第一篇：于觀敏《做學生的心靈導師》讀書體會體會

用愛的良藥為學生心靈療傷 于觀敏

近日，讀了馬志國老師的《做學生的心靈導師》一書，深有感觸。通過讀這本書，我更加了解了學生，對作為教師的責任也有了更加深刻的認識。不單是了解了學生的心靈深處，自己的心靈也得到了修煉，思想上更是得到了升華與滋養。

教師，本該是打開學生心鎖的人。但是，對學生的內心，我們究竟能深入多少？有時，看到某個學生調皮，或者做了有點出格的事情，心里非常氣憤，狠狠地批評一頓。但靜下心來后，又有點懊惱，為什么不與孩子好好溝通一下呢？讓其從思想上認識到自己的過錯，對以后的道路會有更好的幫助。教師的責任不就是引導學生健康成長嗎？如果只是一味地批評，當然收不到理想的效果的。

在學生的心目中，我們是知識的化身，是道德的典范，是人格的楷模，是他們人生的引路人。站在講臺上，我們面對著是一雙雙純真的眼睛，是一群群即將褪去稚氣，走向成熟的孩子。他們將在我們的引導下，走向屬于他們的精彩人生。我們肩上的責任是多么的重大，在行動上容不得半點閃失。如果我們不注重提高自己的師德修養，放任自己的行為，那么我們毀掉的將是無數人的一生。所以，作為教師，我們首先必須熱愛教育事業。

唯有熱愛教育事業，才會有不計較個人得失的無私奉獻，從而通過我們在課堂、學校的言行舉止讓學生懂得什么是責任，如何成為一個有價值的人。

反思我們的教育教學，很容易找到能說會道的教師，卻很少有能讓學生聽進去的老師。與學生溝通，不是要我們把大量的時間用來訓練自己的說話和演說能力，而是訓練自己走進學生的內心世界，能否用心聆聽學生的心聲的能力。

學生是活生生的人，成長的道路上難免磕磕絆絆，甚至遍體鱗傷，我們做老師的不應該在孩子的傷口上再撒上一把鹽，而是尋找一劑良藥盡快為孩子療傷。那么這劑良藥是什么呢？那就是愛。教師如何來制造這劑良藥呢，有兩點是必需要做到的。

一是教師要心中有愛。這是溝通進行的前提與基礎。教師要有一顆關愛學生的暖心，走進學生的心靈，關愛學生。這種愛，要像農民愛土地，工人愛機器一樣，發自內心，純于天然。要有嚴父慈母之愛，關心學生的生活與學習；要懷有一顆博大的寬容的胸襟，認真處理好日常事務。去年軍訓時，我班新生中有一名叫秦士清的同學，不慎把自己剛發的軍訓褲子丟失了，非常著急地找到我，當我看到她那一臉無奈又很無助的樣子，怎么忍心去批評她呢？便安慰她說：“不要緊，我兒子正好有一套不用了給你穿吧，以后小心些就是。”后來，在她的作文中提到此事，言語中流露出對老師的感激之情。還有一名叫董培彬的同學，一次體育課上不小心把褲子撕裂了，我趕忙找來針線為他縫補好，年前的家長會后，他的媽媽特別提出表示感謝，還說：“你一個男老師還能為學生縫衣服，真的很謝謝你！”聽到家長發自肺腑的話語，看到家長那充滿感激的表情，我感到了作為一名外國語老師真的很幸福。

二是教師要樹立“以學生為本”的理念。要把學生當成是一個就有獨立思想的人來看待，不能有私心偏心，對待學生一定要公平。有一句名言說得好：要想了解孩子的感受，就請你蹲下來。老師要走近學生，是指教師要主動地去了解學生，“走進”學生，真正融入其中，成為他們中的一員。而要成為孩子當中的一員，我們就必須“蹲下來”或是“坐下來”。學生雖然年齡小，其實只要你把他當大人來看，當朋友來對待，他們更樂意接受你的教導。去年剛接過我們班時，有一名性格孤僻、自理能力和適應能力較弱的女同學叫裴振宇。在五年級時，他和同班、同宿舍的一名女同學形影不離，但很少與其他同學交往。六年級她們沒有分到一個班級，她感到很痛苦，讓家長給我打電話想再和那個女孩在一個班并且一個宿舍，如若不然，便想輟學。在了解了她的性格及以前的表現后，我開始與她耐心的溝通、交流、勸說：“即使現在給你調班調宿舍，那么將來升入高中、大學怎么辦？要學會適應環境、適應新的生活??”可以說經過一個多月的思想工作，她才逐漸地接受了現實。當然，現在的她已經變得比較活潑，每天臉上都洋溢著快樂的笑容。

陶行知先生說過：千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人！我們唯有用愛心關愛學生，才能走進學生的世界，保證學生身心健康，正如馬老師所言“心病還須心藥醫”。

第二篇：《做學生的心靈導師》讀書體會

用愛換回孩子的愛，用心贏得孩子的心

——讀《做學生的心靈導師》心得體會

初次拿到《做學生的心靈導師》一書時，我先是被她的名字所深深吸引，繼而仔細端詳著書的封面和封底。封底那四段富有哲理的、看似簡單的話語，一下子便引起了我極大的閱讀興趣。我迫不及待的翻開書，讀了起來。書中60個鮮活的教育實例，記錄了馬志國老師用他卓越的教育理念和教育技巧創造的那一段段教育的傳奇。就在他平凡的教育中體現出的大智慧，一次又一次地引領著我不斷體味著用“心”的教育，演繹著“愛”的精彩。

“愛別人就是愛自己，愛，好比就是一顆種子，只要播下愛的種子，一定會收獲愛。如果我們和我們的的學生悟透了這一生活的真諦，我們的人際關系豈不就會多一些和諧？我們的心靈世界豈不就會多一分快樂？”

這讓我想起了自己所帶的班級——三年級一班。想想在我的班級，四十五個孩子的身上也都有這樣或那樣的不足，可每一名學生的內心都是豐富的。我只有深入到每一個的心靈深處，觀照學生的心靈世界，在他們身上傾注更多的愛，才能更好的理解他們，包容他們，善待他們，也才會更容易贏得他們的心。

2012年10月12日，周五，是孩子們回家的日子。每周的這一天都是班主任們最忙碌的日子，我也不例外。第四節課我正在和其他老師商量給孩子布置什么作業，告訴家長來接孩子的相關事宜。忽然聽到：“老師，浩一瘋了。”抬頭一看，我班的四、五個孩子慌慌張張地跑到我的跟前，上氣不接下氣地對我說：“老師，快去看看吧！于浩一瘋了！他在打英語老師呢！” “浩一”一聽到這個名字，我的頭轟的一陣，一股怒氣便從我的胸腔噴涌而出。上節語文課上，我檢查他的生字詞，他畫了一串雞蛋。

周三大課間，他把拖把從三樓扔到了一樓，險些砸到督察員的身上，自己也差點摔到樓下。為此我批評了他幾句，他還把自己反鎖到廁所里不出來。

在宿舍里經常和同學打架，生活老師也時常向我告狀。不知道為班級扣去了多少量化分。

這回上英語課又打英語老師？我一愣，這情節嚴重。我趕緊起身，跟從孩子們來到了三年級一班教室。

我一進教室門，只見王老師緊緊地抱著于浩一，生怕他跑了似的。于浩一滿臉通紅，一臉殺氣。我恨不得，一把把他抓過來。但轉念一想，不能沖動。我不想影響孩子們上課，就輕聲喊道：“浩一跟我來。”浩一聽到我的喊聲便抬著頭，跟我來到了辦公室。

沒有調查就沒有發言權，我壓壓自己心中的怒火，心平氣和地問：“浩一剛才怎么了？”浩一漲紅了臉，激動地說：“他把我的本子撕了。”

我說：“誰呀？”他說：“劉胤哲？”

我又問：“他撕的是您的什么本子？為什么給你撕呀？”他吞吞吐吐地說：“數學本子。”

我說：“這節課不是上英語嗎？他怎么把你的數學本子撕了？你是不是在做數學呀！”他點點頭，不再說話，剛才的委屈似乎也減少了許多。

我說：“這就對了，上英語怎么能做數學呢？這是對英語老師的不尊重，也不利于自己的學習呀！這樣不影響你的英語成績嗎？英語老師是不是批評你了？”他說：“是。”

“那批評得對嗎？”我問。“對”他說。“那應該怎樣？”“給英語老師道歉。”

我拍拍他的肩膀說：“這就對了。當然，胤哲撕你的本子也不對，過會我找他談談，現在去給你的英語老師道歉去吧！”

浩一走了，望著他遠去的背影，我長舒了一口氣。這孩子真倔強！硬碰硬孩子肯定不會接受，明白道理，教育的目的就達到了。看來我們就應該用微笑面對每一個孩子，面對孩子的每一個錯誤。愛孩子就要容忍孩子，要在孩子身上傾注更多的愛。

后來為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排責任心強、學習成績好、樂于助人的女同學——吳曉帆挨著他坐，目的是發揮同桌互幫的力量。這位同學利用課余時間幫助他，教育他。在同學們的幫助和他自己的努力下，各方面都取得明顯的進步。

今年大年初一，我接到的第一個拜年電話就是浩一打來的。聽到電話那頭熟悉的、稚嫩的聲音，頓時一股暖流似閃電般流遍了我的全身。我用愛換回了孩子的愛，用心贏得了孩子的心。

第三篇：《做學生的心靈導師》讀書體會

做好學生的心靈導師，引領學生健康成長

——讀《做學生的心靈導師》感悟

寒假里我有幸拜讀了馬志國老師的《做學生的心靈導師》一書，我深深地折服了，讓我讀懂了男子漢的女孩氣，“清華苗子”為何要退學，走不出憂傷的女孩，美麗的“戀師情結”，莫名其妙的“怪味”??一個個活生生的故事，幫助你深入學生的內心世界，做一位出色的“心靈導師”。在教學中，我們往往更注重的是孩子的分數成績，而忽視孩子們的心靈成長；我們不愿給孩子犯錯的機會。要深知，孩子就是在錯誤中成長啊！我們卻總是在斥責聲中磨盡孩子們的學習熱情。

蘇霍姆林斯基說過，當學生走來對你說悄悄話時，你的教育就成功了。當代教師，不應該再以居高臨下的方式與學生交往，而應走近學生、了解學生，遇到問題學會從學生的角度看一看，想一想，多一份寬容，少一份訓斥。

記得有一次上數學課，我發現一位女生半趴在桌子上，慢吞吞地做這題，于是我站在她旁邊想警示一下她，可是我站了好一會兒，她好像無視我的存在，還是動作懶散。當時我真有一股嚴厲批評她的沖動，還好我忍住了，我換了個角度思考：為什么我站在她旁邊，她還這么懶散？是不是身體不舒服呢？于是我上前低聲地和她說：“怎么了，不舒服啊？”她眉頭微皺，頻頻點頭，我從她的眼神中讀出了理解和感謝。我從學生的角度出發，感受到學生的一個閃光點——雖然身體不舒服但堅持做操，很堅強。而我如果按自己的思路枉下定論，會是一種怎樣的惡果呢？我很慶幸我沒有沖動，這種從心理學中學會的換位思考，保護了我們師生之間的這份情感。所以我認為作為一名教師，不僅是在傳授學生知識，為人處事的方法也會潛移默化地影響著學生，教師應該放下架子，走進學生的生活，用愛心、真心、耐心主動與學生交流，關心、尊重學生，細

致地指導學生，使自己成為學生尊敬愛戴的人，使更多的學生“親其師、信其道”。

我所教的學生也有傳紙條的，也有對教官說不出的情思的，也有暴力傾向的，也有厭學的想退學的。我的辦公桌里有一副手套，每當我看到手套我就想起一件事情，我擔任七年級九班班主任，軍訓結束后學生轉入正常的學習，可是 在學生第一次段考的考試的第二天，我清楚地記得考完英語，學生正準備迎接下一場的地理考試，老師在辦公室準備拿試卷，九班教室里傳來叫好的聲音，亂成一團，級部主任叫我讓我到教室看一看是什么事情，我到教室一看，差點暈倒，教官站在教室里，學生亂成一團什么聲音都有，再有幾分鐘就考試了，我顧不了很多，先把教官請出了教室，后問學生教官為什么突然到學校，學生告訴我，一個女生過生日，教官來給她過生日，我先讓學生準備考試，讓她考完試到教室找我。我找到教官和他說，學生正在考試，能否先離開，教官走了，學生考完試找到我，把生日禮物交給我，說老師不是我叫他來的，是他自己來的，我說教官怎么知道自己的生日，她說QQ聊天的時候知道的，她和我保證不是談戀愛。孩子哭著走了，我知道我傷了孩子的心。很多事情不能重來，如果教官提前和老師溝通，就不會在學生考試的時候來，如果我提前知道孩子的生日，就會和教官給她一個終生難忘的生日，但我最終傷了孩子，那副手套一直在我的辦公桌里，它永遠給我一個警示，對待學生的心靈細心地呵護??

我不是心理學老師，讀了馬老師的書，再根據多年的工作經驗 找到了一些深入學生心靈的教育方法：

1、教師要以身作則，讓自己保持良好的心理狀態，以影響學生的心理發展，要對工作，對學生充滿信心。無論是順利，還是挫折，都一如既往的負責、耐心、熱情的工作，決不動搖。（1）要善于控制自己的情緒，主動的用自己樂

觀愉快的心境感染學生，使得他保持輕松、愉快的心情。（2）通過語言、表情、動作，對學生流露出信任期待的態度，使得學生產生“老師希望我有出息，也相信我能行”的信念，并且激發其自我激勵的能力，把學生的自卑心理轉化成強烈的自信。

2、要把常規教育與心理健康教育聯系起來。只有良好的心理，才能形成良好的行為習慣。而良好的行為習慣也即是健康心理。所以，老師在抓常規時，也要不失時機的做學生的心靈導師。

3、要幫助學生形成健康的心理。要加強學生的思想教育，幫助學生樹立正確的人生觀；讓學生參加心理將抗講座；重視正反任務形象的對比教育；不是世界的旁征博引。

4、深入細致的了解學生的心理狀況，一解決學生的心理困擾。通常學生都把自己的心理問題隱藏在內心，能主動向老師暴露心理狀況，就必須在平常多注意學生的行為有沒有什么變化，言談舉止有沒有什么翻唱，學習成績是不是起落很大。或者通過與其他學生交談來了解情況。只有及時發現學生的問題才能把事情解決的更好。

5、解決學生的心理困擾要通過多渠道，多層次的方法。要單獨與學生溝通，還要通過家長、同學及朋友，多方面地進行溝通。再者，在時間上也不能放松對學生教育后效果的追蹤調查。還要不斷的發現信的問題，并及時解決

雖然距他的教育觀點還差得很遠，但是，自從讀完這本書后，我就決心 做好學生的心靈導師，馬老師的教育觀就像教育界里的航燈，給了我們前進的方向。

三尺講臺，寫不完人生風景。馬老師的真知灼言，言猶在耳。我深感一位人民教師的責任，教師的責任就是點亮學生心中的燈,健康的成長少走彎路。作為

一位人民教師，只有勇于進取，不斷創新，才能趕上時代的步伐、取得更大的成績。

第四篇：《做學生的心靈導師》讀書體會

用愛換回孩子的愛，用心贏得孩子的心

——讀《做學生的心靈導師》心得體會

初次拿到《做學生的心靈導師》一書時，我先是被她的名字所深深吸引，繼而仔細端詳著書的封面和封底。封底那四段富有哲理的、看似簡單的話語，一下子便引起了我極大的閱讀興趣。我迫不及待的翻開書，讀了起來。書中60個鮮活的教育實例，記錄了馬志國老師用他卓越的教育理念和教育技巧創造的那一段段教育的傳奇。就在他平凡的教育中體現出的大智慧，一次又一次地引領著我不斷體味著用“心”的教育，演繹著“愛”的精彩。

“愛別人就是愛自己，愛，好比就是一顆種子，只要播下愛的種子，一定會收獲愛。如果我們和我們的的學生悟透了這一生活的真諦，我們的人際關系豈不就會多一些和諧？我們的心靈世界豈不就會多一分快樂？”

這讓我想起了自己所帶的班級——三年級一班。想想在我的班級，四十五個孩子的身上也都有這樣或那樣的不足，可每一名學生的內心都是豐富的。我只有深入到每一個的心靈深處，觀照學生的心靈世界，在他們身上傾注更多的愛，才能更好的理解他們，包容他們，善待他們，也才會更容易贏得他們的心。

2012年10月12日，周五，是孩子們回家的日子。每周的這一天都是班主任們最忙碌的日子，我也不例外。第四節課我正在和其他老師商量給孩子布置什么作業，告訴家長來接孩子的相關事宜。忽然聽到：“老師，浩一瘋了。”抬頭一看，我班的四、五個孩子慌慌張張地跑到我的跟前，上氣不接下氣地對我說：“老師，快去看看吧！于浩一瘋了！他在打英語老師呢！”

“浩一”一聽到這個名字，我的頭轟的一陣，一股怒氣便從我的胸腔噴涌而出。上節語文課上，我檢查他的生字詞，他畫了一串雞蛋。

周三大課間，他把拖把從三樓扔到了一樓，險些砸到督察員的身上，自己也差點摔到樓下。為此我批評了他幾句，他還把自己反鎖到廁所里不出來。

在宿舍里經常和同學打架，生活老師也時常向我告狀。不知道為班級扣去了多少量化分。

這回上英語課又打英語老師？我一愣，這情節嚴重。我趕緊起身，跟從孩子們來到了三年級一班教室。

我一進教室門，只見王老師緊緊地抱著于浩一，生怕他跑了似的。于浩一滿臉通紅，一臉殺氣。我恨不得，一把把他抓過來。但轉念一想，不能沖動。我不想影響孩子們上課，就輕聲喊道：“浩一跟我來。”浩一聽到我的喊聲便抬著頭，跟我來到了辦公室。

沒有調查就沒有發言權，我壓壓自己心中的怒火，心平氣和地問：“浩一剛才怎么了？”浩一漲紅了臉，激動地說：“他把我的本子撕了。”

我說：“誰呀？”他說：“劉胤哲？”

我又問：“他撕的是您的什么本子？為什么給你撕呀？”他吞吞吐吐地說：“數學本子。”

我說：“這節課不是上英語嗎？他怎么把你的數學本子撕了？你是不是在做數學呀！”他點點頭，不再說話，剛才的委屈似乎也減少了許多。

我說：“這就對了，上英語怎么能做數學呢？這是對英語老師的不尊重，也不利于自己的學習呀！這樣不影響你的英語成績嗎？英語

老師是不是批評你了？”他說：“是。”

“那批評得對嗎？”我問。“對”他說。

“那應該怎樣？”“給英語老師道歉。”

我拍拍他的肩膀說：“這就對了。當然，胤哲撕你的本子也不對，過會我找他談談，現在去給你的英語老師道歉去吧！”

浩一走了，望著他遠去的背影，我長舒了一口氣。這孩子真倔強！硬碰硬孩子肯定不會接受，明白道理，教育的目的就達到了。看來我們就應該用微笑面對每一個孩子，面對孩子的每一個錯誤。愛孩子就要容忍孩子，要在孩子身上傾注更多的愛。

后來為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排責任心強、學習成績好、樂于助人的女同學——吳曉帆挨著他坐，目的是發揮同桌互幫的力量。這位同學利用課余時間幫助他，教育他。在同學們的幫助和他自己的努力下，各方面都取得明顯的進步。

今年大年初一，我接到的第一個拜年電話就是浩一打來的。聽到電話那頭熟悉的、稚嫩的聲音，頓時一股暖流似閃電般流遍了我的全身。我用愛換回了孩子的愛，用心贏得了孩子的心。

第五篇：讀書體會-做學生的心靈導師（小編推薦）

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——讀《做學生的心靈導師》有感

寒假期間讀了《做學生的心靈導師》一書，感觸頗深。當代中小學生是跨世紀的一代，他們正處在身心發展的重要時期。做為一名教育工作者，每次看到一些有關學生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時候，我的心情便很沉重。為何有那么多的學生，會無所顧忌地去違法犯罪，為患社會，我想這除了少數客觀的原因以外，更多的還在于對學生的心理素質教育不夠重視，導致他們的心理不夠健康。加強小學生心理健康教育是實施素質教育的一項重要工作。在當前形勢下，如何培養出心理素質良好的新時代人才是學校所面臨的一個新問題。也是學生今后全面發展和有效接受完整教育的良好基礎。作為學生主要生活環境之一的學校及引領學生成長的教師，應該首當其沖去為他們做些什么，怎么去做，值得我們去探討。小學生心理健康教育關鍵是教師。

開展心理健康教育，不只是一兩位專業教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。不僅僅需要專業的心理輔導員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結合本學科特點，把心理健康教育的原則，方法充分運用到教學中，兩者有機結合，確保青少年的健康成長，使學生的人格得到和諧發展，為適應未來的社會需要在能力上和心理上作好準備。

教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模，他們的一言一行對學生都有較大影響。我認為為了學生的心理健康，教師還要做到:

1、教師要尊重學生。“該生是否尊重師長”是教師評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎？”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私……

2、教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對待學生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學生都受老師的青睞，但是我們教師不能因為某某學生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。

3、教師要講誠信。“誠信”這詞不只是適用于商品社會，也是教師要做到的。有些教師在向家長匯報學生情況時，會無意地把情況夸大或縮小；應承了學生某些事情，過后又不認帳；有時在學生面前和同事無所顧忌地亂扯……這些微小的事兒都會讓學生覺得，教師都可撒謊，我們怎么不可以呢？

4、每一位教師在上課時都應該時刻記得幫助學生保持良好的情緒。對學生要和藹可親，以誘發其良好情緒；善于觀察學生情緒變化，及時排除不良情緒的干擾；減輕學生過重的課業負擔，創造生動活潑的教育教學情境，使學生樂于學習；發現并表揚學生的優點，尤其是“弱視群體”，更應及時發現他們的閃光點，抓住教育契機給予不同方式的贊許，鼓勵他們進取。

5、利用學科知識加強情感教育，培養健康情緒，使學生有良好的情感生活。建立師生之間，生生之間良好的人際關系，是開展小學心理健康教育的重要保證。教師應該引導學生建立良好的人際關系，保持心理相容。一個學生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產生安全感，歸屬感和自信心。

總之，當學生需要關心、幫助時，教師只有對學生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學生的心靈，才能讓學生更好地去掌握科學文化知識，學生只有在教師“真愛”的陶冶下，才能更積極地投入到學習中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。

最后，我引用美國?斯塔頓所著的《小學生健康教育》一書中的一段話來說明：

如果孩子生活在鼓勵中，他便學會自信。

如果孩子生活在容忍中，他便學會耐心。

如果孩子生活在贊揚中，他便學會自賞。

如果孩子生活在受歡迎的環境中，他便學會鐘愛別人。

如果孩子生活在贊同中，他便學會自愛。

如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。

如果孩子生活在安全中，他便學會相信自己和周圍的人。

如果孩子生活在友誼中，他便會覺得他生活在一個多么美好的世界。

讓我們每一個人都來關心、維護孩子的心理健康，真正為社會所用。