第一篇：湯玉玲論文淺談高中語文課堂教師角色的轉變

淺談高中語文課堂教師角色的轉變

湯玉玲

高中語文教學面臨教學中學生厭學的尷尬的境地。當下，很多老師都為語文課堂沉悶、學生的積極性不高而苦惱。糾結其原因，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了學生學習的功利性思想。由于學科特點的原因，高考語文成績得高分不易，考分差距不是很大，高中語文學習在學生心理的地位堪憂。如何改變這一現狀，讓學生重新熱愛這門學科，這是擺在當前語文教學工作者面前的一個重大難題。要解決它，需要從多方面努力。

結合多年的高中語文課堂教學實踐，依據學生的心理特點和知識能力結構特點采用多種策略變學生不愿學為想學，主動學習，改變以往的滿堂灌教法，將課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主人。我嘗試著從激活語文課堂教學策略的角度試作一些探索。

一、精心選擇教法，提高學生的興趣

課堂教學中根據所授教材內容特點，結合學生的知識，能力基礎，采用適當的方式，讓學生對語文產生興趣，學生想學，甚至主動去學，從而收到極佳的課堂教學效益。

（一）巧置懸念，拋磚引玉

針對學生的好奇心理，教師不再向學生灌輸答案，而是轉變自己的角色，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發學生興趣，讓學生主動去探索其原因，那么課堂教學定會活起來。

高中語文小說教學《失街亭》時，預習之后,設置懸念，假如街亭未失，孔明能夠一統中原嗎？一石激起千層浪，學生產生爭論，街亭已失，政局又將如何變化？街亭如此重要，孔明何以失守？進入課文，學生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關系即情節了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。

（二）創設情境，以境致情

現代課堂教學可采用多種手段創設情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到入情的目的。教師只是充當了導演的角色，創設課堂需要的情境來引導學生的學。在執教《我有一個夢想》一課時利用影片展現黑人遭受的不平等待遇，并以之貫穿教學的始終。讓學生因同情而產生激奮，因激奮而融入情感與理解：“朋友們，今天我對你們說，在此時此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，我仍然有一個夢想，這個夢想是深深扎根于美國的夢想中的。有了這個信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭，一起坐牢，一起維護自由；因為我們知道，終有 1

一天，我們是會自由的。”通過情境的創設和課文內容的結合，學生情緒激昂，并對自由做出全新的認識，課堂的學習氛圍也達到了高潮。教學情境的創設還可以利用教師精美的語言，借助美術手段等多種方法達成。但這也需要老師課前精心的準備，不再僅僅局限于課本，要從實際生活中學會取材，為課堂服務。

（三）利用朗讀，以讀促趣

語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發學生的學習興趣。以經典課文《雷雨》課堂教學為例，在品味人物個性特點的時候，我讓學生分角色朗讀：同學甲讀周樸園的語言，同學乙讀魯媽的語言，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學生沉浸其中，課堂氣氛活了，學生理解加深了。課堂也不再是老師一個人的獨角戲了，很多學生都參與進來，課堂的教學方式在悄然發生著變化，學生對語文的興趣也在發生著變化。當然，時代的發展，在教學上，對我們老師要求越來越高了，我們不得不與時俱進。我們語文老師一定要起到示范作用、導演作用和演員作用等。

在教學中，僅僅靠老師一個人的努力還不夠，老師還應該充分調動學生的學習積極性，讓學生充當學習的主人，這才是我們最終要落實的問題。還有，我們老師可以引導學生上網查找資料，開展自主、合作式學習，有條件的班級，可以開辟班級網頁，讓網絡發揮它的正面的、積極的作用。

二、靈活處理教材內容，激活課程資源

高中語文文學作品占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性能引起讀者（學生）共鳴，創造性地運用教材，必然吸引學生，讓學生喜愛語文，喜歡上語文課。

（一）針對學生的基礎，用活教材資源

針對學生的基礎以及學生的發展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發揮教材本身的吸引力，拓展學習內容的廣度和深度。既注重語文運用，又重視語文與生活的關系，激發學生學習熱情。在《胡同文化》的教學中，在理解“胡同建筑”方正，網絡，四和院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內涵，才能體會作者對于傳統的“胡同文化”復雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。學生習得了分析問題的方法，讓學生到現實生活中去尋找當地的建筑，生活習慣等等所包孕的傳統文化內涵，給學生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農家樂文化，讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開

辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂。

（二）靈活處理教材內容，使學生提高語文素養

教材是《課標》的載體，是課程目標實現的手段。因此，教材是提高學生語文素養的有效途徑，應用活教材這個例子，而不是把它當做死材料。用活教材內容，關鍵在于教師，教師應與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。

教學《促織》分析到文章結尾時，一位學生提出一個問題：“老師，我認為文章結局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應該刪去。”問題一出，課堂熱鬧了，我將同學分組討論，幾分鐘后，有人認為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結局有因果報應的思想，是宿命論的體現。又有人認為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個美好結局何嘗不可，任何中國古典文學總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲轉喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎？一個同學補充：“現實生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上。”另一個同學得到啟發，“讓我想起了前邊學過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價值，尊嚴也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結局，難道不是人生悲劇，社會悲劇，時代悲劇嗎？”。

新教材中選入許多文質兼美的文章，不少文章蘊含著豐富的辯證思維的內容。若能對文中涉及矛盾關系細加品味，深挖本質，觸類旁通，改變視角，聯系生活實際談談對這些矛盾關系的看法。不僅使課 堂活躍，而且有利于培養辯證思維能力。如果我們語文老師去想方設法地、千方百計地設計、上好每一堂課，轉變自己的角色，不再只是站在高高的講臺上，將課堂的主動性還給學習的主人，力爭將自己的課新穎、精巧地設計而上出特色，牢牢地吸引學生的目光和注意力，將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”，使學生陶醉在你的彩虹似的、絢爛多姿的語言藝術和課堂設計里而樂不思“蜀”、樂不思歸、樂而忘憂。這樣的語文課，誰又能否認它是最有趣、最富魅力的語文課呢？我們還可借助時政新聞激活語文課。社會的飛速發展，科技的日新月異，鮮活的語文“活水”已流到了語文課堂的門前，我們再緊閉大門，讓學生鉆“故紙堆”，讓學生“嚼蠟”式地悶“死”在你的課堂里，語文的外延就

是生活的全部。身邊的小事；國內、國際大事都可以引入語文課堂，和課文里最恰當的情節、內容組接起來，激活沉悶的、乏味的、教師獨角戲式的語文課堂。使我們教師的角色真正的發生轉變，讓學生成為課堂真正的主人，那我們的課堂又何嘗不是學生求學知識的快樂殿堂呢？

第二篇：教師角色轉變

教師角色轉變

知識的轉變。教師要打破學科知識界限，既要掌握專業知識，又要掌握綜合知識，做到駕馭知識，融會貫通。

教學觀的轉變。教師要建立民主.平等.和諧.合作的教學觀，尊重學生創造性，強調學生自主性，讓學生在課堂上始終處于一種積極.活潑的狀態，關注學生的需求，關注學生的個性，關注學生的尊嚴。關注學生的智商和情商。

教學行為轉變：

傳授向發展轉變，重結果向重過程轉變，統一教育向差異教育轉變，封閉向開發轉變，模式化向個性化轉變，師生關系向朋友關系轉變，教學手段向課件轉變，評價方式由單一向多元化轉變。

第三篇：學習《如何當好班主任》心得體會 湯玉玲

[學習《如何當好班主任》心得體會 湯玉玲]

學校組織全體班主任和青年教師學習，觀看魏書生老師的視頻《如何當好班主任》，學習《如何當好班主任》心得體會 湯玉玲。樸素精干的魏老師那幽默詼諧，精當干練的語言，那睿智的思索，精辟的見解，如磁石般深深吸引了我。隨著他侃侃而談的演講，我時而凝神靜聽，若有所思，時而開懷大笑，由衷佩服。

同是三尺講臺，魏老師卻能做得有聲有色，有滋有味。班主任工作更是做得爐火純青，出神入化。我看這其中的藝術取決于他做人的藝術。一名好老師，首先要有積極地人生觀，這樣他才能培養出有積極人生觀的學生。豁達，開朗，不計較名利，堂堂正正做人，踏踏實實做事，這就是魏書生。我要學習他對教育事業的無比熱愛和執著追求。當老師是對黨，對人民的回報，對大自然的熱愛。有了這種崇高的從教動機和幸福觀，工作就成了一種享受，把工作看作是品嘗人生的歡樂，樹立視事業為生命，愛在其中，以苦為樂，為之獻身的信念。

魏書生常說：“不要怕吃虧，要把工作看作是享受。”大事沒得做，就從小事做起，日積月累，長了才干，練了本領，多了見識，一旦時機成熟，就會大顯身手，心得體會《學習《如何當好班主任》心得體會 湯玉玲》。要學會改變自己，少埋怨環境，選擇積極角色進入生活，享受生活。競爭日益激烈。能保持一顆平平常常的心態，高高興興的情緒，快節奏，高效率地做平平常常，實實在在的事情，每回顧自己的一天，該是多么充實，愜意！

愛自己光輝的事業，愛自己的莘莘學子，不挫敗學生的自尊心，自信心，公平，公正地善待每一位學生，從不偏私。用自己日益成熟的人格，用自己逐步提高的魅力去熏陶學生，感染學生，讓陽光照進學生心中的每一個角落，讓他們心胸坦蕩，光明磊落。愿我們以神圣的態度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地，管理的天清日朗，以使我們無愧于自己的學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這段歷史。

作為一名教師，真的只有愛自己的職業，愛他的事業，才會自覺地充實自我，發展自我，超越自我，奉獻自我。只有這樣，才能做好自己的工作。

前人已為我們立下了標桿：有教無類，誨人不倦，春風化雨，蠟炬成灰。而耿耿園丁意，眷眷育人心；身于幽谷出，孕育蘭花香。任憑歲月更迭，任憑世事滄傷，任憑青春流逝，我們會永遠守住心中這盞希望之燈。

第四篇：教師角色的轉變

教師角色的轉變

在新課程標準下，教師的角色必然要發生根本性的變化，物理教師當然也不例外。這就要求我們從傳統的知識的傳授者向學生學習的組織者、引導者、參與者轉變，以激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。

一、為學生營造積極學習的心理氛圍

《物理課程標準》指出“教師是教學活動的組織者和引導者。”因此，在課堂教學中，教師要組織學生營造積極學習的心理氛圍，建立和諧、民主、平等的師生關系。教學中要采用適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維活躍，探索熱情更加高漲。

二、激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，創設有趣的物理實驗，可激發學生的求知欲望，形成持久穩定的學習興趣。教師要把學生帶到物理實驗室中，組織學生自己動手實驗；并為學生創設良好實驗環境氛圍，使師生相互交流，同學之間相互探討。

三、與學生自主探索，合作交流，以激發潛能

教師作為學生學習活動的引導者，一個非常重要的任務是為學生提供自主探索、合作交流的空間和時間，這種合作交流的空間和時間是最重要的學習資源。例如，教師在引導學生發現“并聯電路電阻的倒數等于各并聯電阻的倒數之和”這個結論，就是激活了學生原有的知識和經驗并聯電路的電流和電壓的特點，歐姆定律以及決定電阻大小的因素。由于學生原有的知識儲備不同，因此就有不同的解決方法。在學生自主探索、小組交流過程中，教師只是適當的引導，沒有任何包辦代替的言行，很好地發揮了參與角色的作用，積極創設合作交流、自主探索的空間和時間，使學生在合作交流中自主愉快地學習知識。在這種潛移默化過程中，不斷激發了學生潛能，真正理解和掌握了基礎知識和基本技能。

第五篇：新課程教師角色轉變

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程中，教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與感悟，充實教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。那么，新課程理念下教師角色如何定位呢？概括起來為：

1、教師將由知識的傳授者變為學生學習的促進者

教師即促進者，是指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧健康發展。第一，老師是學生學習能力的培養者。教師應該成為學生學習的激發者、輔導者及各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現“教是為了不教。”第二，教師是學生人生的引路人。一方面教師不僅要向學生傳播知識，還要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標攀登；另一方面教師要從過去作為“道德說教者”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者，引導學生學會自我調適，自我選擇。

那么作為學生學習的促進者，應該怎樣去做呢？

（1）幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協助他們找到達到目標的最佳途徑。

（2）指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。

（3）創設豐富的教學環境，激發學習動機，培養學生的學習興趣。

（4）為學生提供各種便利，為學生的學習服務。

（5）作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法。

（6）和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生的自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動中，這樣的課堂才能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。未來學家阿爾文·托爾泰在《第三次浪潮》中也指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”而要使學生學會學習，我們教師就必須變課堂上的傳授者為學習上的引路人。

2、教師將由學生學習的指導者變為學生學習的引導者

在傳統的教學中，教師總是認為學生學習成績的提高，主要是教師教得如何，而忽略了學生的學習狀態，因此就會有很多教師為學生成績提高不上去而苦惱。

在課程改革中，教師的角色就不再單單是學生學習的指導者，重要的是學生學習的引導者。著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧。”教的本質在于引導。新課程強調教學過程是教師引導參與所教內容的探索過程，教師要將自己的角色定位在引導者上，要尊重學生的差異性、多樣性和創造性，尊重學生的主體地位，使教學變單一主體為雙主體，在當好導演的同時，充分發揮學生的主體作用，使之積極參與教與學的活動。

引導的價值是無窮的，因為“給”只是給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉。很可能，經過教師的努力引導，學生仍然不能知道，但是經過引導和沒有經過引導，在學生的腦子里留下的痕跡是很不一樣，因為學生經過了自己的思考，哪怕是一分鐘，都是有效的。教師引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。

作為引導者應該從哪些方面努力呢？

（1）以催化者代替領導者，“授之以魚，不如授之以漁”。

（2）以學習者代替無所不能者。“教學相長”，學生也可能是教師成長的一面明鏡。

（3）鼓勵學生培養自我思考與自我決定的能力。

（4）以情緒教育代替惟智教育。重視學生人生觀、世界觀、價值觀的培養，不能把學生訓練成一部應付考試的工具。

（5）以個別創造性代替團體一致性。重視個人的學習歷程與創造才能，激發個人多元智能的真實展現。

3、教師將由學生的管理者變為學生進步的協助者

在傳統教學中，教師處于至高無上的地位，學生是被動的、學習的奴隸。課程改革中，就要實現師生情感上的共鳴，建立新型的、平等和諧的師生關系，使教師由居高臨下向平等融洽轉變。要做到這一點，就需要我們的教師：

（1）建立起充分體現尊重、民主和發展精神的師生倫理關系。

要建立起新型的民主和發展的師生倫理關系，教師首先要樹立教育民主思想。尊重學生人格，讓學生自由充分發展自己，體驗到自己作為人的尊嚴感和幸福感。并且還要不斷地提高法制意識，保護學生的合法權益。同時更要努力加強本身的師德修養，純化師生關系。

（2）創造和諧真誠和溫馨的師生情感關系

要建立和諧真誠和溫馨的師生情感關系，首先教師要真情對待學生，關心愛護學生。在教學的過程中教師要讓學生品味學習成功的喜悅。同時還需要教師不斷地完善個性，展現個人魅力。

4、教師將由教材的忠實遵從者變為教材的開發者

在傳統的教學中，教師被排斥在課程之外，教師的任務只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，課程游離教學之外，教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學資料的簡單照搬者。教師一旦離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習冊，就不知道怎么出考卷。

而在這次課程改革中，由于倡導民主、開放、科學的課程理念，并且確立了國家、地方、校本課程三級管理政策，這就要求我們的教師必須要在課程改革中發揮主體性作用，要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法。

基于這種現狀教師要成為教材的開發者需要怎樣去做呢？

（1）教師要了解和掌握不同層次的課程知識，以及這些層次之間的關系。只有對教材爛熟于心的時候，你才有可能具備教材開發能力。

（2）教師要提高和增強課程建設能力，使不同層次的課程不斷豐富，不斷完善，采取有效的方式擴大學生的知識領域，使我們的學生得到最快的發展。

（3）教師要鍛煉并形成課程開發能力。我們都知道，不管是哪一個學科，如果僅僅是教那么幾本教材，無論如何也是無法讓學生有更快發展的，那些優秀教師都要自己去開發一部分教材，以此來彌補教材本身的不足和提高學生的學習能力，這就需要我們鍛煉和提高課程開發的能力。

（4）教師要培養課程評價能力，對學生學習的過程和結果進行評定，從而實現對學生的有效引領。

教材的開發，是需要教師的知識、能力、水平作基礎的，所以提高自己的知識、能力、水平是非常重要的．

5、教師將由墨守成規的執行者變為教學創新者

在傳統的教學中，教師在課堂上往往無法擺脫一些固定教學模式的束縛，結果是教師成為一些不切合實際的陳腐觀念和制度的忠實執行者，所以有的時候盡管付出了很大努力，結果還是教師教得痛苦，學生學得痛苦，難以出現師生都很愉悅的教學情境。而課程改革以后，不管是在教學方式上還是教學理念上都發生了很大變化，如果我們的教學模式如果還是停留

在傳統教學的桎梏中，不能根據學生的變化與教學觀念的變化而創新我們的教學，勢必會影響到學生的發展，影響到課程改革的深入進行。所以教師要富有創新精神就成為新課程改革的重要內容了。

教師的創新要從哪幾方面著手呢？

（1）體現在教材的處理上——用教材教，而不是教教材。

（2）體現在編制和優化教法上——幫助學生積極主動地去學會學習，充分調動每一個學生的學習興趣，努力營造輕松愉悅的學習氛圍。

（3）體現在教師富有個性的教學風格上——不僅要遵循一般的教學規律，而且要有突破和創新。

6、教師將由知識的保管者變為教育教學的研究者

作為一名想開創出教育教學新領域的教師，應該不斷地去探索去研究使自己成為一名科研型教師。要想成為科研型教師，就要從以下幾方面努力：

（1）以研究者的心態置身于教學情境之中。這就需要我們在日常的教育教學中，不斷地以研究者的思維方式，努力去探討教育教學的規律，研究如何才可以使學生盡快成長的規律，尋找不僅使學生學會而且會學的規律。

（2）以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，進而尋找到解決的方法。這就需要我們經常不斷地審視自己的教學行為，關注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質量和水平。澳大利亞有一個曾經教了30年物理的中學教師說過：“在我教學生涯的第一個10年，我認為自己是在教物理。在第二個10年，我認識到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學生如何進行物理方面的探索。在第三個10年，我認識到我不是在教學生如何探索，而是在對自己進行探索的學生提供幫助和支持，是在‘提供支持’”。這位物理教師的話是他實踐經驗的升華，這種升華就是他不斷地用研究者的眼光分析教學理論與教學實踐中各種問題的智慧結晶。

（3）對自身的教學行為進行反思。新課程非常強調教師的教學反思能力，按教學進程進程可以把反思劃分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思能使教學成為一種自覺的實踐，如教師在設計活動時，仔細斟酌一個問題如何提才能完整地清晰地表達老師的意思，這種對提問方法和策略的思考就是教學前反思。在教學中進行反思，即及時地在教學進行的過程中進行反思，這種反思能使教學高質高效地進行。教學后反思是指有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。從教育的角度講，反思性教學能夠改進教育實踐，提高教育質量；從教師的角度來講，反思性教學可以全面促進教師素質的提高，使教師成長為研究型的教育者；從學生的角度來講，教師的反思性教學有利于更好地促進學生的發展。因此，一個善于反思的教師，才是最有發展潛力的教師。樹立反思意識最重要的一點是要保持一種對自己的教學行為永不滿足的意識，不斷喚醒自己的內驅力，這樣才會不斷地反思、不斷地進步。

（4）對出現的問題進行探究。正確的做法應該是出現問題后努力去尋找產生問題的原因，努力去探索解決問題的途徑，把問題作為自己不斷進步的前進動力，這樣問題就會成為你一筆寶貴的財富，就會促使你在教育教學領域內擁有更多的研究碩果。

（5）對積累的經驗進行總結。作為一名研究型教師，僅僅做到以上幾方面還遠遠不夠，還需要做一名善于總結經驗的“有心人”。其實我們每一位教師在你的教學生涯中都會積累下若干非常寶貴的經驗教訓，關鍵是你會是否把它們整理了出來，你是否把它作為自己資源庫里的寶貴資源了，如果還沒有，請你馬上行動。

教師角色的定位要求我們必須有新的教學行為方式：做學生學習與發展的促進者，做善于發現和開發學生潛能的伯樂，與學生積極互動，共同發展，做組織學生合作學習和研究性學習的引導者，做與學生平等相處、和諧發展的知心朋友。

總之，新課程環境下教師角色的定位有助于我們盡快適應新的課程標準，同時有助于我們努力地把教育工作當作一種事業來實現我們的人生價值。