第一篇：對語文教學的一點體會

對語文教學的一點體會

多年的語文教學工作，讓我對教學的規律有了一點體會。經歷了從應試教育到素質教育的轉變，我對教學有了更深的理解。而參加了國培培訓之后又讓我反思了以前的教學模式，又讓我對語文教學有更深刻的認識。我想在教與學的過程中，學生學什么？怎么學？學得怎么樣？是關鍵性問題，下面我就這些問題做一點粗淺的分析：

一．教師要領會新教改精神，活用新教材、學習新教法。

學生要學好，教師不僅要有充足的知識儲備，而且還要有更深的鉆研功夫。針對新的教材，應先全面細致的加以研究，加以修改，以符合農村中學教學具體特點。在平時教學過程中，我采用新穎的、創新的教學手段，讓學生成為學習的主體，使學生成為學習的主動參與者。同時我在教學中注意與學生的互動，做好學生作為教學活動的組織者、引導者和合作者；根據學生的具體情況，對教材進行適當的拓展，有創造地設計教學過程；正確認識學生個體的差異，因材施教，使每一個學生都在原有的基礎上得到發展；讓每個學生獲得成功的體驗，樹立學好語文的自信心。在教學過程中，通過各種方法指導學生，調動他們的學習積極性

二．落實語文知識，為提高語文素質打好基礎。

我們知道，素質教育的核心是培養學生的創新能力。而能力的提高是以一定的知識為基礎的。具體到語文教學上來說，語文素質教育的最終目的是培養學生的語文能力。而要提高學生的語文能力，首先就要打下堅實的語文素質基礎——學好語文知識。因此，我在語文教學中，非常注重落實各項語文知識，以便為提高學生的語文素質打好基礎。我是這樣做的：采取分階段、分步驟、分類、分點的方法進行。七年級時，我在教學過程中，比較注意復習小學已學過的語文知識，并結合單元教學，介紹和講解語文知識有哪些類別、哪些知識點；到八年級時，有意識訓練學生在閱讀課文時找出相關的語文知識，并分類歸納，讓學生在“找”的過程中熟悉和掌握各項語文知識；到了九年級時，由我作示范，再讓學生分類歸納，進行各項語文知識的梳理。這樣，學生不僅能夠熟練地掌握語文知識，并且還能了解各知識點之間的聯系與區別。事實證明，準確掌握語文課中所涉及的各項知識，有利于進一步實施語文素質教育。

三．注重能力培養，體現語文素質教育目標。

素質教育的目標是培養學生的能力。因此，語文素質教育的最終目的也應該是培養學生的語文能力。基于此，我在語文教學實踐中，著重從聽、說、讀、寫等方面來培養學生的基本語文能力，并力求為學生創設一個自由發展的良好環境。讓會說者更會說，并以說帶動其他；讓會寫的越寫越好，并促進其能力的發展。使學生的整體素質和諧發展。

聽話能力的訓練。這是最基本的語文能力訓練。在聽話訓練過程中，結合語文教學的具體情況，我著重從以下幾個方面加以指導訓練：聽準字音、聽懂意義、聽記結合、聽測結合、聽時能快速分析綜合，聽后能深入聯想品評等。通過訓練，有的學生不僅能聽懂別人說話的意思，而且還能聽出其“弦外之音”和“言外之意”。

說話能力的訓練。說的作用是很大的。如：它可以喚起聽者的注意，促使聽者去思考；可以流露說話者的主觀感情、趣味；還可以閑話聊天、交流友情等等。在實際教學中我主要是從說準字音、把握語調、快速組織語言的能力等方面，1充分利用上課訓練學生說話能力的。有時還結合語文學科的特點，從看圖作文、課文復述、故事簡介、口頭作文等即興發言，來訓練學生的說話能力。

閱讀能力的訓練。我主要從兩個方面加以訓練。首先是預習性閱讀（這是閱讀能力訓練的基本程序），如：標出自然段、閱讀全文、畫出生字詞、借助工具書掃除障礙、理清文章的思路和寫作線索等。其次是思考性閱讀（根據不同文體提出不同閱讀要求），如：閱讀說明文時，考慮本文屬于哪種類型的說明文、本文的說明順序是怎樣的、本文運用了哪些說明方法、本文說明語言上有何特點。其中有些問題，是在熟練掌握相關語文知識后才能解決的，如說明順序和說明方法等等。

寫作能力的訓練。分步前進，學寫作文。在作文教學上，不能一蹴而就，更不能給學生太多壓力，首先要有積累，包括引導學生做好美詞佳句的積累可以讓學生做自行摘錄課外的有價值的內容，如成語典故及名人事例等。要鼓勵學生勤記憶勤動筆，將自己發現的東西記在其專為寫作積累而準備的本子上。還得引領學生體驗生活、積淀生活，引領學生在生活中觀察、思索，獲取寫作的體驗。因此當學生產生了高興的，憤怒的，悲傷的情緒體驗時，我們要及時指導學生養成一種用筆表情達意的習慣及時將這些內容寫成日記，教學是我就要求學生每周寫一篇周記，并進行點評，效果很明顯。其次要注重訓練，這其中，文體訓練是重要內容，應該從簡單的夾敘夾議的記敘文開始，逐步訓練論點型議論文、材料作文、話題作文。讓學生先列并列式、層進式結構提綱，再連綴成文。每一篇作文都認真批改，詳細講評，使學生的寫作能力一步步提初起來。訓練還要注意不僅要逼，還要激，既讓學生感覺到有寫作 的壓力，還要激發他們的動力。

四．在學習過程中注意對學生學習的評價，充分發揮評價的作用。教師對學生的評價對學生的影響很大，我日常的作法是：首先，在評價中注意多運用鼓勵性的語言；其次，評價要采用定性和定量相結合的方式呈現，以定性描述為主；使學生獲得成功的體驗，樹立學好語文的信心，也知道哪些方面應該繼續努力；最后，評價應充分考慮學生的個體差異，使每個學生都能得到成功的體驗。同時評價是應根據《標準》的基本要求和學生答題情況，確定合格標準。在生活、教學中，和孩子們相處要以身作則、孜孜不倦，時刻注意他們的生理和心理健康狀況，了解他們的學習動機，指導他們的學習方向，培養他們的興趣和愛好。這就要求必須認真了解學生，學生是受教育的對象。他們既是教育的客體，也是教育的主體。沒有學生的學，也就無從談什么先進的教學方法。

以上幾點是本人落實新課程理念和方法的膚淺之談，不足之處在所難免。當然，教育是長期、艱巨的任務，在今后的教育的工作中，我將更加努力不斷探索教學改革新思路，使學生得到全方面的發展，從而更好地服務社會。

第二篇：對小學語文教學的幾點體會

對小學語文教學的幾點體會

在我今年接手的新生中，有一個學生在日記里這樣問道：“老師，你為什么沒有領著我們一句一句地來分析課文呢?我認為你應講得再細點，這樣我們會理解得更好?！边@說明學生已正在由過去的被動接受、消極存貯知識的“記憶倉庫”向敢于質疑、敢于發表不同見解、敢于反駁老師的新型學生轉變。

今日的小學語文教育無疑加強了對學生表達能力的培養，這在他們的口頭表達上更突出一些。不論是開學時的自我介紹，還是課堂上的發言都已證明了這一點。

此外，小學語文教學對學生的朗讀訓練也初見成效。以今年的新生為例，他們對朗讀的要求知道得更多，表現得也更好些。

應該說現在的小學語文教學與過去“應試教育”時的教學相比，更注重對學生能力的訓練與培養，但在其中我們還是覺得有幾點不足：

第一，拼音教學還有待提高，這一問題在近幾屆的學生身上都有很明顯的表現。例如：韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應寫成iu、ui、un，而很多學生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應把“i”大寫，如“夜”應拼成“Ye”而不是“Yie”等等。

第二，常用字詞掌握不準確。如“以”、“已”的用法不分，經常錯寫成“以經”、“已后”?？傊?，錯別字現象較為普遍，因為先入為主，這些錯誤在初中階段糾正起來很困難。第三，小學語文教學還應該進一步加強對學生觀察力及領悟能力的培養，讓學生多體驗生活。這方面的不足主要表現在學生作文時，無論寫家庭生活還是寫學校生活，選材仍然狹窄，內容也不新鮮。

希望小學的語文教學在注重對學生能力、創新精神培養的同時，能進一步加強基礎教學，因為只有打下堅實牢固的基礎，才能有更大的發展。

第三篇：對語文活動課的教學體會點滴

對語文活動課的教學體會點滴

小學語文活動課是以培養和發展學生興趣、能力與特長為目的的一門課程。與語文課堂教學這種形式相比，活動課更是為學生及教育提供了更廣閱的空間。

1、多層次。語文活動課可以在個人、小組、班級、學校四個層次上開展。個人活動如圖書閱覽、三分鐘演講、小日記；小組活動如興趣小組、小報編輯部、語文游藝宮、小小文學社等，還有班、隊、校的集體活動，更是增加了學生交空間。

2、多形式。根據具體情況，語文活動課可以靈活機動地開展各種形式的活動。如競賽式：辯論賽；文藝式：將童話故事改編成課本劇讓學生表演，將約定俗成的成語讓學生演繹成生動的故事等。還可以采用語文游戲式。語文情境式等。

3、多渠道。語文活動課不僅僅是依靠課本，而是以整個社會為背景的。所以開展活動的渠道是很多的。在“五一”勞動節，筆者組織學生到田間地頭參觀農民種田，還親手實踐，又到附近企業訪問2人，然后圍繞“幸福是什么”這一主題，開展“討論會”。又如結合學校組織的“春游”，設計了“找春天、贊春天”的活動。

4、多系列。例如，設計“學雷鋒”活動，讓學生人人收集有關雷鋒的事跡、日記，進行講雷鋒的故事——學雷鋒、見行動——唱贊雷鋒的歌，明雷鋒精神系列活動。又如，在高年級設計“互贈格言”活動，課前，讓學生收集古今中外有關讀書立志的格言，上課時，講格言，課后進行格言展覽等活動，學生的主動性、創造性、實踐性充分體現，理解語言運用語言的能力得到提高。

第四篇：對語文活動課的教學體會點滴

對語文活動課的教學體會點滴

教師：代蓉

小學語文活動課是以培養和發展學生興趣、能力與特長為目的的一門課程。與語文課堂教學這種形式相比，活動課更是為學生及教育提供了更廣閱的空間。

1、多層次。語文活動課可以在個人、小組、班級、學校四個層次上開展。個人活動如圖書閱覽、三分鐘演講、小日記；小組活動如興趣小組、小報編輯部、語文游藝宮、小小文學社等，還有班、隊、校的集體活動，更是增加了學生交空間。

2、多形式。根據具體情況，語文活動課可以靈活機動地開展各種形式的活動。如競賽式：辯論賽；文藝式：將童話故事改編成課本劇讓學生表演，將約定俗成的成語讓學生演繹成生動的故事等。還可以采用語文游戲式。語文情境式等。

3、多渠道。語文活動課不僅僅是依靠課本，而是以整個社會為背景的。所以開展活動的渠道是很多的。在?五一?勞動節，筆者組織學生到田間地頭參觀農民種田，還親手實踐，又到附近企業訪問2人，然后圍繞?幸福是什么?這一主題，開展?討論會?。又如結合學校組織的?春游?，設計了?找春天、贊春天?的活動。

4、多系列。例如，設計?學雷鋒?活動，讓學生人人收集有關雷鋒的事跡、日記，進行講雷鋒的故事——學雷鋒、見行動——唱贊雷鋒的歌，明雷鋒精神系列活動。又如，在高年級設計?互贈格言?活動，課前，讓學生收集古今中外有關讀書立志的格言，上課時，講格言，課后進行格言展覽等活動，學生的主動性、創造性、實踐性充分體現，理解語言運用語言的能力得到提高。

如何讓學生自主探究學習

教師：代蓉

兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中，進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習。

一、讓學生盡可能去?想?。

培養學生一個?敢?字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學《圓明園的毀滅》時，創設情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到火藥，學生提出中國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。

二、讓學生盡可能去?看?。?看?就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過?看?發現，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學生據?萬花陣?的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為?石花玉亭?。這樣學生在充分?看?的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。

三、讓學生盡可能地去?畫? 學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現一個?畫?字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用?簡筆畫?板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法?畫?出?風?來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。

四、讓學生盡可能的去?說?。學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分?指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說?等方式；以學生?補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說?等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。

五、讓學生盡可能去?做?。學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現了學生的自主性、積極性。

六、讓學生批判與創造性的接受知識，展示思維過程。在這里營造寬松的環境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學《詹天佑》一課時學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的?人字形鐵路的設計、??中部鑿井法、??相對鑿井法?談出學生自己的設計、想法，進行合理的想象，科學的思維。又如學《蛇與莊稼》時，學生大膽地說：?莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。學生用自己已有的知識經驗進行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創造性的接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。

七、教給學生?捕魚?的?方法?和?場所?。人們常說：?授人以漁，終身受用?，面對這個知識爆炸的知識經濟時代，今天的知識明天就不夠用的現實，我們不能只注重教給學生?如何捕魚?的學習方法，還需要告訴學生 ?捕魚?的場所，告訴學生學習的多種渠道和網上的龐大資源應該在何處去找、在何處去學、在何處去發現自己所需要的內容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。

只要我們轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學習方法，有教給獲取知識的途徑。就能培養學生自主、探究的能力和意識。

談談閱讀教學的朗讀訓練

教師：代蓉

小學語文教學大綱指出:?學習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學教學中讀的基本目標,也是衡量一節語文課任務完成的標準。?但是由于缺乏經驗和方法,我們經?？吹竭@樣的現象:當學生讀得不符合要求時,有的教師只是簡單地提一下?要注意讀出感情?等要求后,讓學生再讀一次就過去了,長此以往,必將會影響學生朗讀水平的提高。因此,必須改變這種狀況,切實提高學生的朗讀水平。

一、體會感情——把握朗讀基調

要讀好一篇文章,必須先深入閱讀,理解其內容,體會其思想感情,才能在朗讀時以聲傳情,準確地表情達意。體會文章的思想感情必須緊扣課文,從字詞句入手,分析文章的層次結構,理清作者的感情變化線索,還要聯系實際,閱讀時才能把握朗讀基調和語氣。

二、品味語言——訓練朗讀技巧

讀是學生獲得知識的主要來源,通過讀,學生也同時獲得了說話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會感情中掌握。

1.選擇感情濃烈的句段。

課文中某些句段,比較集中地體現了作者某方面強烈的思想感情。比如《梅花》一文中?多少年過去了,我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹,就想到這不只是花,而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心?,這句話要求學生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。

2.選擇含義深刻的句段。

課文中部分句、段是一個重要的知識點,蘊含某方面的哲理,需要引導學生在反復的朗讀中思考、討論,才能理解、領悟。如《?精彩極了?和?糟糕透了?》一文中?從我心底知道,‘精彩極了’也好,‘糟糕透了’也好,這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。在愛的鼓舞下,我努力地向前駛去。?通過有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子,感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛去。

3.選擇描寫精彩的句段。課文諸如運用了比喻、排比等手法,或者具有總起、過渡等作用的句段,都是學生學習語言表達方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》,這篇優美的散文,是一篇很好的朗讀素材,讓學生在讀中理解并珍惜時間的可貴,從現在做起,把握好今天,走向更美好的明天。

三、以聽促讀——提高閱讀水平

在深入了解課文內容時,通過對語言、文字、句段的訓練,培養學生聽、說、讀、寫的能力,以聽促讀提高閱讀水平。對重點詞語的理解必須聯系上下文,放到具體的語言環境中去。了解句與句之的聯系,弄懂每個自然段的意思,這就要求學生邊聽邊小聲跟著模仿。因此,教師對教材中準確的詞語、優美的句式、生動的片段,要多作范讀,突出語言特點。堅持這樣的練習,就能慢慢促使學生掌握普通話的標準發音,進一步加深對課文的理解,增強語感,提高閱讀水平。

如讀《十里長街送總理》,教師用哀婉的語調描繪情境:?人們常常幸福地看到周總理,看到他矯健的身軀,慈祥的面龐。然而今天,他靜靜地躺在靈車里,越去越遠,和我們永別了!?教師悲傷的語氣,悲痛的表情,把文中人們送別總理的感人情景展現在學生面前,把無限悲痛和深切懷念的感情傳導給學生,使學生入情入境,從而激發學生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發了學生的閱讀興趣,并成為朗讀的樣板。所以,語文教師要努力提高自身的朗讀水平,做好朗讀的指導和示范。

四、扮演角色——激發學生的朗讀興趣

新課程標準要求我們,要經常組織學生聽朗讀,包括教師的范讀和錄音范帶。小學生模仿力和記憶力是非常強的,在他們聽的過程中,會在頭腦里形成一個朗讀的?模式?,從而更好地感受語言,積累語言材料,了解不同的語言表達方式,學會準確地用語言表達自己的觀點,抒發自己的情感,使語言表達得到良好的發展。所以,當學生聽過示范朗讀之后,教師可以組織學生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。

小學語文教學心得體會

教師：代蓉

作為一名小學語文教師，面對如何教好學生，如何勝任這份使命？我深感責任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進中，我覺得，要上好課就應該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學生。

開學初，我瀏覽了下新書，根據教材及我班學生情況制定了相應的教學計劃，盡可能的體現編者意圖。在備課時，認真研究課文，根據大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤作者的思路，與作者產生共鳴。

上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于?教參?，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認為做的還不錯。

其次就是設計好教學環節。我認為，在制定教學環節時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個?讀?字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕?小和尚念經，有口無心?的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當的深度，著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯系處、學生的不意處、情感的發展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。有時明明是a想法，上課時卻變成b法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。

有人說是一門科學,也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。

美國的一位教育家指出：?課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。?在新課標的指引下，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。例如在教學《九寨溝》前，我讓孩子在對課文內容有一定了解的基礎上，搜集有關水鄉的資料。而在上課時，不僅講授課文知識，還訴說了一些課外的知識，激發孩子的興趣，為閱讀打下伏筆。

將近一學期以來，我始終堅持以教學為中心，不斷學習相關理論，積極摸索有效的教學方法。

課前，從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，課上努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益。組內每一成員都能扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及單項檢測，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段。

一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。將本著?勤學、善思、實干?的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

第五篇：對小班額語文教學的一點體會

小班額語文教學淺見

近期隨著計劃生育基本國策的有效實施，打工子女進城就學等因素的影響，造成學校生源較少，農村小學自然形成了小班額現象，一個班由原來的三、四十人減少到現在的十幾人，甚至只有幾個人。針對這種情況，農村學校原有的課堂教學模式已經遠遠無法適應現在教學的需要，改變是勢在必行。如何改變才能更有利于學生的學習呢？淺談一下自己的看法。

一、優化組合教學

在教學過程中，教師可根據學生的性別、能力、特長、學習基礎等因素，按照“互補互助，協調和諧”的原則把學生分成若干個同質組或異質組，或根據情況讓學生自由組合。同質組有利于教師分層輔導提高，使每個學生都獲得成功；異質組有利于學生互相幫助，共同提高。

在平時的訓練中，教會學生交流、討論。教師在上課時，把要求解決的問題放到小組里去討論，讓每一個學生都有表達的機會，然后由每個小組派代表發言，老師給予評價和鼓勵。營造一種既有“小組內以合作為主，競爭為副”，又有“小組之間以競爭為主，合作為副”的學習形式。教學時老師的言行舉動都要以小組為前提，這樣，小組中的個體活動自然得到小組全體成員的關注，組內個體的學習積極性得到了調動，集體競爭又在一定程度上促進了小組內部的合作。

二、改變教師角色。小班人數少，教師可以利用師生的近距離，讓學生真切地感受到老師對自己的關注。比如在小組圍坐討論時，我常坐到學生中間一起參與討論；有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句；學生有不同意見，我會大大加以贊許；學生指出錯誤，我會積極采納，并對這位同學表示感謝等等。時間一久，學生就覺得自己處于安全的氣氛而無須做作，而且能夠自發地嘗試自我實現。各方面能力和成績與大班學生相比，都有明顯提高。同時，小班的語文老師要上好課，也在不斷地探索、實踐、總結。在設計每堂課的教學方法時，總是先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分發揮，所以同樣一種教法，在小班化教學中效果尤為顯著。

三、發揮學生的主體意識。我在進行小班語文教學時，總是讓學生利用已有的知識嘗試自學，自己去發現問題。然后通過一系列的課堂內師生、生生學習交流活動，最后讓學生掌握知識。語文嘗試教學變傳統的“先教后學，以教為主；先講后練，以講為主”為“先學后教，以學為主；先練后講，以練為主”，體現了語文教學指導思想的根本轉變，即由“呈現——灌輸——被動接受”模式，轉變為“引導——嘗試——主動獲取”模式。在這種模式的轉換中，學生的主體地位得到了真正的體現，探索精神、創新意識也得到了真正的培養。

四、能充分發揮多媒體教學作用。小班教師在教學時，可以充分利用小班化教育豐富的課堂教學資源，充分利用農村遠程教育或互聯網下載的課程資源和網絡課程資源，使教學具體化、形象化和信息化，不斷提高教學質量。課文內容是由語言文字構成的，很難直接產生活生生的事物形象。運用多媒體技術提供形聲同步的教材，變生硬死板的文字形象為活靈活現的實體形象，會產生激勵、愉悅的審美效果，使學生的自主學習變得更為主動和積極。如我在執教《我站在鐵索橋上》一課前，我將《我站在鐵索橋上》視頻音樂和《飛奪瀘定橋》圖片和戰爭視頻放在多媒體課件中出示給學生看，讓學生看到了紅軍冒著槍林彈雨浴血沙場的戰斗場面，體會到了紅軍戰士奪取瀘定橋時表現出的英勇頑強、視死如歸的大無畏革命精神，繼而想到今天幸福生活的來之不易，激發了學生更加珍惜現在幸福生活的情感。

五、作業批改：作業批改是課堂教學的延伸，是教學的重要環節，也是老師了解學生掌握知識好壞的主要途徑。小班化生員少了，教師對作業的批改應該在課堂及時完成，而且要采取面批面改。大家都知道，作業面批面改有很多益處。一具有導向功能，二能夠及時糾錯，適時激勵，三有利于密切師生之間的關系，四能做到勵優促差、提高效率。五能夠及時反饋，讓學生明確存在問題。面批面改學生作業，是貫徹面向全體學生，因材施教，切實提高教學質量的有效途徑，也是提高學生能力的重要方法。

六、運用多樣化評價的方法。從小班教學的特點出發，根本目的在于促進學生能力和素質的提高。在教學評價時，評價的內容多元化，包括學生發展的基本要素，既有對學生知識學習的評價，也有對學生在學習過程中客觀存在的各種非智力因素的評價，諸如學習態度、興趣、習慣、方法和意志等的評價，還有學生創造性思維、動手動腦能力等的評價。評價的方法多樣化，如運用鼓勵評價法，采用口頭評價、書面評價、體態評價等，不時地贊揚學生，鼓勵學生，使學生增強學習的自信心；小組評價法，在學生分組活動學習時，明確提出小組活動的目標，根據預定的目標，對各小組的討論情況和結論給予評價?？傊“嗷逃诎嗉墝W生額減少后，必將會引起師生之間各種關系時空的重組。無論授課形式、教學策略、師生交往、教學方法等方面將大大超越普通大班。小班教育必將注重以學生主體發展為出發點和歸宿點。教學過程的重心必將從“教師主體型”發展為“學生主體型”，不僅讓學生適應教學，而且強調教學要適應學生的發展；師生角色將處于平等合作關系。課堂教學將不僅成為傳授知識的學習場所，而是師生之間、同學之間彼此溝通、彼此交流的場所。這些優越性將大大的加快小學語文教學創新，使其煥發出新的生命活力。