第一篇：《小學生常見錯題分析》聽后反思

《小學生常見錯題分析》聽后反思

為民小學湯靜

錯題是學生數學學習中常見的問題。在教學中，由于教師所用的策略、教學方式的不同，學生的學習效果也各不相同。另外，學生個體學習興趣、能力、思維品質的不同也會造成不同的錯誤。在教學中，有經驗的老師通過對常見錯題的反饋分析，能幫助學生更好地學習。正如皮亞杰所說的：“錯誤是有意義的學習所必不可少的”。如果我們把學生學習的錯誤全部視為不合理時，學生自身知識系統的發展就處于一種瓶頸狀態，錯誤此時成為“限制因子”。而當我們用生態學的整體觀、聯系觀、動態平衡觀等重新認識錯誤的本質，充分挖掘和利用錯誤中的合理元素，學生的知識系統就能在一種不斷逼近或擴展瓶頸的過程中波浪式前進，實現可持續的發展。所以我們老師平時課堂中應充分利用學生的錯誤當成教學資源，而不是從錯題中去全盤否認學生的思維。

第二篇：小學生常見錯題解決對策

小學生常見錯題解決對策

如何有效利用學生在數學學習中的錯題，提高學生的學習效果，促進教師的教，而進行了研究。在教學中，有經驗的老師通過對常見錯題的反饋分析，能幫助學生更好地學習。正如皮亞杰所說的：“錯誤是有意義的學習所必不可少的”。

如果我們把學生學習的錯誤全部視為不合理時，學生自身知識系統的發展就處于一種瓶頸狀態，錯誤此時成為“限制因子”。而當我們用生態學的整體觀、聯系觀、動態平衡觀等重新認識錯誤的本質，充分挖掘和利用錯誤中的合理元素，學生的知識系統就能在一種不斷逼近或擴展瓶頸的過程中波浪式前進，實現可持續的發展。

（一）教師要正確對待學生的錯題

錯題是學生在學習中不可避免的一種正?，F象，是學生知識構成中薄弱環節的真實再現。教師要以正確的心態來對待錯題，不要把學生的不同意見乃至一些創見都當作錯誤而拋棄，使教學丟失了重要的價值。我們每一位教師都不能回避教學中的錯誤，應對學生進行點撥、幫助和指導，發揮錯題的教學價值。當學生出錯后，不能隨便埋怨和指責，應該給予他們更多的時間去分析和思考出錯的原因。

教師還要幫助學生形成正確的差錯觀。首先，給他們講數學家、科學家對待差錯的故事。其次，引導學生看到差錯的價值。第三，幫助學生認識到要“吃一塹，長一智”，不犯相同的差錯。第四，在差錯面前人人平等，無論是自己的還是他人的錯誤，都要讓孩子們學會正確面對，不害怕自己的錯誤，不嘲笑別人的錯誤。

1.反饋評價要及時、針對性要強。

反饋是指學習者通過一定的線索知道自己的學習結果，只有當學習者從他們的學習結果中得到反饋時，評價才能對學習起促進作用。作業收來后，教師應盡快批改、反饋，通過反饋，有利于教師調整教學；有利于學生發現自己的不足之處，對自己的學習進行自我強化，或對知識錯誤進行矯正，改善學習狀況。

針對普遍性的錯誤，教師可以課堂上與學生集中評講；針對個別問題的，教師與學生可以面對面交流，讓學生充分暴露出錯誤的思考過程，從中發現錯誤原因，并及時訂正。

艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們：在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律。根據這條遺忘曲線“先快后慢”的原則，學生學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%（艾賓浩斯的單詞記憶實驗的結論）。可見，如果反饋評價不及時，隨著學生對練習題內容和解題思路記憶的消減，尋求正確答案及分析錯誤原因的積極性也會大大下降，“遺忘規律”就起作用了，這顯然不利于對錯誤的糾正和缺失知識的彌補。

因此，教師必須根據小學生的心理認知規律，排除負面心理因數的影響，及時調控自己的教學，指導學生的學習，這樣就可以在一定的范圍內減少錯題的產生。

2.讓錯例資源成為學生發展的生長點。富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。學生的每個錯誤都是寶貴的教學資源。所以，我們教師要有開發“錯例資源”的意識，讓錯例資源成為學生發展的生長點。

教師要充分利用學生在學習中產生的負遷移，讓它成為學生學習中的一種生成資源。教師利用這些資源，充分暴露學生的錯誤，使學生產生認知上的沖突，可以有效地避免相同錯誤的出現。例如前文提到的學習乘法分配律后所出現的各種錯誤，如果教師能有效開發利用的話，學生的思維品質就能實現飛躍。

所以在平時的教學中，教師和學生都應該設立“錯題集”，定期進行整理，汲取當中的營養。把錯誤解法進行全面分析、系統分類整理，把錯例設計成題組、判斷題、辨析題等，通過對錯例資源進行整合、開發和利用，結合小組討論、評價等方式，讓學生進行思維的碰撞，透過錯例發現知識的盲點，使學生的知識與技能、認知能力、思維水平，在不斷糾錯的過程中得到提升和發展。讓錯例資源成為學生發展的生長點，實現學生的可持續發展。

面對學生學習中的錯題，我們不能被動地采取“錯題——改正”這樣單一循環的方式，而應該以積極的態度，因勢利導，讓錯題成為引導學生進行再度探究的學習資源，成為教師反思自己教學得失的載體。

（二）培養學生做題時的反思習慣

《數學課程標準》中，明確指出：“通過數學學習，應使學生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思等方面獲得發展?！雹芊此际莿撛煨詫W習的一個重要組成部分。反思是一種很好的學習習慣，是學與思的結合，一個人從接受知識到運用知識的過程，實際就是一個記與識，學與思的過程。學是思的基礎，思是學的深化，這兩者缺一不可。

1.自主檢查

當學生解題后應當養成自主檢查的習慣。檢查是否按題目的要求；檢查數字、符號有否抄錯；方法是否正確。自主檢查應當是反思的第一步。

2.教給學生反思的方法

在自主檢查后，要引導學生從五個層次進行反思：

（1）這題運用了那些知識點？（想相關知識點的掌握情況）（2）我是怎樣想的？（想解題方法）

（3）為什么要這樣做？（想解題依據和解題的思路）

（4）還有其它方法嗎？哪種方法更好？（想多種途徑，培養求異思維）

（5）能否通過改、換條件或問題的方式來變成另一道題？（想一題多變，促進發散思維）

如果發生錯解，更要進行反思：錯題的根源是什么？以后要注意什么？怎樣克服？怎樣才能避免重復犯錯。“吃一塹，長一智”，學生每遭遇一次錯誤，就增添一次打破和超越已有經驗的機會。經歷錯誤并克服一次錯誤，學生的已有智慧結構就會呈現一種螺旋上升的狀態，能促使學生對已完成的思維過程進行周密的反思。經過系統的訓練就可以形成習慣。

第三篇：小學生錯題原因分析

小學生錯題原因分析

（一）家長在拿孩子的數學試卷時，發現錯題原因基本為粗心或理解力不夠，這兩者都與孩子的智力因素或非智力因素有關，今天我們主要就后者從兒童的生理、心理、習慣、生活經歷展開分析：

1、生理因素

孩子做計算題經常會出現看錯符號、抄錯數、漏掉數等情況，如一年級題目2+5＝10，5－3＝8，一遇到這種情況很多家長簡單歸結為孩子不認真、粗心，其實，有可能是孩子的視知覺還在發展中，視知覺能力包含了三方面的能力，一是短時間內記住所見的材料的能力;二是觀察事物細微差別的能力，三是手眼協調能力。隨著年齡的增長，孩子的這些能力也在不斷完善，粗心的概率自然降低。

另外孩子的視覺還是有選擇性的，他們在觀察事物時往往只會關注到其新奇、興趣的部分，這會掩蓋事物的整體信息。比如在計算 如105－42+58＝5時，孩子一看到題目，就將關鍵的42+58去湊100。而全然忘記了計算順序。

2、心理因素：（1）急躁

有的學生以為自己基礎很好，不加思考，就計算出結果；有的是將作業當成任務，認為早完成早輕松；有的是看到題目條件之間復雜，遂急躁，不深入思考。

（2）缺乏自信

孩子在做某一題型經常出錯，會形成一種心理定勢，認為自己就是不可能做對的。

3、行為習慣因素

（1）在解題后沒有檢查的習慣

有的學生認為自己已經做對，從不進行驗算，依賴老師或家長批閱，待有錯誤再訂正。

（2）不認真、嚴謹對待作業

數學具有嚴密的邏輯性、嚴謹的準確性，如果平時在解題習慣上缺乏應有的基本訓練，那會很影響數學學習。比如學生平時不愛用草稿，閱題不劃出關鍵條件等，都會造成解題錯誤。（3）生活上缺乏秩序意識

這是很多小學生的共性。家長望子成龍，只希望孩子全身心投入到書本的學習上，導致他們基本生活被包辦，這既使孩子失去了訓練精細動作的機會，也無法培養孩子的秩序感。

4、缺少必要的生活經歷

孩子對生活缺少必要的經歷，所以在面對一些需要生活常識的題目時，往往會不明所以。如以下題目是填寫合適的單位：

1、一輛卡車載重量是5（），有的孩子會寫“千克”；

2、南京長江大橋長約6772（），有的孩子會寫“米”； 3、1支中華2B鉛筆的價格為5（），有的孩子會寫“元”。

當錯題原因歸結為非智力因素時，家長往往將其簡單視為“粗心”，孩子對“粗心”的理解一般總視為可以接受的低級錯誤，殊不知“粗心”是由這些因素決定的。

第四篇：空城計聽后反思

《空城計》反思

今天，我有幸聽到李老師的課。上的課是六年級《空城計》一課。這樣開課的目的就是在課堂上反映出來的許多鮮活的理念、方法，讓我們能更好地去研討。在聽了一節課后，使我得到了不少的收獲。

每一次聽課后我都有兩種思考，思考一是：這堂課聽了以后，想想她們這樣上得好嗎？算是一堂好課嗎？思考二是：如果我來上這堂課，我能像她們這樣上得好嗎？打算怎么上，哪個地方該怎樣處理。李老師說，善于教的老師在課堂內是輕松的，而學生卻是學和活動得累的。我會深研這句話的，在教語文中學語文，在學語文中不斷提高教學能力。我想今后我會從以下幾點逐漸促進自己：

1、像李老師一樣把微笑帶到課堂教學當中。在今后的課堂教學當中我要有春風化雨般的柔情和孩子交流，要把孩子放在第一位，課堂注重學生的實際知識的掌握，注意美化課堂教學，情景教學。

2、學習優秀老師們的情感教學，把孩子擺到正確的位置上，從心里上來重視孩子，讓學生感到老師的親切和自然，從而去親近老師，感受到老師的關懷和溫暖。使學生愿意去學習，自主的學習。

3、課堂教學要注重教材的重點，教學生不是讓學生跟著老師走而是要跟著學生走，以學生為中心，讓他們自己去學，用自己喜歡的方式去學去讀。體現了學生的主體，突出了個性的發展。

4、學習年輕老師敢于進行的自我挑戰，認真把握教材，吃透教材，注重課堂的教學設計，要有自己的教學模式，形成自己獨特的教學風格，提高學生興趣，使上的每一堂課都能有良好的效果，使學生學有所長學有所獲，在今后的工作中我會向優秀教師學習，學習她們先進的教學經驗和管理方法，一步一個腳印的去教好自己的學，走好自己的路，隨時學習隨時的進步，發現自己的不足及時的補充能量，多讀一本好書，多聽一堂好課，多寫一些反思，增加積累，開拓視野，凈化心靈，把教育徹底的放在第一位，努力做好本職工作。

第五篇：小學數學常見錯題分析與糾正

小學數學常見錯題分析與糾正

一、小學生解題產生錯誤的成因透析

1、基礎知識和技能方面的原因

在學生所反映出的解題錯誤問題中，基礎知識與解題技能方面的不足，是錯誤出現的最主要原因，而這又主要反映在對基礎概念了解模糊與自身運算技能欠缺。

2、心理方面的原因

針對小學生出現的解題錯誤現象，可以從心理學的角度進行分析，這些心理障礙主要包括以下幾點。

(1)遺忘障礙。遺忘導致那些看似簡單的問題往往出錯.(2)急躁。由于數學比較抽象，學生學習方法不當，再加之教師教學陳舊，因勢利導不夠，且班級人數過多，教師不能照顧到每一個學生，使得部分學生對數學沒有興趣。

另外，部分小學生自尊心很強，求成心切，卻往往因為種種原因達不到預期目的，而且小學生不同于成年人，一般意志力薄弱，易情緒化，緊張浮躁，面對復雜的計算問題時容易出錯，特別在緊張的考試中這種問題更為突出。

(3)思維不靈活。現在小學期間的應用問題越來越靈活，需學生從題目內部充分挖掘信息，從而為正確解決問題創造條件。但由于有的學生思維不夠靈活，無從下手，導致解題障礙。當然，這個問題在一定程度上可以通過訓練來解決，提高學生分析問題，解決問題的能力。

二、數學教學中糾正錯誤的主要策略

1、培養學生自信的心理素質

考試能夠暴露出學生的心理素質問題，在考試中，有的學生畏首畏尾、優柔寡斷，達不但不能提高解題的正確率，更重要的是浪費了寶貴的答題時潮當然“心病還須心藥醫”，教師要認真分析學生的心理影響因素，認識到解題是不同心理特征不同氣質的個性參與的復雜心理活動，不單純是一個思維過程。

2、培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣對于學生現在的學習，今后的升學顯得非常重要。而在數學教學過程中，很多的解題錯誤是由于學生不好的學習習慣造成的，良好的學習習慣能促進學生學習能力和智力的發展，是防止學生計算錯誤的重要保證，對于小學生來說，要養成如下良好習慣： ①認真計算②認真審題③認真檢查

3、培養學生寫數學日記的習慣

學生解題受阻后，一旦激發，產生頓悟，欣喜之余往往伴有著一種沖動心態，導致自身干擾增強，記憶沖淡，形成暫時遺忘，使自己陶醉于勝利之中，從而忽視了必要的檢查，極可能出錯。此時，教師應重視引導學生進行批判性回顧，以克服學生思維性干擾帶來的弊端。這時候反思性的教學顯得很重要，而其中的一項重要內容便是培養學生寫數學日記的習慣，數學日記在很大程度上相當于學生的“錯題檔案”，促使他們成為問題本質的發現者。通過數學日記記錄學習過程中的得與失，慢慢糾正解題過程中的各種錯誤以及一些不好的學習習慣，以達到錯一次而收獲十倍的效果，提高學生思維的嚴密性與深刻性。

透視小學生的作業與練習，錯題隨處可見，然而教師們整天埋頭批改學生的作業。學生卻對數學產生無奈與厭惡。本文追根溯源，確定錯誤類型主要為做題粗心引起遺憾之錯、理解模糊造成似是而非之錯、新舊干擾導致無為之錯。如何使錯題成為學生再探究的學習資源，提高學生錯題訂正的有效性呢？筆者順錯思措，探尋糾錯方法，一是建立錯題收集本，預防“敷衍了事”；一是再次探究錯題，預防“模棱兩可”；三是精心提煉錯題，預防“舊病復發”。教師在研錯糾錯的過程中應細心捕捉教學資源，改進教學行為，提高課堂效率，變錯誤為促進學生發展的生成性資源。