第一篇：小學低年級中聽力的培養(yǎng)

在小學口語中，聽力的培養(yǎng)既是口語訓練的基礎(chǔ)，又是口語訓練的重要組成部分，沒有聽，就不會有說，就像聾和啞往往出現(xiàn)在同一個人身上一樣。“聽”是人體感覺十分重要的一種形式，它是兒童學習語言、獲取信息、掌握知識、發(fā)展智力的重要途徑。無論是在課堂教學還是在課外活動中，“聽”都是學生知識內(nèi)化的重要途徑。

小學語文教學由于長期受“重文字輕口語”的影響，聽和說的訓練一直是個薄弱環(huán)節(jié)，尤其是聽力的培養(yǎng)更為忽視，至使小學生的聽力普通較差。其原因主要有以下幾點：

1、聽的不全。學生“聽”的不專心，注意力不集中，使得“聽”到的信息不清楚、不真實、不完整。學生的“聽”受興趣與環(huán)境等因素影響，注意力不持久，使得學生“聽力”較低，效果很差。

2、只聽不想。學生在“聽”的過程中，只注意記存知識的表象，只注意聽覺的參與，而缺乏思維的參與，使得學生“聽”的層次較淺，效果不佳。

3、教師不練。教師對學生“聽”的能力的訓練不夠重視，沒有擺到應有的位置，訓練形式無意識，訓練無計劃，使得學生“聽”的潛能沒有得到挖掘。

4、缺少聽記的方法。不善于邊聽邊思考、邊記憶，不能以話語的聯(lián)系中去理解、去記憶。所以往往聽了前句，不能聽清后句，或者邊聽邊邊忘。

在“聽、說、讀、寫”等基本技能訓練中，“聽”排在第一位，它是其他三項技能的基礎(chǔ)。學生“聽”的能力的高低和“聽”的效果的好壞與學生智力因素及非智力因素密切相關(guān)。抓住了學生“聽”的能力培養(yǎng)這個點，就能促進學生非智力因素和智力因素的發(fā)展。

聽力是人類特有的智力活動，是人們對語言信息的一種認知能力。聽話過程是邊輸入語言信息（聲音符號），邊理解語言信息（語句的含義），邊儲存語言信息（理解后經(jīng)過加工的濃縮的信息）。加之有聲語言具有“聲盡語失”的特點，聽話時必須反應迅速，才可望具備較強的應變能力。由此可見，聽話能力至關(guān)重要，不容忽視。

聽力必須從小培養(yǎng)。因為，聽力訓練可以培養(yǎng)學生集中的注意力，敏捷的思維力、聯(lián)想力和記憶力。某學生如在極短時間內(nèi)抓住教師講解的主要內(nèi)容，這表明他的思維水平、記憶水平較好。反之，學習上感到困難的學生，其聽力往往較差。所以，聽說讀寫是相輔相成的，聽力訓練還可以促進其他能力的發(fā)展。

興趣是最好的老師。一年級的學生好奇心強，注意力容易分散，常常出現(xiàn)無意觀察或籠統(tǒng)觀察。對學生“聽”的能力的培養(yǎng)，應當針對學生的年齡特點、學習實際，結(jié)合“說、讀、寫”三項能力來進行，培養(yǎng)學生從聽懂一句話到聽懂幾句話、一段話、一篇/Shijuan/“

target=”_blank“>練習，爾后或通過找卡片或做游戲等，以培養(yǎng)學生的聽辨音的能力。

所謂辨意，就是讓學生對語言信息的正誤進行鑒別，訓練學生分析、判斷能力，提高聽的敏感性。如在上聽說訓練課時，可在句、段中夾雜一些錯詞、病句讓學生聽后作出判斷，指出錯誤，予以矯正。小語第四冊練習２第６題安排了這項訓練，其中有一句“春天，粉紅色的荷花開得真美麗。”教學時可這樣進行：

師：小朋友，聽老師念句子。你們邊聽邊想，這句話是對還是錯，是對的，請鼓掌三下，是錯的，請搖手，并想想哪里錯，應怎么改。

師：春天，粉紅色的荷花開得真美麗。

生：搖手。

師：這句話為什么錯？請說說理由。

生：因為荷花是夏天開的，所以錯。

師：說得真好，這句話應該怎么說？

生：春天，粉紅色的桃花開得真美麗。

師：還可以怎么說？

生：夏天，粉紅色的荷

花開得真美麗。

也可以進行專項訓練，直接培養(yǎng)學生聽的品質(zhì)，提高學生聽的質(zhì)量。如讀一句話，將重音放在不同的部分，讓學生說說要強調(diào)的意思，如“我是中國人”，將重音放在“我”身上，便是強調(diào)“誰”是中國人；將重音放在“是”上，便是強調(diào)“是不是”中國人。再如快速讀一段學生未接觸過的話，讓學生說說這段話的大意等等。

除此之外，也可以在講評寫話時進行辨意訓練，還可以在朗讀指導時，運用辨意的方法來指導學生掌握重音、停頓、語調(diào)等朗讀技巧。

2、邊聽邊記。

小學生聽人講話，一句兩句容易弄明白，但如果故事較長，就常常聽不全，漏掉一些內(nèi)容。因此，教學中要指導孩子一邊專心聽，一邊在腦子里默默地記憶。記憶的方法很多，主要是在聽的時候讓學生抓主要內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞語，抓中心句，只有這樣才記得快，記得準。教師可以給一則故事、一段新聞，聽前提出問題，聽后讓學生回答，提高聽力。這樣，既培養(yǎng)了學生邊聽邊記的能力，又培養(yǎng)了學生的說話能力。如小語第四冊練習２第七題《貓醫(yī)生過河》中“聽故事回答”，教學時可這樣進行訓練：第一步：（出示掛圖）訓練學生仔細看圖，說說圖畫上畫了哪些小動物，主要講誰的什么事？第二步：聽老師講故事，你們一邊聽一邊記：（１）貓醫(yī)生為什么要過河？（２）貓醫(yī)生為什么過不了河？聽后讓學生根據(jù)問題用上“因為……所以……”這一句式分別復述。第三步：你能把這個故事的起因連起來說給大家聽嗎？學生們同桌互說，指名說。這樣，既培養(yǎng)了學生邊聽邊記的能力，又培養(yǎng)了學生的說話能力。

聽別人說話，必須邊聽邊記，聽到后面的還要記住前面的，這樣才能留下完整的記憶表象，大腦言語聽覺區(qū)才能展開分析、判斷、推理等一系列思維活動，從而達到“聽懂”的目的。為了培養(yǎng)學生邊聽邊記的能力，我們可以經(jīng)常讓學生進行“聽后說”訓練。這樣，可以有效地提高學生邊聽邊記的能力。

3、邊聽邊想。

對人家講的話，首先要聽清詞句，并默默地記下來，這是前提，還要想一想，他說的話是什么意思，自己聽懂了什么，還有什么地方不明白。不論是在平時，還是在上課聽講，都要用心思考，只聽不想，聽的內(nèi)容是記不住的。要指導學生善于抓住重點，善于抓住別人講話的思路，做到老師（教者）、課文（作者）、自己（聽者）三者思路的統(tǒng)一，掌握聽講的要領(lǐng)。

聽人說話還要能抓住重點，把握主旨。這就要求聽話時要聽在耳朵里，想在心里。為了培養(yǎng)學生邊聽邊思考的習慣，要重視讓學生學會“帶著問題聽”。讓學生邊聽邊思考，進一步提高他們聽的能力。

有些/Shijuan/”

target=“_blank”>練習。如在學習《狐貍和烏鴉》一文時，學生已初步知道，課文主要講狐貍想方設(shè)法騙取烏鴉嘴里的肉。我就設(shè)計了“狐貍和烏鴉各是怎么想的？”這一問題，訓練學生發(fā)散性思維，引導學生大膽地表達自己的看法。當讀到狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水時，我就問學生，這時的狐貍心里會怎么想？當烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛漂亮，唱歌動聽時，它是怎么想的？通過想象，他們說出自己心底里想說的話，童心十足，真實可愛，達到了說話訓練的目的。

教材中“看圖說話、寫話”素材，稍加改變，也能成為聽說訓練的好材料。例如《玻璃窗被打破以后》這一課，我先出示第一張上面有一個足球和一扇被打破了玻璃的窗戶，一邊對學生說：“小明和小剛放學后在院子里踢足球，一不小心足球飛向老奶奶家的窗戶，只聽‘砰’地一聲……”再出示第二張投影片，上面畫有翹起大拇指的一只手和幾張1元的人民幣，接著說：“請同學根據(jù)前面圖片反映的故事內(nèi)容，展開想象把故事講完整。”有的說：“小明和小剛敢于承認錯誤，主動拿出自己的零花錢湊在一起去賠償，得到老奶奶的稱贊”；還有的說：“小明和小剛趕緊躲起來，后來被大人批評了，覺得不對，再和大人一起到老奶奶家，向老奶奶賠禮道歉。”

4、邊聽邊寫。

聽寫是一種聽和寫的訓練，聽是前提，寫是聽的結(jié)果。只有聽得懂，才能寫得無誤。訓練的步驟可以由聽寫一句話到聽寫幾句話、一段話。聽寫的方式可以是教師一邊報，學生寫；也可以是老師完整地報幾遍，然后再讓學生回憶，把聽的內(nèi)容寫下來。聽寫是訓練聽的能力的一種最基本的形式，長久訓練，可使學生“聽”時注意力集中，既養(yǎng)成良好的“聽”的習慣，又進行了書面語言的訓練，增強記憶力。

聽記詞語，擴增聽的容量。在學生感知課文，認識生字詞后，進行聽記詞語的訓練。這當然不是一個一個地聽寫，而是將要聽寫的詞語劃分成一個個詞語數(shù)量不同的組塊，第一次只聽一個，第二次一下報出兩個，第三次一下報出三個，每次只報一遍，這樣不斷增加聽記數(shù)量。其實每個組塊中的詞語并不是互不相干，毫無聯(lián)系。這樣的訓練不但潛移默化了聽記的方法，長此以往，必定能不斷擴增聽記的容量。

5、邊聽讀邊欣賞。

聽讀欣賞具體地說是聽聽、讀讀、欣賞欣賞。它是利用音像、文字和圖片（視覺）教材，在聽（動耳）和讀（動口）的過程中引導學生欣賞語言文字、音樂、美術(shù)，評價人物，從小陶冶孩子的情操，進行美的教育。

這樣很自然地將趣味性、知識性、思想性有機地結(jié)合在一起，通過多聽、多讀、多講，使學生學到了東西，豐富了想象力，提高了朗讀水平，培養(yǎng)了朗讀能力和初步的欣賞能力。

（二）聽力訓練的評價。

觀察學生的聽力有沒有進步，可以從以下幾個方面進行檢測評價：

1、教師說一段話，讓學生在極短時間內(nèi)抓住教師講解的主要內(nèi)容，這表明他的思維水平記憶水平較好。反之，學習上感到困難的學生，其聽話能力往往較差。

2、檢查學生有沒有認真聽他人說話的習慣。聽的過程就是理解的過程,聽的能力其實也是理解能力。關(guān)于理解方面的內(nèi)容,則要循序漸進,按年級的要求逐步提高，體現(xiàn)訓練的階段性。每周安排一次口語訓練課，分階段進行評價。第一階段：安排一些學生說話，并觀察其它學生中途有沒有插嘴。在這一階段中,要求插嘴的學生人數(shù)逐步減少，插嘴的學生只有少數(shù)幾個時，才體現(xiàn)出訓練有所進步。第二階段：要求幾乎沒有人插嘴，如果達到這個程度，就表明學生的聽力有進步。第三階段：不但要求沒學生插嘴，而且，學生發(fā)言比較積極，能根據(jù)教師所提問的問題回答。這樣就表明課題的研究有收獲。

3、分層次訓練。將訓練對象分為聽力發(fā)展較快的和聽力發(fā)展較慢兩個層次來具體要求。對于聽力發(fā)展比較快的學生，我們要求其在第一階段就做到不插嘴，在第二階段時就能抓住教師提問的主要意思進行回答，在第三階段時就可以回答的很完整。而對于聽力發(fā)展較慢的學生來說，在第一階段時，我們只是要求他們做到不插嘴，對于插嘴的學生給于暗示提醒，在第二階段時則要求他們做到不插嘴，并能回答出教師的提問，在第三階段時就要求他們能抓住教師講解的主要內(nèi)容進行回答。

具體訓練的方法：

A、聽后復述。

這是一種先聽后說的訓練方式，低年級兒童喜歡聽兒歌、童話，訓練的方式可采用視聽結(jié)合的方法，邊看圖片或?qū)嵨铮吢牻處熆谑觥５湍昙夐_始訓練可講兩遍，如果聽記內(nèi)容比較復雜，應分步講，分步復述。復述后要評析，以檢查和提高學生聽記的能力。

B、聽后轉(zhuǎn)述。

小學聽記話語的能力不強，聽后轉(zhuǎn)述的訓練可以發(fā)展學生集中注意力聽話的能力，培養(yǎng)認真負責的態(tài)度。

教學時，先由教師講述所要轉(zhuǎn)述的內(nèi)容，然后讓學生回憶，再讓學生練習轉(zhuǎn)述，最后是教師指點。轉(zhuǎn)述雖然不全按照原話，但轉(zhuǎn)述必須是客觀的、完整的、正確的。教師可設(shè)計一些轉(zhuǎn)述的練習。

C、聽辨語病。

能聽出別人說話的語病，對提高語言的辨析能力和表達能力有很大幫助。這種練習主要應在平時語文教學中隨機進行。除經(jīng)常性的聽辨語病訓練外，還可設(shè)計聽辨語病的練習等。

D、聽寫。

聽寫是由教師口述一句話、幾句話或一段話，學生聽后，把它記下來。低年級指導聽寫一句話，要求學生靜聽一句，要求學生靜聽后再寫下來。

通過九個月的訓練，對以上結(jié)果進行統(tǒng)計分析，使實踐研究成果得到收獲。

E、舉行各種各樣的活動。

a、到大自然去。

“到大自然去”也是一項口語交際訓練。秋天里，在老師或家長的帶領(lǐng)下，組織同學到大自然去看一看，培養(yǎng)學生的觀察、表達能力。到田野里去，看一看稻子、高梁、大豆等莊稼成熟后的景象；到蔬菜地里去，看一看農(nóng)民們收獲葡萄、桔子、梨子的場面；到樹林去，撿一撿落葉，捉一捉迷藏……，然后在班內(nèi)組織一次“到大自然去”的主題班會，討論討論：秋天里有哪些有趣的事？如：幫助果農(nóng)們收葡萄，到樹林里撿落葉做植物標本，去小河里釣魚，在竹園里學習、玩耍……，在討論時，要把看到的事物說具體，并注意觀察的先后順序。

b、買文具。

教師結(jié)合學生的實際生活，要求學生去商店里買文具，培養(yǎng)學生的交際能力和表達能力，學會使用禮貌用語。在買文具時提醒同學們注意以下問題：當你跨進文具商店的門時，售貨員會對你說些什么？他的態(tài)度怎樣？說話的語氣怎樣？給償留下了什么印象？你對他是怎么說的？有禮貌嗎？當你提出要求時，售貨員是怎樣為你服務(wù)的？你挑選文具時，他熱情嗎？你討價還價

了嗎？你買完文具走出商店時，你們又說了些什么？在與售貨員交談的過程中，特別要注意舉止文明大方。

學生買完文具之后，要求他們在小組里說說買文具的經(jīng)過，然后選出說得好的到班上說。

c、打電話。

“打電話”是一項口語交際訓練，在訓練過程中先四人一個小組，互相之間表演打電話。兩人互相打電話，兩人注意聽，并進行點評。打電話時，要把問題講明白，要把有什么事說清楚。還要注意用上“請”“您好”“謝謝”“再見”等禮貌用語。分小組表演后，再推薦電話打得好的同學上講臺演一演，老師指導學生進行評講。回家后，給同學、老師、親友打個電話。看自己說了些什么？別人說了些什么？把說的內(nèi)容轉(zhuǎn)告給同學聽。

（三）聽力訓練的程序。

聽力訓練主要放在課堂教學，具體可以分以下幾個程序進行：

1、教師提學生答。

在訓練的第一階段,可以通過教師提問學生回答的方式來實現(xiàn)課題的研究。這時，要求學生能比較完整地回答教師提出的問題。提問主要由教師負責，而學生只要求能準確回答教師提出的問題。

2、半扶半放。

在訓練進行到第二階段時，可以選擇半扶半放方式來進行。因為，這時學生的聽力有了一定的進步，教師可以試著讓學生自己提出問題，讓其它學生來回答。在學生提問有困難或?qū)W生回答有困難時，教師可給予適當?shù)膸椭＿@樣，學生的聽力可以得到很大的進步。

3、全部放開。

這是學生的聽力訓練進行到最后一階段時所采取的方法。這時學生在別人講話時，能捕捉住信息,注意力比較集中，會邊聽邊思考，而且又已掌握聽別人講話時應注意事項的方法。所以，教師這時可以完全放開,讓學生自己來提問，自己來回答，并且做到回答的問題比較完整。

“聽”是將音轉(zhuǎn)化成語義的過程，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平。通過聽力的訓練，既培養(yǎng)了學生邊聽邊記的能力，又培養(yǎng)了學生的說話能力；既使學生養(yǎng)成良好的“聽”的習慣，又進行了書面語言的訓練，增強記憶。

通過多聽、多讀、多講，使學生學到了很多東西，豐富了想象力，提高了朗讀水平，培養(yǎng)了朗讀能力和初步的欣賞能力。

第二篇：小學低年級中聽力的培養(yǎng)

在小學口語中，聽力的培養(yǎng)既是口語訓練的基礎(chǔ)，又是口語訓練的重要組成部分，沒有聽，就不會有說，就像聾和啞往往出現(xiàn)在同一個人身上一樣。“聽”是人體感覺十分重要的一種形式，它是兒童學習語言、獲取信息、掌握知識、發(fā)展智力的重要途徑。無論是在課堂教學還是在課外活動中，“聽”都是學生知識內(nèi)化的重要途徑。

小學語文教學由于長期受“重文字輕口語”的影響，聽和說的訓練一直是個薄弱環(huán)節(jié)，尤其是聽力的培養(yǎng)更為忽視，至使小學生的聽力普通較差。其原因主要有以下幾點：

1、聽的不全。學生“聽”的不專心，注意力不集中，使得“聽”到的信息不清楚、不真實、不完整。學生的“聽”受興趣與環(huán)境等因素影響，注意力不持久，使得學生“聽力”較低，效果很差。

2、只聽不想。學生在“聽”的過程中，只注意記存知識的表象，只注意聽覺的參與，而缺乏思維的參與，使得學生“聽”的層次較淺，效果不佳。

3、教師不練。教師對學生“聽”的能力的訓練不夠重視，沒有擺到應有的位置，訓練形式無意識，訓練無計劃，使得學生“聽”的潛能沒有得到挖掘。

4、缺少聽記的方法。不善于邊聽邊思考、邊記憶，不能以話語的聯(lián)系中去理解、去記憶。所以往往聽了前句，不能聽清后句，或者邊聽邊邊忘。

在“聽、說、讀、寫”等基本技能訓練中，“聽”排在第一位，它是其他三項技能的基礎(chǔ)。學生“聽”的能力的高低和“聽”的效果的好壞與學生智力因素及非智力因素密切相關(guān)。抓住了學生“聽”的能力培養(yǎng)這個點，就能促進學生非智力因素和智力因素的發(fā)展。

聽力是人類特有的智力活動，是人們對語言信息的一種認知能力。聽話過程是邊輸入語言信息（聲音符號），邊理解語言信息（語句的含義），邊儲存語言信息（理解后經(jīng)過加工的濃縮的信息）。加之有聲語言具有“聲盡語失”的特點，聽話時必須反應迅速，才可望具備較強的應變能力。由此可見，聽話能力至關(guān)重要，不容忽視。

聽力必須從小培養(yǎng)。因為，聽力訓練可以培養(yǎng)學生集中的注意力，敏捷的思維力、聯(lián)想力和記憶力。某學生如在極短時間內(nèi)抓住教師講解的主要內(nèi)容，這表明他的思維水平、記憶水平較好。反之，學習上感到困難的學生，其聽力往往較差。所以，聽說讀寫是相輔相成的，聽力訓練還可以促進其他能力的發(fā)展。

興趣是最好的老師。一年級的學生好奇心強，注意力容易分散，常常出現(xiàn)無意觀察或籠統(tǒng)觀察。對學生“聽”的能力的培養(yǎng)，應當針對學生的年齡特點、學習實際，結(jié)合“說、讀、寫”三項能力來進行，培養(yǎng)學生從聽懂一句話到聽懂幾句話、一段話、一篇文章。這里所說的“聽懂”，不僅僅是指聽清楚“聲音”這個物理外殼，還必須將所聽到的內(nèi)容迅速地分析綜合，形成表象，深深印在腦海中，并通過初步的判斷、歸納、推理，對所聽到的信息作出反饋。

隨著現(xiàn)代傳聲技術(shù)的發(fā)展和完美，聲音直接替代過去靠文字來傳遞的信息日益增多，聽力的培養(yǎng)日益顯示出了它的重要性。教師要積極引導學生利用這些途徑，使聽話訓練成為語文教學的有機組成部分。因此，訓練學生學會“聽”，是提高課堂教學效率、促進學生思維發(fā)展的重要任務(wù)。

小學階段兒童的聽力培養(yǎng)，必須通過扎扎實實的語言訓練才能逐步達成。在口語訓練中，應該培養(yǎng)兒童具有怎樣的聽話能力？《九年義務(wù)教育小學語文教學指導綱要》作了明確規(guī)定：能聽懂普通話，聽人說話時要注意力集中，能理解主要意思。在這三個方面的要求中，關(guān)于普通話的訓練，應該貫穿各個年級的始終，特別是在一年級開始訓練時，就應嚴格要求，嚴格訓練，養(yǎng)成良好習慣，關(guān)于理解方面的內(nèi)容，則要循序漸進，按年級的要求逐步提高，體現(xiàn)訓練的階段性。

聽和說都屬于口頭語言的范疇，聽力的高低對說話能力乃至讀寫能力都有重大的影響，所以培養(yǎng)學生聽力是口頭語言訓練的重要任務(wù)。

（一）聽力訓練的方式：

1、邊聽邊辨。

低年級兒童聽人說話，對一字、一詞、一句都要細心聽，邊聽邊辨。教師讓學生通過辨別多種聲音，鑒別語言正誤，矯正方言、語病等，從而培養(yǎng)學生思維的敏捷性。

所謂辨音，就是要求能正確辨識語音、重音和音調(diào)高低。聽話，首先要聽清語音、語調(diào)，才能理解語言所載的信息。尤其所用語言（普通話）非當?shù)胤窖裕ǖ谝徽Z言）時，語音辨別顯得更為重要。具體做法，要結(jié)合漢語拼音教學進行,以培養(yǎng)學生的聽辨音的能力。在小學語文新教材各冊《練習》里，都安排了有關(guān)的練習項目。內(nèi)容大體可分為聲母聽辨、韻母分辨和聲調(diào)分辨這三部分。形式區(qū)別近音字、比較多音字、聽讀繞口令等。教學時，可通過教師讀聲母、韻母、音節(jié)，讓學生模仿發(fā)音練習，爾后或通過找卡片或做游戲等，以培養(yǎng)學生的聽辨音的能力。

所謂辨意，就是讓學生對語言信息的正誤進行鑒別，訓練學生分析、判斷能力，提高聽的敏感性。如在上聽說訓練課時，可在句、段中夾雜一些錯詞、病句讓學生聽后作出判斷，指出錯誤，予以矯正。小語第四冊練習２第６題安排了這項訓練，其中有一句“春天，粉紅色的荷花開得真美麗。”教學時可這樣進行：

師：小朋友，聽老師念句子。你們邊聽邊想，這句話是對還是錯，是對的，請鼓掌三下，是錯的，請搖手，并想想哪里錯，應怎么改。

師：春天，粉紅色的荷花開得真美麗。

生：搖手。

師：這句話為什么錯？請說說理由。

生：因為荷花是夏天開的，所以錯。

師：說得真好，這句話應該怎么說？

生：春天，粉紅色的桃花開得真美麗。

師：還可以怎么說？

生：夏天，粉紅色的荷 花開得真美麗。

也可以進行專項訓練，直接培養(yǎng)學生聽的品質(zhì)，提高學生聽的質(zhì)量。如讀一句話，將重音放在不同的部分，讓學生說說要強調(diào)的意思，如“我是中國人”，將重音放在“我”身上，便是強調(diào)“誰”是中國人；將重音放在“是”上，便是強調(diào)“是不是”中國人。再如快速讀一段學生未接觸過的話，讓學生說說這段話的大意等等。

除此之外，也可以在講評寫話時進行辨意訓練，還可以在朗讀指導時，運用辨意的方法來指導學生掌握重音、停頓、語調(diào)等朗讀技巧。

2、邊聽邊記。

小學生聽人講話，一句兩句容易弄明白，但如果故事較長，就常常聽不全，漏掉一些內(nèi)容。因此，教學中要指導孩子一邊專心聽，一邊在腦子里默默地記憶。記憶的方法很多，主要是在聽的時候讓學生抓主要內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞語，抓中心句，只有這樣才記得快，記得準。教師可以給一則故事、一段新聞，聽前提出問題，聽后讓學生回答，提高聽力。這樣，既培養(yǎng)了學生邊聽邊記的能力，又培養(yǎng)了學生的說話能力。如小語第四冊練習２第七題《貓醫(yī)生過河》中“聽故事回答”，教學時可這樣進行訓練：第一步：（出示掛圖）訓練學生仔細看圖，說說圖畫上畫了哪些小動物，主要講誰的什么事？第二步：聽老師講故事，你們一邊聽一邊記：（１）貓醫(yī)生為什么要過河？（２）貓醫(yī)生為什么過不了河？聽后讓學生根據(jù)問題用上“因為……所以……”這一句式分別復述。第三步：你能把這個故事的起因連起來說給大家聽嗎？學生們同桌互說，指名說。這樣，既培養(yǎng)了學生邊聽邊記的能力，又培養(yǎng)了學生的說話能力。

聽別人說話，必須邊聽邊記，聽到后面的還要記住前面的，這樣才能留下完整的記憶表象，大腦言語聽覺區(qū)才能展開分析、判斷、推理等一系列思維活動，從而達到“聽懂”的目的。為了培養(yǎng)學生邊聽邊記的能力，我們可以經(jīng)常讓學生進行“聽后說”訓練。這樣，可以有效地提高學生邊聽邊記的能力。

3、邊聽邊想。

對人家講的話，首先要聽清詞句，并默默地記下來，這是前提，還要想一想，他說的話是什么意思，自己聽懂了什么，還有什么地方不明白。不論是在平時，還是在上課聽講，都要用心思考，只聽不想，聽的內(nèi)容是記不住的。要指導學生善于抓住重點，善于抓住別人講話的思路，做到老師（教者）、課文（作者）、自己（聽者）三者思路的統(tǒng)一，掌握聽講的要領(lǐng)。

聽人說話還要能抓住重點，把握主旨。這就要求聽話時要聽在耳朵里，想在心里。為了培養(yǎng)學生邊聽邊思考的習慣，要重視讓學生學會“帶著問題聽”。讓學生邊聽邊思考，進一步提高他們聽的能力。

有些文章言雖盡而意未窮，給人們以豐富的想像空間。學習這類課文時，我就引導學生循著作者的思路繼續(xù)想象，進行說話練習。如在學習《狐貍和烏鴉》一文時，學生已初步知道，課文主要講狐貍想方設(shè)法騙取烏鴉嘴里的肉。我就設(shè)計了“狐貍和烏鴉各是怎么想的？”這一問題，訓練學生發(fā)散性思維，引導學生大膽地表達自己的看法。當讀到狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水時，我就問學生，這時的狐貍心里會怎么想？當烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛漂亮，唱歌動聽時，它是怎么想的？通過想象，他們說出自己心底里想說的話，童心十足，真實可愛，達到了說話訓練的目的。

教材中“看圖說話、寫話”素材，稍加改變，也能成為聽說訓練的好材料。例如《玻璃窗被打破以后》這一課，我先出示第一張上面有一個足球和一扇被打破了玻璃的窗戶，一邊對學生說：“小明和小剛放學后在院子里踢足球，一不小心足球飛向老奶奶家的窗戶，只聽‘砰’地一聲……”再出示第二張投影片，上面畫有翹起大拇指的一只手和幾張1元的人民幣，接著說：“請同學根據(jù)前面圖片反映的故事內(nèi)容，展開想象把故事講完整。”有的說：“小明和小剛敢于承認錯誤，主動拿出自己的零花錢湊在一起去賠償，得到老奶奶的稱贊”；還有的說：“小明和小剛趕緊躲起來，后來被大人批評了，覺得不對，再和大人一起到老奶奶家，向老奶奶賠禮道歉。”

4、邊聽邊寫。

聽寫是一種聽和寫的訓練，聽是前提，寫是聽的結(jié)果。只有聽得懂，才能寫得無誤。訓練的步驟可以由聽寫一句話到聽寫幾句話、一段話。聽寫的方式可以是教師一邊報，學生寫；也可以是老師完整地報幾遍，然后再讓學生回憶，把聽的內(nèi)容寫下來。聽寫是訓練聽的能力的一種最基本的形式，長久訓練，可使學生“聽”時注意力集中，既養(yǎng)成良好的“聽”的習慣，又進行了書面語言的訓練，增強記憶力。

聽記詞語，擴增聽的容量。在學生感知課文，認識生字詞后，進行聽記詞語的訓練。這當然不是一個一個地聽寫，而是將要聽寫的詞語劃分成一個個詞語數(shù)量不同的組塊，第一次只聽一個，第二次一下報出兩個，第三次一下報出三個，每次只報一遍，這樣不斷增加聽記數(shù)量。其實每個組塊中的詞語并不是互不相干，毫無聯(lián)系。這樣的訓練不但潛移默化了聽記的方法，長此以往，必定能不斷擴增聽記的容量。

b、買文具。

教師結(jié)合學生的實際生活，要求學生去商店里買文具，培養(yǎng)學生的交際能力和表達能力，學會使用禮貌用語。在買文具時提醒同學們注意以下問題：當你跨進文具商店的門時，售貨員會對你說些什么？他的態(tài)度怎樣？說話的語氣怎樣？給償留下了什么印象？你對他是怎么說的？有禮貌嗎？當你提出要求時，售貨員是怎樣為你服務(wù)的？你挑選文具時，他熱情嗎？你討價還價了嗎？你買完文具走出商店時，你們又說了些什么？在與售貨員交談的過程中，特別要注意舉止文明大方。

學生買完文具之后，要求他們在小組里說說買文具的經(jīng)過，然后選出說得好的到班上說。

c、打電話。

“打電話”是一項口語交際訓練，在訓練過程中先四人一個小組，互相之間表演打電話。兩人互相打電話，兩人注意聽，并進行點評。打電話時，要把問題講明白，要把有什么事說清楚。還要注意用上“請”“您好”“謝謝”“再見”等禮貌用語。分小組表演后，再推薦電話打得好的同學上講臺演一演，老師指導學生進行評講。回家后，給同學、老師、親友打個電話。看自己說了些什么？別人說了些什么？把說的內(nèi)容轉(zhuǎn)告給同學聽。

（三）聽力訓練的程序。

聽力訓練主要放在課堂教學，具體可以分以下幾個程序進行：

1、教師提學生答。

在訓練的第一階段,可以通過教師提問學生回答的方式來實現(xiàn)課題的研究。這時，要求學生能比較完整地回答教師提出的問題。提問主要由教師負責，而學生只要求能準確回答教師提出的問題。

2、半扶半放。

在訓練進行到第二階段時，可以選擇半扶半放方式來進行。因為，這時學生的聽力有了一定的進步，教師可以試著讓學生自己提出問題，讓其它學生來回答。在學生提問有困難或?qū)W生回答有困難時，教師可給予適當?shù)膸椭＿@樣，學生的聽力可以得到很大的進步。

3、全部放開。

這是學生的聽力訓練進行到最后一階段時所采取的方法。這時學生在別人講話時，能捕捉住信息,注意力比較集中，會邊聽邊思考，而且又已掌握聽別人講話時應注意事項的方法。所以，教師這時可以完全放開,讓學生自己來提問，自己來回答，并且做到回答的問題比較完整。

“聽”是將音轉(zhuǎn)化成語義的過程，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平。通過聽力的訓練，既培養(yǎng)了學生邊聽邊記的能力，又培養(yǎng)了學生的說話能力；既使學生養(yǎng)成良好的“聽”的習慣，又進行了書面語言的訓練，增強記憶。

通過多聽、多讀、多講，使學生學到了很多東西，豐富了想象力，提高了朗讀水平，培養(yǎng)了朗讀能力和初步的欣賞能力。

第三篇：淺談小學英語學習力中聽力的培養(yǎng)2011

淺談小學英語學習力中聽力的培養(yǎng)

學習力是一個人不可或缺的一種學習能力，它著眼于教會學生怎樣學習和持續(xù)學習，以適應終身學習的需要和社會的需求。傾聽，是學生獲取信息和提煉信息不可或缺的有效途徑和必不可少的一種能力，學生在課堂上只有認真傾聽教師的講課，傾聽同學的發(fā)言，才能積極地參與到教學活動中，才能保證活動有效進行。難怪著名社會學家、語言學家卡耐基說：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。”

聽力就是聽的能力，是指聽者吸收和理解語言材料所載信息的交際能力。“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”是小學英語教學的一項基本原則。《英語課程標準》中明確指出：聽、說、讀、寫技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分，其中“聽”位于四項技能之首。也明確指出，一、二、三至四年級聽力應達到一級水平，五至六年級達到二級水平。但通過每次檢測發(fā)現(xiàn)，80%的高年級同學達到一級水平，只有20%的學生達到二級水平。大部分學生離二級水平有一段距離。怎樣培養(yǎng)學生傾聽以提高學習力呢？作為一線的英語老師，在英語課上我進行了以下幾個方面的嘗試：

一、培養(yǎng)良好的聽力習慣。

小學生的注意力大多不太容易集中，導致絕大部分小學生的聽力能力普遍較弱。首先，在平時的教學中，英語教師盡量用英語組織教學。多向?qū)W生提問或者出示話題，讓學生進行Free talk.如：What day is it today? What’s your name? Where were you yesterday? What’s the weather like today?ect.其次，要營造氛圍，讓學生多聽。英語畢竟是外國語言，在我們的周圍也缺少聽英語的環(huán)境，大部分學生只能在英語課上接觸到英語。如果平時英語聽得少，學生就會感到聽英語如

聽天書，半天都沒有反應。所以平時要持之以恒地組織學生聽錄音，形成良好的語音語調(diào)，英語的“聾啞癥”就會逐漸減少。最后，要教給學生聽的良好習慣。要訓練學生聽的時候要“一看二聽三多想”，“一看”指的是上課要看好老師，特別是老師的嘴形，以便于自己可以模仿。這在單詞和音標的教學過程中尤為重要。“二聽”英語課堂聽的機會很多，既有聽老師的，也有聽同學的。課堂上要求學生既要聽好老師是如何發(fā)音的，也要聽清同學之間的發(fā)言。這樣就能多角度地訓練到自己的聽力，也能完全的投入到課堂中去。如果學生只是一味地爭先恐后地搶著發(fā)言的機會，而不理會同學說了些什么或是趁機“發(fā)呆”的學生怎么能期望他學好英語呢。所以老師要先提出要求，使學生明確如何上課，并且及時給與一定獎勵給能堅持傾聽別人發(fā)言的學生。“三想”意思是精力高度集中，具有一定的分辯能力，知道別人的意思，并且做出一定的反應和正確的判斷。對于那些勇于糾正別人錯誤的同學可以全班鼓掌一下，也可以適當發(fā)一些小獎品。

在教學中培養(yǎng)學生的傾聽習慣，讓學生在聽中明確學習要求，以便更好的進行活動，可適當?shù)剡\用一些游戲活動，以激發(fā)學生的興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛。例如課前做“傳話游戲”——教師來到一個小組前面，把一句話說給第一個同學聽，然后讓他傳給第二個同學，第二個同學傳給第三個??如果沒有說錯，那么整個小組的同學都能得到一面小紅旗，這可是評“最佳傾聽小組”的依據(jù)，所以同學們聽起來會特別認真。有一次，我又進行傳話活動，那句話是這樣的：There are thirteen berries in the box.幾個小組同時進行傳話活動，結(jié)果有一個小組傳錯了，最后一個同學匯報的結(jié)果是：There are fourteen cherries in the box.我趁機進行教育：如果我們不學會傾聽，很多數(shù)據(jù)都會弄錯，科學還有什么權(quán)威？可見認真聽別人講話是多么重要呀。

二、培養(yǎng)良好的聽力方法與策略。

在指導學生做聽力練習與測試時，掌握良好的聽力方法與策略會讓學生如虎添翼。沒有正確的學習策略和恰當?shù)膶W習方法必然影響聽的效果。小學生常犯的毛病有：聽前沒有準備；邊聽邊用中文去翻譯；一旦遇到一個聽不懂的地方就停下來想；聽的練習完結(jié)后不會檢查等。因此，教師應培養(yǎng)學生正確的學習策略，介紹正確的學習方法，使學生適應不同的環(huán)境和不同的練習形式。

1、在聽之前先默讀要聽的內(nèi)容。如果是圖片，就先看圖，用英語猜猜關(guān)鍵意思。

2、聽力過程中的方法。要求學生拿起筆頭，聚精會神地聽錄音的內(nèi)容，在聽的過程中，遇到不會的或者聽不懂的地方不要著急，嘗試通過上下文猜它的意思，不要停留在聽不懂的地方，而要繼續(xù)認真地聽下面的內(nèi)容。

3、聽力過后的檢查策略。聽完后要讀一讀，檢查有沒有漏寫復數(shù)形式，動詞的詞尾變化有沒有寫好，等等。通過多次的培養(yǎng)，我的學生目前的聽力水平有了明顯的提高。學生經(jīng)過兩個學期的訓練，傾聽的習慣有所提高。大部分同學從一開始愛插嘴，甚至嘰嘰喳喳地不顧別人的感受，到現(xiàn)在能完整的聽完老師或別人的問題再舉手發(fā)表意見，采訪時能聽完整別人的話。從原來做聽力測試時不專心聽，到現(xiàn)在能用筆頭指著聽；從原來聽了不久就放下筆來搞小動作，到現(xiàn)在能認真堅持到結(jié)束，而且結(jié)束后進行檢查。常言說：“冰凍三尺，非一日之寒。”學生傾聽的養(yǎng)成不是一天兩天就能形成的，還需要我們一線教師堅持不懈地去抓，讓學生在傾聽中學習能力得到不斷提升，讓良好的英語聽力所帶來的樂趣永遠沁潤傾聽的花香。

第四篇：-聽力訓練中的教學策略及培養(yǎng)

高中英語聽力訓練中的教學策略

摘要：聽力是理解和吸收口頭信息的一種交際能力。“聽”作為首要環(huán)節(jié)，在高中英語課程中，始終占據(jù)著不可或缺的地位。要想切實提高學生的聽力水平，教師就必須深入研究聽力教學中的策略和學生聽力聽能的培養(yǎng)方法。本文旨在通過分析影響聽力理解的因素，對高中英語聽力教學策略進行探討研究，找到高效的英語聽力授課模式和訓練方法，促進學生英語聽力水平的有效提升，增強語言運用能力。關(guān)鍵詞：英語聽力教學，問題分析，策略研究

英語中的四項基本技能:聽、說、讀、寫作為教學手段,四者相互依存,相輔相成。從認知角度講,因為語言是有聲的,聽是第一位的。聽說領(lǐng)先是語言學習的基本規(guī)律。張正東教授說過:“聽是外語學習的尖兵,如不先練聽,學說外語是難以設(shè)想的。”高中英語聽力教學的主渠道是聽力課。調(diào)查表明，當提到聽力難度時，80%以上的學生感到主要原因是語速太快，來不及理解，記憶失控。這實際上暴露了系統(tǒng)的聽力實踐和聽力技巧訓練的缺乏。很多教師一味地進行“考”聽力教學而非真正的“教”聽力，結(jié)果事倍功半。為了切實有效地提高學生的聽力水平，教師應充分利用好聽力課發(fā)展學生的聽能，融點撥與聽力練習為一體，使聽與說、讀、寫有機結(jié)合，從而提高聽力應試技巧和應試成績。

一、分析影響聽能因素，破譯聽力難點切入口

根據(jù)平時在教學中的經(jīng)驗和體會，和對高一整個年級的問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)目前影響聽力的因素有以下幾點：

1.語言基礎(chǔ)知識薄弱。語言知識的影響首先表現(xiàn)在單詞發(fā)音不準，辨音、聽音能力不夠。長短音不分，不會運用弱讀、連讀、省音、同化、失去爆破等規(guī)律和技巧，造成理解困難。另外，單詞量不夠，稍微涉及到不常用的詞，就亂了陣腳。沒有一定的詞匯量，也無法利用已有信息進行有效的聽前預測。同時，由于對語法知識的一知半解，在聽力過程中，學生抓不住關(guān)鍵詞，且時常會曲解句意。例如：Jack should have arrived here five minutes ago.選項有：A.Jack has come here for five minutes.B.Jack came here five minutes ago.C.Jack didn’t come here five minutes ago.如果考生熟練掌握了虛擬語氣的知識，就不難選出C項。

2、知識面狹窄，文化背景知識缺乏。學生不熟悉英美國家的一些生活習慣、風土人情以及生活方式，沒有相應的歷史、地理、政治等方面的文化背景知識。如學生因為對西方的感恩節(jié)、萬圣節(jié)不了解，當題目涉及這方面的風俗習慣時，就會感到茫然。再比如:M: What is the weather like ? W: It rains dogs and cats.如果學生不知道瓢潑大雨的英文表達，聽到這句話時就會感到很困惑。

3、不良聽力習慣的影響。英語的聽力材料都是口語的表達形式，而口語具有冗余反復的特點，但很多學生習慣于逐詞逐句的聽取信息，listen word for word，習慣用中文逐詞逐句翻譯出來，聽的時候過于集中在心譯上，糾纏在一兩個詞或句子中，導致只能聽懂個別單詞，卻抓不住大意，或者一聽到不會的單詞就卡在那兒，后面什么也聽不進去了。另外一個不良習慣就是一邊聽一邊讀，這種做法看似在練習聽力，而實際上大部分注意力集中在讀、看材料上，聽的實效性大大降低。

4、不良情緒和環(huán)境的影響。學生往往有兩種聽力心態(tài)：一是面對簡單材料盲目自信，掉以輕心，粗心導致失分；較難的材料，又顯得焦躁不安，產(chǎn)生畏難、恐懼心理，心情得不到放松，大腦注意力不集中，所聽信息就會瞬間即逝。另外一些外部環(huán)境，諸如聽力磁帶的清晰度，環(huán)境噪音的影響都有可能成為干擾學生聽力理解的因素

二、優(yōu)化聽力教學策略，訓練聽力聽能

僵化的不科學的聽力課大抵是相同的：老師只負責按下錄音機開關(guān)，學生將聽力材料從頭聽到尾。一看答案錯太多則再聽一遍。這種所謂的聽力課對聽力聽能的提高毫無實效可言，只能損耗學生的學習熱情

（一）堅持以學生為主體，教師為主導的教學思路 喬姆斯基認為，語言行為只有用人的天生能力才能解釋得通。這就啟發(fā)我們語言教學的重點應放在學生身上，即發(fā)展學生的認識能力，幫助學生逐步完善大腦里“語言習得機制”。也就是說，教師只有充分調(diào)動起學生的學習積極性和主動性，才能取得良好的教學效果。在聽力訓練中，教師要了解學生的聽力水平，凸現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)他們主動自己去捕捉有用的信息的積極性。最重要的是，教師要精心備課，對所要使用的聽力材料提前預測學生的疑難點，在聽的過程中對于聽力微技能的運用適當給予點播，適時回放錄音，做好引路人，保護學生的學習熱情。

（二）構(gòu)建科學合理的聽力課堂教學模式

傳統(tǒng)的一盒磁帶一張卷的聽力課，讓很多學生一上聽力課就頭痛。這種“考”聽力而非“教”聽力的做法，費時費力效果甚微。教師應充分認識到聽力課的重要性和它不同于其它課型的特殊性，認真研究科學有效的授課模式，并教會學生行之有效的聽力策略。

1、三步走的聽力課堂模式

聽力課好比是一次大腦鍛煉，熱身，聽前的準備，聽時策略、技巧，聽后的檢測、總結(jié)都是不可或缺的。

首先，聽前引導。剛開始上聽力課學生很容易焦慮，教師可播放一些輕松的材料并利用這些材料激發(fā)學生聽的興趣。此外，提供相關(guān)語境和有助于理解的背景知識。可就要聽話題對學生提問，或者是讓學生對相關(guān)話題進行自由聯(lián)想，聽力材料中較難理解的生詞可適當提醒，以降低難度。熱身活動要注意對時間和內(nèi)容的把控。

接下來，聽時監(jiān)控。訓練過程中要注意聽力策略與微技能、技巧的滲透。教師不光要看聽力訓練的最終結(jié)果，更應該仔細觀察學生聽錄音時的表現(xiàn)，細化學生聽力困境。了解學生聽懂了哪些，哪些沒有聽懂，為什么沒有聽懂，可能的影響因素有哪些。并對一些不良聽力習慣，如過度緊張、不會速記等現(xiàn)象給予指正。最后，聽后總結(jié)。首先教師對教學過程進行評價，反思自己的成功之處，哪些部分課堂效果不明顯等。其次讓學生主動思考和分析自己獲得了哪些好策略和技巧，哪些方面還存在不足，如何提高等。還可鼓勵學生復述大意，組織深層問題討論，給學生提供練習語言輸出的機會。

2、聽力策略指導

手腦并用策略。“好記性不如爛筆頭。”如果不采取一定的策略，很難記住長段文章或會話中的細節(jié)。諸如年、月、日、星期、鐘點、年齡、價格、人名和地點等。指導學生采取自己看的懂的縮寫或符號將聽到的內(nèi)容快速記下，使音、義、形快速聯(lián)系，從而對語篇作出正確的理解。

選擇要點的策略。聽力材料是口語語言，口語具有顯著的非正式語言特點，聽者很多時候聽的重點是一個一個意義單位短語，并通過這些短語拼湊出句子或語篇的大意，而不是逐詞逐句地聽。否則，聽者就會被冗余的信息干擾，被不流利的停頓等打斷。要讓學生了解這些區(qū)別，學生才會有意識地跳過冗余的信息，留心重音、語調(diào)等變化，感知說話人的語氣和感情色彩。推理策略。推理策略是運用已有知識和從聽力材料中獲得的信息猜測意義或補充被丟失信息的策略。在真實的交際環(huán)境中，大量信息的獲得，不是單靠簡單的輸入詞句結(jié)構(gòu)就可實現(xiàn)，而在很大程度上要依靠利用現(xiàn)有知識聯(lián)想講話的具體環(huán)境和講話者之間的關(guān)系等隱含線索對輸入的新信息進行邏輯推理來實現(xiàn)。這項策略與上面所列舉的幾種策略有著密切的關(guān)系。

（三）注重訓練形式的全面性和多樣性

聽力訓練中練習設(shè)計對提高學生的聽力有著直接的影響。多樣化的任務(wù)會使學生感到舒服。高考聽力試題的模式是日常聽力訓練的首選練習題型，但是平日操練不能只停在較單一的題型上，訓練性練習的題型必須多于高考聽力測試題型。美國大腦研究專家Pierce J.Howard（2000）說：“當一個新的刺激開始時，我們的感受器被喚起，但如果這個新的刺激在質(zhì)和量上毫無變化地繼續(xù)下去，我們感知的感受器就會逐漸習慣或適應這種單一的刺激，而不再處于被喚起的狀態(tài)。”除單項選擇題外，正誤判斷、回答問題、短文填空、表格填寫、聽力畫圖、歸納信息等題型都應該穿插安排在日常聽力訓練之中。對教科書中聽力訓練材料可結(jié)合高考設(shè)計針對性題型，做到題型與高考相符，難度與高考吻合。

1、速度訓練

提到聽力難度，語速是最突出的問題。科學訓練聽力速度就要循序漸進，即由慢速到快速，采用語法及詞匯比較淺顯而語速正常的有聲材料逐步提高。這種方法可使初學者逐漸適應有聲信息的接受方式，樹立起聽的信心。一般聽力測試的語速是英語本族人講英語的正常速度。為使大腦盡早適應這種語速，宜從一開始就以這種速度進行訓練。學生從開始只能抓住只言片語到能接受一個完整句子，直至大腦完全適應了這種語速，行使其記憶與判斷的功能需要一個過程，不必擔憂。

2、記憶訓練

在平時的訓練中要注意提高大腦的記憶能力。真正用心聽，集中精力聽那些你想記憶的重要信息。不要把精力放在個別單詞上，一定要注意把握文章的整體。聽完之后，檢驗你能回憶起多少聽過的內(nèi)容，把你聽到的東西向別人復述。聽音時作筆記也是幫助我們理解聽力材料的一個好方法，它能幫我們減輕大腦的負擔，完整而準確的把握所聽材料的主要內(nèi)容。好的筆記應該是對所聽內(nèi)容做出的簡要提綱，要簡潔、明白、快捷。

3、精聽與泛聽相結(jié)合

對所選的聽力材料要區(qū)分為精聽和泛聽兩種。精聽最好選擇課文錄音和有故事情節(jié)的短文。先把錄音內(nèi)容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方一遍又一遍地反復聽。若有些地方實在聽不懂，也應盡量聽清各個音節(jié)，然后翻開書看看，到底問題出現(xiàn)在哪兒。接著再合上書再聽一遍，直到能夠聽懂全部內(nèi)容。

泛聽則可選用一些口語教材，使自己多接觸錄音材料，以求熟悉英語發(fā)音，擴大知識面。泛聽可一遍過，只要聽懂大概意思就行了。聽音時要隨著錄音材料在腦子里用英語重復，而且速度要練得能跟上錄音速度，不能邊聽邊翻譯。在平時的訓練中，要盡可能擴大你聽英語的范圍。比如英語廣播是聽地道的英語的極好來源，觀看電影錄像聽英語歌曲也是如此。

4、聽寫練習

聽寫是聽力訓練的重要形式。聽寫形式由來已久，遺憾的是未能引起老師們的足夠重視或未能長期堅持進行。教師普遍感到教學課時并不充裕的情況下進行聽寫比較費時，但長期堅持下來，收效是非常好的。聽寫句子不宜過長，對于段落文章,大家可以將其分成幾部分聽寫出來，精聽每一個句子的單詞，做好聽力筆記。人名地名可以只寫首字母，形成自己的單詞縮略體系。同時利用對同化音、連讀，失去爆破的準確辨別，使聽力理解力逐步提高。開始的時候可以先只是聽,待聽完后拿出專門的時間來寫下大腦中記住的內(nèi)容。整個聽寫的過程中,第一遍是最重要的, 第二三遍是補充和修改。勤加練習就可以在短時間內(nèi)突破英語聽力。記住聽完后一定要及時整理、檢驗成果，總結(jié)得失。總之，聽力聽能的提高絕非一朝一夕之功。教師要在教學中明確教學目標，合理設(shè)計聽力任務(wù)，開展有效的聽力微技能引導，使學生一步一個腳印進步。聽力技巧固然重要, 光靠紙上談兵是不行的, 必須在教師的指導下, 經(jīng)過大量的精聽和泛聽訓練, 不斷積累經(jīng)驗, 鼓勵學生在課余時間給自己創(chuàng)造一個“瘋狂英語”的環(huán)境，才能使聽力水平從量變轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)變。同時，將聽、說、讀、寫結(jié)合起來，形成一個相互作用、相互促進的教學體系，使學生語言能力得到全面發(fā)展，成為掌握英語聽、說、讀、寫綜合能力的人才。

[1]《提高聽力水平的幾種方法》黃珍 蔣玉強 [2]《聽力訓練中的教學策略》魯森

[3] 《影響高中生英語聽力的因素及教學訓練策略》姚渝芳 [4] 《提高英語聽力的幾種訓練方法》劉曉紅 [5] 《聽力策略能力及培養(yǎng)》 張海濤

第五篇：淺談如何培養(yǎng)小學低年級班干部

淺談如何培養(yǎng)小學低年級班干部

仁沱小學黃華

俗話說“火車開得快，全憑車頭帶”，一個班級，就是一列火車，車頭的作用非常重要，班集體中的車頭就是班干部，所以班干部的培養(yǎng)在班集體建設(shè)中有著十分重要的地位。低年級學生的可塑性較強，從小進行有意識的培養(yǎng)，能有效提高學生自主管理能力，減輕班主任的負擔，并且對孩子一生的成長都有著積極的意義。我根據(jù)自己的經(jīng)驗，從以下幾方面談?wù)勛约涸诎喔刹颗囵B(yǎng)方面的一些做法

一、發(fā)現(xiàn)“人才”，組建有效班干部隊伍

要想培養(yǎng)班干部，首先要注意觀察，發(fā)現(xiàn)能做班干部的人才。每當接手一個新的班級，我就抓住一切機會觀察學生的一舉一動，及時發(fā)現(xiàn)人才。比如剛剛開學的時候，每天放學后我都要和學生一起打掃教室，我們班有個小女孩會經(jīng)常主動留下來幫我。當早上或者中午我沒來的時候班級就會比較亂，這個小女孩每天都主動跑到我這“告狀”。于是我認定她是一個班干部的“人才”，就大膽地讓她當了班長。通過一段時間的培養(yǎng)，她慢慢就成了我得力的小助手。

又如在接班的初始階段，我經(jīng)常給學生講以前所帶班級的學生干部中的典型事例。每每這時，我總能發(fā)現(xiàn)一些孩子坐得筆直筆直，一雙眼睛亮亮地望著老師，聽得那么入神。憑直覺，這些都是當小干部的“人才”。

另外也可以在接班的初始階段，在對學生不是很了解的情況下，可以給予每個學生均等的機會，按學號輪做值日班長。在這段時間班主任一定要注意觀察與引導，向孩子們說清楚做值日班長的職責，全班所有孩子每天倆人輪流做值日班長，這樣孩子們一定會顯示出極高的熱情。等兩輪過去，學生管理能力的差異便顯露出來了。兩輪試行之后，在班級進行正式投票選舉班干部。讓獲票多，受同學歡迎的人正式成為值日班干部。這樣通過孩子們自己參與，公開、公平選出的班干部在學生中的威信更高，更利于進行班級管理。

二、耐心指導，傳授班干部管理方法

學生的才干不是天生就有的，是從實踐中鍛煉出來的，在具體工作中，班主任可以從三方面入手給班干部傳授方法。

1、“扶著走”

“扶著走”的關(guān)鍵是抓好“第一次”。一個新的班集體組成以后，對于新產(chǎn)生的小干部來說，會遇到一連串的第一次——第一次組織早讀，第一次帶領(lǐng)學生勞動，第一次組織課外活動等。在“第一次”前，班主任要耐心指導，手把手地教。年級越低，越得細心指導。如：第一次早讀，班主任要告訴班長提前十分鐘到校，先將早讀的內(nèi)容和要求抄寫在黑板上，等同學們陸續(xù)到校后組織上早讀，個別同學學習有問題要耐心解答，對紀律有問題的同學要先暗示，后提醒，盡量不發(fā)生沖突。早讀結(jié)束后要進行小結(jié)。

2、“領(lǐng)著走”

這是半扶半放階段。班干部有了一些工作實踐經(jīng)驗以后，班主任可在各種具體工作之前，請小干部提前設(shè)想，提前安排，自己充當參謀。如，班里組織各種活動，班主任先請班干部談?wù)劸唧w想法，然后進行補充??像這樣經(jīng)過班主任的耐心引導，班干部會逐漸成熟起來。

3、“放開走”

班干部有了一定的工作能力后，班主任應放手讓他們大膽地工作。“放開走”并不是撒手不管，班主任可定期召開班干部例會讓班干部互相交流經(jīng)驗，開展批評和自我批評。班主任要大力表揚敢于管理。獨擋一面的干部，在班干部中形成比、學、趕、幫、超的局面。學生的能力不是天生就有的，是從實踐中鍛煉出來的。新上任的班干部，充滿了班級工作的熱情，但他們?nèi)狈?jīng)驗，不知自己該做什么，能做什么。此時，班主任應向班干部明確各自的具體職責，并且要告知全班學生。對于缺乏經(jīng)驗的低年級學生來說，只是這樣安排了還是不夠的，還需要耐心細致地教給工作方法，抓好第一次。第一次組織早讀，第一次帶隊做操、第一次進行眼保健操紀律管理、第一次組織中午的古詩詞誦讀、第一次進行衛(wèi)生督促和檢查等。我都積極給學生示范，并與他們講清楚要怎么做，要注意些什么。這樣一段時間下來學生很快就會適應，基本能有條不紊地進行班級管理。

三、嚴格要求

“響鼓更需重槌敲”，班干部不僅有管理作用，還要有榜樣作用。對班干部嚴格要求應注意以下幾點：

1、當班干部犯了錯誤，或與同學發(fā)生矛盾時，班主任要一視同仁。

2、要強化班干部的服務(wù)意識，要求班干部對同學“一視同仁”。

3、教育班干部不要翹尾巴。

四、有效評價，開展班干部末位淘汰

有的學生剛當上值日班干部很高興，很負責，但隨著時間長了，也會出現(xiàn)懈怠。針對此問題，我發(fā)現(xiàn)值日班長制需要有與之配套的評價和獎勵機制。對值日班長的工作進行監(jiān)督與評價。比如每周班會課，先由一位值日班長對上星期的班級情況做總結(jié)，然后采取民主的評選辦法，由班主任和全班同學給每一位值日班長評價，根據(jù)值日班長對待工作的態(tài)度是否認真負責，能否及時完成各種監(jiān)督工作，記錄檢查工作是否認真細致，班級的衛(wèi)生、紀律情況是否很好，全班同學對其工作是否滿意等方面，對其一周的工作做一個綜合的評價。選出優(yōu)秀的值日班長，及時給于鼓勵，進行班內(nèi)公示，頒發(fā)表揚信。每月評出優(yōu)秀值日班長頒發(fā)獎狀，并適當進行物質(zhì)上的獎勵，如發(fā)本子、橡皮、鉛筆等小禮物。這些評選的結(jié)果與期末評選優(yōu)秀班干部相結(jié)合。

同時我嘗試實行“末位淘汰，競爭上崗”制，每個月對班干部進行民主測評一次，對評價不好，同學支持率最低的一位值日班長進行淘汰。然后通過學生自薦和同學推薦，重新推選一位值日班長。這樣就形成了一個競爭上崗的氛圍，使每一位值日班長都有危機感，如果不認真對待自己的工作，就會被淘汰。另外使班級每一位學生都有機會，勇于推薦自我，勇于積極向上，努力爭取當選班干部，以當上值日班干部為榮。另外，我還在每一位學生心中樹立“做好值日班長，讓班級的今天因你而精彩！”的教育。通過這些有效評價策略，能充分調(diào)動班干部的工作責任心和管理熱情。

總之，低年級班干部的培養(yǎng)不是一蹴而就的，他需要班主任耐心，細心，熱心的指導和教育。讓我們在培養(yǎng)低年級班干部上多花一些心思，不斷去嘗試，不斷去創(chuàng)新。這樣不僅培養(yǎng)了孩子，解放了自己，更重要的是，它會為我們的班集體帶來意想不到的收獲！