第一篇：小學論文-如何培養低年級小班干部

如何培養低年級小班干部

摘要：

班主任是學校班級工作的教育者、組織者和領導者，也是學校目標管理的具體落實者，是溝通學校、家庭的橋梁和紐帶。班干部是班級的領頭羊，全面負責管理班級事務，肩負著帶動全班同學發展進步的重要責任。作為低年級的班主任，不必凡事都親歷親為，培養一支高效率的班干部隊伍，會讓班主任與全班同學更融合。

關鍵詞：班主任

班干部

班級管理

班干部是班主任的臂膀，一個好的班主任，如果能夠培養出一批優秀的班干部來助其管理班級，就如虎添翼。低年級的孩子自有他的特點:單純可愛,活蹦亂跳,他們在處理問題上往往感性大于理性，對待老師的話，他們能記住，可是真正行動起來他們會把一切拋之腦后，因為愛玩好動是他們的天性，天性所在，人不得已為之。所以低年級的班干部無論從選拔，培養和使用上都要根據其特點來進行，一把傘，即使有再好的傘柄，沒有牢固的傘架做支撐，這把傘也是經不起風吹雨打的。班干部與其他同學生活學習在一起，對其他同學的影響作用是直接的，這些是班主任是無法替代的。在班級工作中，班干部的管理能力，工作熱情，工作方法，往往能夠決定一個班級的精神面貌。

一、做好選拔班干部的輿論工作。

一年級的新生大部分都有當“官”的欲望，充滿一股為集體服務的熱情，因此在開學初就要告訴他們老師要選拔班干部了，并且公布要成為小班部的標準：

一、熱愛班集體，有很強的集體榮譽感，在同學中能起榜樣示范作用。

二、團結同學、樂于助人，具有主人翁意識。

三、具有一定的組織管理能力，熱心且有能力為同學服務。

四、自覺遵守紀律，以身作則，并能積極參加各項活動。

五、有良好的學習和行為習慣，成績優秀。要讓學生明白，老師正在精心地觀察他們的一舉一動，這樣潛移默化，其實一個良好的班風也在開始慢慢形成著。

二、用“伯樂”眼光發現班干部幼苗。

凡事都有個了解的過程，選擇班干部也不例外，班主任要善于通過種途徑去了解、選拔班干部，如可以通過衛生值日發現誰最有責任心，通過排隊做操可以發現誰最有組織能力，通過集體活動可以發現誰最有主人翁意識，課間可以看出誰最有溝通能力，當有的學生學習有困難時亦可看看有哪些孩子愿意幫助他人等，孩子們難人可貴的品質其實處處可以體現，就看班主任有沒有一雙銳利的眼睛去發現他們的閃光點。不妨有空多到班級里走走、看看、聽聽，和孩子們多進行零距離的接觸，不僅可隨時傾聽孩子們的心聲，了解孩子們的需求，而且能盡快從中選拔一些為自己、為班級服務的人才。

三、用人不疑，疑人不用。

既然選擇了班干部，就要尊重理解，充分信任他們。心理學表明，一個人只有在充分信任和尊重時，才能充分發揮自己的聰明才智，才能在學習和工作中有所成就。低年級孩子還小，心理承受能力及各種能力尚未成熟，有些地方管理不到位很正常，班主任要多關心他們，包容他們，經常和他們談談心，激起他們為班集體出力的工作熱情，使他們在工作中不斷探索，總結經驗，而不是半途而廢。其次，要放開手腳，讓他們大膽去做。每個上都有幾十名學生，班主任不是神，不可能事必躬親，因此，在工作中，班主任要尊重班干部的意見，發揮他們的自主精神，幫助他們樹立威信，做好示范作用，成為班集體的領頭羊。

四、“穩”中求“活”，“活”中有“穩”。

穩即一個班要有穩定的班干部，這樣才能保證班級的正常秩序，活即除了那些穩定的班干部以外，還要讓更多的人去嘗試，即靈活安排上任。班主任不僅要十分重視小干部的教育和培養，還應注意調動廣大同學的積極性，盡可能使每個同學都得到擔任班級角色的機會，受到鍛煉。學生在角色管理中，品嘗到管理者的滋味，深知其中的不易和艱辛，故而當別人走上角色崗位時，就不易挑剔，不愿為難，而給予真誠的合作。班主任可以選擇一些能力強的做穩定班干部，直接負責管理班級工作，在此基礎上，每天可以選擇一個同學來負責班級的全面工作，只要誰在某方面有進步了，都可以獲得當小干部的機會。這樣做，既保證了班級的正常秩序不受影響，還能讓更多的孩子得到鍛煉，同時還能消除過去只有極少數人當干部而產生的優越感，避免滋生驕傲情緒和向不良方向發展，消除部分學生心中存在的自卑感，讓每一個孩子積極健康向上發展。

五、千錘百煉，輔助成長。

班主任不能忘記他們只是一群孩子，年齡小，閱歷淺，缺乏工作經驗，必須要對他們給予耐心輔導，增強他們的工作能力。

1、班主任親自上陣，多給孩子示范，跟孩子說一百遍方法，不如親自示范一遍，如要想搞好班級的衛生，一開始班主任就必須在班上一把手一把手教孩子們如何打掃，如何拖地，如何擺桌椅，如何擦窗戶等等。

2、引導班干部在模仿中創新。讓他們多觀察高年級班干部是如何開展工作的，然后讓他們在實際工作中學著做。鼓勵他們遇到困難時，敢于向高年級的班干部尋求幫助。

3、讓班干部在實踐中錘煉自己。實踐出真知，只有在不斷的在實踐中動手動腦，才能總結經驗，汲取教訓，逐漸找到最好的管理方法，錘煉自己。

4、要為班干部指路。讓班干部當家作主，并不是班主任就放任不管，他們在工作中出現錯誤時，要及時予以指正，當他們碰到問題時要及時予以解決。

六、重視對班干部的工作進行評價。

老師的評價要公正、公平、公開，不能降低他們在同學中的威信，也不能包容他們的錯誤，他們做的好，不要吝嗇自己的表揚；做的不好，也應及時指出，在評價中才能激勵他們工作的積極性，為我們的班集體帶來意想不到的收獲。對于孩子們的一些小錯誤，教師不宜揪著小辮子不放，多給予指導性評價，勝過批評責備，只有這樣樣才能激勵他們的工作積極性，提高他們的工作能力。當班干部工作特別出色，或者在學習上取得優異成績時，就在班級隆重表揚，勉勵他們再攀高峰，激勵同學們互勉互助，共同進步。還可建立班委測評制度，每月測評一次，把那些確實表現不錯，工作出色的讓學生集體評議通過，對那些達不到表率作用的，并屢教不改的也讓學生評議退出班委，通過自評、互評，并結合任課教師評出“優秀班干部”，并進行適當的獎勵，這樣班干部才有更大地動力去完善自己。

低年級班干部的培養不是一蹴而就的，他們需要我們投入更多的關心、愛心、耐心，作為班級的管理者，班主任既是管理工作的承擔者，同時又是繁重教學任務的承擔者，難道做班主任就一定要鞠躬盡瘁、死而后已嗎？不需要，只要我們能推陳出新，建立一支良好的班干部隊伍，我們的班級工作就會變得輕松而愉快！

第二篇：小學低年級如何培養班級小干部

德育論文

小學低年級如何培養班級小干部

從事多年一年級的教學工作讓我深刻體會到一個好的班干部，對班級管理的重要性，好的班干部是老師的得力助手，同時在班上也能起帶頭作用。一個好的班干部是班級靈魂，讓一個班級更有凝聚力。

一、細心挑選班級

觀察力對班主任來說尤為重要，他可以使你見微知著，防患于未然,尋找到好的班委“苗子”。當然這要建立在高度的責任感和愛心的基礎上，我在這幾年的班主任生涯中，靠我的敏銳觀察力、分析力每一屆均找到了不錯的班委班子。在孩子上小學的第一天,第一時間我就開始觀察他們，如:上小學的第一天,很多小朋友都帶糖果來,我往往會把孩子們帶來的糖堆在講臺上,讓每位孩子上來用一個手抓一把,能抓多少就是多少，只要你抓到的，那就是你的了。并告訴他們，只有一次機會，錯過了就沒有了。他們在進行這個活動時，往往非常興奮，不會顧及到邊上還有老師的。這個時候，我就站在一旁不發言，悄悄地觀察他們。此時，他們的個性就會一下子呈現在你眼前，或靦腆、或開放、或機靈??剛從幼兒園升上來的小朋友特別天真。一有機會他們就會湊近老師，主動和老師交流。這樣的好機會我一般都不會錯過的。我會讓他們談談幼兒園里的老師啊，小朋友。諸如：你喜歡誰？為什么？最喜歡玩什么??他們會圍著老師爭著講的，這個時候他們講的一般都是實話。通過短時間的觀察，對班內的小朋友都有所了解了。我就會挑選幾個比較優秀的學生，初步確定一下他們各自的任務，聲明是臨時的，做得不好就要換人。

二、細化責任，分類指導完成班級任務。

作為一個班主任，瑣碎的事情很多很多，都要自己去做，那真的忙不過來。比如說，教室里的粉筆沒有了，要去總務處領，本子沒有了，要跑去前面找李老師，掃把沒有了要跑去儲藏室找到張阿姨，復印什么資料，要跑到文印室找王老師??再說，他們負責的事情也很多，不會一直呆在這個地方等著你去的。很多時候，你不免會白跑一培養學生的自主管理能力。趟。一節空課才40分鐘啊，如果來回跑幾趟，你根本就做不成其他事情了。所以每次我接到新生，很重要的一件事情，就是帶著兩個比較聰明的學生認識幾個常要去領東西的地方,并給他們介紹相關的負責人,而且還得告訴他們，萬一負責的老師不在,找另外哪個老師也可以的。別看他們年紀小，經老師這樣一介紹，下次叫他們辦事的時候，他們都能出色地完成老師布置的任務。每當這個時候，作為班主任千萬不要吝嗇自己的表揚，可以是一句親切的話語，也可以是一個親密的動作，使孩子有一種成就感。有了這樣幾個熱心人，不只是我一個人體會到了好處，我們辦公室的同事一樣得到了同樣的待遇。每次他們有什么事，也會去找他們。

三、精心訓練“小老師”

作為一個班主任，在學習上也必須得培養出幾個得力的小助手。因為孩子還小，剛進入小學，你一開始要求過高，往往會使自己很失望。因此，得慢慢來，不要著急。還得講究方法。比如：你想在班內挑選幾個領讀的人，這個時候，我通常是這樣做的。先選5個班干部，輪流領讀三、四周，而后再確定真正的領讀人。主要看誰領讀的那天，小朋友讀得認真，內容形式多樣，紀律又好就算勝出。如果大家領讀得都很好，那這幾個小朋友依然可以照舊全班領讀。反之，誰領讀時，其他小朋友都無精打采，那就只能放棄了。如果你不服氣，隨時都可以提出來，再次試領讀，這也包括其余小朋友。別看他們年紀小，他們都有一股不服輸的勁兒。都不會輕易作出讓步，有時他們領讀的內容和方式比較新穎，很受小朋友喜愛，作為老師的都沒有想到。有了這樣一批朗讀的領頭雁，我只要在關鍵時刻稍加點撥就可以了。自己可以利用這段寶貴的時間批批作業或者準備第一節上課的內容。我只是個班主任，語文老師，但學校的會議實在是多得很啊，每每遇到這樣的情況，同校總有老師抱怨，擔心班級內的學生？這點我一直沒有擔心過的。因為我班總有個非常出色的小老師。每次我接到新班時，平常我總不忘告訴學生，當老師不在的時候，班長就是你們的小老師，你們都得聽她的，當然，她如果做得不對也可以提出來。而班長就要拿出老師的樣子來，不能跟他們嬉皮笑臉。剛開始的幾次，你外出了，一般都要交代班長讓同學們做什么，班長自己應該怎么做。而后可以試著不布置，看看情況如何。一般不布置的時候，紀律要比你想象中的還要好。為什么呢？班長也是小孩啊，她知道，學生喜歡什么。比如班長會請同學來講故事，如果沒有人講了，她會親自上陣來講，或者猜謎語，閱讀比賽等等。他們的點子很多的，你完全不用擔心，你不看著，他們會沒有事情做。每次同事發現，我班學生在老師不在的情況下也能遵守紀律時，他們都很羨慕。其實要讓孩子們做到這點，沒有想象的難。你只要重點教好一個就可以了。總之，作為一個稱職的班主任不是事事都要親力親為，“授人以魚不如授人以漁”，作為一個新時期的班主任我們不是事事自己會做，而是要教會學生去做，這樣他們才會適應現代社會。班級管理是一門藝術只要我們善于探索，還會發現許多竅門。

單位：過風樓鎮中心小學 作者： 鄧 萍 電話：***

第三篇：論文：小學低年級自主識字能力培養初探

小學低年級自主識字能力培養教學初探

廣西河池金城江區第十小學

蘇萍

【內容簡要】：在初讀課文時，讓學生借助拼音讀準字音，在學生熟讀課文后，我們要把主要精力放在指導學生對字形的記憶上和書寫上，重點指導學生識記字形和認真書寫。在識記字形時，通過利用規律法，培養學生的自學能力；利用比較法，培養學生的觀察能力；利用歸類法，培養學生的求知欲；結合語境法，培養學生的理解能力；、寓教于玩，激發學生的識字興趣。并加強寫字指導，把好寫字關。最后積極的引導學生從生活中識字，進而豐富學生的識字量。【關鍵詞】：自主識字、能力培養

低年級的孩子剛剛開始學習語文,而要學好語文的關鍵先要過識字關。大量的識字可以使學生提早進入閱讀,以此擴大學生的視野,提高學習語文的能力。因此,低年級的識字教學是重點,也是難點。在教學中,如何讓枯燥的識字教學變得豐滿起來,使之富于情趣,并獲得最佳的教學效果,這是每位任教老師要思考的問題。

一、重視初讀環節，嚴把讀音關

在閱讀教學中，我通常安排這樣幾個循序漸進的過程：

1、自由讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音（對于較難的課文，第一步一般可安排范讀引路，而把自讀作為第二步）。

2、同桌或四人小組合作讀課文，在語言環境中互相檢查字音，及時發現問題，糾錯改錯。這樣一環緊扣一環，對容易出現問題的讀音，如平翹舌音、前后鼻音、輕聲音節、多音字等易讀錯的音節，發現問題及時糾正。目的就是：面向全體學生，踏踏實實走好識記生字的第一步——讀準字音。

3、把生字連詞用板書、卡片、電腦等手段單獨突現出來，檢查訂正。這一環節又可分兩步：帶拼音分類讀和去拼音讀。帶拼音分類讀，就是先帶拼音讀，然后讓學生把音節進行歸類，如把平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音的字歸在一起，進行分類拼讀。這樣有利于準確地讀準字音，加深對易讀錯的字音的印象。去拼音檢查讀的形式也要多種多樣：如小老師領讀、開火車讀、指名讀、齊讀等等。

二、以課堂為主，培養學生靈活掌握多種識字方法

如何幫助學生牢固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。據有關資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學生巧記漢字，早已成為識字教學中引發探討的問題之一。閱讀教學中，在學生熟讀課文后，我們要把主要精力放在指導學生對字形的記憶上和書寫上。

1、利用規律法，培養學生的自學能力。

陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”隨著知識社會的到來，學生獲取信息的途徑、手段、工具已經不再局限于教師，我們必須教會學生學習，這是終身化學習時代已經到來的需要。因此，在低年級的識字教學中，要教會學生掌握一些獨體字、常見部首的含義，了解分析一些字理的一般方法。

（1）象形字教學要抓住字形與實物相似的特點。如“山”字，可板示其字形的發展演變過程：“

”，講清字理，幫助學生形象記憶。

（2）指事字教學要抓住象形字中的指事符號，采用“溯源——對照——悟理”的方法揭示字形字義。如“本、末”都是指事字，可以利用識字課件揭示出它們的構字規律，突破教學難點。首先，在一幅“枝繁葉茂、樹根外露”的大樹圖片旁邊，展示出“木”字的演變過程：、、、木。然后，在“大樹”根部動態呈現出一條醒目的“紅色粗線”，隨后“、本”展示出來。接下來，“大樹”根部的“紅色粗線”消失，“樹梢”部位動態出現一條醒目的“紅色粗線”，隨后“、末”展示出來。利用識字課件，將“木”字與“大樹圖片”進行比較，學生就會明白“木”是大樹的象形。“紅色粗線”在樹根部位動態呈現，指導學生弄清楚“本”字下部的“一”是指事符號，在“本”字中指明樹根所在的位置。“本”的本義是“樹根”，后來才有了“事物的根本、根源，主要的，中心的”等意思。“紅色粗線”在樹梢部位動態呈現，指導學生弄清楚“末”字上部的“—”是指事符號，在“末”字中指明樹梢所在的位置。“末”的本義是“樹梢”，后來才有了“事物的頂端，末尾，盡頭，不是重要的”等意思。這樣一來，利用識字課件揭示出“本、末”的構字規律。

（3）會意字教學從分析字形部分意義入手。如“采”字，我們先引導學生認識“手”的演變過程：，“手”象征手掌，“爫”

是手的變體。再認識“木”

。“采”由“爫”和“木”兩部分構成，“爫”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。

（4）形聲字抓住形旁表義、聲旁表音的特點。如教學“被、襯、裙、衫、褲 襪、襖 ”這一組字，我們除指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發現這組字的規律：意思都與衣服有關，所以都是“衤”旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學生，對于大多形聲字，我們都可以根據它的意義記憶它的偏旁，根據它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

通過運用以上字理識字的基本模式，激發學生積極、主動、自覺解析字理，培養學生的識字能力。

對于部分生字尤其是一些在發展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“查”由“木、旦”組成，“昨”可把“作”字換偏旁來記憶字形，然后再根據其形旁表義來理解字義。“侖”是“論”字去掉“讠”旁，“皿”字加“丿”即成“血”字等等。在此基礎上，我們還廣泛采取學生喜聞樂見的形式幫助學生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”，還可以聯系生活實際等識記生字。

2、利用比較法，培養學生的觀察能力。

在字形教學中，將形近字進行比較，區別異同，重點辨異，可給學生留下深刻印象，避免寫成別字。如貨物的“貨”和“貸款”的“貸”，它們都是上聲下形結構，形旁又都是“貝”，但二者的聲旁不同，因此讀音也不一樣。這樣就可以利用聲旁把兩個字區別開來，而不是把“貸款”寫成“貨款”，或把“貨物”寫成“貸物”了。通過形近字比較，可以培養學生的觀察能力，提高識字效率，又能正確使用漢字。

3、利用歸類法，培養學生的求知欲。

我們在教學合體字，尤其是在教形聲字時，引導學生找出和它聲旁相同的字或找出和它形旁相同的字進行歸類，可以加深理解它們的字形和字義，而且可以拓展和延伸學生的思維，培養學生的求知欲。如教學“搶”字時，問：“誰能給搶字換個形旁組成不同的字，并說說這個字為什么用這個做形旁？然后以小組的形式開展競賽活動。組成的字可以是學過的，也可是沒學過的，看誰在規定的時間里寫的最多。學生們興趣十足，大家迅速在頭腦的倉庫里搜尋認識的字。結果寫出了“槍、嗆、蒼、艙、創、嗆、瘡”等字，并根據形旁給相應的字組詞。這些字里，有的是學生從課外認識的。對生字進行歸類，不僅可以加深學生對漢字據形知義特點的認識，同時還可以培養學生向課外所求知識的欲望，把課內知識向課外延伸。

4、結合語境法，培養學生的理解能力。

結合語言環境來理解字詞，是最常用的方法。如，我在教《手捧空花盆的孩子》一文時，是這樣引導學生理解“絲”進而理解“沒有一絲高興”的意思的：

出示句子：國王從孩子們的面前走過，看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。理解“一絲”在句子中的意思。

①出示準備好的一塊用絲織成的圍巾，并從里面抽出一根絲來，讓同學們說說“一絲”的大小。（“??小得幾乎看不見??”）

②是啊，“一絲”很小，小得幾乎看不見，那么，“沒有一絲高興”就是——？（國王卻一點兒也不高興）

學生理解詞義后，再聯系上下文讀句子，就能把國王不高興地語氣讀出來了。長期引導學生結合語境理解字詞的意思，可以培養學生的理解能力。

5、寓教于玩，激發學生的識字興趣。新大綱十分重視在教學中激發學生的學習興趣。低年級學生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續性也不強。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學生的注意力。要想讓他們全身心的投入學習，必須采取有效措施調動他們的學習熱情。因此，我十分注意字形教學的生動性、趣味性，除前所述識字方法的指導外，課堂上我常常采用學生樂于接受的方式創設有趣的識字情境，來鼓勵學生識記和鞏固識字成果。如有時我把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生，積極記憶字形；有時我用多媒體把錯字或別字的詞語展示出來，讓學生充當警察，在規定的時間了把“錯別字”當作“壞蛋”來抓，并評獎。這樣調動學生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。在學生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，要求學生找正確讀音，或要求學生找正確部件，或要求學生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機結合，來強化記憶效果。

6、加強寫字指導，把好寫字關。

大綱要求，低年級寫字要達到“正確、端正、整潔”，力求美觀。在學生對生字準確記憶的基礎上，如何指導把字寫“正確、端正、整潔”，乃至美觀，也是低年級閱讀教學中識字教學的一項重要內容。課堂上，我們注重加強指導示范，加強練習與評改，收效也很大。

在指導示范時，我們注意突出重點、難點，并加強示范引路。如“春”字“撇”和“捺”易寫歪，“土”和“士”易搞混，“從”字的兩部分有區別，字的部件大小寬窄組合特點等，都需教師特別強調，范寫引路。對易寫錯的字，則采取有效措施重點加以強調，譬如用醒目色彩凸現易錯部分。而對于一般的字，我們則鼓勵學生自己觀察練寫，針對個別出現的問題個別指導。這樣有重點地進行寫字指導，合理而有效的利用課堂時間，避免了學生課下進行大量重復機械的練習，減輕了學生的課業負擔。同時，我們還從學生剛學習在田字格中寫字時起，就注意引導他們仔細觀察生字的各部分在田字格中的占位，指導學生把字寫得勻稱、美觀。

我們還注意學生寫字習慣的養成教育，培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，并要求學生寫字時做到“三到”——眼到、口到、心到。

“興趣是最好的老師”。為激發學生寫好字的興趣，我們還很重視寫字的評改環節。除當堂進行作業評改，我們經常組織開展寫字競賽、評展活動，學生練習寫字的熱情很高，有的學生還象模象樣的練起了書法。

三、樹立大語文觀，在生活中創設識字氛圍，拓展識字渠道

識字教學的最終目的是引導學生自主發現，形成識字能力。生活是一個大個課堂我們要充分發揮教師教師的主導作用。學生能在生活中學到很多課堂學不到的東西，因此，我積極的引導學生從生活中識字，進而豐富學生的識字量。如，鼓勵學生利用課余時間觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品，從中尋找熟字朋友；引導學生認讀感興趣的零食包裝袋的字、感興趣的電視節目下方的字幕、喜歡的故事書、廣告牌、車站牌等等，每周或半個月，利用語文活動、課外活動時間經常開展“識字大賽”，并評選“識字大王”，激發了學生的識字熱情，鞏固了識字成果，引導學生在生活中通過查字典、問家長、問朋友等辦法識字，促進學用結合，引領學生掌握多種識字方法與途徑，逐步培養學生自主識字的能力。

總之，祖國漢字，奧妙無窮。我們要充分發揮教師教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，是學生積極地參與識字教學，從學生的實際出發，鼓勵學生實踐，想象，學生就能獲得成功的喜悅，從而是枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

2011年7月

第四篇：小學低年級學生體育鍛煉習慣培養論文

摘要：伴隨著教育教學制度在我國的不斷改進與發展，小學階段的教學與之前相比發生了一定的變化，小學低年級學生除了需要接受基礎的文化知識教育之外，還需要進行相應的體育鍛煉。而體育鍛煉的根本目的就是為了讓學生形成長期的體育鍛煉習慣。本文從小學低年級學生進行體育鍛煉的重要性談起，提出幾點培養小學低年級學生體育鍛煉習慣的對策，旨在提升小學低年級學生的體育鍛煉水平。

關鍵詞：小學；低年級；體育鍛煉；習慣培養

我國在不同階段的教育教學過程中呈現出了不同的體育教學訓練模式。從小學低年級就開始注重對小學生的體育鍛煉，可以切實有效地提升學生的身體素質和思想道德水平，讓他們養成良好的體育鍛煉習慣，從而為學生的綜合發展以及不斷成長奠定基礎。

一、小學低年級學生體育鍛煉習慣培養的必要性

注重對小學低年級學生進行體育鍛煉，實際上非常符合我國所提倡的終身體育人才培養目標以及素質教育人才培養方式。因為通過體育鍛煉，小學生可以在學習之余，鍛煉自己的身體，起到強身健體的目的。另外，在參與體育鍛煉的過程中，小學生還可以不斷放松自我，增強與他人的交流與交往，促進身心健康發展。由于初入校園，小學生對于一切事物都充滿了好奇，通過體育鍛煉，他們能形成對體育學科的興趣，進而在未來的成長過程中擁有更加健全的人格以及更為強健的體魄。從長遠角度來看，培養小學低年級學生的體育鍛煉習慣，是極具科學性以及客觀性的，是符合科學、系統人才培養目標和方向的關鍵性舉措。

二、小學低年級學生體育鍛煉習慣培養的具體對策

（一）注重排隊站隊訓練

培養小學低年級學生的體育鍛煉習慣，必須先把握好小學生的生理以及心理特點。只有充分考量小學的身心特點，才能制定出符合小學低年級學生特點的體育鍛煉培養方案。教師需要注重小學生排隊站隊這一環節，以此為契機，讓學生形成快速、安靜、整齊排隊的能力與習慣。在體育課程開始之前，教師需要向學生問好，而學生也需要排好隊伍向教師問好。之后，教師需要宣布課程規章制度，以及本堂課的教學要求和內容。在此期間，學生需要按照要求排好隊伍，認真傾聽教師的講解。這樣的訓練，有利于提高學生的站隊效率，使他們形成良好的體育鍛煉習慣。

（二）注重培養小學低年級學生的體育鍛煉興趣

培養小學低年級學生的學習興趣，是開展體育教學的關鍵。針對當前低年級學生的體育鍛煉現狀來看，教師需要采取不同的教學方法，提升學生的體育鍛煉興趣。其一，可以選擇榜樣激勵的形式，調動學生的學習興趣。小學生雖然涉世未深，可對于一些知名體育明星還是會有一些了解。教師可以在課堂教學任務開始之前向學生介紹一些比較熟悉的體育明星，充分發揮這些明星的榜樣作用，通過明星效應激發學生學習和鍛煉的興趣。其二，編制口訣，提高學生的學習興趣，幫助學生加深理解。比如一些相對復雜的動作，小學生在記憶的時候很容易出現困難，這時編制朗朗上口、通俗易記的口訣，讓學生一邊讀一邊做，則可以幫助學生將動作和技巧記憶深刻，對提高學生的學習效率很有幫助。其三，增加學生的自我鍛煉機會，讓學生的主觀能動性得到發揮。當前的教育教學制度要求教師時刻將學生置于主體地位，這就需要教師在課堂上給予學生足夠的自我鍛煉機會，從而培養學生良好的自我鍛煉習慣。而學生在進行自主鍛煉的過程中可以找到鍛煉的方法，掌握更多的體育知識和技能。教師在其中的作用就是引導和監督，確保學生鍛煉安全的同時，也為一些產生困惑的學生答疑解惑。其四，利用競賽的形式進行體育課堂講解。體育具有競技性，小學體育教師在授課時可以嘗試引入競賽，這樣可以最大限度地發揮出每一位學生的能力，使學生以最高漲的熱情投入到課堂學習中。另外，通過競賽，學生還可以形成堅韌的性格品質，消除消極情緒，提升運動積極性。其五，開展一些有趣的體育運動項目，比如陽光足球、七彩跳繩以及花樣排球。所謂陽光足球，就是按照陽光體育的原則，由教師帶領學生進行足球運動。低年級小學生不具有太強的綜合能力和身體素質，開展陽光足球這類項目符合小學生的身心特點，能讓更多的小學生參與到體育鍛煉過程當中，起到了強身健體的目的和作用。

（三）注重對體育教學資源的整合與完善

在小學低年級的體育課程教學過程中，有許多資源可以被利用，體育教師要學會對這些資源進行整合與完善。其一，從學生角度分析，學生資源的整合有利于教師開展有效的分層教學。不同的學生在身體素質、智商智力以及綜合能力方面存在一定的差別，而且他們對于不同體育項目的喜愛程度也有一定的差異，這就需要教師進行分層教學。具體做法：教師需要先對不同學生的身心特點進行分析，然后讓學生依據自己的興趣愛好，選擇自己比較能夠接受的形式，參與到體育運動過程中，這樣才能夠最大程度地調動小學生的學習熱情。其二，教師還需要對教學方法進行整合。教師需要不斷完善自身的教學理念，創新教學方法，從教學過程、情感態度以及價值觀培養等多個方面實現統一，以幫助學生掌握體育鍛煉技巧，提升學生的心理素質，促進學生全面成長。其三，教師要對學校所提供的物質資源進行整合。常見的用于進行體育課程講解的物力資源包括基礎運動場地、體育運動設施以及相應的器材。小學體育教師需要對這些資源進行科學合理的劃分和利用，確保最大程度上發揮其作用。

三、結語

體育鍛煉習慣的培養，是小學生在接受素質教育過程中務必需要進行的一個環節。讓小學生自幼形成體育鍛煉習慣，有利于其形成對體育鍛煉的興趣，在之后的成長和學習過程中始終貫穿落實終身體育的鍛煉目標。既是對小學生身體素質的提升，更是對其心理狀態、綜合能力的改善，為小學生之后的成長與進步起到了不可忽視的作用。

參考文獻：

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第五篇：論文-培養小班干部益于教育教學

培養班級小干部益于教育教學

摘要：

班主任是學校班級工作的教育者、組織者和領導者，也是學校目標管理的具體落實者，是溝通學校、家庭的橋梁和紐帶。班干部是班級的領頭羊，全面負責管理班級事務，肩負著帶動全班同學發展進步的重要責任。作為低年級的班主任，不必凡事都親歷親為，培養一支高效率的班干部隊伍，會讓班主任與全班同學更融合。

關鍵詞：班干部 班主任

管理

班干部是班主任的臂膀，一個好的班主任，如果能夠培養出一批優秀的班干部來助其管理班級，就如虎添翼。低年級的孩子自有他的特點:單純可愛,活蹦亂跳,他們在處理問題上往往感性大于理性，對待老師的話，他們能記住，可是真正行動起來他們會把一切拋之腦后，因為愛玩好動是他們的天性，天性所在，人不得已為之。所以低年級的班干部無論從選拔，培養和使用上都要根據其特點來進行，一把傘，即使有再好的傘柄，沒有牢固的傘架做支撐，這把傘也是經不起風吹雨打的。班干部與其他同學生活學習在一起，對其他同學的影響作用是直接的，這些是班主任是無法替代的。在班級工作中，班干部的管理能力，工作熱情，工作方法，往往能夠決定一個班級的精神面貌。

一、做好選拔班干部的輿論工作。

一年級的新生大部分都有當“官”的欲望，充滿一股為集體服務的熱情，因此在開學初就要告訴他們老師要選拔班干部了，并且公布要成為小班部的標準：

一、熱愛班集體，有很強的集體榮譽感，在同學中能起榜樣示范作用。

二、團結同學、樂于助人，具有主人翁意識。

三、具有一定的組織管理能力，熱心且有能力為同學服務。

四、自覺遵守紀律，以身作則，并能積極參加各項活動。

五、有良好的學習和行為習慣，成績優秀。要讓學生明白，老師正在精心地觀察他們的一舉一動，這樣潛移默化，其實一個良好的班風也在開始慢慢形成著。

二、用“伯樂”眼光發現班干部幼苗。

凡事都有個了解的過程，選擇班干部也不例外，班主任要善于通過種途徑去了解、選拔班干部，如可以通過衛生值日發現誰最有責任心，通過排隊做操可以發現誰最有組織能力，通過集體活動可以發現誰最有主人翁意識，課間可以看出誰最有溝通能力，當有的學生學習有困難時亦可看看有哪些孩子愿意幫助他人等，孩子們難人可貴的品質其實處處可以體現，就看班主任有沒有一雙銳利的眼睛去發現他們的閃光點。不妨有空多到班級里走走、看看、聽聽，和孩子們多進行零距離的接觸，不僅可隨時傾聽孩子們的心聲，了解孩子們的需求，而且能盡快從中選拔一些為自己、為班級服務的人才。

三、用人不疑，疑人不用。

既然選擇了班干部，就要尊重理解，充分信任他們。心理學表明，一個人只有在充分信任和尊重時，才能充分發揮自己的聰明才智，才能在學習和工作中有所成就。低年級孩子還小，心理承受能力及各種能力尚未成熟，有些地方管理不到位很正常，班主任要多關心他們，包容他們，經常和他們談談心，激起他們為班集體出力的工作熱情，使他們在工作中不斷探索，總結經驗，而不是半途而廢。其次，要放開手腳，讓他們大膽去做。每個上都有幾十名學生，班主任不是神，不可能事必躬親，因此，在工作中，班主任要尊重班干部的意見，發揮他們的自主精神，幫助他們樹立威信，做好示范作用，成為班集體的領頭羊。

四、“穩”中求“活”，“活”中有“穩”。

穩即一個班要有穩定的班干部，這樣才能保證班級的正常秩序，活即除了那些穩定的班干部以外，還要讓更多的人去嘗試，即靈活安排上任。班主任不僅要十分重視小干部的教育和培養，還應注意調動廣大同學的積極性，盡可能使每個同學都得到擔任班級角色的機會，受到鍛煉。學生在角色管理中，品嘗到管理者的滋味，深知其中的不易和艱辛，故而當別人走上角色崗位時，就不易挑剔，不愿為難，而給予真誠的合作。班主任可以選擇一些能力強的做穩定班干部，直接負責管理班級工作，在此基礎上，每天可以選擇一個同學來負責班級的全面工作，只要誰在某方面有進步了，都可以獲得當小干部的機會。這樣做，既保證了班級的正常秩序不受影響，還能讓更多的孩子得到鍛煉，同時還能消除過去只有極少數人當干部而產生的優越感，避免滋生驕傲情緒和向不良方向發展，消除部分學生心中存在的自卑感，讓每一個孩子積極健康向上發展。

五、千錘百煉，輔助成長。

班主任不能忘記他們只是一群孩子，年齡小，閱歷淺，缺乏工作經驗，必須要對他們給予耐心輔導，增強他們的工作能力。

1、班主任親自上陣，多給孩子示范，跟孩子說一百遍方法，不如親自示范一遍，如要想搞好班級的衛生，一開始班主任就必須在班上一把手一把手教孩子們如何打掃，如何拖地，如何擺桌椅，如何擦窗戶等等。

2、引導班干部在模仿中創新。讓他們多觀察高年級班干部是如何開展工作的，然后讓他們在實際工作中學著做。鼓勵他們遇到困難時，敢于向高年級的班干部尋求幫助。

3、讓班干部在實踐中錘煉自己。實踐出真知，只有在不斷的在實踐中動手動腦，才能總結經驗，汲取教訓，逐漸找到最好的管理方法，錘煉自己。

4、要為班干部指路。讓班干部當家作主，并不是班主任就放任不管，他們在工作中出現錯誤時，要及時予以指正，當他們碰到問題時要及時予以解決。

六、重視對班干部的工作進行評價。

老師的評價要公正、公平、公開，不能降低他們在同學中的威信，也不能包容他們的錯誤，他們做的好，不要吝嗇自己的表揚；做的不好，也應及時指出，在評價中才能激勵他們工作的積極性，為我們的班集體帶來意想不到的收獲。對于孩子們的一些小錯誤，教師不宜揪著小辮子不放，多給予指導性評價，勝過批評責備，只有這樣樣才能激勵他們的工作積極性，提高他們的工作能力。當班干部工作特別出色，或者在學習上取得優異成績時，就在班級隆重表揚，勉勵他們再攀高峰，激勵同學們互勉互助，共同進步。還可建立班委測評制度，每月測評一次，把那些確實表現不錯，工作出色的讓學生集體評議通過，對那些達不到表率作用的，并屢教不改的也讓學生評議退出班委，通過自評、互評，并結合任課教師評出“優秀班干部”，并進行適當的獎勵，這樣班干部才有更大地動力去完善自己。

低年級班干部的培養不是一蹴而就的，他們需要我們投入更多的關心、愛心、耐心，作為班級的管理者，班主任既是管理工作的承擔者，同時又是繁重教學任務的承擔者，難道做班主任就一定要鞠躬盡瘁、死而后已嗎？不需要，只要我們能推陳出新，建立一支良好的班干部隊伍，我們的班級工作就會變得輕松而愉快！