第一篇：《老人與海鷗》聽后反思

《青山不老》聽后反思

張老師已經上完了《老人與海鷗》這節課，我們聽課的老師都有了很大的收獲。下面我們就談談這節課的評價和反思。

首先，本課教學準備充分。張老師上這課之前，我們年級就進行了集體備課。老師們就進行了教材、目標、學情、學法分析。同年級老師共同研讀課文，有了初步的教學設計之后，教研室還進行了指導，提出了寶貴的意見。比如，要讓學生收集相關人和動物之間的故事。這些都為本課的教學作了充分的準備。

現在就來說這這節課的優點：

第一：蓄情，奠定情感氛圍。這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，張老師用《一個真實的故事》導入，那故事不也正是訴說著人和動物的深情嗎？一下子就奠定了進入文本的情感基調。

第二：悟情，感受震撼場面

情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確感悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，林老師充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份 情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第 四句“當人們最后不等不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。” 這里，張老師注意了品字，緊緊抓住兩次“撲”。“撲”改成“飛”讓學生議，可以看出海鷗對老人依依不舍，悲痛欲絕，對老人的離去難舍難分。可以看出張老師備課非常細心。張老師在整個教學過程中，都注意學生的合作互助。

比如句子的朗讀中有個人讀、小組讀、齊讀。

第三：入情，體會和諧之美

這篇課文為學生展現了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。講完海鷗對老人的情感，張老師問學生為什么會這樣呢？然后回到課文的第一個畫面教學時，讓學生有聲有色地齊讀，幫助學生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。

第四：抒情，贊美海鷗老人

本課教學的亮點是培養學生的創新思維，激發學生情感，多角度進行練筆。分析完課文后，當學生們深深地進入文本的情感世界時張老師是這樣激發學生的“人鷗情深何忍別！但老人終究要離世，只留下那一群的海鷗在空中悲鳴、哭泣。此時此刻，假如你就是那位老人，你想對情若兒女的海鷗說些什么？又或者你是一只悲傷的海鷗，你想對去了天堂的老人說些什么?請 寫一兩句話。”這樣的處理做到了植根文本，超越文本。縱觀全文，這節課教學準備充分，教學環節清晰，學生掌握了教學重點，練習以較快的速度閱讀課文，體會老人與海鷗之間深厚的感情。”通過關鍵詞、關鍵字教學，突破了教學難點，“揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。這一節課的缺點：

一、張老師急于求成，當學生回答完問題，急于給予答案，沒讓學生有思考的余地。

二、學生講有關故事時，不應該照讀資料，而是課前通過閱讀轉化為自己的資料，然后有感情的把它講出來。

第二篇：老人與海鷗反思

《老人與海鷗》教學反思

為了突破教學重點我設計了以下環節：

1.復習導入，再現老人對海鷗無私的愛（四個優美和感人的語段）為后面的海鷗對老人的深情教學做好感情基礎，為感情朗讀和感受海鷗對老人的深情打好伏筆。

2.學習課文15自然段，通過找重點句，品重點詞，展開聯想深刻感悟海鷗對老人的深情和后面的自學16、17自然段的內容，不僅有方法上的指導，也有情感上的提升。

為了突破難點我設計了以下環節：

通過感悟有感情地讀，抓重點詞讓學生回憶并再現老人對海鷗所做的一切，那濃濃的深情再次喚醒學生的情感。“如果你就是其中一只海鷗，會連聲呼喚什么？海鷗們此刻肅立不動，會想些什么？為什么用“撲”而不用“飛”？海鷗們在鳴叫些什么？”等移情體驗的方法來體會和揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體寫生動的。把老人對海鷗，海鷗對老人的深情交融在一起，情感在那一幅幅感人和不可思議的畫面中升華，讓學生震撼人與動物的情感之深，那種不是親人勝似親人的情意。每年的冬天，老人為了節省錢，徒步二十多里，為海鷗喂食，十多年如一日，自己省吃儉用為海鷗買餅干做雞蛋餅，自己卻還舍不得買兩毛錢的香煙，他視海鷗們為自己的子女，給它們起名字，跟它們親密交談，每一年的離別都成了老人深深的企盼。當海鷗們看到老人的遺像它們驚惶失措，四處翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人的遺像前瞻仰他，紛紛落地，站成兩排，肅立不動，為自己的親人守靈。當我們不得不把遺像拿開時，海鷗們大聲鳴叫，翅膀撲得那么近，形成一個白色的漩渦。

當老人與海鷗之間的情感占據每個學生的心里時，用筆來完成老人與海鷗間互訴心聲的愿望就水到渠成了，小練筆的設計是必然也是置關重要的。課外拓展不僅完成了學生心中美好的愿望，老人與海鷗將永遠在翠湖邊再續他們的那份深情，“海鷗老人”的銅像和杭州“愛鳥老人”的資料鏈接讓我們深刻地體會到了“人”與動物的和諧相處，保護動物應從我們每一個人做起。反思：

因為這次我們教研組研究的主題是：“準確把握教學目標，努力構建有效課堂”，所以我從目標的制定和達成情況來看，還是比較滿意的。接下來我就針對這次課堂說說自己的優點和不足之處吧：

有效課堂呈現有二：

一、在教學“默讀課文16——17自然段，回答問題：哪些地方能夠體現海鷗對老人的深情？”這一環節中，學生進行反饋交流時，一學生反饋我從“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”這句話中感受到海鷗對老人的深情，從“輪流”一詞就可見一斑。當時我在備課時重點落在了“瞻仰”一詞中，對“輪流”沒有深究，這是我備課中忽視的，我想決不能放棄這一決好的課堂生成，于是我順著學生話題，展開了教學：

師：“輪流”是什么意思啊？ 生七嘴八舌地說：一個接著一個。師：一個接著一個說明海鷗們非常有次序，多么有靈性的海鷗啊！當老人的遺像出現在翠湖邊的那一刻時，海鷗們翻飛盤旋，連聲鳴叫，亂成一團，可此時為什么那么有次序了呢？師：多么有情意的海鷗啊，它們輪流著就是想再好好地看一眼它們的親人。讀：

學生動情地讀著。隨后“瞻仰”一詞的教學比預設的要精彩，我想這就是我抓住了課堂隨機的資源，“輪流”一詞的成功教學為后面的教學錦上添花了。

二、“想象寫話，深入品味老人與海鷗的親情。”的設計，我感到非常欣喜。備課時，我也看了網上很多的教案，基本上都有寫話練習，在眾多的教案中我比較欣賞這個寫話練習“假如你是老人喂養過的海鷗，面對天堂里的親人——老人，你會對他說什么？假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么？ “為什么一定要假如呢？”讀著這篇感人至深的文章，我們已經被老人與海鷗那親人般的感情所感染和震撼，我在心里嘀咕著，何不??于是就出現了我小練筆的設計：我是您曾經喂養過的海鷗，我想對您說（）；回憶著跟“兒女們”相依相伴的日子，我想對你們說（）。當時真為自己的改良成功感到高興啊。后來，在制作課件時，打著打著，突然靈光一閃，在標點后打了個回車，發現一首詩出現了，這么感人的文章，寫一首給老人與海鷗的詩，應該是個不錯的點子，當時一聲驚呼，辦公室老師的目光都聚焦到我這兒了，當時那個美啊，無法用言語來表達。再加上我們對老人與海鷗的祝福，會更好些吧，于是我結合課文出現兩次的“相依相伴”，寫下了“愿老人和海鷗——永遠相依相伴！”的結尾詞。老人與海鷗間互訴心聲的對話在不經意間就變成了一首動人的詩：

我是您

曾經喂養過的海鷗，我想對您說（）。

回憶著

跟“兒女們”相依相伴的日子，我想對你們說（）。

愿老人和海鷗—— 永遠相依相伴！

課堂上，學生的朗誦和發言在悠悠的班德瑞樂曲聲中飄然而起： 生1：我一定會記著您，翠湖邊上唯一的親人。（動情了，眼睛紅紅的）生2：我愛您，您是我的再生父母，我永遠永遠愛您??

聽著同學們那發自肺腑的語言，我真的也有想哭的感覺，正如有些同學在“我想說”中寫的：當我拿筆在寫話的時候，我眼前仿佛出現了老人與海鷗那一幅幅感人的畫面，寫著寫著，就想哭。在讀的時候，感情的閘門就更加控制不住了，啊，老人與海鷗的深情真讓我難忘啊！這堂課是上完了，但留給我們的還有很多很多??

第三篇：老人與海鷗反思

《老人與海鷗》第二課時教學反思

教師：李昌永

《老人與海鷗》 一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發為老人守靈，不忍離開自己的親人。

根據文章的特點與六年級學生的認知水平，我定下了這樣的教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。

2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3、懂得愛護野生動物。

而本課的教學重難點就是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導

一、落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情

課文字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。教學基本以學生感悟、朗讀為主。引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞句。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。如此一來，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。感受到人鷗之間的那份默契、和諧。

二、利用音樂、感性的介紹，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時出現說話練習，請學生想象十多年來，無論發生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。

三、激發想象，現次點出老人對海鷗的深情 這一環節主要引導學生抓住描寫老人的重點句子深入理解品味。讓學生直面文本，潛心會文，在學生獲得充分的閱讀體驗后老師順學而導，通過聽、說、讀、想象等語文活動把學生的思維推向深處，使學生感受到老人對海鷗就像親人一樣的情意。課外資料的引入，對文本進行了補充，與文本交相輝映，掀起情感的高潮。另外，外貌、語言、動作、神態的歸納也是對學生在寫法揣摩上的一個引導。

“情動于中而形于言”，此刻，學生有表達交流的欲望。這也正是我們所希望的：課雖然結束了，文本中所表達的情感卻依然在學生的靈魂深處存續。

是呀！保護野生動物、保護生態平衡是我們每個人都應該盡到的職責和義務，希望同學們也加入到這個行列中去，讓我們與動物之間相處得更加和諧！

最后，進行作業布置，讓學生用自己的話把這個感人的故事告訴我們身邊的每一個人聽聽。

反思整節課的教學，線索清晰、結構完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標。

2013年11月29日

第四篇：老人與海鷗反思

《老人與海鷗》教學反思

碧綠的翠湖邊，一位老人與一群海鷗結下了一段兒女情緣，十年來，每逢冬天來臨，老人風雨無阻，像趕赴約會似的，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨。每當此時，老人有節奏的投放著食物，海鷗有節奏的翻飛著翅膀，那情景，多像一幅靈動的圖畫。然而，突然有一天，老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情。前天語文課上，我帶領學生充分地感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，我們都深深的彼此之間那濃濃的愛、深深的情感動了，課堂上我感慨很多，心潮久久不能平靜，也有不少學生感動得流下了眼淚。為何這堂課能收到這么好的教學效果呢？我反思了一下，主要我緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。

一、蓄情，渲染情感氛圍

這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深情厚意，我突然想到由一個雷同的故事編成的一首令人感動的樂曲《一個真實的故事》，于是在課前循環播放，釀造了一種感傷的氛圍，課始，我深情地導入：同學們，這支傷感的音樂向我們講述了一個凄美的故事，故事是真實的，一位女大學生和一只受傷的丹頂鶴演繹出的人與動物之間的一段真情，曾經感動了大江南北。今天我們再來感受一位老人和一群海鷗的故事，故事的名字叫《老人與海鷗》。感傷的音樂、深情的語言，一下子就奠定了學生進入文本的情感基調。



二、入情，想象和諧畫面

文章是以“言”表“情”的。課文為學生展現了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、話海鷗三個事例表現了老人對海鷗無私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧動人的畫面，然后讓學生來想象畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構成作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師范讀，學生有聲有色地齊讀，讓學生展開想象，練習老人與海鷗之間可能會有的對話，使學生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。

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三、激情，升華人物形象

我在備課時，認真鉆研了教材，查閱了有關海鷗老人的大量的報道和資料，我被老人那份癡迷的愛深深地打動了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡中的偉大》，讓學生拓展閱讀，并用音樂《神秘花園》烘托，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感震蕩，就有了王啟流聲淚俱下傾訴：“老人僅有的一點工資，連五角錢的公交車多舍不得做，可愿意用大部分錢來給海鷗買四元五角一斤的餅干吃，而自己卻只喝一碗稀飯，吃一個饅頭，就點咸菜，我難以想象，老人能否吃飽肚子，他的身體會怎樣，他不是用餅干喂海鷗，而是用自己的生命來喂海鷗。”學生與作者就產生情感的共鳴，進而發展了學生的情感空間，升華了人物的形象。

四、動情，體會震撼情感

情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確體悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

五、瀉情，思念祝福老人

教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢加劇，會產生急于噴發的動機，即出現了“情滿而溢發”的現象。教師要把握好學生急于瀉情的需要，為學生創設表達情意的途徑和佳機，培養學生豐富的移情能力。所以分析完課文第二部分后，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設計了一個在海鷗形狀的紙上寫話的環節：假如你就是公主、是老沙、是獨角、是灰頭，是鷗群中的一員，面對遺像中的老人，你會說些什么呢？這時學生的情感找到了宣泄點，完全迸發出來了。“父親，我親愛的父親，你為什么站在那里一動不動？是累了嗎？累了你就歇歇吧，我們等著你。”“爸爸，你別走，我再也不調皮了，我一定好好吃，吃得飽飽的，飛得高高的，下次飛行比賽我一定得第一，你回來呀，我的爸爸。”學生的情感在書寫中表達得淋漓盡致，在站起來訴說的時候哭得泣不成聲，讓聽著為之動容。在課結束時，學生已經被老人對海鷗的愛以及海鷗對老人的情深深感動了，我出示了海鷗老人的塑像，動情地說：同學們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意！學生們“嘩”的一下全體起立，深情的注視著慈祥的老人，端端正正地敬了一個隊禮，緊繃的小手那么有力度，腮邊的淚水不住地滾落，這莊嚴的隊禮中，包含了對老人無限的感動，對老人深深的敬意，更表達了同學們秉承老人精神的志向。那情那景，使學生情感積蓄的一種爆發，這環節，使學生宣泄情感的支點。這根據學生的認知水平、智力發展情況進行的教學設計，在最大程度上滿足了學生心理和情感的需求。



六、悟情，朗讀內化情感。

語文教學要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。在理解喂海鷗的環節時，我利用音樂、語言等各種手段創設情景進行閱讀教學，引導學生進行充分地閱讀。如學第二段“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”這句話時，我聲情并茂的配樂朗讀了老人節衣縮食喂養海鷗的資料，同學們一下子就被深深地打動了，再讀時，異常深情，別樣感動流露在閱讀中。又如在讀第三段“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”時，我這樣引讀：

十年來，每逢冬季來臨，老人風雨無阻，像趕赴約會似的，與海鷗相依相隨，在翠湖邊就會看到這幅靈動的畫面—學生讀：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

十年來，每逢冬季來臨，老人風雨無阻，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫著這首美妙的歌—學生讀（我變換成的詩，配以《致愛麗絲》音樂）

“老人順著欄桿 邊走邊放

海鷗依他的節奏 起起落落 排成一片 翻飛的白色 飛成一篇

有聲有色的樂譜。”

又如讀文章第二部分時，我把描寫海鷗動作的句子摘出來，放在一起配樂讀，比較讀，在“放進去理解，拿出來運用”理念的指導下進行閱讀教學，收到了很好的效果。

此外，本節課的教學我還對板書進行了大膽的改觀，使依次補充完整的板書，變成靈動、變幻的畫面，先出示課題：“老人與海鷗”，依據課堂教學的發展去掉“與”字，寫上“愛”字，最后把學生寫在海鷗形狀的紙上的話貼在黑板上，蓋住了“海鷗”兩字，貼上老人的圖蓋住了“老人”倆字，完成后的黑板就是一副“老人愛海鷗，海鷗愛老人”的靈動的畫面，這樣，不僅使以往一成不變的只有文字填充的黑板活潑起來，而且也使文章的主題和教學的宗旨顯得一目了然。這僅僅是我的大膽嘗試，成功與否有待考證。

當然，這節課也有許多不足的地方，比如：教學時，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，所以導致時間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了些許的遺憾。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷學習，不斷思考，不斷超越自我。

第五篇：老人與海鷗教案及反思

老人與海鷗教案

教學目標：

1、會寫“塑、餅”等8個生字，正確讀寫并理解“塑料、褪色、抑揚頓挫、瞻仰”等詞語的意思。

2、能用較快度閱讀課文，把握課文的主要內容，感受老人與海鷗的深厚感情。

3、抓住老人的外貌、語言、動作、神態體會作者如何把老人對海鷗的愛寫具體，并運用完成小練筆。

教學重點：能用較快度閱讀課文，把握課文的主要內容，感受老人與海鷗的深厚感情。

教學難點：抓住老人的外貌、語言、動作、神態體會作者如何把老人對海鷗的愛寫具體，并運用完成小練筆。教學過程

一、圖片導入，揭示課題

1、出示“海鷗老人”吳慶恒與海鷗的塑像圖片（生欣賞）

師：這位老人名叫吳慶恒，他的塑像在昆明市的翠湖邊，人們親切的稱他為“海鷗老人”，今天學的課文中的老人就是他，為什么稱他為“海鷗老人”，走進課文，感受老人與海鷗之間的感人故事。

2、出示課題。（生齊讀課題）

二、初讀課文

1、請同學們小聲快讀課文，讀準生字詞。思考：課文講了一件什么事？

2、出示詞語：

第一組：駝背

背布包

應聲而來

扇動

旋渦

注意多音字

第二組：撮嘴呼喚

抑揚頓挫

親昵說話

嘖嘖稱贊

翻飛盤旋

瞻仰儀容

肅立不動

大聲鳴叫

理解“瞻仰”

3、交流：課文的主要內容，指名說（2人）

課文記敘了一位老人喂海鷗，喚海鷗，贊海鷗；老人去世后，海鷗送別老人的故事。

三、再讀課文，感受深情

1、快速默讀課文1到13自然段，抓住老人的外貌、動作、語言、神態，用橫線畫出老人對海鷗如親人的句子，選擇一二處寫寫自己的感受。

（1）出示：“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。” ①從哪個詞讓你感受到老人的愛？褪色出現了幾次？我們一起看看這三個褪色背后的故事。出示補充資料（略）

②老人真的很貧窮嗎？這讓你感受到了什么？（老人對海鷗無私的愛）

老人在喂海鷗時與別人是不一樣的。我們倆來看看：

（2）出示： “老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

①這里老人的哪些動作讓你感受到了老人的愛。（很小心地放、退開一步、撮起嘴）

“小心地放”讓你體會到什么？ 為什么“退一步”？你有體會到什么？

老人與海鷗配合的那么默契，形成了一篇有聲有色的樂譜。請男同學讀老人（紅色的句子），女同學讀海鷗（藍色的字），②老人一呼喚，海鷗們就立刻應聲而來，老人是這樣呼喚的（3）出示：“老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……” ①“抑揚頓挫”什么意思？（聲音高低起伏不定）②我們也來學著老人喚喚海鷗，情境說話，師生合作完成 獨腳離老人很遠??

灰頭就在老人的肩頭，老人逗趣地喚它??

紅嘴調皮，搶了別人的食物，老人提高聲音讓他注意?? 老沙受欺負了，老人溫柔地喚??

公主發小姐脾氣，不吃東西，老人用勸告的語氣喚她??（4）在談論親人時，老人的神態是怎樣的？老人的眼睛立刻生動起來。請大家一起學著老人夸夸海鷗。

出示： “ 你看它們那小模樣！嘖嘖?? 海鷗聽見老人喚，海鷗馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。”

四、練筆釋疑、布置作業

1、請你學著這樣的寫法寫幾句話，把老人與海鷗之間的情感寫真實，具體。

提示：可以把以下這句話寫具體，也可以自己想象其余老人與海鷗快樂和諧的畫面進行描寫。

海鷗聽見老人喚，馬上飛過來，把他團團圍住。

老人__________，海鷗_____________ ______________________________

2、為什么人們稱吳慶恒為海鷗老人？（生自由說）

3、作業：

1、感情朗讀1-13自然段，抄寫喜歡的句子。

2、預習14-19節，找找“意想不到的事情”指什么事？ 板書設計：

喂、喚、贊

老人

與

海鷗

送

親人外貌、動作、語言、神態

《老人與海鷗》教學反思（第一課時）

勝稼校區：白林玲

這是我第一次上教學現場會，本次的主題是“語用教學”，顧名思義：想到語言運用，在上課之前，我和師傅（王連芳老師）、張建華老師等談起這個主題，很是糾結，最后在師傅和其他老師的幫助下，我完成了初次教案，在試教后有進行了一些修改，最終呈現出這一堂課。

本課是人教版六年級上冊第七組的一篇精讀課文，這一組課文是關于人和動物、動物和動物之間的感情的文章。本文結構清晰，分為兩部分，前一部分通過老人的外貌、動作、語言、神態展現老人對海鷗的愛，后一部分寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋，肅立鳴叫”等展現海鷗對老人的尊敬、戴愛。此次，我制定以下教學目標：

1、會寫“塑、餅”等8個生字，正確讀寫并理解“塑料、褪色、抑揚頓挫、瞻仰”等詞語的意思。

2、能用較快度閱讀課文，把握課文的主要內容，感受老人與海鷗的深厚感情。

3、抓住老人的外貌、語言、動作、神態體會作者如何把老人對海鷗的愛寫具體，并運用完成小練筆。

本節課的教學過程緊緊圍繞此展開，抓住老人的外貌、動作、語言、神態感受老人對海鷗的愛為主線開展學習活動，主要有以下兩個亮點：

（一）老人的語言學習：出示：“老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??” ①“抑揚頓挫”什么意思？（聲音高低起伏不定）

②我們也來學著老人喚喚海鷗，情境說話，師生合作完成 獨腳離老人很遠??

灰頭就在老人的肩頭，老人逗趣地喚它??

紅嘴調皮，搶了別人的食物，老人提高聲音讓他注意?? 老沙受欺負了，老人溫柔地喚??

公主發小姐脾氣，不吃東西，老人用勸告的語氣喚她??

在談論親人時，老人的神態是怎樣的？老人的眼睛立刻生動起來。請大家一起學著老人夸夸海鷗。

在師生合作中體會“抑揚頓挫”的意思，并能活躍課堂氣氛。

（二）練筆設計

海鷗聽見老人喚，馬上飛過來，把他團團圍住。

老人__________，海鷗___________________________________________ 體會老人和海鷗一唱一和中，情感不斷增加。

這兩個環節的設計既符合此次活動的主題，也是本堂課出彩的地方，師生、生生的互動得以體現。

在課堂實踐中，出現了一些問題，由于課堂內容設計較多，某一些環節顯得有些匆忙，例如：

1.初讀課文，概括內容環節中，要求學生根據教師的板書，簡要概括課文內容，指名的兩個學生能概括出主要的內容，但是按自己的想法概括的。心急的我就直接替學生說出課文主要內容，結果學生有些茫然，使得概括課文抓住主要人物、主要事件的方法未能真正掌握，錯失了一次落實的好機會。若能靜下心來等一等學生，讓學生自己概括，就大不一樣了。

2.在品讀老人的語言時，直接問道“抑揚頓挫”是什么意思？學生模棱兩可，在提醒后，只有少部分學生能準確的答出來。接著就出示情景對話，學生還是不能讀出“抑揚頓挫”。我就直接示范讀。這一環節中先出示情景對話，繼而小結同學們剛才呼喚海鷗這就是“抑揚頓挫”，學生在親身體驗后，對詞語的理解更加形象、感性、全面，自然而然就能知道意思了。

3.練筆中，由于時間關系，我直接出示句子，讓學生觀察后，簡單的說說句子的特點，就動筆寫，其實從學生的反饋看不甚理想。這一環節應該給予充裕的時間，先出示一句，師生或男女生合作讀，發現句子是海鷗、老人間隔的，讓后讓學生在文中找類似的句子，匯報后，再讀（充分地讀），接著水到渠成，布置仿寫任務。這樣學生更容易接受。

聽課的老師、前輩們提出的問題、改進意見，在以后的課堂教學中一步步改進。