第一篇：2018PMP模擬考試錯題分析集錦

1.0分

1.某公司計劃舉行一個區(qū)域會議。上次的類似會議沒有成功。指定負責該會議的項目經(jīng)理希望會議能夠圓滿成功。

為了分析上次會議的問題以及確定成功舉行本次會議的步驟，項目經(jīng)理應(yīng)采用何種工具或方法？

? A.直方圖 ? B.石川圖 ? C.控制圖 ? D.帕累托圖

正確答案是 B，回答正確 項目團隊的一些成員通過消除那些不增加項目整體價值的活動，促進項目績效。項目團隊所做為下列哪一項？

? A.規(guī)劃質(zhì)量管理 ? B.監(jiān)督與控制 ? C.制定項目管理計劃 ? D.質(zhì)量保證

正確答案是 D，你的答案是 A。你答錯了 項目X處于測試階段并落后于進度。測試團隊測試出缺陷，并將其報告給測試經(jīng)理。這些缺陷歸因于11項需求中的4項需求。由于項目落后于進度，項目經(jīng)理對大量的未解決的缺陷表示擔心。

項目經(jīng)理應(yīng)該采用哪一種工具來分析？

? A.直方圖 ? B.帕累托圖 ? C.魚骨圖 ? D.快速跟進和趕工

正確答案是 B，你的答案是 C。你答錯了 在客戶最終驗收項目可交付成果時，發(fā)現(xiàn)許多缺陷。這些缺陷可以通過下列哪一項避免？

? A.經(jīng)常開展客戶調(diào)查

? B.對員工開展質(zhì)量控制方面的培訓 ? C.實施計劃的質(zhì)量保證 ? D.反復(fù)執(zhí)行質(zhì)量控制

正確答案是 C，回答正確 取消收藏 收起解析

如果說避免缺陷給客戶，這是檢查，即質(zhì)量控制；如果說避免缺陷發(fā)生，那是質(zhì)量保證。質(zhì)量控制是指通過檢查，發(fā)現(xiàn)缺陷，但缺陷不給客戶；質(zhì)量保證是指關(guān)注流程，防止出現(xiàn)缺陷。從題干中看，是避免缺陷發(fā)生。參見《項目管理知識體系指南》第5版第242頁。項目團隊審查了他們的每月質(zhì)量測量指標。干系人要求新產(chǎn)品的投產(chǎn)廢品率必須<1%。項目經(jīng)理應(yīng)該使用下列哪個方法或過程來滿足這個要求？

? A.統(tǒng)計抽樣 ? B.過程分析

? C.計劃-實施-檢查-行動 ? D.標桿對照

正確答案是 B，你的答案是 A。你答錯了

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項目團隊審查了他們的每月質(zhì)量測量指標。---這是實施質(zhì)量保證過程。干系人要求新產(chǎn)品的投產(chǎn)廢品率必須< 1%---根據(jù)這個標準，應(yīng)該要做好改進。選項B，就是實施質(zhì)量保證的方法。參見《項目管理知識體系指南》第5版第247頁。項目經(jīng)理希望將質(zhì)量管理技術(shù)引進到項目中。下列哪一個方法可以作為持續(xù)質(zhì)量改進的基礎(chǔ)？

? A.參數(shù)估算 ? B.標桿對照

? C.計劃-實施-檢查-行動循環(huán) ? D.成本效益分析

正確答案是 C，你的答案是 B。你答錯了

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PDCA循環(huán)是質(zhì)量改進的基礎(chǔ)。參見《項目管理知識體系指南》第5版第229頁。項目經(jīng)理在制定過程改進計劃時需確認哪項內(nèi)容？

? A.利害關(guān)系者 ? B.提升價值的活動 ? C.行業(yè)專家 ? D.市場條件

正確答案是 B，回答正確

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提升價值的活動即增值活動。參見《項目管理知識體系指南》第5版第241頁。17 下列哪一項說明了為何帕累托圖是指出重大缺陷的有效工具？ ? A.通過識別相對少量的造成最大影響的原因,它可指出最有效的改善機會。? B.它指出了項目可交付成果的可接受范圍 ? C.它可準確地展示不同因素如何導(dǎo)致缺陷 ? D.它分析了兩個變量的關(guān)系

正確答案是 A，回答正確 項目的經(jīng)驗教訓文件表明在整個項目過程中歷史資料的利用較差。若要找到原因，應(yīng)使用下列哪項工具？

? A.魚骨圖 ? B.控制圖 ? C.流程圖 ? D.直方圖

正確答案是 A，回答正確 項目團隊成員識別項目質(zhì)量需求，并記錄項目應(yīng)該如何遵守這些需求。他們應(yīng)該使用哪一項工具和技術(shù)？

? A.流程圖,控制圖和質(zhì)量審計 ? B.流程圖,成本效益分析和質(zhì)量審計 ? C.流程圖,成本效益分析和控制圖 ? D.流程圖,控制圖和過程分析

正確答案是 C，你的答案是 D。你答錯了

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考規(guī)劃質(zhì)量管理的工具。參見《項目管理知識體系指南》第5版第231-232頁。在項目執(zhí)行階段，項目經(jīng)理注意到需要返工的數(shù)量越來越多。若要解決這個問題，項目經(jīng)理下一步應(yīng)該怎么做？

? A.審查質(zhì)量管理計劃 ? B.與客戶共同更新質(zhì)量要求 ? C.與項目團隊審查質(zhì)量核對表 ? D.更新質(zhì)量測量指標

正確答案是 A，你的答案是 C。你答錯了

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應(yīng)該在項目早期就對質(zhì)量管理計劃進行評審，以確保決策是基于準確信息的。這樣做的好處是，減少因返工而造成的成本超支和進度延誤次數(shù)。參見《項目管理知識體系指南》第5版第241頁。23 下列哪一項屬于質(zhì)量控制的范疇？

? A.確定項目和產(chǎn)品的質(zhì)量要求和/或標準 ? B.確定工作是否能持續(xù)改進

? C.提出措施建議,消除不合格產(chǎn)品性能的根本原因 ? D.確定項目活動是否符合組織和項目政策

正確答案是 C，你的答案是 B。你答錯了

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選項A是規(guī)劃質(zhì)量管理。

選項B和D，是實施質(zhì)量保證。參見《項目管理知識體系指南》第5版第248頁。測試成本應(yīng)納入下列哪一項？

? A.評估成本 ? B.預(yù)防成本 ? C.內(nèi)部故障成本 ? D.外部故障成本

正確答案是 A，你的答案是 B。你答錯了

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參見《項目管理知識體系指南》第5版第235頁。項目經(jīng)理接到客戶對于產(chǎn)品質(zhì)量屬性的負面反饋。為解決這個問題，對制造工藝進行了變更。

若要評估工藝變更對解決期望的改進是否有效，下列哪一項質(zhì)量控制工具對項目經(jīng)理最有用？

? A.實驗設(shè)計 ? B.帕累托圖 ? C.控制圖 ? D.因果圖

正確答案是 C，你的答案是 A。你答錯了

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通過持續(xù)監(jiān)測一個過程的輸出，控制圖有助于評價過程變更是否達到了預(yù)期的改進效果。這是《項目管理知識體系指南》第4版第209頁的一句話。參見《項目管理知識體系指南》第5版第238頁。使用控制圖時，下列哪一種情況可以看作是對某個流程失去控制？

? A.六個連續(xù)的點都落在同一個方向 ? B.一個數(shù)據(jù)點位于控制上限 ? C.七個連續(xù)的點落在平均線的下方 ? D.80%的點在平均線的同一側(cè)

正確答案是 C，你的答案是 B。你答錯了

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連續(xù)七個點落在平均線上方或者下方，過程失去控制。選項B，是指一個數(shù)據(jù)點落在控制上限，過程可控。參見《項目管理知識體系指南》第5版第238頁。

項目進度落后于計劃，項目團隊找到了根本原因，采取措施使項目回到了正常的進度軌道。

以下哪一份圖表將會顯示這段時間的進度變化趨勢？

? A.運行圖 ? B.帕雷托圖 ? C.直方圖 ? D.散點圖

正確答案是 A，你的答案是 C。你答錯了

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趨勢圖，可以反映進度變化趨勢。選項A就是趨勢圖。

一個項目已經(jīng)啟動，項目經(jīng)理正在制定質(zhì)量管理計劃。質(zhì)量管理計劃與下列哪一項有關(guān)？

? A.包含質(zhì)量核對表

? B.描述在項目中是如何執(zhí)行質(zhì)量控制的 ? C.確定定性和定量參數(shù) ? D.包含帕累托圖

正確答案是 B，你的答案是 C。你答錯了

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參見《項目管理知識體系指南》第5版第241頁。

在執(zhí)行質(zhì)量保證時，項目經(jīng)理能夠隨機或者有計劃地應(yīng)用什么技術(shù)？

? A.質(zhì)量控制 ? B.質(zhì)量規(guī)劃 ? C.變更控制 ? D.質(zhì)量審計

正確答案是 D，你的答案是 C。你答錯了

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質(zhì)量審計是實施質(zhì)量保證的工具。參見《項目管理知識體系指南》第5版第243頁。

項目經(jīng)理懷疑可交付成果中存在一個質(zhì)量問題。

若要確定并回應(yīng)問題，項目經(jīng)理應(yīng)該使用下列哪一項工具？

? A.趨勢圖 ? B.甘特圖 ? C.決策樹圖 ? D.專家判斷

正確答案是 D，你的答案是 B。你答錯了

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專家判斷是否是質(zhì)量問題（憑經(jīng)驗判斷）。

44.在計劃階段，項目經(jīng)理嘗試識別可能會在生產(chǎn)過程影響產(chǎn)品和工藝參數(shù)的因素。

使用統(tǒng)計方法，項目經(jīng)理能夠通過利用下列哪一項來確定適當?shù)臏y試及其對質(zhì)量成本的影響？

A.成本-效益分析 ? B.試驗設(shè)計

? C.統(tǒng)計過程控制 ? D.控制圖 ?

正確答案是 B，回答正確

控制圖會向項目經(jīng)理提供什么信息？

A.指出偏差分析的需求

? B.說明流程是如何隨著時間表現(xiàn)的 ? C.幫助項目經(jīng)理改變項目范圍 ? D.識別項目風險 ?

正確答案是 B，你的答案是 D。你答錯了 人力資源！(錯題分析)

3.項目團隊加班工作來補償資源制約條件。項目經(jīng)理注意到兩名團隊成員之間的矛盾正在導(dǎo)致項目團隊精神動力的分散。

項目經(jīng)理首先應(yīng)該怎么做來解決矛盾并恢復(fù)項目團隊的注意力? A.給導(dǎo)致矛盾的兩名團隊成員簽發(fā)口頭警告 B.重新分配資源,避免將來產(chǎn)生的沖突

C.與團隊開會,確定關(guān)鍵問題所在,并允許公開討論解決 D.將團隊沖突上報給項目發(fā)起人

正確答案是 C，你的答案是 B。你答錯了

4.在組建一支跨職能項目團隊時，項目經(jīng)理沒有獲得選擇團隊成員的直接控制權(quán)。項目經(jīng)理應(yīng)該怎么辦？

A.與已獲任命的團隊成員一起開展團隊建設(shè)活動

B.與職能經(jīng)理協(xié)商,確保項目能獲得可勝任工作的員工 C.讓項目團隊集中辦公,提高項目績效

D.制定基本規(guī)則,提出對可接受的團隊行為的明確期望 正確答案是 B，你的答案是 C。你答錯了

6.下列哪一項技術(shù)通過檢查解決沖突，并要求相關(guān)方公開對話來解決異議？ A.妥協(xié) B.合作 C.強迫 D.安撫

正確答案是 B，你的答案是 A。你答錯了

7.在一個軟件開發(fā)項目的執(zhí)行階段，兩名團隊成員對誰應(yīng)該做測試意見分岐。項目經(jīng)理應(yīng)該參考人力資源管理計劃的下列哪一部分？ A.角色與職責 B.項目組織圖

C.人員配備管理計劃 D.項目人員配備

正確答案是 A，你的答案是 C。你答錯了

11.在一次項目狀態(tài)團隊會議上，一名團隊成員與另外一名團隊成員在糾正措施方面有不同意見。爭論持續(xù)升級，語氣很快都變得很強硬。其他團隊成員沒有參與。項目經(jīng)理直接命令團隊使用糾正措施。項目經(jīng)理使用的是哪種沖突解決技術(shù)？

A.妥協(xié) B.強迫 C.撤退 D.緩和

正確答案是 B，你的答案是 D。你答錯了

12.某組織內(nèi)的辦公室政治曾對之前的項目造成負面影響，并因此占用了利害關(guān)系者的大量時間。

為了防止辦公室政治影響當前項目，項目經(jīng)理在項目開始時應(yīng)該怎么做？ A.向高級管理層尋求贊助

B.推薦一個具有實際能力的新項目經(jīng)理處置辦公室政治 C.聘請一名第三方項目經(jīng)理,以避免組織內(nèi)政治 D.讓利害關(guān)系者為項目選擇合適的項目經(jīng)理 正確答案是 A，你的答案是 C。你答錯了

14.高級管理層讓項目經(jīng)理評估總體客戶滿意度。項目經(jīng)理審查了工作說明書和工作分解結(jié)構(gòu)，并確認交付了所有可交付成果。

為了確定客戶滿意度，項目經(jīng)理還應(yīng)做什么？ A.審查平衡計分卡 B.分析績效報告 C.執(zhí)行項目關(guān)閉審計 D.與客戶面談

正確答案是 A，你的答案是 D。你答錯了

15.項目完工時CPI為0.7且SPI為0.64。團隊在項目收尾過程記錄項目的經(jīng)驗教訓。下列哪種工具可用于分析項目偏差？ A.平衡計分卡

B.80/20規(guī)則（帕累托圖）C.360度調(diào)查

D.根本原因/石川圖

正確答案是 A，你的答案是 C。你答錯了

解析：平衡計分卡是一種戰(zhàn)略績效管理及評價工具，從四個方面來衡量企業(yè)：財務(wù)角度、客戶角度、內(nèi)部流程角度、學習與創(chuàng)新角度。

平衡計分卡反映了從財務(wù)與非財務(wù)衡量方法之間的平衡，長期目標與短期目標之間的平衡，外部和內(nèi)部的平衡，結(jié)果和過程平衡，管理業(yè)績和經(jīng)營業(yè)績的平衡等多個方面。所以能綜合反映組織綜合經(jīng)營狀況，使業(yè)績評價趨于平衡和完善，利于組織長期發(fā)展。

17.在與干系人一起召開的項目計劃介紹會上，討論了某個問題并形成解決方案，相關(guān)各方都出席了。會后的某一天，項目經(jīng)理收到一封來自關(guān)鍵干系人的電子郵件，說他們對解決方案改變主意了，希望把所有人員重新召集在一起，討論新的解決方案。

項目經(jīng)理首先應(yīng)該嘗試下列哪一項沖突解決技巧？ A.強迫 B.調(diào)和 C.妥協(xié) D.震蕩 正確答案是 C，你的答案是 B。你答錯了

妥協(xié)讓雙方一定程度滿意，各退一步。相比較而言是較好的沖突解決方案 參見《項目管理知識體系指南》第5版第283頁。

18.在項目的結(jié)束階段，項目經(jīng)理需要引導(dǎo)一個團隊進行績效評估。項目經(jīng)理首先想要去評估特定成員的績效。

為了掌握績效考核的所有權(quán)，項目經(jīng)理需要針對這些個體做什么？ A.與其他成員比較他們的績效 B.馬上召開全組的績效考評會議 C.對特定行為案例的批評

D.執(zhí)行審核去處理群組和個人行為

正確答案是 B，你的答案是 D。你答錯了

引導(dǎo)團隊對特定成員進行績效評估，那么就是召開會議，達成共識，獲得考核的所有權(quán)。

19.團隊成員在團隊建設(shè)五階段的那一階段中調(diào)整習慣和行為并開始相互信任？ A.成熟 B.解散 C.規(guī)范 D.形成

正確答案是 C，你的答案是 A。你答錯了

20.項目群經(jīng)理在實施項目審計時，發(fā)現(xiàn)問題日志中各項均為項目經(jīng)理所有。該情況可否接受？

A.不可接受,項目經(jīng)理不得作為問題及其解決方案的所有者

B.不可接受,項目團隊必須是所有問題及其解決方案的負責任的所有者 C.可接受,根據(jù)要求,所有問題均有指定的所有者

D.可接受,項目經(jīng)理必須是所有問題及其解決方案的所有者 正確答案是 B，你的答案是 C。你答錯了

------------------------------此題有待商榷------------------------------

21.項目經(jīng)理根據(jù)交付約定項目范圍所需的能力來確定項目團隊成員候選人。項目經(jīng)理接下來應(yīng)該怎么做？

A.與職能經(jīng)理協(xié)商,為項目分配資源 B.與確定的資源協(xié)商讓其加入項目 C.立即將資源需求上報給項目發(fā)起人 D.將能力需求更新到風險管理日志中 正確答案是 A，你的答案是 D。你答錯了

28.項目經(jīng)理在一個平衡矩陣式組織工作，他意識到保持團隊凝聚力、激勵和績效對項目成功至關(guān)重要。

管理這種類型的組織應(yīng)使用下列哪一項技巧？

A.影響那些不直接向項目經(jīng)理匯報的團隊成員的能力 B.了解全體團隊成員不同職責的能力 C.給與團隊成員不同激勵的能力 D.協(xié)調(diào)團隊成員之間沖突的能力

正確答案是 D，你的答案是 A。你答錯了

項目經(jīng)理解決沖突的能力，往往在很大程度上決定著其管理項目團隊成敗。參見《項目管理知識體系指南》第5版第283頁。

項目經(jīng)理目前針對一個新項目組建團隊，并需要熟練掌握某項特殊技術(shù)的人員。組織內(nèi)部無此類人員。項目經(jīng)理應(yīng)采用哪種工具或方法？

A.預(yù)分派 B.談判 C.招募

D.虛擬團隊

正確答案是 B，你的答案是 A。你答錯了收藏收起解析 特殊資源可以從外部組織談判，招募一般是針對普通資源。

31.一名項目團隊成員因個人原因感到疲勞，無法專注其工作并導(dǎo)致項目進度落后。項目經(jīng)理應(yīng)該怎么做？

A.支持團隊成員,并讓他們回家休息 B.要求管理層替換該團隊成員 C.針對團隊成員采取紀律措施 D.通知管理層項目進度將落后

正確答案是 A，你的答案是 B。你答錯了取消收藏收起解析 人性化管理。

35.項目經(jīng)理觀察到某些項目團隊成員開始一起工作并調(diào)整工作習慣，但是，他們彼此不互相信任。

項目經(jīng)理可以得出下列哪一項關(guān)于團隊的結(jié)論？

A.團隊處于發(fā)展的規(guī)范階段,很有可能倒退回震蕩階段 B.團隊處于發(fā)展的規(guī)劃階段,很有可能前進到執(zhí)行階段 C.團隊處于發(fā)展的震蕩階段,很有可能前進到規(guī)劃階段 D.團隊處于發(fā)展的震蕩階段,很有可能倒退回組建階段 正確答案是 A，你的答案是 B。你答錯了收藏收起解析

團隊建設(shè)通常要依次經(jīng)過5個階段。然而，團隊停滯在某個階段或退回到前一階段的情況，也并非罕見。如果團隊成員曾經(jīng)共事過，項目團隊建設(shè)也可跳過某個階段。參見《項目管理知識體系指南》第5版第276頁。

36.一名新項目經(jīng)理發(fā)現(xiàn)項目B的項目范圍和項目進度表是由前一個項目經(jīng)理草擬的。關(guān)鍵干系人并未包含在項目B范圍制定過程中。這些關(guān)鍵干系人被分配到項目A，以后八個月都無法為項目B工作。未來14個月內(nèi)，進度表中要發(fā)生一些關(guān)鍵的活動和可交付成果。計劃在第九個月安排一次所有干系人的狀態(tài)會議。

假設(shè)這是一個有預(yù)算限制的項目，新項目經(jīng)理應(yīng)該怎么做？

A.與項目A中有空的干系人會面。獲得批準以快速跟進項目A,在八個月內(nèi)按預(yù)算完成項目 B.比較現(xiàn)在開始項目但八個月后可能會發(fā)生的返工成本以評估對項目B的影響。之后,與發(fā)起人會面討論該情況

C.與項目A的項目經(jīng)理協(xié)商,將項目A推遲兩周,讓干系人可以完成項目B的范圍,然后在開始對項目B工作之前,安排項目A的進度

D.為項目B創(chuàng)建一個風險登記冊,包括將項目A開始時缺乏全部干系人參與作為一個主要風險,然后按現(xiàn)有范圍和進度表繼續(xù)

正確答案是 B，你的答案是 D。你答錯了取消收藏收起解析 獲得高層的支持。

40.隨著競爭的加劇，某公司不得不調(diào)整其項目的總體實施。項目經(jīng)理必須激勵項目團隊達到較高的績效水平。

A.實施獎勵制度以提高生產(chǎn)率

B.審查影響團隊績效的企業(yè)環(huán)境因素

C.考慮、招募和變更團隊成員以組建一支優(yōu)秀的項目團隊 D.定期針對成員個人實施績效評估

正確答案是 A，你的答案是 D。你答錯了取消收藏收起解析

選項A是建設(shè)項目團隊的工具。參見《項目管理知識體系指南》第5版第277頁。

46.項目經(jīng)理發(fā)現(xiàn)一個不可預(yù)料的高影響風險已經(jīng)成為項目的一個因素。團隊成員之間的自身利益導(dǎo)致問題得不到解決。項目經(jīng)理必須快速行動，讓團隊重新集中精力，以便恢復(fù)進度。項目經(jīng)理應(yīng)該使用下列哪一項技術(shù)來解決問題？

A.妥協(xié) B.合作 C.強迫 D.包容 正確答案是 C，你的答案是 D。你答錯了收藏收起解析

要快速行動，需采用強迫的方法。參見《項目管理知識體系指南》第5版第283頁。

47.一個矩陣式組織中的項目經(jīng)理正在為一個新項目配備人員，并在組織的人員庫中確定了一關(guān)鍵資源。該資源目前隸屬于職能經(jīng)理，并被分配到另外一個項目上工作。項目經(jīng)理應(yīng)該使用什么技術(shù)？ A.招募 B.事先分派 C.談判 D.虛擬化

正確答案是 C，你的答案是 D。你答錯了取消收藏收起解析

項目經(jīng)理與職能經(jīng)理談判，獲得資源。參見《項目管理知識體系指南》第5版第270頁。

項目經(jīng)理決定安排一次小型的團隊活動。項目經(jīng)理為什么要這么做？

A.為了幫助各個團隊成員更有效的合作 B.為了找出誰是自然競爭者 C.為了刺激一種競爭環(huán)境

D.為了建立與團隊成員之間的信任

正確答案是 A，你的答案是 D。你答錯了收藏收起解析

團隊建設(shè)活動旨在幫助各團隊成員更加有效地協(xié)同工作。參見《項目管理知識體系指南》第5版第276頁。

42.團隊成員A希望離開團隊，不斷抱怨團隊成員B的個性。項目經(jīng)理應(yīng)該怎么辦？

A.告知團隊成員A會把團隊成員B從項目中開除 B.解決團隊會議上的沖突,并促進解決方案

C.與二名團隊成員分別談話,了解他們當前關(guān)系的真實情況 D.讓團隊成員嘗試合作到項目結(jié)束為止

正確答案是 C，你的答案是 B。你答錯了取消收藏收起解析

用合作的方法來解決沖突。參見《項目管理知識體系指南》第5版第283頁。

44.項目經(jīng)理為客戶管理一個重要項目。項目進度和成本都在控制當中，一名關(guān)鍵團隊成員離開，項目經(jīng)理無法找到具有相當技能和經(jīng)驗的替代人選。項目經(jīng)理首先應(yīng)執(zhí)行下列哪一項？

A.繼續(xù)張貼招聘廣告,直到招到合格資源 B.使用技能較低的資源繼續(xù)項目執(zhí)行 C.獲得客戶的授權(quán)終止該項目 D.獲得項目管理辦公室的協(xié)助

正確答案是 B，你的答案是 D。你答錯了取消收藏收起解析

如因制約因素而無法獲得所需的人力資源，在不違反法律、規(guī)章、強制性規(guī)定或其他具體標準的前提下，項目經(jīng)理或項目團隊可能不得不使用替代資源（也許能力較低）。參見《項目管理知識體系指南》第5版第268頁。

49.項目經(jīng)理管理一個資源分散在許多國家的項目。在項目執(zhí)行期間，識別到某些團隊對于按時滿足關(guān)鍵可交付成果十分吃力。項目經(jīng)理應(yīng)該怎么做？

A.啟動團隊績效評估,并確定需要采取的行動來解決識別的問題 B.與團隊召開項目啟動大會,確保所有團隊都符合項目目標 C.減少受影響團隊的工作范圍,將某些工作轉(zhuǎn)給其他團隊 D.啟動一次團隊建設(shè)活動,激勵團隊

正確答案是 A，你的答案是 D。你答錯了收藏收起解析

發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，管理項目團隊是跟蹤團隊成員工作表現(xiàn)，提供反饋，解決問題并管理團隊變更，以優(yōu)化項目績效。并且團隊績效評價和問題日志是管理項目團隊的輸入。參見《項目管理知識體系指南》第5版第279頁。

第二篇：重視錯題分析

重視錯題分析，提高計算的準確率

江寧區(qū)江寧小學 王琴

內(nèi)容提要：

從長遠看，學會計算終身受用，生產(chǎn)、生活中處處離不開計算，雖然有了計算器和計算機，但計算能力是不能被取代的，就如同人類有了飛機、火車、汽車、輪船，但人類仍在努力提高跑步的能力，行走的能力，爬山的能力，游泳的能力一樣。小學生在計算過程中，常常會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，例如：看錯數(shù)字、寫錯數(shù)字、漏寫符號、加法忘了進位、減法忘了退位、加法當成減法算等等。因此，重視學生的錯題分析，培養(yǎng)學生準確、迅速、靈活的計算能力是小學數(shù)學教學的一項重要任務(wù)。

一般地說，學生初次練習時產(chǎn)生的錯誤，在教師指導(dǎo)下，比較容易糾正和克服。如果是多次重復(fù)某種錯誤，特別是這種錯誤在頭腦中已經(jīng)生根，則糾正起來就比較困難了。所以教師要及時了解筆算中存在的問題，有針對性地選擇常見的典型錯例，與學生一起分析、交流，通過集體“會診”，達到既“治病”又“防病”的目的。在計算教學中還必須重視學生思維能力的培養(yǎng)，教師要善于引導(dǎo)學生對計算式題進行觀察、思考、判斷，合乎邏輯地進行分析、推理，盡快找到計算的捷徑，以保證計算的正確、迅速，計算方法的合理、靈活，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性，從而提高計算效率。

關(guān)鍵詞：計算出錯

原因分析

準確率 正文：

《數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。”小學數(shù)學教學的一項重要任務(wù)是培養(yǎng)學生正確、迅速的計算能力，這對進一步學習和今后參加生產(chǎn)勞動有著十分重要的作用。但學生在實際學習中，做計算題差錯多，準確率低，嚴重干擾著小學生學習數(shù)學的積極性，大多數(shù)人都會把這種錯誤歸咎于學生的“粗心、馬虎”，其實不然。學生在計算中出現(xiàn)錯誤的原因是多方面的，在教學中應(yīng)該加強針對性，根據(jù)不同的“錯因”，采取不同的“對策”，重視學生的錯題分析，培養(yǎng)學生準確、迅速、靈活的計算能力：

一、收集錯題類型，分析錯誤原因。

1、在計算中把“5”寫成“8”，“0.39”寫成“0.93”，“+”寫成“÷”等。分析：

產(chǎn)生這種錯誤是“感知不正確”所造成的。小學生在計算時，首先是通過感覺器官來感知數(shù)，符號或數(shù)的符號組成的算式，即看題，讀題審題。小學生感知事物不仔細、不全面，比較籠統(tǒng)、模糊，只能感知客體的個別部分，而且感知的目的性較低，他們一般還不會獨立地給自己提出感知任務(wù)，即使對于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干攏，集中感知事物。這就造成小學生的計算時，由于受到算題本身的影響，常常會感知不全面，不精細，造成抄錯數(shù)字或漏寫數(shù)字等。如把 54 寫45；把×寫成＋；有時抄題時，抄了這一題的前半部，下題的后半部，首尾不符。有時由于觀察不具體，只看到大致輪廓，遺漏了某些細節(jié)而導(dǎo)致錯誤。

2、簡便計算時76×0.84+76×0.26=76×(0.84+0.26)=76×1=76 分析：

這種錯誤是強信息干擾所產(chǎn)生的。強信息在大腦中留下的印象深刻，當遇到與強信息相似的外來信息時原有的強信息痕跡便被激活，干擾正常的思維活動。如：76×0.84+76×0.26這類題在提取公有因數(shù)后，其余兩數(shù)相加一般是1或10，這是一個強信息，受其干擾，就出現(xiàn)了上述錯誤。又如：25×4=100是一個強信息，很多同學在計算24×5時受到干擾而產(chǎn)生24×5=100的錯誤。尤其在特殊數(shù)據(jù)的刺激下，想簡便湊整的強成分掩蓋了運算順序在頭腦中的概念，引起錯覺。如：在計算348-348÷4時，易出現(xiàn)這樣的錯誤：348-348÷4 =0。

3、在計算712÷7這道題時，學生在豎式中就把被除數(shù)712抄成了721；學生在用豎式計算完682÷3=227??1時，橫式上卻寫成了這樣682÷3=227，忘記了寫余數(shù)1；學習中強化了42×0.8+42×0.2=42×(0.8+0.2)=42×1=42，將題目中的加號改為乘號后，仍會做成42×0.8×42×0.2=42×(0.8+0.2)。分析：

這些錯誤是因為小學生的注意力發(fā)展不完善，不善于分配注意所造成的。注意是指心理活動對一定對象的指向與集中。也就是說，當人們的心理活動有選擇地指向一個對象，而不理會其余對象時，這就是注意。而小學生在注意的廣度、穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移和分配上發(fā)展都很不完善。他們在觀察式題中抽象的數(shù)字、運算符號時往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，不能看出它們之間的聯(lián)系，對事物的觀察缺乏整體性，而且注意力集中的時間很短暫。因此，常發(fā)生抄錯數(shù)字、寫錯符號以及漏寫數(shù)字，注意不到符號已變化了等所謂的粗心錯誤。

4、在小數(shù)除法中12÷48=0.0205；分數(shù)除法中18÷8/9=18×8/9；13÷26=1/13×26；15×78+15×22=(78+22)×15×15；求3/5的倒數(shù)寫成3/5=5/3。分析：

這是基礎(chǔ)知識，基本技能方面的缺陷引起錯誤。小學數(shù)學中的概念、性質(zhì)、公式、法則、定律等基礎(chǔ)知識，學生只有在牢固掌握的前提下，才能正確、靈活加以應(yīng)用，提高計算能力。如：12÷48=0.0205是對小數(shù)除法的算理不掌握造成的錯誤；13÷26=1/13×26是對分數(shù)除法的法則不掌握而出現(xiàn)的錯誤。

5、在計算混合式題中1000÷25×4=1000÷100=10；在分數(shù)乘法計算中1/4×4÷1/4×4=1。分析：

這種錯誤是否可以說是負遷移的影響。就小學數(shù)學的學習而言，遷移主要是指先前學習的知識，技能對后來學習新的知識所能施加的影響，稱為正遷移；如果已有的知識技能對新學習的知識技能產(chǎn)生干擾，起消極的影響，稱為負遷移。如：計算混合式題1000÷25×4這道題時，正確的運算順序應(yīng)該是從左到右，但由于學生對25×4=100非常熟悉，就會錯誤的先計算25×4=100，后計算1000÷100=10；由于負遷移的干擾，導(dǎo)致學生出現(xiàn)了運算順序上的錯誤。

6、退位減，前一位退了1，可忘了減1。同樣，做進位加時又忘了進位。還有不用進位的他進了。特別是連續(xù)進位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加減漏寫的錯誤較多。分析：

這些錯誤都是記憶上的原因。因為小學生的記憶發(fā)展還不成熟、不完整。往往是記了這，忘了那，所以在計算時常常會出現(xiàn)忘了加減漏寫數(shù)。

7、由于寫字潦草，結(jié)果0、6不分，1、7互變，4、9混合等。分析：

這是因為書寫時亂涂改，缺乏認真、仔細、負責的學習態(tài)度。學習態(tài)度不好，還會產(chǎn)生誤看，誤寫，計算不論數(shù)的大小，全部口算，有的雖有草算，但寫得亂七八糟，有些學生一次練習或測驗下來連一張草稿紙都沒有，而直接寫在桌面上，墊板上，甚至于手心手背上??思想上的不重視，必然導(dǎo)致計算上的經(jīng)常出錯。

8、其他一些現(xiàn)象，如：乘法口訣用錯：98×64出現(xiàn)四八三十六的錯誤；積的小數(shù)點點錯：1.25×140=17.5把因數(shù)140末尾的0去掉；0.3×0.3=0.9積的小數(shù)位數(shù)不夠；小數(shù)加法時對錯數(shù)位：1.3+7=2十分位數(shù)與個位數(shù)相加，對小數(shù)加、減法的法則模糊不清；脫式計算違犯運算順序如：1.5×1.2+0.8×1.7=1.5×2×1.7 先算加法；運算定律應(yīng)用錯：1.25×2.5×32=1.25×8+2.5×4等等。還有一些其他錯誤。如：抄錯數(shù)、試商錯、取近似值錯、商的小數(shù)點點錯等。這些計算中錯誤，不是單純的粗心、馬虎了。

二、在產(chǎn)生錯誤的狀況后，我作出一定的研究總結(jié)： ㈠、安排“改錯課”，讓學生改錯。

幾節(jié)新授課后，在練習課中安排一節(jié)專門以改錯類型的課，以鞏固、運用新知識為主要任務(wù)，目的是及時針對學生作業(yè)中輸出的錯誤信息，集中分析訂正，使學生準確掌握新知識，并在改錯中化知識為能力。

1、創(chuàng)設(shè)情境，學生獨立改錯。設(shè)計靈活多變的練習形式，讓學生獨立判斷、分析錯誤原因并改錯。且利用多樣的練習形式吸引住學生，保證教學效果。

2、集體討論，師生交叉反饋。學生獨立練習后，就組織學生集體或分組討論改錯題的“癥狀”，相當于“會診”。找準錯誤，分清原因，充分發(fā)揮學生與學生之間，教師與學生之間的交叉反饋作用。

3、引以為戒，總結(jié)防錯措施。“改錯”不能僅滿足于學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，還要在此基礎(chǔ)上要求學生找出預(yù)防再出同類錯誤的方法，達到預(yù)防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。安排“改錯課”的好處是：可使學生在寬松愉快的氛圍中進行錯誤訂正，更有利于他們克服思維障礙。同時，改錯訓練也是鞏固知識的有效手段，可以保證學生正確地掌握知識，還可以培養(yǎng)學生的自覺性，克服受暗示性和獨斷性。此種練習重在讓學生分析錯誤原因，既讓學生掌握了知識，又培養(yǎng)了學生分析解決實際問題的能力，讓學生逐步養(yǎng)成良好的計算習慣和計算能力。㈡、有效利用錯誤資源，列錯糾錯。

學生學習數(shù)學的過程是數(shù)學認知結(jié)構(gòu)形成的過程。在這個過程中，學生在教師指導(dǎo)下，把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)成自己的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，而他在數(shù)學作業(yè)中的錯誤，正體現(xiàn)著其認知結(jié)構(gòu)中的一種不合理。正是因為小學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)具有“變化性”和“形成性”的特點，我們更要把重視指導(dǎo)學生糾正作業(yè)錯誤作為一個小學數(shù)學教師的基本素質(zhì)來追求。在教學實踐中我有意識的做到以下三個方面：

1、接納錯誤 我們數(shù)學教師首先要建立一種觀念，允許學生出錯。即在心理上要對學生的“錯誤”有一種接納的態(tài)度，認識到學生出現(xiàn)錯誤的時候是一種有效的教學時機，是他構(gòu)建和完善自我數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的契機，學生的“錯誤”也是一種教學資源，糾錯是我們數(shù)學教學工作的一個重要組成部分。這樣，才有可能以一顆平常心，用一種建設(shè)性的眼光來對待學生的錯誤，2、珍視錯誤

我們相信，學生的每一個“錯”都有其獨特的價值，一般情況下，只要學生經(jīng)過思考，其錯誤中總會包含某種合理成份，有的甚至隱藏著一種超常、獨特思維，反射出智慧的光芒，我們要倍加珍愛，并從關(guān)注個體主動建構(gòu)知識的角度引導(dǎo)學生糾錯重建，在對“錯誤”的辨析和篩選中逐步形成“正確”，把每一個“錯誤”都看成孩子進步的足跡。

3、善用錯誤

每位學生的思維方式都是各不相同的，作業(yè)中的錯誤正好反映其獨特的思維方式，教師如果能對其進行適時引導(dǎo)，糾正錯誤，也許糾正的不只是那道錯題，而是某種不完善的思維方式或是其數(shù)學認知結(jié)構(gòu)中的某種不合理。

我們的學生是以一定的年齡階段劃分成各個班級的，同一個年級的學生會有一些共同的具有規(guī)律性的身心發(fā)展特點，使得學習中的有些“錯誤”在班級學生中具有一定的普遍性。對于這樣的錯誤，我們教師更應(yīng)視其為重要的課程資源，要以敏銳的眼光及時發(fā)現(xiàn)并有針對性地設(shè)計一些對比練習、辨析練習等，使大部分同學達成糾錯重建的目的。

㈢、有效的練習是提高計算能力的重要手段。

學生計算出現(xiàn)錯誤是正常的，但出現(xiàn)大量的錯誤就不正常了。許多學生在練習計算時出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，我們通常采用的辦法是“錯哪改哪”，不停的要求孩子“認真，認真”，把錯誤的原因歸為孩子不認真，真是冤枉了孩子。孩子出現(xiàn)錯誤是有多種原因造成的：有的是因為計算時不認真；有的是因為弄不清楚算理；有的是因為計算時心不在焉；還有的是?? 我覺得要提高學生的計算準確率和計算的速度可以從以下幾方面入手：

1.要注意孩子計算時的狀態(tài)。狀態(tài)好時練習錯誤少；狀態(tài)不好練習錯誤就多。即使把這一刻的錯題都改過來，下一次又會錯。結(jié)果家長、老師、學生都陷到無休止的改錯之中。

2.要通過練習形成認真的學習態(tài)度。嚴格要求學生不能抄錯數(shù)、寫錯題或認不清自己的書寫。

3.練得方式要得當，特別是計算中的數(shù)據(jù)不必太大，練習題目不宜太多。

4.練習題設(shè)計要體現(xiàn)以下兩個基本特點:層次化和趣味化。所謂層次化是指對練習的要求由準確到又對又快過渡;對練習的目標要求是好中差均有所得;對練習的安排要由易到難到綜合三方面內(nèi)容的層次要求。所謂趣味化是指在練習中教師不斷設(shè)計一些新穎的活動,諸如小競賽、小游戲、小試驗等,使學生的情緒、情感始終處于蓬勃狀態(tài),自尊心、自信心等得到滿足。

5.交給孩子一些檢驗的方法。如果按以上的方法嚴格訓練，學生會在較短時間里提高計算能力。

㈣、培養(yǎng)良好的學習習慣，防止錯誤的發(fā)生。

數(shù)值計算有一定的艱苦性，內(nèi)容枯燥，情況復(fù)雜，一步有誤，全盤皆錯。因此計算教學中要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。培養(yǎng)學生一絲不茍，認真負責的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，是防止計算錯誤，提高計算水平的重要途徑和措施。在計算教學中要著重培養(yǎng)以下幾個方面的良好習慣。

1、認真審題的習慣。審題時要做到一看二劃三想四算。一看就是看清題中的數(shù)字和運算符號；二劃就是在式題上劃出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方用口算，什么地方用筆算，是否可以用簡便運算等，四算就是認真動筆計算。

2、認真演算的習慣。在計算教學中要訓練學生沉著、冷靜的學習態(tài)度。碰到數(shù)字大、步驟多的計算時，要做到不急不躁，冷靜思考，耐心計算。即使是簡單的計算題也要慎重，切勿草率行事。演算時要求書寫整潔，格式規(guī)范，方法合理。能口算的則口算，不能口算的要認真筆算。草稿紙上也應(yīng)書寫清楚，不亂寫亂畫，以保證計算的準確及檢查時的方便。

3、耐心檢驗的習慣。學生在計算時要做到絕對不出差錯是不可能的，因此，教師要教育學生養(yǎng)成計算后認真檢查驗算的習慣，把檢驗當作計算題不可缺少的重要環(huán)節(jié)。檢驗時做到耐心細致，逐步檢查，一查題目中數(shù)字是否抄錯，二查計算過程和計算結(jié)果是否有誤。發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。同時，教師要結(jié)合教學內(nèi)容教給學生驗算的方法，如重算法、逆算法等，培養(yǎng)良好的檢查驗算的習慣。

4、估算的能力和習慣。系統(tǒng)計算前進行估算，可以估計出得數(shù)的大致范圍，為計算的準確性創(chuàng)造條件。教師要適當教給學生估算的方法，培養(yǎng)學生的估算能力。當然，估算只能發(fā)現(xiàn)計算中的明顯錯誤，并不能代替計算和驗算，只有估算、計算、驗算相結(jié)合，才能保證計算的正確、迅速，全面提高學生的計算水平和能力。

從長遠看，學會計算終身受用，生產(chǎn)、生活中處處離不開計算，雖然有了計算器和計算機，但計算能力是不能被取代的，就如同人類有了飛機、火車、汽車、輪船，但人類仍在努力提高跑步的能力，行走的能力，爬山的能力，游泳的能力一樣。小學生在計算過程中，常常會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，例如：看錯數(shù)字、寫錯數(shù)字、漏寫符號、加法忘了進位、減法忘了退位、加法當成減法算等等。只要老師能認真分析學生計算錯誤的原因，并積極采取相應(yīng)的措施加以預(yù)防和糾正，就能不斷地提高學生計算的正確率，使學生從小養(yǎng)成嚴謹、認真負責的學習態(tài)度。因此，重視學生的錯題分析，培養(yǎng)學生準確、迅速、靈活的計算能力是小學數(shù)學教學的一項重要任務(wù)。參考文獻：

1、《小學數(shù)學專題研究》 李星云 著

2、《小學生計算出錯的原因及矯正策略》（發(fā)表于《中小學數(shù)學》2004年第11期）劉建軍

3、、《中小學數(shù)學》2004第9期 黃靜《學生計算錯誤的心理分析》

4、葉瀾著《重建課堂教學過程》 [J] 教育研究，2002年第10期

第三篇：如何做好錯題分析

如何做好錯題分析

一、從逐題分析到整體分析

從每一個具體的錯題分析入手，分析錯誤的知識原因、能力原因、解題習慣原因等。

1、這道題考察的知識點是什么？

2、知識點的內(nèi)容是什么？

3、這道題是怎樣運用這一知識點解決問題的？

4、這道題的解題過程是什么？

5、這道題還有其他的做法嗎？

在此基礎(chǔ)上，我們就可以進行整體分析，拿出一個總體結(jié)論了。以理學科為例，丟分原因大體包括三種，即知識不清、問題情景不清和表述不清。

所謂知識不清，就是在考試之前沒有把知識學清楚，丟分發(fā)生在考試之前，而不僅僅發(fā)生在考試的過程之中。所謂問題情景不清，就是審題不清，沒有把問題看明白，或是不能把問題看明白，這是一個審題能力、審題習慣問題。所謂表述不清，指的是雖然知識具備、審題清楚，問題能夠解決，但表述凌亂、詞不達意。上述問題逐步由低級發(fā)展到高級。研究知識不清、問題情景不清和表述不清所造成的丟分比例，用數(shù)字說話，也就能夠得到整體結(jié)論，找到整體方向了。

二、從數(shù)字分析到性質(zhì)分析

(1)以數(shù)字回答各個原因的丟分數(shù)值。如計算失誤失分；審題不清失分；考慮不周失分；公式記錯失分；概念不清失分等等。

(2)以數(shù)字回答最不該丟的5—10分。“最不該丟的5—10分”是最有希望獲得的，找出來很有必要。在后續(xù)學習中，努力找回這些分數(shù)可望可及。如果真正做到這些，那么不同學科累計在一起，進步也就很可觀了。

(3)任何一處丟分，在存在偶然性的同時都存在著必然性。建議會學習的同學能夠做到既看到現(xiàn)象更看到本質(zhì)，他能夠以自己的分析來回答：丟分的實質(zhì)是什么？

三、從口頭分析到書面分析

在學習過程中，反思十分必要。所謂反思，就是自己和自己的對話。這樣的對話可能是潛意識的，可能表現(xiàn)在口頭上，最好是表達在書面上。從潛意識的存在到口頭表達是一次進步，從口頭表達再到書面表達又是一次進步。書面表達是卷面分析的最高級形式。所以，建議大家在考試過后寫出書面的試卷分析。這個分析是反觀自己的一面鏡子，是后來進步的重要階梯。

四、從歸因分析到對策分析

改完的考試卷子發(fā)下來后，學生有下面三件事要做：

1、要“馬上寫”：首先把做錯的題，重新抄一遍，然后寫出正確的答案(包括過程，可以問老師，也可以問同學)。其次寫出前一段學習中哪些知識的掌握存在問題或是對老師的教學有什么要求。

2、要“及時析”：這一條最為重要，及時寫出試卷自我分析。包含以下要素：

①考試的綜合評價，即哪些題目做得比較好，哪些題目存在失

誤？

②錯題糾正，即要寫出正確答案，主觀性試題還應(yīng)根據(jù)老師講解的解題思路補全點。

③對錯題進行歸類，找準原因，對癥下藥。就錯誤原因而論，一般有三種情況：一是對教材中的觀點、原理理解有誤，或理解不廣、不深、不透；二是對某些題型的解題思路技巧未能掌握。或不能靈活地加以運用；三是表現(xiàn)在答題時的非智力因素方面，如遇到復(fù)雜些的論述題，便產(chǎn)生恐懼心理等，從而造成失誤。

3、要“經(jīng)常翻”：試卷自我分析寫完后，和試卷粘貼在一起，要注意累積保存。積累多了，亦可裝訂成冊。千萬不要束之高閣，要經(jīng)常翻閱復(fù)習，以達到鞏固知識、加強理解、培養(yǎng)能力、掌握規(guī)律的目的。

做了對比，我們既要找到不足，還要發(fā)現(xiàn)亮點，及時給自己打氣，這樣才更有信心和勇氣繼續(xù)進步。所以，進行考試分析時，一定要把亮點找出來，要把進步找出來，要把勁頭找出來，把考試當成學習的助力器，讓自己更加優(yōu)秀、出類拔萃。

第四篇：小學生錯題原因分析

小學生錯題原因分析

（一）家長在拿孩子的數(shù)學試卷時，發(fā)現(xiàn)錯題原因基本為粗心或理解力不夠，這兩者都與孩子的智力因素或非智力因素有關(guān)，今天我們主要就后者從兒童的生理、心理、習慣、生活經(jīng)歷展開分析：

1、生理因素

孩子做計算題經(jīng)常會出現(xiàn)看錯符號、抄錯數(shù)、漏掉數(shù)等情況，如一年級題目2+5＝10，5－3＝8，一遇到這種情況很多家長簡單歸結(jié)為孩子不認真、粗心，其實，有可能是孩子的視知覺還在發(fā)展中，視知覺能力包含了三方面的能力，一是短時間內(nèi)記住所見的材料的能力;二是觀察事物細微差別的能力，三是手眼協(xié)調(diào)能力。隨著年齡的增長，孩子的這些能力也在不斷完善，粗心的概率自然降低。

另外孩子的視覺還是有選擇性的，他們在觀察事物時往往只會關(guān)注到其新奇、興趣的部分，這會掩蓋事物的整體信息。比如在計算 如105－42+58＝5時，孩子一看到題目，就將關(guān)鍵的42+58去湊100。而全然忘記了計算順序。

2、心理因素：（1）急躁

有的學生以為自己基礎(chǔ)很好，不加思考，就計算出結(jié)果；有的是將作業(yè)當成任務(wù)，認為早完成早輕松；有的是看到題目條件之間復(fù)雜，遂急躁，不深入思考。

（2）缺乏自信

孩子在做某一題型經(jīng)常出錯，會形成一種心理定勢，認為自己就是不可能做對的。

3、行為習慣因素

（1）在解題后沒有檢查的習慣

有的學生認為自己已經(jīng)做對，從不進行驗算，依賴老師或家長批閱，待有錯誤再訂正。

（2）不認真、嚴謹對待作業(yè)

數(shù)學具有嚴密的邏輯性、嚴謹?shù)臏蚀_性，如果平時在解題習慣上缺乏應(yīng)有的基本訓練，那會很影響數(shù)學學習。比如學生平時不愛用草稿，閱題不劃出關(guān)鍵條件等，都會造成解題錯誤。（3）生活上缺乏秩序意識

這是很多小學生的共性。家長望子成龍，只希望孩子全身心投入到書本的學習上，導(dǎo)致他們基本生活被包辦，這既使孩子失去了訓練精細動作的機會，也無法培養(yǎng)孩子的秩序感。

4、缺少必要的生活經(jīng)歷

孩子對生活缺少必要的經(jīng)歷，所以在面對一些需要生活常識的題目時，往往會不明所以。如以下題目是填寫合適的單位：

1、一輛卡車載重量是5（），有的孩子會寫“千克”；

2、南京長江大橋長約6772（），有的孩子會寫“米”； 3、1支中華2B鉛筆的價格為5（），有的孩子會寫“元”。

當錯題原因歸結(jié)為非智力因素時，家長往往將其簡單視為“粗心”，孩子對“粗心”的理解一般總視為可以接受的低級錯誤，殊不知“粗心”是由這些因素決定的。

第五篇：錯題集---案例分析

學會從錯誤中“淘金”

——案例分析

樵北中學

區(qū)杏芳

在平時的教學中，作為第一線的老師經(jīng)常有這樣的休會：這道題我都講過，做過很多次了，但學生還是會出錯。到底這是學生的問題還是我的問題？作為政治老師，我也有這樣的困惑，在初三的這幾年里，對于中考的基礎(chǔ)知識、重點、難點我們都不斷強調(diào)，反復(fù)練習，但是學生仍然一而再而三的出錯。其實，翻看他們的錯題及考后學生的反應(yīng)，我們也不難幫助他們分析到出錯的原因，只是學生“身在云中不知處”而已。于是，我們備課組決定讓學生設(shè)立一個“錯題集”，專門用于整理自己出錯的題目，反復(fù)閱讀，提高復(fù)習實效。