第一篇：記敘文教學(xué)

記敘文教學(xué)

一什么是記敘文

記敘文是以記敘、描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主要內(nèi)容的一種文體。收入中學(xué)語(yǔ)文教材中的記敘文是指以記敘真人真事為基本內(nèi)容的一類(lèi)文章,如小說(shuō)、散文、新聞、通訊、游記、傳記、回憶錄等文章。

二記敘文教學(xué)

(一)傳統(tǒng)的教法

1、把握記敘的要素和線索。

2、理清記敘的順序和人稱(chēng)。

3、了解課文的詳略，弄清記敘的要點(diǎn)。

4、分析課文描寫(xiě)、議論和抒情的作用。

(二)新課改時(shí)期怎么教

課標(biāo)教材的記敘文中,有相當(dāng)一部分寫(xiě)人記事文在文體上屬于 散文乃至小說(shuō).這些作品的教學(xué)上,特別是在七年級(jí)和八年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中,一般都不從文學(xué)作品的角度去進(jìn)行教學(xué),而要從記敘文的角度進(jìn)行教學(xué).——余映潮

(三)課標(biāo)教材中的記敘文,大體上可分為

1、回憶往事類(lèi):《往事依依》 《月跡 》

2、事件記敘類(lèi): 《三顆枸杞豆》 《最后一課 》

3、人物寫(xiě)真類(lèi):《我的母親 》《背影》

4、世相寫(xiě)生類(lèi):《孔乙己》《老王》

5、新聞報(bào)道類(lèi)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》

(四)記敘文教學(xué)的內(nèi)容

（1）記敘文的體裁特點(diǎn)：要把握記敘文體裁的六要素，結(jié)構(gòu)上的縱式、橫式，時(shí)間、空間的不同布局規(guī)律，篇章技巧上人稱(chēng)、角度、開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)、轉(zhuǎn)折、線索、詳略，敘述方式的順序、倒敘、平敘、插敘、補(bǔ)敘等手法的運(yùn)用。（2）記敘文寫(xiě)人、敘事、狀物、寫(xiě)景的方法。（3）記敘文中優(yōu)秀人物的事跡、風(fēng)尚、思想、行為。（4）字、詞、句、章的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。

(五)記敘文教學(xué)模式

(一)四步法

1、整體感知。即在閱讀一到兩遍原文之后,對(duì)文章有一個(gè)整體的了解,能夠復(fù)述文章內(nèi)容。2、重點(diǎn)突破。細(xì)讀原文,能夠?qū)υ亩温?特別是重點(diǎn)段落進(jìn)行剖析,編寫(xiě)出文章的提綱,或列出小標(biāo)題。

3、綜合訓(xùn)練。要求站在全文的高度,從詞語(yǔ)、句子、修辭的理解,行文結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特色的分析等方面實(shí)施訓(xùn)練設(shè)計(jì)。

4、拓展遷移。拓展指延伸原文內(nèi)容(想象作文)、談心得體會(huì)寫(xiě)讀后感等幾種。遷移指閱讀中掌握的知識(shí)和技能的遷移,包括仿句、仿段、仿篇(表現(xiàn)方法、刻畫(huà)人物技巧)和創(chuàng)造等訓(xùn)練項(xiàng)目。

(六)記敘文教學(xué)策略

1、從記敘文的要素入手

2、可設(shè)計(jì)為：這篇文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果各是什么？對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物出現(xiàn)較多的記敘文還可問(wèn)：哪個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)和人物是重要的？

人稱(chēng)的運(yùn)用

第一人稱(chēng)顯真實(shí)。第一人稱(chēng)以“我”的口氣,從“我”的角度進(jìn)行敘述。一般說(shuō)來(lái),在日記體、書(shū)信、游記、自傳體的文章中,“我”就是作者自己。但文學(xué)作品里的“我”往往不是作者,而只是作品中的一個(gè)人物。

第三人稱(chēng)顯靈活。用第三人稱(chēng)敘述,就是以第三者口氣,向讀者敘述故事,第三人稱(chēng)的寫(xiě)法非常靈活,被稱(chēng)為全知全能的寫(xiě)法。大部分文章都是用第三人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)的。

在記敘文中運(yùn)用第二人稱(chēng),會(huì)使全文產(chǎn)生一種當(dāng)面交談的語(yǔ)氣,便于交流感情,大大增強(qiáng)了抒情性。

2、從了解文章安排材料的順序入手。從這入手設(shè)疑，就可了解文章的線索。

例如，教學(xué)《記一輛紡車(chē)》，我就問(wèn)：本文先寫(xiě)什么？接著寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么？

記敘文順序

一、順敘

二、插敘

三、倒敘

四、補(bǔ)敘

五、平敘

3、從結(jié)構(gòu)入手。

這樣可以使學(xué)生了解到材料有主次之分，它們的安排，是根據(jù)要表達(dá)的中心思想的需要而定的。例如教學(xué)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文時(shí)，我們可以設(shè)問(wèn)：課文寫(xiě)了三個(gè)事例，它們的位置能互相調(diào)換嗎？為什么？

4、從人物的描寫(xiě)入手。

從人物的外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言和心理描寫(xiě)入手。

例如：《一面》中對(duì)魯迅的外貌描寫(xiě)：“頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好象濃墨寫(xiě)的隸體?一?字。”我問(wèn)：這段文字叫什么描寫(xiě)？然后再問(wèn)：這外貌描寫(xiě)突出了魯迅先生什么性格和精神？

5、從事件的意義入手。

以寫(xiě)事為主的記敘文，中心思想最集中、最突出地體現(xiàn)在所寫(xiě)事件的意義上。

例如問(wèn)學(xué)生《棗核》一文寫(xiě)了一件什么事？這件事說(shuō)明了什么？

中心思想:

一般要包括記敘的內(nèi)容﹑記敘所反映的基本思想和作者的態(tài)度。

句式:通過(guò)……,表現(xiàn)(反映)……,歌頌(揭露)……

6、從選材入手。

從選材的角度來(lái)設(shè)疑，能較快、較好地抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》時(shí)，教師問(wèn)：“本文只選取三個(gè)事例來(lái)寫(xiě)，它們能充分反映出志愿軍戰(zhàn)士是最可愛(ài)的人嗎？為什么？”

又如《藤野先生》一文中，寫(xiě)了“匿名信事件”與“觀電影事件”，這是本文的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)提出問(wèn)題：這兩件事與藤野先生無(wú)直接的關(guān)系，為何作者寫(xiě)了這兩件事呢？ 7分析選材詳略，把握記敘重點(diǎn).記敘文在圍繞中心選材時(shí)，是主次分明的。告訴學(xué)生，通常凡是作者重筆細(xì)描渲染的部分，往往是最能突出主題的情節(jié)或場(chǎng)景;凡是作者采取簡(jiǎn)筆概括交待的部分則是一些次要的材料。8抓住典型語(yǔ)言或關(guān)鍵性詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑。

例如“課文開(kāi)頭點(diǎn)出母親一生是勤勞的一生，這勤勞一詞在文中表現(xiàn)在哪里？起到什么作用？”

9弄清表達(dá)方式，體會(huì)思想感情

讓學(xué)生弄清表達(dá)方式的基本特征。

敘述，指作者對(duì)事件人物和環(huán)境所作的說(shuō)明交代，要求清楚明白，有條有理。

描寫(xiě)，指對(duì)人物、事件和環(huán)境的具體描繪和摹寫(xiě)，使其對(duì)讀者產(chǎn)生具體深刻的印象。抒情，就是抒發(fā)和表達(dá)強(qiáng)烈的主觀感情。

議論，指作者通過(guò)闡明觀點(diǎn)，表明自己贊成或反對(duì)什么。記敘文中的議論成份一般不多，往往只對(duì)描述內(nèi)容作一些畫(huà)龍點(diǎn)睛的評(píng)說(shuō)而已，議論的目的是為了更好地突出記敘文的中心 10 景物描寫(xiě)

是對(duì)自然風(fēng)景、社會(huì)環(huán)境、動(dòng)物、靜物的描寫(xiě)。景物描寫(xiě)在不同的文體中作用不同,在記敘文中的作用更是多方面的,它可以表現(xiàn)人物活動(dòng)的背景,也可以推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展;可以反映人物的心情,也可以烘托人物的性格;它既可以表達(dá)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度,也可以給讀者以美的享受。

(七)教材編者提示

1﹑學(xué)習(xí)記敘文,要理清記敘的順序,提取文章的要點(diǎn),品味生動(dòng)形象富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言,體會(huì)作者充溢在字里行間的真情實(shí)感,從整體上把握文章所揭示的意義.2﹑記敘文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì),要支撐它所在的單元的教學(xué)主題.如:《從百草園到三味書(shū)屋》, 它在人教版里安排在“成長(zhǎng)” 單元中,在蘇教版里安排在 “童年趣事 ” 單元中.如:《背影》, 在人教版里安排在 “愛(ài)”這個(gè)單元中,在蘇教版里安排在 “至愛(ài)親情”單元中.

第二篇：記敘文教學(xué)指導(dǎo)

記敘文教學(xué)指導(dǎo)

記敘文教學(xué)時(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生：

1、把握記敘的不同著眼點(diǎn)。

2、理清作者思路，把握篇章結(jié)構(gòu)。

3、掌握文章精髓，揭示深刻主題。

4、從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。

第三篇：記敘文寫(xiě)作教學(xué)

關(guān)于記敘文寫(xiě)作教法幾得

在作文教學(xué)中，如何提高學(xué)生記敘文的寫(xiě)作水平。許多語(yǔ)文老師有一個(gè)相同的看法：“學(xué)生只要多讀作品，達(dá)到感悟，就能提高記敘文的寫(xiě)作水平”。這種看法有其合理之處，但我認(rèn)為，面對(duì)緊張的教學(xué)課時(shí)，學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的實(shí)際，在較短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生記敘文的寫(xiě)作水平，我認(rèn)為教師的教法至關(guān)重要。唯有教學(xué)得法，才能提高效益，少走彎路。葉圣陶老先生曾講過(guò)一句名言：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。因此教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是與學(xué)生的記敘文寫(xiě)作水平的提高緊密相關(guān)的。下面就有關(guān)記敘文寫(xiě)作中的教法談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、多角度擬題并選取材料法

當(dāng)今的作文命題往往把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，特別是隨著中考改革的步伐越來(lái)越大這一趨勢(shì)。給材料作文的方式越來(lái)越多，因?yàn)檫@種作文形式不限制學(xué)生的思維，使學(xué)生盡力釋放自己的寫(xiě)作欲望，還可以把自己最擅長(zhǎng)的文體寫(xiě)出來(lái)，針對(duì)初一學(xué)生的實(shí)際，必須寫(xiě)好記敘文。因?yàn)閷?xiě)好記敘文是寫(xiě)好其他文體的基礎(chǔ)。這就要求我們教師必須把此基礎(chǔ)打結(jié)實(shí)，要想打好這一階段的基礎(chǔ)，盡快提高記敘文寫(xiě)作水平，那么交給學(xué)生高效的寫(xiě)作和思維方法就至關(guān)重要了。

給材料作文，雖然給人寫(xiě)作的空間很大，但是如果學(xué)生找不到寫(xiě)作的切入點(diǎn)，那么也會(huì)犯離題萬(wàn)里的錯(cuò)誤。為了避免這種錯(cuò)誤的發(fā)生，讓學(xué)生看完材料后，首先讓學(xué)生想到記敘文寫(xiě)作無(wú)外乎有兩個(gè)表現(xiàn)角度：“一是寫(xiě)人的記敘文；二是敘事為主的記敘文。”先讓學(xué)生在頭腦中選準(zhǔn)此次作文的側(cè)重

點(diǎn)。再明確，寫(xiě)人為主的記敘文可包含許多個(gè)事件，這些事件發(fā)生在同一個(gè)人身上，而寫(xiě)事為主的記敘文則不同，寫(xiě)事為主的文章則從始至終有一件事，要通過(guò)記敘這件事的前因后果和其中不同人物的性格表現(xiàn)帶給讀者相同感受和啟示。只要把握住了和區(qū)別清了這一點(diǎn)，寫(xiě)人、寫(xiě)事的記敘文在立題和選材時(shí)就不會(huì)發(fā)生混淆。

其實(shí)，上面所談的也是記敘文分角度擬題和立意的問(wèn)題。把記敘文的材料分為“人”和“事”兩個(gè)角度以后，那么在這個(gè)前提下所選取材料也就不同，學(xué)生根據(jù)同一材料寫(xiě)出的作文內(nèi)容和表現(xiàn)出的中心也就會(huì)形形色色，避免立意的千篇一律。例如有這樣一個(gè)材料：“校園的車(chē)棚里每天都發(fā)生許多不同的故事，以‘車(chē)棚記事’為題。或自擬其他題目，寫(xiě)一篇記敘文。”看著大屏幕上這則作文材料，有些學(xué)生臉上略有難色。在此時(shí)，我適時(shí)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從“寫(xiě)人”和“敘事”這兩個(gè)角度入手去想。又提示：“寫(xiě)人可以寫(xiě)學(xué)生，也可以想一想是不是非學(xué)生的人也可以到車(chē)棚給我們幫助呢”。經(jīng)過(guò)從不同角度提示，寫(xiě)人為主的學(xué)生想到了班上的一位好學(xué)生經(jīng)常幫學(xué)生修車(chē)，默默做好事。有些同學(xué)想到了看門(mén)的老大爺經(jīng)常義務(wù)打掃車(chē)棚，義務(wù)為學(xué)生修車(chē)。這些都是以寫(xiě)人為主的記敘文的材料。而以敘事為主的記敘文，如何立意和選材呢？其中有一位同學(xué)構(gòu)思這樣的情節(jié)：“放學(xué)后，同學(xué)們都趕到車(chē)棚去取車(chē)，可是大家發(fā)現(xiàn)車(chē)棚門(mén)口倒了幾輛車(chē)堵住了去路，大家埋怨著、咒罵著。一個(gè)個(gè)從倒了的車(chē)上面跨過(guò)，踩過(guò)，軋過(guò)。卻沒(méi)有人去扶，車(chē)棚外排起了取車(chē)的長(zhǎng)龍。這時(shí)，高年級(jí)的同學(xué)進(jìn)車(chē)棚扶起車(chē)，他的舉動(dòng)感動(dòng)了他人。經(jīng)過(guò)大家的努力，道路通暢了，同學(xué)們有說(shuō)有笑的離開(kāi)了車(chē)棚。

看來(lái)，從不同的角度選好記敘文的切入點(diǎn)。對(duì)于解決學(xué)生的材料和立意

問(wèn)題是有很大幫助的。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的作文的創(chuàng)新能力。

二、詳略結(jié)合表現(xiàn)主題法

記敘文的筆墨當(dāng)然要用在記敘上，但是對(duì)于記敘的筆墨并不是“平分秋色”。這就涉及到一個(gè)詳略問(wèn)題。根據(jù)記敘文的分類(lèi)“寫(xiě)人”或“寫(xiě)事的不同”，要區(qū)別對(duì)待。

寫(xiě)人為主的記敘文所涉及的不止一件事，那么在確立了中心后，只要將表現(xiàn)主題的六要素寫(xiě)清就可以了，其他次要事件可簡(jiǎn)略一些。這里講的六要素的詳略也要處理好，六要素不必要面面俱到，這就需要從語(yǔ)言上下功夫了，例如：我們都學(xué)習(xí)過(guò)魏巍的課文《我的老師》。有一個(gè)情節(jié)是這樣的：“當(dāng)老師的教鞭并剛要落下的時(shí)候，我用石板一迎，教鞭敲在石板邊上，老師笑了，我也笑了。”雖然只幾句話(huà)，但是卻交待了地點(diǎn)（教室）；人物（教師和學(xué)生）；事件（師打生）。前兩者都是略寫(xiě)，事件是詳寫(xiě)。并且地點(diǎn)、人物的交待是隱含的，并沒(méi)有直接的描述，是通過(guò)情節(jié)推導(dǎo)出來(lái)的。這樣的詳略安排才會(huì)使內(nèi)容突出文章的中心。

而以寫(xiě)事為主的記敘文，就要注意擺正“人”和“事”的位置，通過(guò)情節(jié)的發(fā)展變化來(lái)表現(xiàn)人的品質(zhì)，進(jìn)而突出文章的中心。而對(duì)于人的描寫(xiě)要讓人融于敘事之中，處理好略寫(xiě)的內(nèi)容。這就要避免處理詳略時(shí)犯“避重就輕”的毛病，應(yīng)把這有限的筆墨用在最有力的情節(jié)上。這尺度以表現(xiàn)人物品質(zhì)，突出人物特征為準(zhǔn)則。

三、運(yùn)用描寫(xiě)人物的方法來(lái)突出主題

任何記敘文中都是有人物的。如何把記敘文中的人物寫(xiě)得栩栩如生、活靈活現(xiàn)呢？這就要解決一個(gè)方法的問(wèn)題。我們知道記敘文的人物描寫(xiě)方法有

很多，是不是在一篇文章中都必須涉及到呢？我想這倒不必。我認(rèn)為選取什么樣的描寫(xiě)人物的方法，要根據(jù)記敘文的中心來(lái)確定。例如魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》一文的主要人物是“閏土”，刻畫(huà)這個(gè)人物，作者最突出的使用了“語(yǔ)言”描寫(xiě)的方法。“閏土二十年后與“我”見(jiàn)面時(shí)稱(chēng)“我”為“老爺”，這一語(yǔ)言的描寫(xiě)，寫(xiě)出了閏土內(nèi)心受封建等級(jí)觀念影響很深。這也是作品所要表現(xiàn)中心的一個(gè)方面。因此，采用什么樣的描寫(xiě)人物的方法，要根據(jù)記敘文的中心而定。“讓人物說(shuō)什么話(huà)”；“讓人物有什么動(dòng)作”，什么表情；什么穿戴；什么心理活動(dòng)，這一切都要?dú)w文章的中心所領(lǐng)導(dǎo)。

此外，通過(guò)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)塑造人物形象，可以對(duì)人物形象起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。但要注意與人相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)要抓住人物的特征，要根據(jù)情節(jié)和中心的需要。要掌握一個(gè)“度”的問(wèn)題。否則，就會(huì)犯言語(yǔ)啰嗦的毛病。還以魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》為例，對(duì)于“楊二嫂”這個(gè)尖酸、刻薄小市民的刻畫(huà)，就采用了這種細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法。當(dāng)“向我家索要東西不成，出門(mén)時(shí)，順便將我母親的一幅手套塞在褲腰里逃跑了。”這個(gè)細(xì)節(jié)既突出了人物的特征，又寫(xiě)出了辛亥革命后中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰落、破敗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，突出了文章的中心。

四、根據(jù)中心設(shè)計(jì)不同的人稱(chēng)進(jìn)行記敘。

記敘文中采用第幾人稱(chēng)記敘，要根據(jù)文章的中心和需要而定。每種人稱(chēng)都有它的優(yōu)勢(shì)。例如：第一人稱(chēng)使文章真實(shí)，有利于表現(xiàn)人的內(nèi)心感受。第三人稱(chēng)記敘的范圍廣，有利于控制全局，點(diǎn)明事件的中心。

在記敘文中，為了選擇恰當(dāng)?shù)娜朔Q(chēng)，可以采取“假設(shè)法”進(jìn)行試一試。在試的過(guò)程中進(jìn)行比較，選擇一種最適合中心的，有利于表現(xiàn)和突出中心的人稱(chēng)來(lái)記敘。因?yàn)椋行氖怯洈⑽牡撵`魂，一切與之相關(guān)的內(nèi)容必須都能服

務(wù)于它。例如：“在寫(xiě)有關(guān)以情感為主要內(nèi)容的記敘文時(shí)，為了便于感情的抒發(fā)，使讀者感到真實(shí)，并使人動(dòng)情，最好選用第一人稱(chēng)。如記敘文《我的老師》就用了第一人稱(chēng)，淋漓盡致地表達(dá)了魏巍對(duì)恩師的敬愛(ài)和思念。

總之，在作文課上教給學(xué)生作文的方法，要比給學(xué)生現(xiàn)成的作品強(qiáng)的多。有這樣一句話(huà)：“給學(xué)生現(xiàn)成的果子，不如教給他們?nèi)绾紊蠘?shù)摘果子。”這句話(huà)不正好說(shuō)明了方法和規(guī)律對(duì)于提高學(xué)生的作文水平和能力是何等的重要嗎！又如古代有一位名人也曾講過(guò)：“教給學(xué)生學(xué)習(xí)要授之以‘漁’，不要授之以‘魚(yú)’”。不也強(qiáng)調(diào)了方法對(duì)于學(xué)生作文的提高是有很大作用嗎？我們只要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)記敘文的寫(xiě)作方法和規(guī)律，并用它指導(dǎo)我們的作文實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生刻苦訓(xùn)練，作文水平一定會(huì)有很大提高。

第四篇：高中記敘文教學(xué)

記敘文寫(xiě)作教案

一、理論準(zhǔn)備

資料之一

高中記敘文的“三味”

從小學(xué)就開(kāi)始寫(xiě)話(huà)、寫(xiě)日記、寫(xiě)作文，寫(xiě)到高中，記敘文已是再熟悉不過(guò)的文體了。但有時(shí)很困惑：許多學(xué)生的記敘文寫(xiě)得連初中水平都沒(méi)了。究其原因，恐怕很大程度在于，這些學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到什么才是高中記敘文的檔次，也未曾為跨上這一檔次而真正扎扎實(shí)實(shí)地努力。什么樣的記敘文才算上檔次？高中記敘文應(yīng)具備的“三味”。其一，“哲理味”。說(shuō)白了，就是文章要“有思想”。雖說(shuō)記敘文寫(xiě)作的關(guān)鍵在于選材，但在多數(shù)學(xué)生生活面畢竟很窄的情況下，只強(qiáng)調(diào)選材的典型性還不能解決問(wèn)題，還應(yīng)當(dāng)讓他們學(xué)會(huì)“挖掘”，學(xué)會(huì)從日常小事中挖掘出新意、深意來(lái)。高中記敘文，已不能滿(mǎn)足于把事件本身記敘清楚，如果只停留在平鋪直敘一個(gè)過(guò)程，那么敘述得再清晰也是不夠的。寫(xiě)作時(shí)應(yīng)當(dāng)讓事件載著自己對(duì)生活的關(guān)注、認(rèn)識(shí)與思考，展示自身思想成長(zhǎng)、升華的過(guò)程，并且用恰當(dāng)?shù)氖闱椤⒆h論表現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)，事無(wú)巨細(xì)，只要懂得去開(kāi)掘，哪怕是最尋常的事，也可以表現(xiàn)出自己富于個(gè)性的感悟來(lái)，也能給人許多回味與啟迪。有時(shí)甚至僅是微瑣細(xì)節(jié)，也可以掘出有價(jià)值的主題來(lái)，使文章因?yàn)椤坝兴枷搿薄⒂猩疃榷巧闲碌呐_(tái)階。若寫(xiě)作時(shí)不會(huì)往深處挖一挖，即使有好的素材也會(huì)寫(xiě)得俗之又俗的。每每讀優(yōu)秀作文，都不難發(fā)現(xiàn)，大凡成功之作，其實(shí)都是小作者生活積淀中形成的獨(dú)到見(jiàn)解的抒寫(xiě)載體，或是對(duì)自己參透的人生哲理的具體詮釋。請(qǐng)看以下幾例記敘文中的點(diǎn)旨之句：

1、懶漢不思成材，懦夫不敢成材，庸人不善成材，成材是強(qiáng)者的事業(yè)。

2、堅(jiān)韌是什么？堅(jiān)韌就是不埋怨命運(yùn)的坎坷多舛，不嘆恨生活的無(wú)情磨難，堅(jiān)韌就是夸父逐日、精衛(wèi)填海，堅(jiān)韌就是突破，就是追求，就是創(chuàng)造，就是希望。

3、我要學(xué)會(huì)忍受，學(xué)會(huì)把傷痛轉(zhuǎn)移，就像珍珠貝一樣，重塑自己的傷口，在傷處磨練出一顆又大又亮的珍珠，閃閃發(fā)光，照耀自己的人生。

4、我一直感嘆生活于我只是嚴(yán)酷的沙漠，現(xiàn)在才知道，那是因?yàn)槲倚睦餂](méi)有綠洲。

5、那一段充滿(mǎn)陽(yáng)光、鮮花和贊譽(yù)的日子已成為永久的歷史。它已被我緊緊地收藏在心靈的最底層，因?yàn)槲颐靼祝茈y成為自己成功之路的一級(jí)級(jí)臺(tái)階，卻往往會(huì)成為通往成功的一個(gè)個(gè)溫柔的陷阱，使自己在享受心靈的滿(mǎn)足時(shí)，不知不覺(jué)地一步步走向后退。人們讀到這樣的文章，猶如與小作者進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，一同品味生活，感悟人生，挑戰(zhàn)命運(yùn)，產(chǎn)生心有靈犀的共鳴。而這一點(diǎn)，小學(xué)生、初中生一般是無(wú)法企及的。高中學(xué)生就應(yīng)該這樣，發(fā)揮自己生活閱歷相對(duì)豐富、知識(shí)積淀相對(duì)深厚，感悟能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地從事件中提升出一些帶哲理意味的思想，讓它成為記敘文的靈魂而閃耀光彩。其二，“散文味”。

即文章讀來(lái)韻味十足。韻味之一來(lái)自“真情實(shí)意”，優(yōu)秀作文中，憑著它取勝的多乎其多。正如年幼時(shí)彈琴只能彈準(zhǔn)音符，而長(zhǎng)大后可以在音符中傳達(dá)無(wú)盡的意味一樣，高中記敘文應(yīng)該在字里行間蘊(yùn)含豐富的情感。敘說(shuō)事件時(shí)，不能只是干巴巴毫不動(dòng)情，不能只是用“筆”去寫(xiě)，而應(yīng)該用“心”去寫(xiě)，用自己的動(dòng)情去打動(dòng)別人，感染別人，把讀者牽 引到自己創(chuàng)設(shè)的特定氛圍之中，與自己同喜同悲，同樂(lè)同愁。即使文學(xué)功底不是很強(qiáng)的學(xué)生，只要能將真情傾注于事件之中，滲透于字里行間，也能得到好的表達(dá)效果。韻味之二是語(yǔ)言的意味深長(zhǎng)。高中記敘文的語(yǔ)言除了具備初中時(shí)準(zhǔn)確通順的要求之外，要力求“美”起來(lái)，力求蘊(yùn)藉、凝練、含蓄，以有盡之言達(dá)無(wú)盡之意，給人回味與思考的余地。每一句敘述都不只是簡(jiǎn)單直白地交待事件過(guò)程，而是包含深意且伴有濃重的抒情。請(qǐng)比較以下幾組文章的起始句：

第一組：

1、我沒(méi)有故事，只有實(shí)實(shí)在在的生活。

2、這是一件真實(shí)的事情。

第二組：

1、“路有點(diǎn)長(zhǎng)，夜有點(diǎn)微涼，心情迷迷惘惘，和天空交換沮喪??”此時(shí)，也許只有這首歌能表達(dá)我因?yàn)榭荚嚨氖《鴰?lái)的傷痛。

2、期末考試失敗了，我心情很差。

第三組：

1、五年前那個(gè)云霞燦爛的傍晚，在我的一生中是那樣暗淡無(wú)光――不幸的車(chē)禍降臨到我的身上。

2、五年前的一個(gè)傍晚，我不幸遇到了車(chē)禍。

以上三組的每?jī)删湓?huà)，表達(dá)的是同樣的意思，但表達(dá)效果卻相差甚遠(yuǎn)。第一句的表達(dá)不僅給人一種文學(xué)韻味十足、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的印象，而且能立時(shí)扣住讀者心弦，激蕩起讀者的情感。

其三，“小說(shuō)味”。

就是高中記敘文要有適當(dāng)?shù)奶摌?gòu)。也許有人要說(shuō)，這不是鼓吹讓學(xué)生來(lái)虛的嗎？其實(shí)高中生的認(rèn)識(shí)能力，遠(yuǎn)比初中時(shí)候強(qiáng)，他們已不再是只會(huì)就某一具體的事件認(rèn)識(shí)點(diǎn)滴的生活真意，而是能以較為合理的、綜合的、全面的眼光去看待周?chē)纳睢３踔猩梢圆幻靼孜膶W(xué)源于現(xiàn)實(shí)卻高于現(xiàn)實(shí)的道理，可以不明白將張三的鼻子、李四的嘴巴、王二的額頭、孫五的眼睛合成一個(gè)人的寫(xiě)法，高中生卻必須明白，而且也能做到，這是對(duì)文學(xué)有深入認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)，也是具備了一定文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。高中記敘文應(yīng)當(dāng)可以適當(dāng)虛構(gòu)，也許是生活中的一個(gè)片斷、一個(gè)鏡頭、一句對(duì)話(huà)、瞬間情景，卻可以加以想象，擴(kuò)充成豐富而完整的事件；也許是發(fā)生在別人身上的事，卻可以放到自我的生活中去抒寫(xiě)；也許是不同的人經(jīng)歷的事，卻可以綜合到一個(gè)人身上來(lái)表現(xiàn)。只要是不違背生活去瞎編亂造，只要是具備生活的真實(shí)，把存在的、可能的、甚至希望存在的現(xiàn)實(shí)寫(xiě)出來(lái)，未嘗不是對(duì)生活有深刻認(rèn)識(shí)與思考的體現(xiàn)，未嘗不是具有想象力、創(chuàng)造力的體現(xiàn)，未嘗不是語(yǔ)文功底深厚的體現(xiàn)。如此，高中記敘文的事件會(huì)更有典型意義，形象會(huì)更豐富，內(nèi)容會(huì)更充實(shí)，主題也將更有現(xiàn)實(shí)意義。

高中記敘文若做到“三味”俱佳，就算到了“火候”了，這樣的文章也一定會(huì)成為同齡人中的上乘之作。

資料之二

了解記敘文選材和組材的方法 1記敘文選材的原則

要想寫(xiě)好文章，選材是關(guān)鍵。俗話(huà)說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊。要材料，靠積累。要積累，靠觀察，靠收集。占有材料，途徑一般有三：

1、從生活中汲取。沸騰的是寫(xiě)作的源頭活水，熱愛(ài)生活，關(guān)注人生，作文就有取之不盡，用之不竭的題材。

2、從書(shū)籍中收集積累。人不能事事經(jīng)歷，書(shū)籍為我們體味生活，理解生活提供了又一渠道。

3、整合生活素材，或在原材料基礎(chǔ)上，借假設(shè)推理而生發(fā)出新的材料。

如果說(shuō)中心思想是一篇文章的靈魂，那么材料就是這篇文章的血肉軀體。中心思想是由具體材料來(lái)表現(xiàn)的，中心思想蘊(yùn)含滲透在材料之中。因此，我們要表現(xiàn)一個(gè)特定的中心思想，是不能隨便找點(diǎn)材料就寫(xiě)的，而需要進(jìn)行認(rèn)真的選擇，那么如何選擇材料呢？

一、材料要真實(shí)。

“一語(yǔ)天然萬(wàn)古新，豪華落盡見(jiàn)真淳。”（元好問(wèn)《論詩(shī)三十首》）意在告訴我們，寫(xiě)文章語(yǔ)句自然天成，才能萬(wàn)古常新。自然天成，那就要寫(xiě)真實(shí)。只有真實(shí)，才能有真情，才能增強(qiáng)感染力。這個(gè)真實(shí)，可以是自己的親身經(jīng)歷（即自己是事情的直接參與者）；也可以是耳聞目睹（自己作為旁觀者）。尤其要選取真實(shí)的有個(gè)性特點(diǎn)的細(xì)節(jié)材料。記敘文是通過(guò)具體、形象的人或事來(lái)表達(dá)中心意思的。在寫(xiě)人記事時(shí)，大而空，是同學(xué)們常犯的毛病。如果能從“大處著眼，小處落墨”，即選擇個(gè)性特點(diǎn)鮮明的細(xì)節(jié)材料來(lái)寫(xiě)人記事，就能給人留下深刻的印象，就會(huì)收到“以小見(jiàn)大”的效果。

二、材料要典型。

典型的、有代表性的材料，最能反映事物本質(zhì)，最有表現(xiàn)力和說(shuō)服力。因此，要從眾多的材料中挑出典型的有代表性的材料。人物的思想感情，性格品質(zhì)總要通過(guò)事件來(lái)表現(xiàn)，寫(xiě)人離不開(kāi)敘事，而這些事件的選擇必須典型。典型事件有時(shí)可以是人物有代表性的重大行為，但更多的是那些看來(lái)細(xì)小平常卻能展示人物思想性格的生活瑣事。典型事件往往不止一件事，一般都要二、三件事以上。

魏巍同志創(chuàng)作《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的經(jīng)歷最能說(shuō)明這一點(diǎn)的重要性。他寫(xiě)這篇文章的初稿題目是《自豪吧，祖國(guó)》，文中用了二十多個(gè)事例來(lái)表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義精神。這些事例雖然都能?chē)@中心，但由于“例子堆得太多，好像記流水帳”，所以效果不好。于是作者對(duì)材料做了果斷取舍，只選取三個(gè)最有代表性的例子。這樣，筆墨集中、主題突出。《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》成為傳世佳作。

典型事例的安排應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、應(yīng)注意從不同角度來(lái)表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)和性格特點(diǎn)，讓人物形象豐滿(mǎn)，立體化。

2、不平均使用筆墨，應(yīng)當(dāng)詳略結(jié)合。一般至少有一件事要詳寫(xiě)。

3、多個(gè)典型事例的安排上應(yīng)注意銜接、過(guò)渡。通過(guò)什么方式來(lái)組接這些事例也要注意技巧。

三、材料要新穎。

俗話(huà)說(shuō)，新米煮飯自來(lái)香。文章材料出新，就會(huì)有時(shí)代氣息，生活味就會(huì)濃。因此要以獨(dú)特的視角，選取新穎的材料。在同學(xué)們的作文中，選材陳舊比較普遍，往往千篇一律，缺乏時(shí)代氣息。學(xué)生作文材料經(jīng)常讓人似曾相識(shí)：總是下雨媽媽送傘、老師給我補(bǔ)課、幫助孤寡老奶奶等等。這是不注意取材的創(chuàng)新，思維局限在部分材料的框架中。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，各種新鮮事物層出不窮，這為我們選材提供了廣闊的空間。我們要善于觀察生活，感受生活，捕捉生活中的“閃光點(diǎn)”，“見(jiàn)人所未見(jiàn)，發(fā)人所未發(fā)”，這樣才有可能 寫(xiě)出好作文。我們?cè)趯?xiě)作中，要力求在選材時(shí)多下功夫，做到別人說(shuō)過(guò)的話(huà)，我不原樣地說(shuō)；別人用過(guò)的材料，我不照搬來(lái)用。這樣才能避免一般化，使人耳目一新。

四、材料要切題。就是要圍繞中心選擇取舍材料。中心是選材、剪裁的依據(jù)，要力求選取最能表現(xiàn)中心的材料，果斷舍棄與中心無(wú)關(guān)的材料，才能有力地突出中心。“剪裁”本來(lái)是裁縫行業(yè)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，意思是將布料依照需要盡量剪裁，該去就去，該留就留，縫制成美麗的衣裳。寫(xiě)作文也如同做衣裳一樣，對(duì)使用的材料也必須剪裁。剪裁，需要有依據(jù)。依據(jù)之一就是根據(jù)中心思想剪裁。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)表現(xiàn)中心思想起重要作用的材料，要進(jìn)行詳寫(xiě)；對(duì)表現(xiàn)中心思想起輔助作用的材料要進(jìn)行略寫(xiě)；與中心思想無(wú)關(guān)的材料不管多么生動(dòng)，也要毫不可惜地予以割舍。

記敘文選材四字訣

很多學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)，都為材料的選擇而苦惱：有的同學(xué)缺乏對(duì)生活的敏感，覺(jué)得生活平凡而枯燥，沒(méi)啥可寫(xiě)；也有的同學(xué)有一大堆材料，卻不知道從何寫(xiě)起；還有的同學(xué)積累了相當(dāng)多的材料，但不知道哪些材料是可用的，哪些是不可用的；或者哪些材料用了之后效果更好，哪些材料用了之后效果正好相反。其實(shí)，材料的選擇，是沒(méi)有什么固定的方法的。但在材料的選擇上，卻有四個(gè)字需要特別注意，可以作為學(xué)生作文選材的原則來(lái)強(qiáng)調(diào)一下。一是“小”

很多同學(xué)寫(xiě)作文，老想寫(xiě)大事，覺(jué)得小事不值得寫(xiě)，寫(xiě)了也沒(méi)有多大意義。可是，我們都是些平平常常的人，我們的生活中不可能有那么多“有意義的大事”可寫(xiě)。其實(shí)，只要認(rèn)真觀察生活、體驗(yàn)生活，抓住生活中那些有意義的“小”事，深入挖掘，是可以寫(xiě)出好文章來(lái)的。因?yàn)橐孕∫?jiàn)大，本身就是文章最好的寫(xiě)作方法，幾乎所有的大作家都是這樣寫(xiě)的。朱自清寫(xiě)《背影》，那么大的作家，也只是寫(xiě)了一件父親買(mǎi)桔子的小事。莫泊桑寫(xiě)愛(ài)國(guó)主義這么個(gè)大主題，也只是寫(xiě)了一個(gè)十多歲的孩子（小弗郎士）在上學(xué)路上與在學(xué)校上課的見(jiàn)聞（《最后一課》）。這些成功的例子不可能不給我們很多啟發(fā)。

二是“真 ”

選材要真實(shí)可信，不能胡編亂造。有些同學(xué)平時(shí)不注意觀察生活、體驗(yàn)生活，積累寫(xiě)作素材。到了作文課上，往往根據(jù)自己的主觀意愿信筆寫(xiě)來(lái)。這些脫離了生活真實(shí)的“故事”，不要說(shuō)不能打動(dòng)別人，恐怕就是自己讀了也要反胃，當(dāng)然更不會(huì)以情動(dòng)人了。比如有的同學(xué)寫(xiě)老師關(guān)懷學(xué)生，總是寫(xiě)下雨了，老師借雨傘雨衣給學(xué)生，自己淋著雨回家；或者在路上，自己的自行車(chē)壞了，過(guò)來(lái)一個(gè)老師，拿出工具修好了；或者自己病了，老師冒雨來(lái)給自己補(bǔ)課，自己很感動(dòng)。其實(shí)，大家都知道，生活中這樣的事是很少的，而且即使有，也并不見(jiàn)得就能深深的感動(dòng)學(xué)生。任何時(shí)候都要牢記，真實(shí)是文章的生命。寫(xiě)作文時(shí)，不僅要有真實(shí)的故事，還要有真實(shí)的感情。當(dāng)然，文章中的真，并不是客觀描繪，生活實(shí)錄，而是經(jīng)過(guò)提煉、升華的真實(shí)，是一種藝術(shù)上的真，是“一種生活中的可能”。三是“新”

首先，所寫(xiě)的人和事，必須是新的，別人沒(méi)寫(xiě)過(guò)的，是用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)的。俗話(huà)說(shuō)，“別人嚼過(guò)的饃不香”，別人寫(xiě)過(guò)的材料，自己再寫(xiě)，本身就有“瓜田李下”的抄襲之嫌；再說(shuō)，原作者肯定對(duì)那個(gè)材料作了一定深度的研究和挖掘了，要想達(dá)到人家那個(gè)水平，也許本身就需要花費(fèi)好多功夫，萬(wàn)一弄不好，趕不上人家，豈不是費(fèi)力不討好（當(dāng)然，如果

能超越原作者，也不是完全不能借鑒）？再說(shuō)了，“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，只要肯觀察，用心去注意生活，就一定能發(fā)現(xiàn)有意義的、新鮮的材料。所以，要盡量寫(xiě)自己觀察到的，別人沒(méi)注意的事物——在平常的事物中有不平常的發(fā)現(xiàn)。因?yàn)橹挥羞@樣的人和事，才更能吸引讀者的眼球，使讀者有閱讀的興趣。

四是“深”

要深入挖掘材料本身的意義，讓讀者明白所寫(xiě)材料在作者心中的地位和影響，并把這種影響施加給讀者，以期引起一種感情上的共鳴，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的目標(biāo)。要想深入挖掘材料的意義、價(jià)值，當(dāng)然首先要多讀書(shū)，弄明白成功的作品是怎么做的。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切大師的作品都在說(shuō)明著應(yīng)該怎樣寫(xiě)。”多讀一些這樣的作品，模仿、借鑒，會(huì)對(duì)提高自己的水平有很大幫助的。比如楊朔先生的很多作品，是很適合開(kāi)始學(xué)著寫(xiě)作文的初中學(xué)生學(xué)習(xí)的。其次，要想寫(xiě)的深，還離不開(kāi)自己的思考。任何時(shí)候作者都要對(duì)自己文章的思想、內(nèi)容、材料、語(yǔ)言、形式等作科學(xué)的安排，反復(fù)推敲、反復(fù)斟酌，選用最合適的表現(xiàn)手法，選用最恰當(dāng)?shù)木涫剑x用最準(zhǔn)確的詞語(yǔ)。要能像唐朝詩(shī)人盧延讓一樣，“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，相信就沒(méi)有寫(xiě)不深刻的材料了。2記敘文組材的方法

1、截取精要法。

在記敘文中，截取事物的最精彩、最動(dòng)人、最能反映其性質(zhì)的閃光瞬間而加以表現(xiàn)的剪裁方法即截取精要法。一幅完整的布料，需精心剪裁，才能做成得體的衣服。精心剪裁作文材料，截取精要，能使文章寫(xiě)得精彩扼要，中心突出。材料的截取主要從三方面著手。（1）敘事的文章截取事情發(fā)展中最精彩、最緊張、最激烈的部分。（2）寫(xiě)人的文章選取人物經(jīng)歷中最能反映人物性格、思想，能多側(cè)面表現(xiàn)人物的材料。（3）寫(xiě)景要截取景物狀態(tài)最鮮明的片段。

2、舍本逐末法。

它是選材中尋求新穎的反映角度的一種常見(jiàn)方法，它選取事物中似乎是并不重要的細(xì)枝末節(jié)的東西以反映事物的整體，表現(xiàn)深刻的主題。它貴在表達(dá)角度新、依材料“芥末”挖掘有價(jià)值的重大題材，常有三種方法。（1）避開(kāi)過(guò)程的敘述，截取事情的開(kāi)端和結(jié)尾。（2）避開(kāi)主體的記敘，選取事情的細(xì)枝末節(jié)。（3）避開(kāi)本體的正面敘述，選取事件側(cè)面的蛛絲馬跡。

3、以小見(jiàn)大法。

即采用日常生活中看似微不足道的平凡小題材來(lái)表現(xiàn)大主旨的方法。談身邊小事而寄托深遠(yuǎn)，論人情世故而放眼世界。具體做法常有兩種：（1）從一草一木、一蟲(chóng)一鳥(niǎo)的小事物中迸發(fā)出誘人的思想火花，揭示深刻的生活哲理。（2）借助日常小故事、小場(chǎng)景烘托時(shí)代大背景，透視出本質(zhì)意義。要注意的是挖掘材料內(nèi)涵要適度，挖掘的思想不能游離材料蘊(yùn)涵的本質(zhì)。

4、移花接木法。

把別的事物、人物、故事轉(zhuǎn)借到自己作品中，借別處的題材表現(xiàn)人物性格，表現(xiàn)深刻的主題，這種方法就叫移花接木法。材料不一定是生活素材的原版，但要符合藝術(shù)的真實(shí)。它可借自己的直接經(jīng)驗(yàn)，將體驗(yàn)過(guò)的事物特征轉(zhuǎn)借到類(lèi)似的事物上，使描寫(xiě)符合真實(shí)，以篇二：高中作文訓(xùn)練教案

高中作文訓(xùn)練教案

銅梁一中 黎建軍

教學(xué)課題：寫(xiě)出真情實(shí)感

教學(xué)重點(diǎn)：如何寫(xiě)出真情實(shí)感

（1）、共鳴引出真情；

（2）、細(xì)節(jié)引出真情；

（3）、假意引出真情。

教學(xué)難點(diǎn)：在寫(xiě)作中以共鳴、細(xì)節(jié)、假意等方式引出真情。

教 具：多媒體教學(xué)

教學(xué)過(guò)程：

(課間放輕音樂(lè)，營(yíng)造輕松氛圍。

上課，互致問(wèn)候語(yǔ)。首先我們以熱烈的掌聲歡迎學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師來(lái)到可愛(ài)的高一（2）班！這節(jié)課我們主要探討(tàntǎo)高中作文。)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們害怕寫(xiě)作文嗎？（學(xué)生回答）其實(shí)，我們每位同學(xué)都是一本書(shū)，一把鑰匙，每天都用鮮活的生命抒寫(xiě)著一曲曲動(dòng)人的歌，下面我們玩一個(gè)游戲：

提問(wèn)：請(qǐng)寫(xiě)出生命當(dāng)中最重要的五樣，可以是人、物、習(xí)慣、愛(ài)好等等。（學(xué)生獨(dú)立思考，教師巡視）提問(wèn)：因種種原因劃去其中兩種。（學(xué)生獨(dú)立思考劃去兩種）

提問(wèn)：因生活有點(diǎn)波折，義無(wú)返顧地劃去一樣。（學(xué)生獨(dú)立思考劃去其中一種）

提問(wèn)：命運(yùn)要求只剩一樣，再劃去一樣。（學(xué)生獨(dú)立思考）

提問(wèn)：為什么這是生命中最重要的？要求寫(xiě)出理由。（學(xué)生獨(dú)立思考，教師巡視）（3分鐘時(shí)間后,教師叫多名學(xué)生回答：萬(wàn)琴琴、柏平、陳龍、陳鴻敏等）

點(diǎn)評(píng)：有了真情實(shí)感，但苦于表達(dá)，效果欠佳；那么我們?cè)趯?xiě)作中該如何表達(dá)情感呢？怎樣才能寫(xiě)出真情實(shí)感呢？（引出討論話(huà)題）

二、探討中心話(huà)題——如何寫(xiě)出真情實(shí)感

1、以共鳴引真情

（1）、（教師放幻燈片）運(yùn)用生動(dòng)例文引入，在一首法國(guó)詩(shī)中有這么一個(gè)親情故事：一個(gè)母親寵愛(ài)她的浪子，浪子所（suǒ）求，無(wú)所不應(yīng)。有一天浪子回家，說(shuō)他的情婦要他母親的心，母親立刻拿了一把刀，把心挖出來(lái)，交給(gěi)了他。高興的浪子提著母親的心，狂奔著去討好他的情婦。在路上不小心跌diē了一跤，正要爬起來(lái)走的時(shí)候，忽然聽(tīng)到一個(gè)微弱而摯(zhì)愛(ài)的聲音焦急地說(shuō)：“哎喲！我的寶寶，你摔(shuāī)壞了沒(méi)有？”

提問(wèn)：這段文字憑什么打動(dòng)人？（教師叫多名學(xué)生回答）點(diǎn)評(píng)：這段文字之所以打動(dòng)人，是因?yàn)閷?xiě)到了我們偉大而可敬的母親，人人都有母親，母親的一道皺紋，母親的一絲白發(fā)，母親關(guān)愛(ài)的眼神，無(wú)不激起我們對(duì)母親的感激之情，母親是風(fēng)雨中的一把傘；母親是我們前行的路燈；母親孕育了你們，也孕育了我們；每天上學(xué)時(shí)媽媽總是不煩其煩地叮囑“路上要小心”；在餐桌上狼吞虎咽(yàn)時(shí)，媽一邊拍脊背一邊說(shuō)：“慢點(diǎn)慢點(diǎn)，別咽著”；當(dāng)離開(kāi)家的時(shí)候，母親留給我們片片囑托和殷殷的期盼。此時(shí)此刻，我請(qǐng)求所有的朋友在心中都默默地問(wèn)候自己的母親：媽媽?zhuān)氵€好嗎？一見(jiàn)著寫(xiě)母親的文章，為什么就有說(shuō)不完的話(huà)語(yǔ)、抒不完的情呢？這源于共鳴。(穿插《白發(fā)親娘》歌曲)（2）、教師播放音樂(lè)《送別》,并打出歌詞，學(xué)生伴唱 《送別》 李叔同作詞

“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂曉笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂曉笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。

長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。孤云一片雁聲酸，日暮塞煙寒。伯勞東，飛燕西，與君長(zhǎng)別離！把袂牽衣淚如雨，此情誰(shuí)與語(yǔ)！長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂曉笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。”

提問(wèn)：這首歌自1914年問(wèn)世以來(lái)，差不多將近一個(gè)世紀(jì)，一直在人民(特別是青年)中流行、傳唱。這究竟是什么原因？是什么力量使它產(chǎn)生了如此巨大的藝術(shù)魅力？它又憑什么打動(dòng)人呢？（學(xué)生討論，叫三名學(xué)生談感受）

點(diǎn)評(píng)：歌詞中長(zhǎng)亭、古道、芳草、垂柳、夕陽(yáng)以及泛蕩的晚風(fēng)，嗚咽的清笛，都是離人眼中所見(jiàn)，景物依舊，人在別時(shí)，聽(tīng)起來(lái)就倍感凄涼，表現(xiàn)了游子對(duì)故土的深深懷念，抒寫(xiě)了游子魂?duì)繅?mèng)繞的離情別意；《送別》由電影《早春二月》、《城南舊事》演繹后，至今仍是廣大學(xué)生用以喚起離別愁緒、觸動(dòng)心靈深處的送別歌。之所以能打動(dòng)人是我們有同樣的離別，有同樣的感情抒發(fā)，這就是共鳴。

小結(jié)：以共鳴引真情。

2、以細(xì)節(jié)傳真情

（1）、（教師放幻燈片朱自清《背影》）

背影

作者: 朱自清

我說(shuō)道，“爸爸，你走吧。”他望車(chē)外看了看，說(shuō)，“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”我看那邊月臺(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣(mài)東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚，怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車(chē)上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過(guò)一會(huì)說(shuō)，“我走了；到那邊來(lái)信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過(guò)頭看見(jiàn)我，說(shuō)，“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。

提問(wèn)：這段文字采用什么描寫(xiě)方法打動(dòng)人？(教師朗讀，學(xué)生仔細(xì)體會(huì))點(diǎn)評(píng)：在這篇文章中，作者先交代了這次分別時(shí)的家庭境況：祖母去世，父親失業(yè)，變賣(mài)典質(zhì)還舊債，又借新債辦喪事，在這禍不單行的日子里，父親出外謀事，兒子離家讀書(shū)，真是一次悲傷的離別。然而父親對(duì)兒子深深的愛(ài)卻處處表現(xiàn)出來(lái)，時(shí)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)，在這種背景下父子間卻演繹出一場(chǎng)令人震動(dòng)，催人淚下之戲，如寫(xiě)父親親自送兒子到車(chē)站，怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺(tái)，攀上爬下，移腳傾身，都細(xì)細(xì)地如實(shí)寫(xiě)下，我們讀后有身臨其境之感，仿佛我們當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，也看到了一位仁慈的父親對(duì)兒子的關(guān)懷和體貼的情景。使那真摯而灼熱的父愛(ài)情深達(dá)到了最高點(diǎn)。人非木石，作者怎能不為之流淚？這傷感的離別之情也同樣撥動(dòng)著我們的情弦，我們也有過(guò)同樣的經(jīng)歷，同樣激發(fā)我們的情感，也會(huì)隨著作者的脈搏一起跳動(dòng)，產(chǎn)生這樣的效果源于采用了生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，由此得出結(jié)論：以細(xì)節(jié)引真情。

3、以假意引真情

教師提問(wèn)：除了細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以引真情，還有沒(méi)有其他的方式呢？

（1）、（教師放幻燈片《上邪》）

上 邪（yé）

漢樂(lè)府民歌

上邪！冬雷震震，我欲與君相知，夏雨雪，長(zhǎng)命無(wú)絕衰。天地合，山無(wú)陵，乃敢與君絕！

江水為竭，譯文：天啊！（指天為誓）我想與你相親，我要使這種相親永遠(yuǎn)不絕不衰。除非高山變平地、江水流干、冬雷、夏雪、天地合并，一切不可能發(fā)生的事都發(fā)生了，我才會(huì)和你斷絕。

品評(píng)：

本篇是漢樂(lè)府《饒歌》中的一首情歌，是一位癡情女子對(duì)愛(ài)人的熱烈表白，主人公設(shè)想了三組奇特的自然變異，作為“與君絕”的條件：“山無(wú)陵，江水為竭”——山河消失了；“冬雷震震，夏雨雪”——四季顛倒了；“天地合”——再度回到混沌世界。這些設(shè)想一件比一件荒謬，一件比一件離奇，根本不可能發(fā)生。這就把主人公生死不渝的愛(ài)情強(qiáng)調(diào)得無(wú)以復(fù)加，以至于把“與君絕”的可能從根本上排除了。這種獨(dú)特的抒情方式準(zhǔn)確地表達(dá)了熱戀中人特有的絕對(duì)化心理。深情奇想，確實(shí)是“短章之神品”。本詩(shī)采用荒謬離奇的方式抒發(fā)情感，這就是假意引真情。

2、教師放小詩(shī)《想給父親當(dāng)一回父親》，讓學(xué)生體會(huì)。

想給父親做一回父親

作者：云亮

父親老了

站在對(duì)面

像一小截（jié）地基傾陷的土墻

國(guó)慶節(jié)我從單位趕回老家

父親混在村頭的孩子中間

固執(zhí)地等我

父親對(duì)我的態(tài)度越來(lái)越像個(gè)孩子

我和父親說(shuō)話(huà)

父親總是一個(gè)勁地點(diǎn)頭

一時(shí)領(lǐng)會(huì)不出我的意思

便咧開(kāi)嘴朝我傻笑

我和父親一同回家

胡同口的人都扭脖(bó)子沖著我倆看 有一刻

我突然想給父親做一回父親

給他買(mǎi)最好的玩具

天天做好飯好菜叫他吃

他上學(xué)，一直念到國(guó)外

果有人欺負(fù)他

才不管三七二十一

擼(lū)起袖子

揍(zòu)狗日的一頓

詩(shī)歌的標(biāo)題《想給父親做一回父親》，就給人一種驚奇和訝異，“想給父親做一回父親”，不僅不是一個(gè)貌似不恭的問(wèn)題，而更嚴(yán)重的是一種超越人倫常理的語(yǔ)言和行為，是屬于大逆不道的，細(xì)細(xì)地讀完全詩(shī)，人的心里就長(zhǎng)長(zhǎng)地吁了一口氣，原來(lái)是這樣，是作者充分地運(yùn)用了貌似反常的詩(shī)句來(lái)表達(dá)自己對(duì)父親的禮拜和歌頌的。作為下一代人為了表達(dá)對(duì)上一代父輩的哺乳和養(yǎng)育之恩的感激之情，作者也就有了“想給父親當(dāng)一回父親”這樣的“反常”之舉動(dòng)與心理，在作者夢(mèng)想給父親當(dāng)一回父親的時(shí)候，他就開(kāi)始希望以父親當(dāng)年撫養(yǎng)、照顧、愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)一樣的行為來(lái)回報(bào)父親（這是一個(gè)代稱(chēng)，他應(yīng)該包括了所有的上一代人）。作者這些行為，甚至是近似瘋狂、變態(tài)的舉動(dòng)，不可思議地又被我們有條件無(wú)條件地接受了下來(lái)，我們不僅不去責(zé)怪去非難作者，我們還會(huì)以一種欣賞的眼光老看待這種行為。這樣一來(lái)看來(lái)，這種反常手法，這種“心理變態(tài)”的詩(shī)句只是作者的宣泄情感，抒發(fā)情懷，這就是假意抒情，以此來(lái)表達(dá)對(duì)父親深深的愛(ài)。

教師總結(jié)：以假意引真情。

教師總結(jié)：通過(guò)以上學(xué)習(xí)，我們了解了引發(fā)情感的方式有共鳴、細(xì)節(jié)、假意，下面請(qǐng)大家采用所講的三種創(chuàng)作手法中任何一種進(jìn)行寫(xiě)作“我生命中最重要的東西”（學(xué)生思考寫(xiě)作，教師巡視，5分鐘后檢查作業(yè)）

教師小結(jié)：實(shí)際上你們?cè)谏钪刑幪幵趯?xiě)作文，同學(xué)們，請(qǐng)用鮮活的語(yǔ)言抒寫(xiě)青春吧，以動(dòng)人的旋律譜寫(xiě)一曲曲生命之歌吧。放飛你們的夢(mèng)想，祝同學(xué)們明天更美好！謝謝大家！

完畢！

高中作文課教案（簡(jiǎn)案）

課題名稱(chēng)：作文的開(kāi)頭

授課班級(jí)：臨泉一中高三（49）班

授課時(shí)間：2008年12月24日

授課教師：（略）

一、教學(xué)目的：

1、引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路，順暢地成文。

2、掌握幾種常用的作文開(kāi)頭的技巧。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、五種開(kāi)頭的技巧及訓(xùn)練。（重點(diǎn)）

2、“題記”的作用及擬寫(xiě)訓(xùn)練。（難點(diǎn)）

三、教學(xué)設(shè)想：

1、重視訓(xùn)練，精講精練。

2、適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件。

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

一提到作文，有的同學(xué)便會(huì)柳眉緊蹙，杏眼無(wú)光，嘆息道：“老師啊，一到作文，我眼前盡是山重水復(fù)的困惑和煩悶，全沒(méi)柳暗花明的豁然與驚喜。”有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：“作文呀。衣帶漸寬終不悔，我為伊消得人憔悴！”有同學(xué)會(huì)嘆息：“作文也，你讓我愛(ài)來(lái)你讓我惱，愛(ài)你無(wú)選擇，惱你沒(méi)商量。”還有同學(xué)發(fā)出感慨：“作文之難，難于上青天！讓我聞聽(tīng)凋朱顏——” 同學(xué)們，難道作文果真那么可怕嗎？難道我們真的讓作文給嚇倒了嗎？老師再一次告訴大家，其實(shí)作文并不可怕。同學(xué)們，請(qǐng)和我一起大聲說(shuō)一句：“作文不可怕！”信心有了，可作文還得一步一步地寫(xiě)。同學(xué)們寫(xiě)作文時(shí)最感到困難的問(wèn)題是什么呢？恐怕是如何開(kāi)頭吧。

（二）、作文開(kāi)頭的技巧

請(qǐng)問(wèn)，什么樣的文章開(kāi)頭算是好開(kāi)頭呢？

1、下面是古人一些有關(guān)文章開(kāi)頭結(jié)尾的獨(dú)到見(jiàn)解—— a、首句標(biāo)其目，卒章顯其志。（唐代詩(shī)人白居易）b、起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。（明代學(xué)者謝榛）c、開(kāi)卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見(jiàn)而驚，不敢棄去；終篇之際，當(dāng)以媚語(yǔ)攝魂，使之執(zhí)卷留連，若難遽別。（清代文學(xué)家李漁）

元代文人喬夢(mèng)符把文章的開(kāi)頭、主體、結(jié)尾分別比喻為鳳頭、豬肚、豹尾。鳳頭，就是開(kāi)頭要點(diǎn)睛明目，要干凈利索，要美麗奇秀。我們可以將它歸納為“三要四不要”，具體如下：

（1）、三要：一要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。國(guó)學(xué)大師梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò)：“文章最要讓人一望而知其宗旨之所在，才容易動(dòng)人。”對(duì)于考場(chǎng)作文來(lái)說(shuō)，更是如此，就得一上來(lái)要想到點(diǎn)題。

二要短小精悍。開(kāi)頭宜短不宜長(zhǎng)，宜簡(jiǎn)不宜繁。千萬(wàn)不能拐彎抹角，拖泥帶水，即使為了取得某種表達(dá)效果，也要在略加修飾之后，必須迅速入題，切忌修飾過(guò)長(zhǎng)，這不僅因?yàn)槎痰目臻g，能在視覺(jué)上引起讀者的注目，還因?yàn)閹仔形淖忠笪覀儽仨毎褑?wèn)題提得明確而集中。

三要引人入勝。“好的開(kāi)頭，有如春云初展，鮮花含露，叫人一見(jiàn)鐘情，不舍得釋卷離去。”精彩的開(kāi)頭，確實(shí)能讓閱卷老師眼睛為之一亮。索然無(wú)味的開(kāi)頭，誰(shuí)還會(huì)讀下去呢？（2）、四不要：一不要重復(fù)命題材料，浪費(fèi)筆墨，勞而無(wú)功。

二不要膚淺的敘述自己的故事，缺少厚重感。

三不要空洞抒情，矯揉造作，華而不實(shí)。

四不要引用人們熟知的故事，讓人見(jiàn)首而知尾。

2、怎么才能寫(xiě)好開(kāi)頭呢？下面我介紹六種方法。

（1）、單刀直入法。這是一種最常見(jiàn)也最適用的開(kāi)頭方法。開(kāi)頭不加任何修飾，直接進(jìn)入正題。這種方法干凈利落，簡(jiǎn)潔明快，易為讀者接受，適用于記敘文、議論文等文體。

（2）、設(shè)置懸念法。文章一開(kāi)頭就設(shè)置疑問(wèn)，能吸引讀者往下看，讓讀者找出答案。

（3）、先抑后揚(yáng)法。這種開(kāi)頭適用于散文，先借其他事物來(lái)抑一下，是為了后面更好突出所寫(xiě)事物的特征，進(jìn)而更好地?fù)P。

（4）借助修辭法。文章開(kāi)頭，適當(dāng)運(yùn)用

一、兩種恰當(dāng)?shù)男揶o格，可以給人一個(gè)非常的深刻的印象。

（5）、引用名言法。開(kāi)篇一二句切合題意的名言警句，一方面可以突出主題，另一方面也能為文章增添文采。

（6）、添加題記法（下面再說(shuō)）。

（7）、結(jié)合文體法。可以借助一些文體的格式來(lái)開(kāi)頭，同樣讓讀者覺(jué)得巧妙。a、巧借書(shū)信開(kāi)頭 b、巧借日記開(kāi)頭c、巧借章回體小說(shuō)開(kāi)頭d、訪談錄開(kāi)頭e、演講詞開(kāi)頭

3、題記的作用和寫(xiě)題記的注意事項(xiàng)

（1）、題記的作用。題記是寫(xiě)在題目之后，正文之前的一段文字。題記寫(xiě)的精彩，常常能夠收到先聲奪人的效果。題記的作用有哪些呢？主要有以下五個(gè)作用： a、創(chuàng)設(shè)情境，為全文奠定感情基調(diào)。b、闡釋題意，展示主要內(nèi)容。c、交代寫(xiě)作目的，揭示文章主旨。d、引出正文，昭示全文的走向。e、張揚(yáng)個(gè)性，展示才華。

（2）、擬寫(xiě)題記的注意事項(xiàng)。a、題記“五要”：一要簡(jiǎn)潔精練，二要蘊(yùn)涵哲理，三要飽蘸情感，四要優(yōu)美精彩，五要切合文章（最重要）。b、既可以引用名人名言，也可以自己擬寫(xiě)。c、結(jié)合題記的目的，來(lái)選擇擬寫(xiě)方法有點(diǎn)題式、映襯式、注釋式、懸念式、交代式五種常見(jiàn)

d、題記的格式是開(kāi)頭空兩格，題記內(nèi)容寫(xiě)完后，另起一行靠右寫(xiě)上“——題記”。

（三）開(kāi)頭寫(xiě)作訓(xùn)練

練習(xí)

一、給作文《給感情一把尺》（2003年全國(guó)卷）擬一個(gè)開(kāi)頭。

練習(xí)

二、給作文《生命是一朵常開(kāi)不敗的花》（2004年全國(guó)卷ⅲ）擬一個(gè)開(kāi)頭。練習(xí)

三、給作文《拒絕空白》（2006年福建卷）擬一個(gè)開(kāi)頭。

練習(xí)

四、給作文《勿以好惡論斷之》（2003年全國(guó)卷）擬一個(gè)開(kāi)頭。練習(xí)

五、分別給下面兩篇文章各擬一個(gè)提記。

1、題目：天籟（原文略）

2、題目：風(fēng)雨中，請(qǐng)側(cè)耳傾聽(tīng)（原文略）

（四）教學(xué)小結(jié)：同學(xué)們，我們這一節(jié)課，通過(guò)作文的開(kāi)頭的教學(xué)，知道了作文開(kāi)頭的重要性，掌握了七種開(kāi)頭的方法，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮淖魑挠?xùn)練中重視。篇三：必修一記敘文作文教案

蘇教版必修一 第 1 頁(yè)

蘇教版必修一 第 2 頁(yè)

蘇教版必修一 第 3 頁(yè)

蘇教版必修一 第 4 頁(yè)

蘇教版必修一

第 5 頁(yè) 篇四：高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)研究

高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)研究

徐國(guó)嚴(yán)（深圳市南山區(qū)高中語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師）

客觀來(lái)講，高中記敘文寫(xiě)作現(xiàn)狀不盡如人意，一方面，老師在教學(xué)中不太重視，另一方面，學(xué)生在記敘文寫(xiě)作的水平也不是很高。原因有哪些呢？怎樣突破高中記敘文瓶頸？我想就這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)談?wù)勎业乃伎己蛶c(diǎn)意見(jiàn)：

一、高中記敘文與初中記敘文的區(qū)別；

二、高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)存在的突出問(wèn)題；

三、高中記敘文寫(xiě)作的基本目標(biāo)；

四、高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的著力點(diǎn)；

五、高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)策略。

一、高中記敘文與初中記敘文的區(qū)別

雖然學(xué)生在初中學(xué)過(guò)記敘文，但是高中的記敘文與初中相比有很大不同，現(xiàn)在之所以學(xué)生到高中階段對(duì)記敘文不感興趣或者說(shuō)寫(xiě)不出高水平的記敘文，這與我們的記敘文寫(xiě)作教學(xué)是有一定關(guān)系的，最大的問(wèn)題是沒(méi)有拉開(kāi)距離，要把這兩者拉開(kāi)距離，我認(rèn)為關(guān)鍵一點(diǎn)就是要深刻認(rèn)識(shí)高中記敘文，那么他們的區(qū)別在哪里呢，我認(rèn)為有這樣幾點(diǎn)： 1.初中記敘文：初中記敘文：屬于簡(jiǎn)單記敘文。簡(jiǎn)單記敘文遵循“生活真實(shí)”，所記敘內(nèi)容基本上是客觀生活的反應(yīng)。

高中記敘文：復(fù)雜記敘文。要求的是“藝術(shù)真實(shí)”，除了客觀生活的記敘，還有主觀情感、理性批判和嫁接、想象、虛構(gòu)的滲透。2.初中的記敘文：重在要素的完整，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等地交待，比如寫(xiě)事，需要完整的表現(xiàn)事情的來(lái)龍去脈。

高中記敘文：有更多特寫(xiě)鏡頭，片段敘述。比如寫(xiě)人，幾個(gè)特寫(xiě)，可以多角度凸顯人物某一特點(diǎn)，也可以立體的展現(xiàn)人物的多元個(gè)性。3.初中記敘文：往往從一件事，一個(gè)生活場(chǎng)景去表現(xiàn)作者對(duì)生活的觀察和理解，常常把一件事從頭寫(xiě)到尾。

高中記敘文：內(nèi)容更豐富，表現(xiàn)生活的視野更開(kāi)闊，情感更飽滿(mǎn)，思考更深入。4.簡(jiǎn)單記敘文：好比是長(zhǎng)鏡頭，在連續(xù)的時(shí)空里相對(duì)完整地展現(xiàn)事件和人物。

復(fù)雜記敘文：可以使用蒙太奇，打破事件發(fā)生的本來(lái)時(shí)空鏈條，通過(guò)時(shí)空的穿插，把多個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)并不連貫的素材按照表達(dá)主題的需要靈活組織在一起，以此構(gòu)成合乎邏輯的有節(jié)奏的完整的內(nèi)容。5.簡(jiǎn)單記敘文：所記敘的內(nèi)容客觀性更強(qiáng)，記敘內(nèi)容多是作者直接的人生體驗(yàn)，或親身經(jīng)歷，或親眼所見(jiàn)親耳所聞。

復(fù)雜記敘文：偏重間接人生體驗(yàn)，有更突強(qiáng)的主觀性，寫(xiě)作中的自主意識(shí)和自我意識(shí)更加突出，作者在記敘中，常常把別人的轉(zhuǎn)述、自己的想象以及閱讀收獲帶入文章。

以上是從內(nèi)容、構(gòu)思這些角度來(lái)看兩者之間的區(qū)別。

從語(yǔ)言來(lái)看，簡(jiǎn)單記敘文的語(yǔ)言重在清楚明白，復(fù)雜記敘文的語(yǔ)言用詞更富于變化 句法迂回靈活，表情達(dá)意更細(xì)膩，畫(huà)面感、場(chǎng)景感、代入感更強(qiáng)烈，語(yǔ)言的藝術(shù)性增強(qiáng)，想象空間更大。

所以，要突破高中記敘文的寫(xiě)作瓶頸，提高高中記敘文的寫(xiě)作效率，確實(shí)提高高中生記敘文寫(xiě)作水平，關(guān)鍵是我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中要加深對(duì)高中記敘文的認(rèn)識(shí)，只有我們加深了認(rèn)識(shí)，才能更好地指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)。

二、高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)存在的突出問(wèn)題 1.寫(xiě)作知識(shí)陳舊，高中記敘文寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)仍停留在靜態(tài)的文章學(xué)知識(shí)層面，具體的說(shuō)停留在初中階段的要素知識(shí)階段，除了記敘六要素，倒敘、順敘、插敘，描寫(xiě)等以外，其既沒(méi)有明顯高于初中的內(nèi)容，也沒(méi)有新的突破，因而很難引起學(xué)生的興趣，帶來(lái)良好的教學(xué)效果。高中記敘文教學(xué)應(yīng)該跳出初中狹義記敘文的范圍，滲透廣義記敘文的知識(shí)。廣義記敘文包括日記、游記、參觀紀(jì)、回憶錄、傳記、年譜、大事記、生活隨筆以及年表、世系譜；還包括現(xiàn)代的消息、通訊、報(bào)告文學(xué)、特寫(xiě)、速寫(xiě)等，文學(xué)作品中的散文也涵蓋在內(nèi)，還包括敘事詩(shī)、虛構(gòu)的小說(shuō)等文學(xué)作品（張玉新等，2011）。打破實(shí)用文與文學(xué)作品的隔膜，調(diào)動(dòng)文學(xué)作品寫(xiě)作知識(shí)為記敘文寫(xiě)作注入活力，同時(shí)寫(xiě)作知識(shí)的拓新必然會(huì)帶來(lái)寫(xiě)作教學(xué)面貌的變化。2.沒(méi)有抓住記敘文寫(xiě)作的根本來(lái)教學(xué)。高中記敘文寫(xiě)作困境也源于教學(xué)關(guān)注點(diǎn)只在寫(xiě)作結(jié)果即寫(xiě)出來(lái)的作文優(yōu)劣上，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作中最大的困難是什么，最需要的指導(dǎo)是什么，可以說(shuō)是“結(jié)果的教學(xué)”而不是“過(guò)程的教學(xué)”。高中生寫(xiě)記敘文最大的問(wèn)題還不是

“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，而是“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，學(xué)生在記敘文寫(xiě)作中遇到的技巧問(wèn)題是表面的問(wèn)題，對(duì)物、人、事的情感、態(tài)度、認(rèn)識(shí)才是深層的決定性問(wèn)題，可是很多人認(rèn)為那個(gè)情感、態(tài)度、認(rèn)識(shí)不是作文教學(xué)的內(nèi)容，因而遭到忽視。花大力氣解決表面問(wèn)題，在根本問(wèn)題上卻重視不夠，是舍本逐末的教學(xué)。

我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)當(dāng)中也有一個(gè)不好的傳統(tǒng)，總覺(jué)得寫(xiě)作是學(xué)生感悟出來(lái)的，總覺(jué)得是學(xué)生去大量的練習(xí)以后，自己練出來(lái)的，而忽視了教師在寫(xiě)作當(dāng)中對(duì)學(xué)生所起到的應(yīng)有的重要的甚至是不可替代的作用。3.寫(xiě)作教學(xué)被高考異化為文本制作，這在高中階段表現(xiàn)的更為明顯。在高考的束縛下，寫(xiě)作教學(xué)淪為得分技巧教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容除了應(yīng)試技巧就是滿(mǎn)分作文欣賞。寫(xiě)作教學(xué)是應(yīng)該幫助學(xué)生形成一些規(guī)律的認(rèn)識(shí)，把對(duì)寫(xiě)作規(guī)律的探求窄化為寫(xiě)作技巧的灌輸，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)功利化的表現(xiàn)。高考指揮棒的陰影下記敘文寫(xiě)作教學(xué)教的是如何寫(xiě)題記，如何開(kāi)頭，如何在每段段首點(diǎn)題，如何針對(duì)事件發(fā)議論，如何增加文采等等，因而，寫(xiě)出來(lái)的記敘文沒(méi)有真情實(shí)感，是很難打動(dòng)人的。

三、高中記敘文寫(xiě)作的基本目標(biāo)

當(dāng)然不是說(shuō)，高中的寫(xiě)作中只有記敘文寫(xiě)作，記敘文寫(xiě)作是高中寫(xiě)作中很重要的一方面，還有議論文教學(xué)，應(yīng)用文教學(xué)甚至抒情文教學(xué)，我們強(qiáng)點(diǎn)前者，不是要忽視其他的寫(xiě)作，我們也不是說(shuō)高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)要達(dá)到一個(gè)像作家一樣很高的不可企及的目標(biāo)。

高中記敘文寫(xiě)作有幾個(gè)基本的目標(biāo)，首先要達(dá)到這幾個(gè)基本的目標(biāo)，然后再追求更高的目標(biāo)。

1.記敘要素要清楚。人物、事件、地點(diǎn)、原因、結(jié)果等記敘要素雖然不需要每個(gè)都做交待，但是要有必要的交代，事件雖然不必寫(xiě)的有頭有尾，交代來(lái)龍去脈，但要具體明白，事件的前后聯(lián)系要清楚。2.結(jié)構(gòu)層次要清晰。時(shí)空轉(zhuǎn)換要遵循事理，合乎邏輯；事件的勾連重疊要分清主次，輕重分開(kāi)；人物的出場(chǎng)也要妥當(dāng)安排；景物選擇轉(zhuǎn)換有次序。分清主線副線，圍繞主線安排副線。3.材料安排要清白。能夠依據(jù)表達(dá)的需要，選擇適宜的敘述材料。事件寫(xiě)出它的典型性，人物要抓住個(gè)性特征。對(duì)中心事件或最能突出中心的，詳細(xì)敘述；次要的，少寫(xiě)或不寫(xiě)。

這幾條是首先要把握的，或者說(shuō)高中生這幾條是要過(guò)關(guān)的。這幾條過(guò)關(guān)之后，才能去追求更高的技巧。

四、高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的著力點(diǎn)

在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師也有切身感受，現(xiàn)在的高中生寫(xiě)作要么很幼稚，要么很虛假，要么內(nèi)容沒(méi)有意義，沒(méi)有價(jià)值或者千篇一律，看不出對(duì)事件有什么深刻的思考和獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，這背后是什么原因？背后有一個(gè)情感的問(wèn)題，有一個(gè)認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。情感和認(rèn)識(shí)上不來(lái)，我們又怎么希望學(xué)生寫(xiě)出有真情實(shí)感的記敘文，更不能奢望寫(xiě)出有思想含量的文章。文章是作者生命的表現(xiàn)，不必開(kāi)口閉口就拿“三皇”，“五帝”，“老子”，“孔子”說(shuō)事，寫(xiě)日常生活中經(jīng)歷的事情，寫(xiě)自己對(duì)生命的感悟，形成情感到認(rèn)識(shí)到思想的循環(huán)。我想，這是我們高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)不能放棄的，也不可以放棄的目標(biāo)。所以，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生，要培育學(xué)生對(duì)生活的情感，對(duì)世界的情感，對(duì)大自然的情感，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)人生，熱愛(ài)大自然，去關(guān)心他人，關(guān)注生活，有一顆悲憫的心，友愛(ài)的心，只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中那些有意義的、有價(jià)值的、精彩的素材，慢慢地加深對(duì)生活和人生的認(rèn)識(shí)，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)上來(lái)了，作文的思想就出來(lái)了，不用擔(dān)心枯燥了。

還有一個(gè)著力點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的敘事能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一朝一夕能完成的，平常要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有意義的值得寫(xiě)的生活故事，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好日札、隨筆、周記，幫助學(xué)生確立捕捉細(xì)節(jié)，探尋價(jià)值的有效途徑，隨機(jī)提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思想境界。黎錦熙先生提出“日扎優(yōu)于作文”，作為教師，應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生們?cè)谏钪杏龅降囊鹚妓骱蜖?zhēng)議的事件，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)用筆來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解。抓住機(jī)會(huì)，把學(xué)生的思維、認(rèn)識(shí)水平向前推一小步，推一大步，長(zhǎng)期這樣引導(dǎo)促進(jìn)，那么學(xué)生就會(huì)慢慢進(jìn)步。只要捕捉能力、認(rèn)識(shí)水平提高了，然后再形成和養(yǎng)成一種用筆表達(dá)自己的情緒、見(jiàn)解、思考的習(xí)慣，那么就能寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。

五、高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)策略

高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的基本策略就是關(guān)注寫(xiě)作的過(guò)程，寫(xiě)作的思維，寫(xiě)作的技巧。三個(gè)方面有時(shí)候很難區(qū)分，寫(xiě)作的過(guò)程一定是有寫(xiě)作思維參與的，寫(xiě)作思維表現(xiàn)為寫(xiě)作過(guò)程，寫(xiě)作的思維有時(shí)候也表現(xiàn)為寫(xiě)作技巧，所以我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，要分開(kāi)思考相互的關(guān)系。反過(guò)來(lái)說(shuō)，我們有時(shí)候也要選擇一些對(duì)學(xué)生確實(shí)有益的技巧，通過(guò)這種訓(xùn)練，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作思維，在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中提升學(xué)生的寫(xiě)作思維。這一點(diǎn)在國(guó)外的教學(xué)中比我們做的好，特別是英美國(guó)家，他們?cè)谶@一過(guò)程中，非常重視寫(xiě)作的過(guò)程、寫(xiě)作程序，他們的基本觀點(diǎn)認(rèn)為寫(xiě)作是可以教的，可以教出好文章，他們就是緊緊的抓住了寫(xiě)作的過(guò)程，寫(xiě)作的程序，通過(guò)這些來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作思維。

講一講我個(gè)人的觀點(diǎn)，我覺(jué)得在高中記敘文寫(xiě)作策略上與初中要拉開(kāi)距離，要有一些新的元素，讓學(xué)生能夠?qū)W得到，學(xué)得會(huì)，有新鮮感，有興趣學(xué)，讓學(xué)生感覺(jué)到用這些策略寫(xiě)

出來(lái)的作品明顯的優(yōu)于初中的記敘文。可以嘗試有目的地訓(xùn)練學(xué)生，這里，我主要講以下幾種方法：生成波瀾、雙線結(jié)構(gòu)、制造懸念、視角轉(zhuǎn)換、開(kāi)篇入境、呈現(xiàn)細(xì)節(jié)等。第一，生成波瀾。寫(xiě)事件一定要有波瀾，才有吸引力，切忌平鋪直敘的記敘文。這方面我們需要反思，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生寫(xiě)有波瀾的記敘文的時(shí)候，做的不是很好，我們總是告訴學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候要有波瀾，但是我們并沒(méi)有找到一個(gè)很好的辦法怎樣去生成波瀾，我們只告訴學(xué)生結(jié)果，并沒(méi)有告訴學(xué)生具體怎么操作。我覺(jué)得英國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)這方面做的非常好，值得我們借鑒。英國(guó)的作文教學(xué)中，也非常重視生成波瀾，認(rèn)為開(kāi)頭要有懸念，要有伏筆，要有照應(yīng)，這樣寫(xiě)出來(lái)的故事才有波瀾。他們研究出一個(gè)操作性很強(qiáng)寫(xiě)作模式，叫“大卡車(chē)（bigcar）”寫(xiě)作模式，就是每個(gè)單詞的第一個(gè)字母組成的一個(gè)新的單詞，有六步。第一步，beginning，在開(kāi)頭抓住讀者的注意力，第二步，introduce a problem，要拋出麻煩事，第三步，cather pace，要營(yíng)造緊張情緒，第四步，crisis，要陷入危機(jī)，第五步，adjustment，要開(kāi)始調(diào)整，第六步，resolution，解決麻煩，這是英國(guó)訓(xùn)練學(xué)生生成波瀾的模式，同樣一個(gè)故事，經(jīng)過(guò)這樣的處理，就發(fā)生了變化，可讀性很強(qiáng)，寫(xiě)作起來(lái)也很有味道。這就叫“生成波瀾”。所以，我覺(jué)得要改進(jìn)我們的寫(xiě)作教學(xué)，很多時(shí)候要向外國(guó)學(xué)習(xí)，操作性要強(qiáng)，要一學(xué)就會(huì)。其實(shí)不應(yīng)該反對(duì)寫(xiě)作模式，特別是學(xué)生在剛剛開(kāi)始寫(xiě)作的時(shí)候，有些模式是很有效的，模式的背后是一道程序，程序的背后是什么？思維方法，我們需要寫(xiě)作模式，只要不模式化就可以了。掌握更多的模式，學(xué)生就不會(huì)模式化。

第二，呈現(xiàn)細(xì)節(jié)。1.攝取細(xì)小動(dòng)作

《我的老師》中蔡老師“教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板上”的細(xì)小動(dòng)作，極富情趣地表現(xiàn)了蔡老師假怒實(shí)熱的品性。楊二嫂順?biāo)米呋抑械谋P(pán)子及手套之類(lèi)東西的動(dòng)作，阿 q 畫(huà)圓圈的動(dòng)作，孔乙己用手罩盤(pán)子讓人過(guò)目不忘的細(xì)節(jié)，更是比比皆是。2.抓住細(xì)微的痕跡

相同的食物總是在細(xì)微的痕跡上顯出區(qū)別來(lái)。如《鞠躬盡瘁》中寫(xiě)焦裕祿克服病痛忘我工作的精神，就有一個(gè)相當(dāng)?shù)湫投鴤魃竦募?xì)節(jié)，他辦公的藤椅右邊的扶手上被頂穿了一個(gè)洞（肝痛時(shí)用外物給頂住）。再如果戈里《死魂靈》中潑留希金的形象：“脖子上圍著一種莫名其妙的東西，是襪子，是腰帶，還是繃帶呢，不能斷定，但決不是圍巾。”這一形象便因其典型而獨(dú)一無(wú)二。

3.勾勒細(xì)小的景物篇五：高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)探究

高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)探究

作者：陳金麗

來(lái)源：《讀寫(xiě)算》2013年第30期

摘要：對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，記敘文是熟悉也是重要的文章體裁，而寫(xiě)好記敘文并不是一件容易的事。要想寫(xiě)好記敘文，需要從材料的選擇，情節(jié)的構(gòu)思和內(nèi)容的主題上下功夫。這三點(diǎn)對(duì)記敘文的寫(xiě)作是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：記敘文 選材 內(nèi)容 構(gòu)思

從小學(xué)的時(shí)候，我們就開(kāi)始了記敘文的寫(xiě)作。可以說(shuō)，高中生對(duì)記敘文的寫(xiě)作是很熟悉的，但熟悉不等于精通。通過(guò)多年的作文批改，我發(fā)現(xiàn)高中生在記敘文的寫(xiě)作中往往題材陳舊，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，情感模糊化等。如何避免這些情況的發(fā)生，下面我從三點(diǎn)來(lái)說(shuō)明如何寫(xiě)好記敘文。

一、材料的選擇

1、從課文中尋找材料

學(xué)生任用的教材里所選的文章都是典范中的典范，它們從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的和一切積極情感的陶冶。可以說(shuō)，教材里的文章所用的材料都是很經(jīng)典并有啟發(fā)和教育意義的。把這些材料拿來(lái)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，會(huì)使自己的文章增色不少。

2、從電視、報(bào)紙雜志等各種媒體中尋找材料

從某方面說(shuō)，只有廣泛的閱讀，才能積累和收集到更多的素材，我們可以通過(guò)多種方式來(lái)擴(kuò)大自己的閱讀面。

書(shū)籍，是我們認(rèn)識(shí)和了解世界的一扇窗。多讀書(shū)，我們可以了解更多的故事和積累更多的材料。誠(chéng)如高爾基所說(shuō)：書(shū)籍是青年人不可分離的生活伴侶和導(dǎo)師。；誠(chéng)如莎士比亞所說(shuō)：書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。多讀書(shū)，多讀好書(shū)，這會(huì)有利于我們的寫(xiě)作。

另外，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體獲取我們需要的信息和材料。對(duì)某個(gè)領(lǐng)域不了解，上網(wǎng)查閱是方便快捷的方式。電視、網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)故事和新聞都可以成為我們的寫(xiě)作素材，關(guān)鍵是我們要會(huì)運(yùn)用，要恰到好處地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中來(lái)。

3、通過(guò)合理的想象來(lái)加工和創(chuàng)造素材 寫(xiě)作不是對(duì)生活的一種簡(jiǎn)單描述，它是來(lái)源于生活而又高于生活的。在不脫離生活基礎(chǔ)上，寫(xiě)作離不開(kāi)聯(lián)想和想象。誠(chéng)如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。我們?cè)谟洈⑽牡膶?xiě)作中，運(yùn)用合理的聯(lián)想和想象，使自己的文章形象化，生動(dòng)化。為此，我要善于觀察生活，善于傾聽(tīng)，善于思考。做生活的有心人，為自己的聯(lián)想和想象插上翅膀，這樣才能寫(xiě)出富有個(gè)性和內(nèi)涵的文章來(lái)。

二、情節(jié)的構(gòu)思

1、巧設(shè)懸念

設(shè)置懸念就是把事情的結(jié)論或結(jié)果放在前面寫(xiě)，設(shè)立一個(gè)關(guān)卡，使讀者急于了解事情結(jié)果產(chǎn)生的原因，從而引起讀者的深思；現(xiàn)代漢語(yǔ)中叫做賣(mài)關(guān)子，有的也叫埋下伏筆；懸念的設(shè)置可以在文章的開(kāi)頭，也可以在文章的中間，一篇文章可以只有一個(gè)懸念，也可以有多個(gè)懸念，但設(shè)置懸念，必須解開(kāi)懸念，懸念在前，解開(kāi)在后。設(shè)置懸念，與相聲中的抖包袱差不多，把之前設(shè)置的懸念揭出來(lái)，或者把之前鋪墊醞釀好的笑料關(guān)鍵部分說(shuō)出來(lái)，比如笑話(huà)，最后一句可笑的，點(diǎn)睛之筆，就叫包袱。

好的文章總是波折起伏的，文似觀山喜不平。看了開(kāi)頭就知道結(jié)尾的文章，很難打動(dòng)讀者。好文章需要用心構(gòu)思，如果你寫(xiě)起文章來(lái)隨心所欲，不加思考，是寫(xiě)不出好文章的。兩句三年得，一吟雙淚流。是寫(xiě)作的最高境界。當(dāng)然，高考作文，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我們是無(wú)法做更多的思考的，但我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作中，要養(yǎng)成謹(jǐn)慎并愛(ài)思考的習(xí)慣，培養(yǎng)自己對(duì)文章的敏質(zhì)感和敏銳力。

2、以小見(jiàn)大的構(gòu)思方法

以小見(jiàn)大就是小處落筆，大處著眼，寫(xiě)小的事件，表現(xiàn)大的主題。這種手法，往往小的事件，表現(xiàn)大的主題。這種手法，往往通過(guò)具體、平凡的小事、小物和有關(guān)細(xì)節(jié)材料的敘述描寫(xiě)，并加以適當(dāng)抒情議論，以闡明大的道理，揭示深刻的社會(huì)意義。

如李雪峰寫(xiě)的《撿吃餐桌上的飯粒》，作者通過(guò)寫(xiě)種糧大戶(hù)撿吃餐桌上的飯粒這件小事，表達(dá)了種糧大戶(hù)對(duì)父母濃濃的大愛(ài)，文章很能打動(dòng)人心并給人以震撼力。

3、欲揚(yáng)先抑 欲揚(yáng)先抑，是一種人物描寫(xiě)技巧。欲揚(yáng)先抑的揚(yáng)，是指褒揚(yáng)、抬高。抑，指按下、貶低。作者想褒揚(yáng)某個(gè)人物，卻不從褒揚(yáng)處落筆，而先是按下，從相反的貶抑處落筆；用這種方法，使情節(jié)多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對(duì)比，容易使讀者在閱讀過(guò)程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué)，留下比較深刻的印象。

如《戰(zhàn)國(guó)策》中寫(xiě)的馮暖客孟嘗君，文章先寫(xiě)馮暖無(wú)愛(ài)好，無(wú)能耐，愛(ài)發(fā)牢騷......作者可謂把馮暖貶到了最低，但作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫(xiě)他為孟嘗君如何經(jīng)營(yíng)三窟，這就是揚(yáng)。

三、內(nèi)容方面的寫(xiě)作技巧

1、善于觀察生活，從生活中提煉素材

生活是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，要想寫(xiě)好文章，我們就要善于觀察生活。只有善于觀察生活，我們才能發(fā)現(xiàn)生活中的美和獨(dú)到之處，我們靈感的火花往往是在認(rèn)真觀察生活中迸發(fā)出來(lái)的。作為高中生，我們要善于在生活中提煉素材。

2、情感要真美濃

文章的情感要美。美，最重要的一點(diǎn)是思想要健康。思想健康，感情真摯是衡量作文內(nèi)容好壞的很重要的標(biāo)準(zhǔn)。在情感方面，考場(chǎng)作文的主弦律就是謳歌和追求真善美；鞭撻丑惡，激濁揚(yáng)清。

文章的情感要真，是要我們寫(xiě)真事、抒發(fā)真情，使作文給人以真實(shí)感。文章的情濃是指不做作，不艱澀難懂，作文表達(dá)的主旨情感鮮明，濃烈。

3、中心突出，主題鮮明

記敘文的寫(xiě)作需要鮮明的主題，要能把中心突出出來(lái)。如果主題不鮮明，中心不突出，文章就會(huì)失色。我們寫(xiě)文章不是簡(jiǎn)單的有感而發(fā)，是有一定的啟示、啟發(fā)和教育意義的。特別是高考作文，更要注意突出寫(xiě)作的中心，這樣才能避免失分并拿高分。

4、要善于創(chuàng)新，不拘泥于舊有的模式

記敘文寫(xiě)作的新穎和創(chuàng)新，有時(shí)并不是靠故事的奇特和新鮮來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是把敘述模式換一下，如把記敘文寫(xiě)成書(shū)信體、小說(shuō)、童話(huà)等形式，這樣新穎的效果就出來(lái)了。

綜上所述，記敘文寫(xiě)作不是一蹴而就的事，它需要我們善于觀察生活，親練筆，親思考。在熱愛(ài)寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一些寫(xiě)作技巧，寫(xiě)作才有可能提上去。

第五篇：記敘文寫(xiě)作教學(xué)心得體會(huì)

記敘文寫(xiě)作教學(xué)心得體會(huì)

記敘文寫(xiě)作教學(xué)心得體會(huì)

記敘文是學(xué)生最早接觸的文體形式，經(jīng)歷小學(xué)到初中的訓(xùn)練水平仍停留在“低幼”階段。拋開(kāi)學(xué)生本身閱讀積累不夠，生活閱歷尚淺缺乏對(duì)生活深刻的體驗(yàn)與感悟。教師本身對(duì)記敘文的寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的、具體的指導(dǎo)與訓(xùn)練。記敘文的教學(xué)在初中三年應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的、具體的循序漸進(jìn)的過(guò)程。這一過(guò)程應(yīng)該結(jié)合課文逐步引導(dǎo)，反復(fù)強(qiáng)化。

1、教師單一的教學(xué)模式

“ 布置題目—批改—講評(píng)”這是大部分教師作文教學(xué)的傳統(tǒng)模式。題目的布置，常常根據(jù)教材單元作文訓(xùn)練而定；批改、都大部分老師顯得隨意性強(qiáng)；講評(píng)，主要以學(xué)生范文及老師自選范文來(lái)讀為主。題目的布置、作文的講評(píng)，往往沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)性，泛泛而談，缺乏具體指導(dǎo)，初中三年下來(lái)學(xué)生的記敘文寫(xiě)作水平仍然停留在低幼階段。

2、讀寫(xiě)“分家”

語(yǔ)文教師80%的時(shí)間都用在閱讀課的教學(xué)上。（1）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)應(yīng)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品。閱讀便是學(xué)生對(duì)生活的一種體驗(yàn)、一種感悟，語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生理解鑒賞文學(xué)作品的能力之外還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。課時(shí)緊、任務(wù)重，教師們忙上課，其實(shí)“課文”不就是我們進(jìn)行作文教學(xué)最好的范例嗎？

3、教什么

初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)教什么，我們需將所要達(dá)到的基本目標(biāo)細(xì)化：

1、立意；

2、謀篇布局

3、詳略得當(dāng)

4、情節(jié)曲折

5、細(xì)節(jié)描寫(xiě)

6、環(huán)境描寫(xiě)

7、真情實(shí)感。明確了自己需要教什么，將這些具體目標(biāo)分解到六冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中，分點(diǎn)訓(xùn)練，重復(fù)指導(dǎo)。六冊(cè)語(yǔ)文書(shū)每?jī)?cè)都有記敘文，甚至都有經(jīng)典的范例引導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)。初中三年的記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)要與記敘文閱讀找到結(jié)合點(diǎn)，分點(diǎn)指導(dǎo)。