的味道，反而激起了學生的“斗志”，紛紛高舉著小手？雖然最后學生一個個“敗下陣來”，但他們的學習興趣更濃了。記得于老師講“帽”這個字，從古論今，并伴有形象的圖畫，使學生在理解中記住了這個字，并牢牢地印在了腦子里。于老師在課文讀“我”的話，“我”“跑”的動作被于老師連讀帶演，把同學們一個個引得哈哈大笑，學生在笑聲中學會了“品讀”。更讓我難忘的是于老師教給學生怎樣說好一句話。他說：“你走進了祖父的園子，都看到了什么？”引導學生用“事物”概括，再把

概括的“事物”說具體，讓學生學會用“等”說話，反映了于老師治學嚴謹的態度，也與新課改中提出的“運用語言文字”的理念相吻合。

于老師提倡“讀懂文字背后的東西”，這一環節給我印象最深的是于老師教育學生遇到問題要“想”、要“思考”、“不浮躁”。他何止是在教書，簡直是在蕩滌整個社會，相信孩子們在于老師有意無意的“洗滌”中，人生中會少一些“浮躁”，多一些沉穩吧！

于老師的課堂是充滿愛心的課堂，這份愛流淌于課堂的每一個細節：弓著身子一筆一劃地板書，彎著腰替學生執話筒，側耳傾聽學生的發言，和學生的一個個耳語？張興朝校長對什么樣的課才是好課作了一個最通俗的解釋：學生聽了這節課期待著聽下節課，看著學生一個個舍不得離開課堂、舍不得下課、舍不得離開于老師的樣子，用多美的話贊美于老師都是蒼白的吧！常常混淆：一位老人、一群孩子、一塊黑板、一支粉筆，輕松和諧、自由自在、無憂無慮的課堂，不正像祖父的園子嗎？

語文記敘文4

【1】文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用。

【答】①對于第一段的問題，從結構上來說，是落筆點題，點明文章的中心，開門見山，總領全文，或起到引起下文的作用;從內容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內容的描寫打下伏筆。

②中間某段的問題，在結構上是起到承上啟下、過渡的作用。

③最后一段或某句的作用是總結全文，點明文章主旨，讓人回味無窮，并與題目相照應。

【2】文章表達了作者什么樣的思想感情?

【答】這需要根據文章的具體內容來回答，常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念(懷念)故鄉和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。

語文記敘文5

今天上午最后一節課上，語文老師讓我們準備三張紙條。

我心里想：老師讓我們準備紙條干什么呢?過了一會兒她說：“讓我們玩個游戲吧!”下面的同學紛紛議論：“玩什么游戲呢?”過了一會兒，老師給我們講了游戲規則：分別在三個紙條上寫上“誰”“在哪里”“干什么”交給老師，然后讓同學們隨機抽取三個紙條組成一句句子。

游戲開始了，老師說：“我挑一個人上來玩游戲。”老師剛說完，全班同學紛紛舉起手說：“老師挑我吧!挑我吧!”我沒聽懂老師的.話，所以我沒舉手。老師挑了張永波，讓張永波在三堆紙條中分別抽出一張。不知道怎么回事，老師和張永波笑得合不攏嘴，后來才知道這個句子是：“王龍鑫在搭頂上跳繩。”一說完，全班同學哄堂大笑。我一看，就想：這怎么可能呢?塔頂那么尖，他站得上去嗎?我敢說他還沒站上去，就肯定掉下來了。

我明白這個游戲怎么玩了。我也舉起手說：“老師挑我吧!快挑我吧!”沒想到老師竟然挑了智華林，沒挑到我，我真的很失望。智華林挑的句子是：“徐秋玲在大海里打球。”這怎么可能呢?大海里打球?不怕打爆才怪呢!接下來這個更好笑，老師挑了馬龍凡，馬龍凡在這三堆紙條里選出了三張，馬龍凡都笑得直不起腰了。原來這個句子是：“媽媽在飛機上游泳。”這怎么可能呢?這個除非是豪華飛機。我看了周圍的同學，有的一只手拍桌子，跺著腳笑個不停;有的笑得眼睛瞇成一條線;有的大牙都快笑掉了……

“丁零零”下課了，大多數同學還沉浸在這個愉快的氣氛中。這節語文課真的是太有趣了，讓我難以忘懷。

語文記敘文6

我在嘉信西山小學讀書，一年級的時候有一位慈祥的語文老師，當我回憶起和她在一起的愉悅時光，我都要感動地流下了一滴滴的淚水，她，就是我們的班主任——馬海青老師。

馬老師是中等個子，一雙圓溜溜的眼睛，小小的鼻子，有一個小小的說起話來比櫻桃還甜的嘴巴。馬老師喜歡穿牛仔褲和T恤，不喜歡不一會兒就發脾氣，可她又對我們非常嚴格。

馬老師對我們非常嚴格。一年級的時候，我們太小了，還不太懂事，男生每天都弄一些小事兒來，讓馬老師喊破嗓子教訓他們；女生小部分同學隔天或隔周就弄一些小破壞，讓馬老師喊喊叫叫地教育她們。

在做這個時候，我們不想發生的事情發生了。時間在慢慢地流失，馬老師的聲音開始沙啞了，她一開始感覺喉嚨非常非常疼痛，于是，馬老師來到了順德第一人民醫院檢查嗓子。

過了幾天，醫院里對馬老師的檢查報告出來了，馬老師從醫生的手中接過了對自己嗓子的檢查報告，馬老師一看，她大吃一驚，她看見自己的嗓子檢查報告上說喉嚨生了一塊肉，必須要做手術，如果不動手術，這塊肉會越來越大，會越來越疼痛，那時候動手術就太遲了。于是，馬老師決定交完我們這一個學期，就辭職然后去動手術。

第二天早上，我們興高采烈地回到班級里面，我們開始語文早讀了，讀到8：00了，馬老師一進教室，我們馬上向馬老師問好，馬老師把這件事情告訴了我們，我們聽到了以后傷心地哭了。

過了幾分鐘，我們沒有再哭了，馬老師又看了一下，又開始拿起自己手中的語文書，為我們上語文課，當我看到這一切的時候，我，感動的哭了。

每當我回憶起這件事的時候，我總一次次流下了感動的眼淚。

語文記敘文7

1.交代人物、時間、地點、起因，經過，結果。

2.按故事或事件發生的時間依次敘述。

3.主題鮮明，內容清楚。文章中的故事應有頭有尾，要寫出事情的發生、發展、變化及結束的過程。確切地說，在記敘時要把與一件事物有關的時間、地點、人物、原因等因素交代清楚，才能給人一種完整的認識和印象。

4.層次分明，有條有理。記敘時，要有開頭，正文及結尾。有時涉及幾個人或幾件事，一件事往往牽涉到相關的次要事情；有時一件大事中還包括小事，這就要對記敘的事情做出分析，分清主線和副線，圍繞主線安排副線。

5.詳略得當，主次適宜。記敘事情時，要注意主題鮮明突出，清楚具體，內容感人深刻。寫人時，要抓住典型事例、典型行動和表現。對中心事件和最能表現中心思想的地方，要詳細敘述；次要的東西，就少寫或不寫。

語文記敘文8

（1）我們是餐廳里唯一帶著小孩吃飯的家庭。我讓埃里克坐在一張高椅上。我注意到餐廳里的每一個人都安靜地吃著，偶爾交談，也是發出很輕的聲音。

（2）突然，埃里克大聲地尖叫起來：“看，那邊！”他那胖乎乎的小手激動地拍打著椅子的扶手，眼睛瞪得大大的。

（3）我環視四周，發現了埃里克興奮的來源。那是一個老人，穿著一件沾滿油污并且已經破爛不堪的外套，褲子又寬又大，只剩下了半截，腳上的鞋也破了，腳趾露出了鞋外。由于離他太遠而沒有聞到他身上的臭味，但我敢肯定他自己一定能聞到。

（4）他正在招手，然后又拍起了巴掌：“嘿，過來，寶貝，到這邊來。我看到你了，伙計。”老人對埃里克喊道。

（5）我和丈夫交換了一下眼神：那個古怪而且令人討厭的老家伙正在騷擾我們可愛的兒子。

（6）我們點的東西端上來了，那個老人又在對面開始大喊：“你會玩躲躲貓嗎？哈，瞧，這小家伙會玩躲躲貓了。”

（7）沒有誰會認為那個老人是在故作姿態，但我和丈夫尷尬極了。我們默默地吃著，埃里克卻不肯安靜，他在那個老人的慫恿下玩起了躲躲貓游戲。他在餐桌之間跑來跑去，當他躲得很 好，老人看不到他表示認輸時，他就咯略笑著跑出來。我和丈夫覺得，埃里克從來沒玩得這么開心過。

（8）我們用完了餐，支夫去停車場取車，我與埃里克留下來結賬。結完帳往外走時，我發現那個老人正泰然自若地坐在餐廳門口旁邊。

（9）“上帝，在他對埃里克說話之前，讓我們離開這里吧。”當我們走近那個老人時，我背過臉，因為我不想聞到他身上散發出來的味道。此時，我緊緊抓著埃里克的小手，生怕誰會把他搶走一樣。

（10）可是，埃里克掙脫了我的手，向那老人的懷里投去。事情發生得太突然了，我還沒來得及阻止，一個渾身臭味的老人和一個天真無邪的小男孩之間的關系就達到了升華，仿佛深愛著的祖孫倆．

（11）埃里克溫順地靠在老人那著破爛的衣服的肩膀上，他把他對人的完全信任以及他的愛付諸了行動。老人閉起了眼睛，淚水沾滿了他的睫毛，然后滑下臉頰。他那蒼老的手布滿了污垢、傷痕以及老繭，他輕輕地抱著孩子，溫柔地撫摸著孩子的背。

（12）沒有哪兩個人會像他們那樣，在這么短的時間就產生這樣深厚的感情。我站在那里，呆住了。

（13）老人憐愛地看著懷里的埃里克。我知道，埃里克離開他的懷抱，對他來說是一件痛苦的事情。但埃里克最終還是回到了我的身邊。老人激動地說：“上帝保佑你，夫人，你給了我一份最好的圣誕禮物。”

（14）我沒有說一個字，因為我知道我無法承受這一句真誠的感謝。

（15）我抱起埃里克，向我們的汽車跑去。在車上，我緊緊抱著埃里克，終于忍不住哭了，邊哭邊說：“上帝，請寬恕我吧！”

（16）我明白了：那一刻，孩子看到的只是一個喜歡他的老人，而母親看到的卻只是一件衣服。

語文記敘文9

我會懷著無限的深情，忐忑不安地走上了我向往已久的講臺。臺下會有無數雙閃閃發亮的眼睛注視著我，那一雙雙期待的目光，那一張張甜美的笑臉，一股神奇的力量驅散了我緊張的心情。我的心很快就和同學們的心融合在一起了。啊！這就是我的第一堂課！我要帶著同學們盡情地暢游知識的海洋，讓他們感覺到知識的樂趣。我要讓他們知道生活是美好的，祖國就像母親一樣可愛。

課下，一個又一個的計劃，不時的在腦海中閃現，我有發揮不完的熱情，有用不完的干勁。每一個同學，都是一團熊熊燃燒的火焰，我也要用我心中的火，去點燃別人心中的理想之火。

我要領他們去旅游，讓他們去感受大自然的溫暖與快樂。

我要以自己生動精湛的講解贏得同學們的信任和愛戴，我要以自己的品行去影響他們，讓他們明白怎樣做人。

我還要啟發他們對語文的興趣，讓他們了解祖國的語言是多么豐富；我們的祖先為我們留下了多么寶貴的文化遺產。

如果我是語文老師，我要讓我的學生永遠能夠回想起他曾經有過這么一位老師，她的事業就像長篇敘事詩，不會被遺忘，永遠給讀者以無窮的回味。

語文記敘文10

“叮鈴鈴——”還是那個熟悉的上課鈴，還是一樣的老師同學，還是那個常規的課程。但疫情的持續，只能讓老師從三尺講臺上走向網課屏幕前。

一首利敏瑩演唱的《木蘭詩》伴隨著孩子童真的朗朗誦讀聲從網課頁面上悠悠響起，一堂課就開始了。老師用這樣的一首歌，把我們帶進了北魏的戰亂時代，讓我們似乎看見了一個巾幗女英雄的豪邁形象。一曲終盡，余韻未絕，這份溫柔孝順的兒女情懷，和赤子般的愛國愛民，把我們拉進了學習《木蘭詩》的網課中。

在語文課上，可縱橫歷史千秋，可嘗盡人世冷暖，可歌可泣，可悲可嘆。

即便是疫情，也無法抵擋老師同學對學習的熱情。老師在屏幕前繪聲繪色的教授著，同學們在屏幕后做著筆記。講到木蘭替父從軍時，我們仿佛置身于木蘭出征時的一絲悲壯場面，屏幕前的講解聲默默有些哀聲，屏幕后記筆記的速度也漸漸地放慢;講到木蘭凱旋時，我們仿佛看到了木蘭理紅妝時的那份兒女溫情，屏幕前的講解聲仿佛溫婉中帶著一絲興奮，屏幕后記筆記的速度也逐漸快了起來，是凱旋的喜悅、是紅妝的溫婉、是老師的熱情、是同學們的積極。

為了讓同學們更加深切的投入到文章當中去以及提高我們對學習的興趣，老師用筷子來模仿木蘭征戰時的馬蹄聲。配上了詩誦讀后，“噠噠噠”重復的敲筷子聲在這一刻，顯得并不死板反而多了一份木蘭正值青春年華的活潑與生機。

在語文課堂上，身臨其境，時而低緩，時而高亢，時而輕松，時而沉重，人生百態舒緩了靜好歲月。

接著，老師的語調從活潑慢慢的轉向沉重。一組視頻讓所有人都沉默了。那是一組白衣天使奔赴一線的的視頻，木蘭削發為父，醫護人員削去長發是為了國家!在這場沒有硝煙的戰爭里，她們不僅承擔著治病救人的責任，更承擔著母親、妻子、女兒的角色啊。為了國家，她們舍棄了自己的小家，有什么理由不向她們致敬呢?老師和同學們逐漸帶著激昂的情緒回到了課堂，用一遍遍誦讀《木蘭詩》的聲音，向古代今日的兩代巾幗致敬著。

在語文課堂上，我們懂得了家國，懂得奉獻，懂得為別人負重前行。

“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。”隨著同學們一次次的體會和誦讀，這堂生動而有趣的語文課也即將步入尾聲。老師用一首詩來結尾，這首詩贊揚的是木蘭大無畏的精神，更是贊揚了疫情期間為國“出征”的女醫護人員們，她們和木蘭一樣，有著那一份為國奮戰的感動!

身披鎧甲手執寶劍，

為國殺敵白衣天使。

語文記敘文11

今天，上課鈴響了，伴隨著同學們蜂擁而入的身子和老班矯健的步伐，令我期待已久的作文課，開始了。

老班熟練的拿出U盤，打開文件夾，放出課件。第一個問題出來了，老班讓我們來補充別人作文中的細節，大家同意在想作文怎么寫，場面如同56個犯罪嫌疑人在和威武的警長認罪一樣。

講臺上口如懸河地講課的老師似乎覺得同學們興致缺缺，于是便提了修改文章的問題讓咱們參與進來。于是，少了老師幽默的課堂便一下子平凡了起來。愁色染上了同學們的眉梢，大家或是凝神沉思，或是與同桌竊竊私語，也不知道聊什么，又或是抓耳撓腮，沒了主意。就在這時老師說：‘讓我們至少運用1到2種描寫；語言、動作、神態、心理。’運用一種修辭手法。

老師講完后，讓我們寫一篇“今天這一節語文課”為題的作文。我們大家就開始奇思妙想地寫這一篇文章，在寫作文的時候不知道怎么寫了，急的抓狂，就說我都不知道怎么寫了。

老師說：“這篇作文是要上傳的所以你們要打好草稿”，我們大家起聲說好，于是，老師沒有在說一個字了。“叮鈴鈴“下課了，我們大家蜂擁而入，

有的玩，有的在寫作文草稿，有的在用講臺上的電腦上傳作文，我知道這篇作文對我們來說是很有意義價值的。

語文記敘文12

定義：記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體。

（一）體味修辭類語句的作用

1、明確所用修辭手法。

考綱中明確考查六種修辭：比喻、擬人、排比、夸張、反問、設問，可以利用口訣進行記憶

“二比二問一擬夸”。

2、歸納答題模式。

比喻：生動形象地寫出了…… （結合句子）

擬人：生動地寫現了……（結合句子）

排比：增強了……的語氣語勢，表現了……（結合句子）

夸張：生動形象的寫出了……（結合句子）

反問：增強了……的語氣，強調了……（結合句子）

設問：強調了……，引起思考。（結合句子）

注：以上列舉的這些，只是我們常規的一些“帽子”，任何一種修辭手法的作用，不論是前

面的“帽子”，還是后面所要表達的內容，都要結合具體的文本，切不可死板硬套。

3、解題步驟

修辭手法+ 帽子 + 對象特征 + 作者的情感（情感是關鍵）

（二）理解詞語在文中的含義

1、詞語在語境中的含義

（1）理解詞語的本義；

（2）看該詞在句子中的表達對象；

（3）對表達對象做必要的提煉(聯系語言環境提煉意義指向概括詞)；

（4）再看該詞表達得怎么樣?(起什么作用)；

（5）整合梳理答案語言，使表達簡潔準確；

（6）把答案代入原文，看語句是否通順。

2、詞語在語境中的作用

看該詞語在句子中的含義是否生動或準確表現了句子內容(對該詞語表現的內容要提煉意義指向概括詞，否則，答題語言不簡潔)。

（三）理解句子在文中的含義

1、主要題型

（1）以辨析為方式的選擇題。要求學生能仔細辨析句子的細微差別，作出恰當的選擇。

（2）以表述為方式的解說題。要求學生在透徹理解的基礎上，能準確地解說句子的含義。

（3）以賞析為方式的評價題。要求學生能把握詞語和句子的呈現特點，對其表達效果作出恰當的評價。

2、解題思路

理解句子含義，要聯系上下文

理解句子深層含義，要聯系作品的背景。

理解句子深層含義，要聯系文章的中心思想。

評析句子內容，要聯系文章中人物的身份、性格特點和思想，思考作者在句子中想要告訴讀者哪些信息。

（四）句段作用

1、句子或段落在結構方面的作用有：

（1）總領全文、引起下文。此類句子在文章（段落）的第一句話或前面。

（2）為下文作鋪墊。此類句子在文章的前面或中間。

（3）過渡句，起到承上啟下的作用。此類句子在文章的中間。

（4）總結上文。此類句子在文章或段落的后面。

（5）照應。此類句子允許在文章的任何位置。

2、句子或段落在內容方面作用有：

開篇點題、點明中心、奠定全文的感情基調、深化主題等。

語文記敘文13

我的語文老師姓馮，是一名男老師。

我最喜歡語文老師，當然，也少不了那有趣的事，老師今天講《亡羊補牢》這則寓言，說著說著講起馮老師小時候的故事：有一次老師和他的伙伴們玩捉迷藏，那個捉的人把人都“捉”著了，只有一個人沒有找到。于是他們一起找，發現了一個窟窿，里面發出微弱的聲音：“救命呀，救命呀……！”

在上面的人問：“是你嗎？”“是我呀，你們怎么才來呀？”“你藏得可真隱蔽。”“我是掉進來的”。哈哈哈，教室成了笑聲的海洋。其實，主要講了窟窿這個詞，表現出又深又窄的才算窟窿。

還有一次，周子涵肚子疼，馮老師正在講“調”字的時候說：“調字，言字旁要又小又瘦，周子涵又大又胖”，結果教室里又變成了笑聲的海洋。馮老師還有許多優點，在這里我就不一個個說啦！

這就是我最喜歡的老師，那么你們最喜歡的老師是誰呢？

指導老師：馮展奎

語文記敘文14

在《理解篇》里我們講了如何理解記敘文中的特殊的詞語，對句子的理解在記敘文閱讀中有著和詞語理解一樣的地位，甚至可以說，更高的地位。如何理解句子的意思，在文中的作用，我們可以從內容、結構和表現力三方面來說，句子在語篇中的特殊位置決定了它的特殊用法;句子的在內容上體現文章主旨;表現力可以主要從修辭入手。這一章我們將從這三個方面來分析句子在記敘文中的用法和意義。

句子的作用可以從內容、結構和表現力三個方面來分析評價。

1.從內容看：在記敘文性的文章中，從內容來分析的話，句子的作用主要是點明主旨或表達作者的主要感受;在主旨篇中我們提到過記敘文的主旨可以分為：1)表現人物的品質(寫人的文章)

2)揭示某種道理(記事的文章)

3)抒發某種感情(寫人或記事的文章)

4)反映某種社會現象，表現某種主題(記事的文章)

「實例分析」

問：在文章《誰是最可愛的人》第3段中的”他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣“.這句話有什么意思?

答：作者用排比的方式直抒胸臆，熱情歌頌志愿軍戰士的高貴品質和精神。

2.從結構看：在文章不同的位置，句子所起的作用是不同的。

1)在文章的開頭，總領全文，開門見山，點明中心;或者設置懸念為下文埋下伏筆;2)在文章的結尾，總結全文，點名題旨，水到渠成;或者與開頭前后呼應，突出文章主旨。

3)在文章語段中間，承上啟下，使文章層次緊湊連貫。

「實例分析」

問：在文章《驛路梨花》的最后一句，作者用陸游的詩句結束全篇：”驛路梨花處處開“這樣寫在結構上和內容上有什么好處?

答：從結構上看，題文相應，形象地寫出雷鋒精神不斷傳遞、處處發揚、升華了主題。注意：回答這樣的問題不能就句論句，要聯系原文，理解文章的中心意思

3.從表現力來看：應該結合修辭手法和表達方法來分析。表達方式可以分為五類，不同的表達方式在記敘文中的作用不同，在《讀懂記敘文——表達篇》中，我們已經詳細講過了不同表達方式在記敘文中的特殊作用，這里不再贅言。我們主要講的是修辭，我們把常見的修辭手法和針對修辭手法的答題模式做了一個小結：(1)比喻。答題：把……比作……，更形象生動地寫出了事物……的特點。

(2)擬人：把……擬人化，賦予其生命力，使其形象鮮明，更生動地寫出了事物……(人和物的相似性)的特點。

(3)夸張：夸大或者縮小事物的本來面貌，目的在于突出事物某方面的特點，個別夸張包含著作者的情感，如：”那座山遠看似乎直入云霄“，這里表現了作者對于這一奇景的驚嘆之情。

(4)反復，反復包含間隔反復和直接反復，所謂間隔反復，就是在文中不斷出現一個相同的句子，但是中間有間隔，在散文或者議論文中，這樣的反復多半是為了強調作者的觀點;無間隔反復則表現為呼吁型的，通常使語言更具有號召力和感染力。

(5)對偶：句式工整，語言凝練，表意深刻，給人深刻印象。

(6)反問：有問無答，答在問中。比陳述句語氣更強烈，更能引起共鳴。

(7)設問：有問有答，一問引起讀者思考，一答更能引發共鳴。

(8)排比：句式工整，便于吟詠;加強語勢，層層遞進。

(9)反語，褒詞貶用，加強諷刺意味，批評……;或貶詞褒用，(答題時注意找出貶義詞對應的褒義詞來答)，如：我以孩子的”狡猾“的眼光，這里狡猾是貶義詞，實際上寫出了孩子的聰明、善解人意。

我們經常遇到這樣的題目：”……"這句話使用了什么修辭手法，在文章當中有什么作用。這樣的題目我們要三步走：第一步回答使用了什么修辭手法，這一步很容易被判斷;第二步分析這種修辭手法的常見好處，比如說比喻就是更形象生動啊;第三步，結合文章的意思來分析這個修辭放在文章當中的具體的意思。

這篇文章我們從結構、內容、表現力(主要是修辭)三個方面來總結了常見的句子理解的題型以及針對這樣的題型的答題技巧，對于長久以來對如何答題深感頭疼的同學，相信我們總結出來的模式一定對你有所幫助。

語文記敘文15

首先應該有一些規律可循，應該先把文章大體讀懂。第二步把題目讀懂，很多同學是文章沒讀懂，題目也沒讀懂就去做題，肯定做出的題離所規定的答案相去甚遠。讀懂文章，讀懂題目，很多同學是錯在這兩個地方。題目讀懂以后，接下來是找準答題區間，這個題設在文章的第幾段，第幾行。答題區間找準以后就是順序答題的原則，命題者出題的時候不會頭上一句，腳上一句，肯定是按照文章的思路一步一步往上走，爭取看一遍就了解作者的思路。首先要明確整體和局部的關系，對文章的整體有個把握。其次要要學會透視題干的重點和考點。拿到題目后不要先急于答題，要先分析、理解。

第一要讀懂文章。成一邊讀一邊劃的習慣，把關鍵句、重點詞劃下來。第二要審清楚題。詞句的理解一定要根據------上下文。詞句一定和主旨聯系起來。第三做題的時候盡量-----(用原來的文章)。答題的時候一定要規范，使用文章的原句。明白兩個問題，一個是文章的核心話題，一個是這篇文章的邏輯結構，分析它是從哪幾個層面，圍繞中心話題展開的。

如果第一個題出在第一段，第二題就在第二段。找準區間以后按照順序答題的原則往下走。最后在最近區間找答案。題設在哪兒？答案就應該在-------所設題點最近區間。最后以文解文，也就是答案---------就在文章中。很多同學就找不到，一是文章沒看懂，二是題目沒看懂，三是區間沒找準，結果一給答案原來這么簡單，讀懂文章、讀懂題目，找準區間、順序答案，按照最后區間的原則把答案找到，然后根據要求或者整合或者提煉，最后以文解文，用文中的信息解答提出的問題，實際上這就是一個規律。按照這個規律記敘文閱讀的難度就會有所降低。

祝考試順利。