第一篇：引領學生遨游書海

引領學生遨游書海

葉圣陶先生曾說：“課內教材有定量，雖足使兒童感興趣，尚不能厭足。唯有取興味相類的書籍供給兒童，使他們有取之不盡的樂趣。”善于做一個書海的導航人，是我們語文老師的職責。該引領學生讀些什么書呢 對于中段的學生來說，就是要幫助他們選擇思想性和藝術性俱佳，能激發閱讀興趣的書籍。

我們可以因勢利導，向學生推薦一些優秀的童話、散文、小說及科普讀物，以激發起他們的閱讀興趣。如在自修課中，介紹適合三四年級閱讀的數目，其中必讀書目有：《夏洛的網》（美 懷特著）、《時代廣場的蟋蟀》（美 喬治·塞爾登）、《長襪子皮皮》（瑞典 林格倫）和《愛的教育》（意大利 亞米契斯著）等。選讀書目有：《我的野生動物朋友》（法 蒂皮·德格雷）、《笨狼的故事》(湯素蘭）、《了不起的狐貍爸爸》（英 羅爾德·達爾）、《裝在口袋里的爸爸》（楊鵬）、《大林和小林》（張天翼）、中國童話（黃蓓佳）和《湯姆索亞歷險記》（美國 馬克·吐溫）等。利用早自修、課間和午休活動等時間，讓學生讀這些好書。在班隊課中進行好書推薦活動，向同學介紹自己讀的好書等。每學期讓每位同學帶來兩本圖書（里面最好有一本必讀或選讀書目中的書籍）充實班級的圖書角，這樣一來，學生的讀書收效大。一學期中，包括在學校圖書館借閱的書籍，學生讀到的書籍數量和質量將大大超越自己帶來的那兩本，達到預期的效果。

僅僅鼓勵學生去廣泛閱讀課外書籍是不夠的，還必須逐步教會他們閱讀的方法，培養良好的閱讀習慣。利用課堂所學的閱讀方法指導課外閱讀，往往會使課外閱讀收到更好的效果。如按照本學期教研組安排的閱讀活動，組織學生閱讀《西游記》，學生興趣盎然。因為幾百年來，孫悟空、豬八戒等鮮明的人物形象幾乎家喻戶曉，許多經典故事人人口耳相傳。《西游記》其想象新奇，上天下地，出神入化，可以說達到了登峰造極的地步。主要人物的性格也極為鮮明，而且讀者面最寬，老少咸宜，是一部鼓舞人勵志，為達到目標而百折不撓的書。學生每天讀上一兩回故事，有的已經欲罷不能，愛不釋手。并以讀后感，寫讀書筆記的形式

反饋學生閱讀《西游記》的收獲，學生暢所欲言，近一個多的閱讀時間里，普遍了解到《西游記》是我國古典四大名著之一，是我國文化的瑰寶。告訴學生沒讀完《西游記》的繼續讀下去，讀完的同學不妨再多讀幾遍，或許每一次讀，你都會有新的發現，新的收獲，正所謂“好書不厭百回讀”。

讓學生寫讀書心得或者摘錄精彩片段，名言佳句等，都是培養學生閱讀能力、提高閱讀質量的重要措施。加強課外閱讀指導，引領學生在書海中遨游，使學生運用學到的有關通讀整本原著，細讀經典片斷的方法，走進更多的名著，收獲更多的知識。既開拓了視野，又豐富了知識，同時提高了寫作能力，收效是顯而易見的。

第二篇：遨游書海

讀《淘氣包馬小跳》有感

在這個學期臨近期末的時侯，學校組織建設了一個“小小圖書館”，每個星期都由圖書管理員帶領組長去領書。書的形式各種各樣：有漫畫、哲學、生理，還有名著等，同學們讀書的欲望逐漸提高，家長也感到十分欣慰。

我借的是楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》，里面講述的是一個名叫夏林果的女孩兒和馬小跳之間的故事。

我非常喜歡這本馬小跳的漫畫書，因為我覺得，我們每個同學的心中，都有一個馬小跳。我心中的馬小跳，他不必漂亮，但一定要健康；他不必聰明，但一定要幽默；他可能是淘氣的、麻煩的，但他必須是誠實的、勇敢的。

如果要把馬小跳畫出來，他就是這樣的：帽子從來不好好戴，偏要將帽檐拉到后腦勺去，露出兩只眼來，一只睜著，一只閉著。睜著的眼睛，看到是都是美好；遇見丑惡，就把另一只眼睛閉上，這叫眼不見，心不煩！所以馬小跳注定是一個快樂的孩子。但馬小跳跟我們一樣，在成長中總會有煩惱、有郁悶，所以他笑的時候，嘴巴有點歪，顯得有些無可奈何。馬小跳的動畫形象就這樣誕生了！

接下來，我們再看看里面的劇情。如果一個男生必須要跟一個女生同桌的話，馬小跳最想跟夏林果同桌，不是因為她漂亮，而是因為她是學校的大隊委，只管學校的大事，還因為夏林果從小練芭蕾舞，眼睛永遠盯著前方，不會盯著馬小跳在干什么。讓馬小跳對她產生特別好

感的，是她的善解人意。就是這樣一個近乎完美的女孩，也有嫉妒別人的時候，也有裝模作樣的時候……

這套書就是我最喜歡的漫畫書，有動感又不失節奏的線條，有明快又不失溫馨的色彩，有過目不忘的人物造型，有一目了然的故事情節……，相信同學們也會喜歡，因為喜歡馬小跳的人總是心心相印。

六（5）班 陳靜茹

第三篇：“書海遨游”調查報告

“書海遨游”調查報告 武陵中學

邱冬林

現代社會要求人們具有良好的人文素養和科學素養，具備創新意識，合作意識和開闊的視野，具備包括閱讀理解與表達在內的多方面能力。《新課程標準》要求學生具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品。

為了改善我們的教學模式，我們開展了名為“書海遨游”的閱讀調查，旨在了解學生的閱讀現狀，以便幫助學生更好的閱讀和學習。此次調查，我們對高中年級學生發放了閱讀調查表，讓他們把閱讀的精美語段和反思寫下來。經學生回饋后，我們整理如下：

一、調查情況分析

1、閱讀類型以小說為主

這次閱讀調查，學生的閱讀類型主要集中為以下幾類：

①中外經典名著：《三國演義》《西游記》《家》《巴黎圣母院》《老人與海》《鋼鐵是怎樣煉成的》

②流行小說、網絡小說：《夏至未至》《小時代》《斗破蒼穹》 ③抒情美文：《余光中精選集》《普希金抒情詩選》 ④雜志：《讀者》《意林》《新概念作文》

⑤人文科學：《把握現在就能把握一切》《海底兩萬里》 ⑥經史子集：《四庫全書》《論語》《史記》 ⑦詩歌：《女神》

綜上分類，我們學校高中學生閱讀以小說為主，其次是抒情美文和雜志類，再其次是人文科學類，詩歌較少涉及。

2、閱讀面狹窄

根據調查表顯示，農村的高中學生閱讀面較窄，閱讀名著時較多是《三國演義》和《西游記》，并且現代的一些作家作品較少涉獵，這充分說明了農村中學學生閱讀的局限性和不足。

3、閱讀習慣差

根據調查表顯示，學生把閱讀只是看做一種消遣和娛樂，根本不去反思和借鑒。學生在讀完一篇文章或一本書之后，寫下的閱讀感言較少，或馬虎了事。

二、調查中的幾點思考

1、課外閱讀的指導性有待加強

學生閱讀以小說為主，這種“偏食”現象不但影響了課外閱讀的質量，而且不易養成良好的閱讀習慣，不易培養循序漸進、步步深入的閱讀習慣。作為語文老師，有必要加強指導，采取積極的對策，幫助他們走出這些誤區，使學生的課外閱讀逐漸走向有序和高效。在具體引導時，既不能采取他們愛讀什么就讓讀什么的完全自由式閱讀，也不能采取不管興趣愛好如何，硬性規定的絕對命令式閱讀。要堅持在全面發展的基礎上又有所側重的原則，根據每個學生的閱讀個性給予合理引導。

2、課外閱讀有利于提高學生文學素養

一個人的文學素養要靠長期的大量的積累才能形成，要讓學生有大量的積累，必須讓其在課外能進行廣泛地閱讀。農村學生文學素養較差，一篇作文很難做到文質兼美。通過課外閱讀，學生才能汲取更多的養料來豐富自己的寫作和提升自己的文學素養。一位學生在讀了《小時代》后寫到：“這個時代的巨輪，毫不留情地在我們身上碾過，在這個紙醉金迷、歲月如歌的年華，我們每天或是匆匆碌碌或是靜靜地停下腳步。然而時代說：若你停下就別想追上我。于是渺小的我們攜著自己的小時代死死地匆匆地緊隨著大時代。”多么深刻的人生感悟啊！多么深邃的文字啊！我們應該充分發揮課外閱讀的作用，讓更多的學生寫出更加精美的文字來。

3、閱讀對學生的人格塑造作用巨大

課外閱讀除了豐富學生的知識之外，還承擔著對學生人格塑造的作用。在這次閱讀調查 中，一位學生在讀了《魯濱遜漂流記》后寫到：“生活中存在著千難萬難，但魯濱遜都能挺過來，我相信我也能挺過來。”另一位學生在讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》后寫到：“每當我遇到困難而退縮時，每當我受挫折而落淚時，我就會想起保爾那高大的身影，我決心要把自己煉成一塊真正的鋼鐵！”他們從文學作品中吸取了養料，豐富了自己對人生的感悟和理解。在這方面，我們應該大力提倡并加以引導，讓閱讀成為學生人生道路上的路標，指引學生正確、全面的發展。

三、對于今后工作的幾點建議

1.精心選擇課外讀物，搭建學生的閱讀平臺

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”教師應該根據學生的年齡特點、閱讀能力、思想狀況、興趣愛好和需求來選擇有益于學生的讀物。那么，應該推薦哪些讀物推薦給學生呢？

⑴與課文內容密切相關的讀物。這類讀物可以進一步充實閱讀內容，豐富學生知識，使學生的知識得到不同程度的遷移，有利于發展學生的聯想和比較能力，如課內學了《荷塘月色》就推薦課外閱讀《清塘荷韻》。

⑵中外名著。人一生精讀幾部名著，會提高自我文化品味和自身修養，完善自我人格魅力。鑄造內心世界和情感；關注真正價值和真實的生活。同時也能為寫作打下堅實的基礎。

⑶經典詩詞。我們的學生詩詞閱讀較少，在這方面我們應該加強引導。可以引導學生選讀唐詩宋詞中重要的詩詞流派和代表作品，豐富學生的文學素養，培養學生熱愛中華民族優秀文化的民族自豪感。

2．指導課外閱讀方法，培養學生閱讀分析能力

⑴指導學生精讀與略讀相結合的方法。從應用角度看，略讀是最常用的閱讀方法。當今社會處于知識裂變的時期，信息含量大，變化大，絕不可能對所有篇目詳加研究。因此，要指導學生讀書先讀前言、目錄，讀報先看標題。同時，學生在課外閱讀時，要有重點地選擇一些和學習密切相關或自己感興趣的章節進行精讀。

⑵摘錄和隨感相結合的方法。許多學生在課外閱讀過程往往注重于書中的故事情節，收效甚微。因此，在指導學生課外閱讀時，要求學生隨時把精彩優美的詞句、語段摘抄下來，廣擷博采并內化吸收，學以致用。還可以讓學生寫讀后感，真正讓學生讀有所獲。

⑶交流與討論相結合。閱讀后，學生之間可以相互交流閱讀情況，討論解決疑難問題，交流心得，這一內容不僅讓學生掌握更多的信息，也能養成學生獨立思考的習慣。

3.掌握學生心理，激發學生的閱讀興趣

俄國教育學家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。

⑴搭建班級文化平臺

班級內部可以定期舉辦閱讀心得展示，讓學生的課外閱讀得到肯定并獲得成就感，在這樣的帶動下，必然促使其他學生也有了主動閱讀的需求。每個孩子都想成為焦點，都想得到肯定，我們給與他們一個平臺，他們必將獲取更大的收益。

⑵抓住學生的心理

學生喜歡看影視片，我們可以組織他們看和名著相關的影視片，運用興趣遷移，引導學生閱讀原著。比如《滿城盡帶黃金甲》看完之后，我有意識引導學生閱讀《雷雨》，取得了不錯的效果。

四、結語

借助于課外閱讀，我們可以將狹小的語文時空通向廣闊的語文天地。課堂內外結合的教學，可以為學生提供更多的學習和運用語言的機會，從而提高學生的語文能力。這次的閱讀調查，我們看到了很多學生的精美文筆，也讀到了許多學生的人生感悟，我們非常高興課外閱讀帶給他們和我們的收獲。同時，我們也看到學生在課外閱讀中所表現的種種不足，這使我們后期工作亟待改善的問題。相信隨著語文課內外教學模式的深入，我們能給學生一個更好的語文天空。

第四篇：遨游書海享受快樂

遨游書海享受快樂

我是一名語文老師，我在語文教學過程中，曾遇到這樣的情況：問到課文作者的有關情況，同學們一無所知，問到與課文內容相關的作品，更是一篇茫然，孩子們愛看的是連環畫、漫畫，當然還有電視，他們熟悉的是“喜洋洋”“奧特曼”，卻不知道老舍還有哪些作品，中國古代的歷史文化有些什么，分不清天文、地理、歷史??

細究原因，我想是閱讀面太過狹窄所至。“語文學習，三分靠課內，七分靠課外。”是啊，我們仔細算一算，每學期學生才閱讀二三十篇文章，一年也不過五六十篇，即使篇篇讀得滾瓜爛熟，所得又有多少？

在這些年的課程改革中，我校，充分利用館藏資源，在學生中開展了形式多樣、豐富多彩的讀書、用書活動以及有效的導讀工作，引導學生走進閱讀的空天闊海，讓他們在書中與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下厚重的文學素養和人文素養，使他們增智、明理，學做人。讓學生閱讀經典作品，感悟人生。通過開展讀書活動，在校園內營造出積極向上、清新高雅、健康文明的文化氛圍。課外閱讀為孩子們打開一扇扇窗，開啟一道道門，豐富他們的知識，開闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操，真正使他們體驗到：我讀書，我快樂！現在就結合這節課的設計理念與做法來說說我對課外閱讀指導課的粗淺的認識。

一、閱讀主題設計理念

學生應“學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”我將這節閱讀指導課定位于“學會閱讀，閱讀經典，感悟人生”，希望通過本節課的學習，讓學生掌握基本的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，品味經典文化的魅力。

二、教學環節設計理念

（一）讀書要有選擇

小學生年齡小，閱歷淺，選擇讀物時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量。因此，教師不能放任自流，而要有意識地指導學生選擇適合于自己的優秀課外讀物。因此在上課初我設計了這樣一個環節：了解學生都愛讀那些書。與學生進行了談話交流，簡單的了解了學生的課外閱讀情況，并強調指出：恰當地選擇閱讀書籍，才能使自己受益終身。希望學生明白：書籍除了豐富的知識外，最重要的是讓心靈和思想得到成長。

（二）讀書要講方法

我非常欣賞一句話，就是：“課內精耕細作，課外躍馬平川。”因此在本節閱讀指導課上，我力求要抓住要點，傳授方法，并引導學生由課內向課外延伸，進行有計劃的大范圍閱讀,希望真正收獲實效，達到課內得法，課外活用。

怎樣讀好每一個故事，讓學生在閱讀中讀中增知，讀中悟理，有所收獲呢，這可以說是每節閱讀課上要解決的重點內容。不同的書籍，運用不同的方法來讀。針對《中華上下五千年》這本歷史故事類書籍，我給學生提煉出的讀書方法是以詩歌的形式出現的，“文章內容應理解，讀書感受能標注，好詞佳句常積累，歷史知識要記牢。”總之，伴隨著思考的讀書，才能真正收到實效。讓學生在閱讀中記清所讀書籍的書名、主要內容、相關知識，摘錄重要詞、句、段，寫出自己的感悟、收獲，這樣把讀書和生活結合起來。

任何一本課外讀物，對于小學生來說，都不需要面面俱到，只字不漏地閱讀。這就需要相應的閱讀方法，來讀好整本書。想要形成這樣的閱讀能力，非一朝一夕能做到的。

（三）讀書要成習慣

新教育實驗的倡導者朱永新教授也曾說過：“理想的教育應該重視讓學生與書本為友，與大師對話，在人類優秀文化遺產中凈化自己的靈魂，升華自己的人格。實施有效的人文教育，一定要讓學生養成熱愛讀書的習慣。”

可見書籍除了豐富的知識外，最重要的是讓心靈和思想得到成長，從而培養學生的人文素養。可以這樣說，一個人的閱讀史就是他的精神發育史。發動學生創造性地開展讀書活動，努力創設濃郁的閱讀氛圍，激發學生的學習興趣，引導學生親近書本，喜愛讀書，學會讀書，養成熱愛書籍，博覽群書的好習慣，這才是我們課外閱讀指導課開設的真正目的所在。

（四）愛上閱讀

我一直在思考：如果一個孩子熱愛讀書，那么他一定會從書本中得到心靈的慰藉，尋找生活的榜樣，凈化自己的心靈。如果通過閱讀活動的開展，使每個學生喜歡好書，學會讀書，通過讀書反省自我、提升自我，成為一個有修養的人，這不就是我們每一個教育者一直孜孜以求的人文教育的內涵嗎？

因此在這節課即將結束之時，我送給學生一首詩歌，希望學生愛上閱讀。

三、反思得失

由于我個人的局限性，又由于這本書的版本非常多，所以，在學生自主閱讀時，教師沒有提出更具體的閱讀要求，可能使學生自主閱讀時缺少明確的閱讀指向，形式上僅僅停留在讀故事、概述故事內容、寫批注、想讀后感這一簡單的層面，而沒有上升到更高的高度。我設想，如果在這節課的基礎上，再進行閱讀指導的話，就可以對學生提出更高的要求，如：作品的文學價值、人物形象分析、優美句段的賞析等。

但如果說這節課有沒有什么收獲？答案是肯定的。學生的收獲多，教師的收獲也多。

先說學生吧。如果說課堂上的收獲是一份，那么課后的收獲就會有十份，甚至更多。他們不僅系統了解了讀書的方法，更由于教師的引導，形成的良好的閱讀興趣，會將這本《中華上下五千年》堅持讀完，作出許多讀書筆記，寫出一篇篇有價值的讀后感。

再說教師本人的收獲吧。為上好這節閱讀課，我不僅查閱了許多資料，學到了許多閱讀課的指導方法，而且利用課余時間閱讀了《中華上下五千年》這本書，學到了許多知識。真是亦教亦學、教學相長啊！

課外閱讀擴展了學生的視野，提升了學生的語文素養。同學們在課外閱讀活動中廣泛而大量的吸收各種知識，知識面寬了。同時，大量的閱讀也促進了學生對祖國語言文字的領悟和運用能力，提升了學生的語文素養。

書香飄溢，人文教育，學校一定有內涵，有發展。

敏而好學，與書相伴，人生一定有質量，有生機；

我們會一直沿著這條路行動著，反思著，不斷前行！

童話總是通過有趣、離奇的故事反映生活，揭示某種道理，對兒童進行多方面的教育。在閱讀時，外貌要通過對童話中人物形象的具體分析去領悟做人或生活的道理。《小青石》一文，揭示把小青石當作人來寫，讓它會說、會想、有感情，通過小青石的變化，思想的轉變，說明了一個深刻的做人道理——為大眾服務的生活才是最有意義的。

第五篇：遨游書海,快速成長

遨游書海，快速成長

大麻鎮中心學校601班 徐夢奕

書，一個多么熟悉的名字，它是知識的海洋，它也是我的一位無聲的小老師。有一段時間，我被一本書深深地吸引住了——它就是《十月》。

十月，不是一個時間，而是書中主人公的名字，他在失去母親后，仍舊堅強地活下去。在母親的葬禮上，他沒有哭，這不是他的不孝，這是他對母親的承諾，他和母親約定要好好地活下去，做個堅強、勇敢的人，他做到了！面對母親留下的一道道難題，他成功了！當他興致勃勃地通過最后一道關卡，他發現了一個驚人的秘密——他不是母親的親生兒子！他絕望過，他對“母親”失望過，但是他選擇了原諒母親。有一天，他明白了是不是親生的，這不重要，重要的是母親是愛他的，他也同樣愛著母親??他看著自己的親生父母與兄弟姐妹們其樂融融的生活，他選擇了不去打擾他們??這需要多大的勇氣和胸襟啊！

他做到了常人不能做到的，給我也指明了方向。在我很小的時候，外婆就去世了，那時候我很傷心，我會偷偷地找個角落哭啊??哭啊??好多次，爸爸、媽媽來勸我，爺爺奶奶來哄我，我就是不聽??我也不知道為什么，眼淚總是不經意在眼眶里打轉，也許是外婆對我太好了，那是一種本能，或者說是一種深深的依戀吧??畢竟，那時候我還很小很小，我哭得那么傷心，完全由不得自己??

讀完這本書我知道，我應該學會堅強，我要快快樂樂地生活每一天，我要坦然地享受生命中的每一個歷程，因為，那一定是外婆希望看到的我。親情是可貴的，我們要去相信別人，寬容別人，人與人之間應該和睦相處。我要盡早學會獨立，學會去愛別人，回報別人。家人是愛我的，遇到再大的挫折，我也要試著學會堅強??

書，不止可以讓我學到知識，它也是充滿真情實感的，讓我們一起在書中遨游，與好書交流情感吧！