第一篇：班主任論文：如何解決青春期學生逆反心理的問題

班主任論文：如何解決青春期學生逆反心理的問題

摘要：班主任是一個班級的教育者和組織者，關心和愛護學生，體察每一個學生的心理狀態，幫助他們解決實際困難，培養健康的心理素質，便成為班主任義不容辭的責任。而處于青春期的學生在心理和生理方面正逐漸成熟，有自己的獨立見解，并渴望得到大人的尊重和認可。但又由于自身知識和經驗的限制，看待事物往往缺乏足夠的認識，在強烈自尊心和周圍環境的作用下，容易產生逆反心理的現象。因此解決學生的逆反心理問題，使師生感情更加和融洽，建立和諧的班集體，讓每個學生健康成長，就成為每個班主任工作中的重要環節。

關鍵詞：逆反

心理

自尊

了解

疏導

和諧

激發

逆反心理，又稱逆向心理或對抗心理，是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方采取相反態度和言行的一種心理現象。自尊，羅杰夫稱之為積極的自我關注，是我們對自身價值的評價，也是馬斯洛需求層次的重要內容。處在青春期的學生，生理和心理正逐漸成熟，使他們對自身價值有了新的認識，渴望得到別人，特別是大人的認可，產生強烈的自尊意識，不再像以前那樣聽話，對生活有了自己的見解，有了自己的秘密，因而我們通常稱這個時期為學生的心理斷乳期，在這個時期，也正是學生容易產生逆反心理現象的時期。比如，在學習上，上課發言少了，作業很潦草，有的學生甚至早戀，沉迷網吧等，荒廢學業。總之，家長和老師要求去做的事不愿意去做，不讓去做的事卻偏偏去做，凡事我行我素，追求個性，這些都是學生逆反心理的表現，也是班主任做好班級管理工作必須面對和解決的問題，這也就需要班主任充分了解學生產生逆反心理的客觀原因，了解青春期學生的心理特點和研究解決問題的方法。

〈一〉學生產生逆反心理的客觀原因。

(1)社會缺乏對青年學生獨立意識的認同感。現在的年輕人，大多是獨生子女，被社會稱為是“抱大的一代”，社會輿論往往對這些孩子的前途存在擔憂，擔憂他們的自立能力，擔憂他們將來不能承擔起建設祖國的重任。不可否認，當今的孩子確實存在著社會經驗少，吃苦精神差，社會責任感淡薄等諸多不足，但是造成這些現象的原因，正是由于家庭、學校、社會對這些孩子關愛太多，總認為他們什么也不懂，忽略了對孩子們自立能力的培養。可以說，孩子的自立能力差，主要責任不在千千萬萬純潔的孩子，而在于我們的社會和家庭，在于我們的教育體制、教育方法違背了人的心理和生理發展的客觀規律。

(2)隨著我國改革開放的不斷深入，帶來人們生活方式的多元化、思想觀念的多元化、思維方式的多元化，而處于成長期的學生對各種生活方式、各種思想觀念缺乏正確分析能力，往往盲目去追逐一些新的生活方式、新的生活觀念，甚至對西方一些腐朽的資產階級生活方式、思想觀念不加選擇地接受、崇拜、效仿，這時就往往與傳統的老師、家長的思想產生諸多沖突，如果這時老師和家長不及時采取疏導的方式而是硬加阻攔，就容易使孩子產生逆向對抗心理。

（3）由于社會發展的過程中，出現了貧富差距拉大等許多不平等的社會問題，生活環境的不同也會影響學生的心理狀態，還有學生價值觀的形成。一些來自貧困家庭的學生，比如農民工的孩子們，他們在心理上容易產生巨大的落差，形成比較偏激的心理狀態，這樣的學生尤其需要老師的關愛和細心教育。

〈三〉青春期學生心理的特點

（1）獨立意識強，表現欲望高，喜歡標新立異，遇事總想發表獨特的見解，做出異乎尋常的舉動，以期引起別人的注意，顯示其獨立的個性。

(2)好奇心理。心理學家認為，當某事物被禁止時，很容易引起人們的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而又不作出任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩更易引起人們的猜測。那些“青少年不宜”的影視廣告就是利用青少年的好奇心理，從而達到吸引更多的青少年去觀看的目的。

(3)對立心理。人與人之間一旦持有否定的態度，也會對他的觀點、行為持否定態度。比如老師對后進學生總是批評，后進學生就可能對老師說的話都聽不進去而產生逆反情緒。

(4)偏激心理。處于青春期的學生社會閱歷淺、知識面還相當缺乏，看問題過于簡單，甚至相當片面，往往攻其一點，不及其余，卻為此沾沾自喜。

〈四〉逆反心理的危害

逆反心理在一定程度上是青春期學生思維活躍、自立自主意識增強的表現，但它畢竟是一種不健康的反常心理。如果一個人說話辦事常常由逆反心理支配著，時間久了就會導致病態，對什么事都不感興趣，對什么事都看不慣，最終將會喪失對事業的熱愛和對理想的追求，嚴重妨礙一個人的健康成長，因此必須引起家長和老師的高度重視。

〈五〉班主任應如何正確對待學生的情感障礙及行為障礙等，給予學生及時的心理疏導

（2）營造互愛的班級人際關系。馬克思曾經指出：“人創造了環境，同樣環境也創造了人”。青春期的學生容易出現逆反的心理，我行我素，不喜歡受人管束，不喜歡受學校制度約束自己的行為，這時，營造一種互愛的班級人際關系便變得尤其重要。班主任可以通過與班干或全班同學商量，舉行一些有意義的集體活動，如籃球賽，聯歡晚會，旅游，還可以是學習或生活方面的互助活動等，增進師生、學生間的思想交流，增強學生的集體觀念，同時要處理好學生間的矛盾，營造融洽的班級人際關系，從而形成和諧、民主、上進情感氣氛，這有利于培養學生健康的心理素質。

（3）激發學生的學習動機，建立自尊和責任感。處于青春期的學生，特別是有明顯逆反心理的學生，看問題容易缺乏理性，喜歡我行我素，家長老師要求做的事不好好做，不讓做的事卻偏偏去做，這經常表現在學習上。當然，這與家長老師過高的要求和學生的厭學情緒有一定關系。因此，讓學生知道學習的重要性，激發學生的學習動機，便成為班主任工作中的重要內容。

學習動機從動機指向或興趣來源可以分為內在動機和外在動機。內在動機一般定義為由活動本身的興趣引起的動機，能夠持續地產生作用，并很少給學生帶來心理壓力和焦慮，能夠在沒有負面影響的情況下，促使學生去努力學習。而外在動機興趣指向或強化來源于外界的獎勵，包括分數、名次和家長老師的鼓勵等。為了激發學生的學習動機，可以嘗試以下方法：

1，讓學生從學習活動過程中感受學習的積極意義，并在此過程中形成自我的內在價值體驗，能夠對自己的認知活動感興趣，能夠為自己的進步而激動。因此，班主任應該在班上建立班級獎勵制度，創造良好的學習氛圍。比如：A，獎勵卡。指當學生在班級上有優異表現時，老師可以頒發獎勵卡以資鼓勵。獎勵卡的獎賞制度應完整建立，例如幾張獎勵卡可以換何獎勵等。班主任在獎勵卡上面，應以學生最喜歡的圖樣或以拼圖方式設計。B，閱讀獎。班主任應該鼓勵學生閱讀各種各樣的有益書籍，如果學生閱讀完固定書籍的話，就頒發該獎。C，進步獎。用以獎勵那些在學習上取得一定程度進步的學生。D，文學獎。用來獎勵在寫作方面達到預定數目，也可以是在其它報刊上發表過文章的學生。E，互助獎。在班級活動中，應當鼓勵學生學會互相幫助，尤其要幫助那些家庭條件不好，學習基礎較差的學生。F，孝順獎。是讓學生學會替別人著想，明白父母的用心良苦。

2，積極幫助學習或生活上有困難的學生。A，建立學生的學習檔案充分了解學生的學習動態。B，主動找學生談話，了解他們學習或生活方面的困難，幫助他們及時解決困難，并引導學生以積極歸因代替消極歸因。C，成立以班干為核心的學生互助小組，負責向其他同學收集和推薦好的學習方法，幫助學習和生活上需要幫助的學生，對那些來自貧困地區的學生，更要以主動友好的方式對待他們，讓他們感覺到班級體的溫暖。

總之，逆反心理在正處于心理斷乳期的學生中表現比較明顯，也是學生心理和生理逐漸成熟的體現，所以說較輕的存在逆反心理也是正常的。因而，作為班級組織者的班主任，更應該耐心地采取適當的方式引導好學生，尊重學生，理解學生，尤其是逆反心理表現相對嚴重的學生，應該重點疏導教育，讓每個學生得以健康成長，這也是班主任的職責。

第二篇：班主任論文：如何解決青春期學生逆反心理的問題-班主任論文（寫寫幫整理）

班主任論文：如何解決青春期學生逆反心理的問題

摘要：班主任是一個班級的教育者和組織者，關心和愛護學生，體察每一個學生的心理狀態，幫助他們解決實際困難，培養健康的心理素質，便成為班主任義不容辭的責任。而處于青春期的學生在心理和生理方面正逐漸成熟，有自己的獨立見解，并渴望得到大人的尊重和認可。但又由于自身知識和經驗的限制，看待事物往往缺乏足夠的認識，在強烈自尊心和周圍環境的作用下，容易產生逆反心理的現象。因此解決學生的逆反心理問題，使師生感情更加和融洽，建立和諧的班集體，讓每個學生健康成長，就成為每個班主任工作中的重要環節。

關鍵詞：逆反 心理 自尊 了解 疏導 和諧 激發

逆反心理，又稱逆向心理或對抗心理，是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方采取相反態度和言行的一種心理現象。自尊，羅杰夫稱之為積極的自我關注，是我們對自身價值的評價，也是馬斯洛需求層次的重要內容。處在青春期的學生，生理和心理正逐漸成熟，使他們對自身價值有了新的認識，渴望得到別人，特別是大人的認可，產生強烈的自尊意識，不再像以前那樣聽話，對生活有了自己的見解，有了自己的秘密，因而我們通常稱這個時期為學生的心理斷乳期，在這個時期，也正是學生容易產生逆反心理現象的時期。比如，在學習上，上課發言少了，作業很潦草，有的學生甚至早戀，沉迷網吧等，荒廢學業。總之，家長和老師要求去做的事不愿意去做，不讓去做的事卻偏偏去做，凡事我行我素，追求個性，這些都是學生逆反心理的表現，也是班主任做好班級管理工作必須面對和解決的問題，這也就需要班主任充分了解學生產生逆反心理的客觀原因，了解青春期學生的心理特點和研究解決問題的方法。

〈一〉學生產生逆反心理的客觀原因。

(1)社會缺乏對青年學生獨立意識的認同感。現在的年輕人，大多是獨生子女，被社會稱為是“抱大的一代”，社會輿論往往對這些孩子的前途存在擔憂，擔憂他們的自立能力，擔憂他們將來不能承擔起建設祖國的重任。不可否認，當今的孩子確實存在著社會經驗少，吃苦精神差，社會責任感淡薄等諸多不足，但是造成這些現象的原因，正是由于家庭、學校、社會對這些孩子關愛太多，總認為他們什么也不懂，忽略了對孩子們自立能力的培養。可以說，孩子的自立能力差，主要責任不在千千萬萬純潔的孩子，而在于我們的社會和家庭，在于我們的教育體制、教育方法違背了人的心理和生理發展的客觀規律。

(2)隨著我國改革開放的不斷深入，帶來人們生活方式的多元化、思想觀念的多元化、思維方式的多元化，而處于成長期的學生對各種生活方式、各種思想觀念缺乏正確分析能力，往往盲目去追逐一些新的生活方式、新的生活觀念，甚至對西方一些腐朽的資產階級生活方式、思想觀念不加選擇地接受、崇拜、效仿，這時就往往與傳統的老師、家長的思想產生諸多沖突，如果這時老師和家長不及時采取疏導的方式而是硬加阻攔，就容易使孩子產生逆向對抗心理。

（3）由于社會發展的過程中，出現了貧富差距拉大等許多不平等的社會問題，生活環境的不同也會影響學生的心理狀態，還有學生價值觀的形成。一些來自貧困家庭的學生，比如農民工的孩子們，他們在心理上容易產生巨大的落差，形成比較偏激的心理狀態，這樣的學生尤其需要老師的關愛和細心教育。

〈三〉青春期學生心理的特點

（1）獨立意識強，表現欲望高，喜歡標新立異，遇事總想發表獨特的見解，做出異乎尋常的舉動，以期引起別人的注意，顯示其獨立的個性。

(2)好奇心理。心理學家認為，當某事物被禁止時，很容易引起人們的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而又不作出任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩更易引起人們的猜測。那些“青少年不宜”的影視廣告就是利用青少年的好奇心理，從而達到吸引更多的青少年去觀看的目的。

(3)對立心理。人與人之間一旦持有否定的態度，也會對他的觀點、行為持否定態度。比如老師對后進學生總是批評，后進學生就可能對老師說的話都聽不進去而產生逆反情緒。

(4)偏激心理。處于青春期的學生社會閱歷淺、知識面還相當缺乏，看問題過于簡單，甚至相當片面，往往攻其一點，不及其余，卻為此沾沾自喜。

〈四〉逆反心理的危害

逆反心理在一定程度上是青春期學生思維活躍、自立自主意識增強的表現，但它畢竟是一種不健康的反常心理。如果一個人說話辦事常常由逆反心理支配著，時間久了就會導致病態，對什么事都不感興趣，對什么事都看不慣，最終將會喪失對事業的熱愛和對理想的追求，嚴重妨礙一個人的健康成長，因此必須引起家長和老師的高度重視。

〈五〉班主任應如何正確對待學生的情感障礙及行為障礙等，給予學生及時的心理疏導

（1）深入了解每一位學生，關心學生，與學生平等友好相處，培養良好的師生關系，做學生的良師益友。班主任可以進行以下嘗試，比如：1，觀察法。在自然狀態下，有目的、有計劃地對學生進行考察，即通過“聽其言、觀其行”來掌握學生的情況。例如：有的學生由于某種疾病上課精力不足，作為班主任應該觀察到，及時地給予關心、體貼，并組織班集體幫助他，鼓勵他多參加文體活動，注意鍛煉身體。從而增強了學生的意志力。作為班主任，只要勤于觀察、善于觀察，就能及時給學生進行疏導。2，談話法。通過親自與學生交談，獲得學生信息，可以深入地了解學生的思想和個性，跟學生的談話方式有多種，根據需要可找學生個別談心，也可找班干或小組漫談，還可對全班進行專題談話。無論哪一種形式，都要做好充分的準備，注意談話的態度，還要照顧學生的年齡特點和個性特征。及時了解學生生活或學習方面的困難，還有不當行為和不良心理狀態，及時進行幫助和疏導。3，周記法。有些事情學生不愿親口說出來，這時班主任可以實行周記法，讓學生把平時不敢說出來的話寫上去，并向學生保證做好保密工作，還要認真寫好批語，并可以根據需要找學生在輕松友好的氣氛下進行個別談話，幫助學生打開心靈的枷鎖，讓學生知道你是一位值得信賴和依靠的班主任。（班主任）4，上好心理健康輔導的班會課。實踐證明，針對班集體中近期出現的一些現象，利用班會課來醫“心”、育“心”的效果非常顯著。在上課時，班主任首先要做到目標明確，圍繞培養學生健康的心理素質和發展健全人格的總目標，確立了一系列的子目標，如：協助學生正確認識自我，發展良好的人際關系和社會適應能力，培養樂觀進取的人生態度，培養學生主動學習的態度，養成良好的學習習慣，促進創造性地解決問題的能力和學業的提高。其次做到內容具體，有針對性，圍繞學生的心理過程和個性心理設計一系列的課題，例如：怎樣提高自己的交往能力，如何正確地面對父母的責備，如何正確認識學生崇拜偶像的現象，如何正確對待追求個性和社會時尚的問題，等等。再次，要注意方法的靈活性、多樣性、適應性、有效性，我常常根據學生的實際和教育內容的需要恰當的運用討論法、認知法、活動操作法、表演和角色扮演法以及行為訓練法。讓學生在班集體中輕松、愉快、自由的氣氛中學習，正確地認識自我，調整自己的心態，提高抗挫折的能力和社會適應能力。在班會課中，學生有更多暢所欲言的機會，甚至可以讓學生把自己的心里話，對自我價值和青春期逆反心理、責任感等的認識寫在小紙條上，讓學生在班上交換朗讀，自由發表意見，班主任只擔當服務引導的角色，千萬不能隨意發表意見，如“你真笨”、“不能這樣”等有害學生自尊的言行。5，做一個受學生歡迎的班主任。能否受學生歡迎，是班主任開展工作的關鍵，那么如何成為一個受歡迎的班主任呢？首先，不斷提高自己各個方面的素質，做一個有學問，有內涵，有修養，富有幽默感和擁有廣泛興趣的班主任。其次，要尊重愛護學生，善于和學生溝通，改變班級管理模式，用“服務”替代“管制”。

（2）營造互愛的班級人際關系。馬克思曾經指出：“人創造了環境，同樣環境也創造了人”。青春期的學生容易出現逆反的心理，我行我素，不喜歡受人管束，不喜歡受學校制度約束自己的行為，這時，營造一種互愛的班級人際關系便變得尤其重要。班主任可以通過與班干或全班同學商量，舉行一些有意義的集體活動，如籃球賽，聯歡晚會，旅游，還可以是學習或生活方面的互助活動等，增進師生、學生間的思想交流，增強學生的集體觀念，同時要處理好學生間的矛盾，營造融洽的班級人際關系，從而形成和諧、民主、上進情感氣氛，這有利于培養學生健康的心理素質。

（3）激發學生的學習動機，建立自尊和責任感。處于青春期的學生，特別是有明顯逆反心理的學生，看問題容易缺乏理性，喜歡我行我素，家長老師要求做的事不好好做，不讓做的事卻偏偏去做，這經常表現在學習上。當然，這與家長老師過高的要求和學生的厭學情緒有一定關系。因此，讓學生知道學習的重要性，激發學生的學習動機，便成為班主任工作中的重要內容。

學習動機從動機指向或興趣來源可以分為內在動機和外在動機。內在動機一般定義為由活動本身的興趣引起的動機，能夠持續地產生作用，并很少給學生帶來心理壓力和焦慮，能夠在沒有負面影響的情況下，促使學生去努力學習。而外在動機興趣指向或強化來源于外界的獎勵，包括分數、名次和家長老師的鼓勵等。為了激發學生的學習動機，可以嘗試以下方法：

1，讓學生從學習活動過程中感受學習的積極意義，并在此過程中形成自我的內在價值體驗，能夠對自己的認知活動感興趣，能夠為自己的進步而激動。因此，班主任應該在班上建立班級獎勵制度，創造良好的學習氛圍。比如：A，獎勵卡。指當學生在班級上有優異表現時，老師可以頒發獎勵卡以資鼓勵。獎勵卡的獎賞制度應完整建立，例如幾張獎勵卡可以換何獎勵等。班主任在獎勵卡上面，應以學生最喜歡的圖樣或以拼圖方式設計。B，閱讀獎。班主任應該鼓勵學生閱讀各種各樣的有益書籍，如果學生閱讀完固定書籍的話，就頒發該獎。C，進步獎。用以獎勵那些在學習上取得一定程度進步的學生。D，文學獎。用來獎勵在寫作方面達到預定數目，也可以是在其它報刊上發表過文章的學生。E，互助獎。在班級活動中，應當鼓勵學生學會互相幫助，尤其要幫助那些家庭條件不好，學習基礎較差的學生。F，孝順獎。是讓學生學會替別人著想，明白父母的用心良苦。

2，積極幫助學習或生活上有困難的學生。A，建立學生的學習檔案充分了解學生的學習動態。B，主動找學生談話，了解他們學習或生活方面的困難，幫助他們及時解決困難，并引導學生以積極歸因代替消極歸因。C，成立以班干為核心的學生互助小組，負責向其他同學收集和推薦好的學習方法，幫助學習和生活上需要幫助的學生，對那些來自貧困地區的學生，更要以主動友好的方式對待他們，讓他們感覺到班級體的溫暖。

總之，逆反心理在正處于心理斷乳期的學生中表現比較明顯，也是學生心理和生理逐漸成熟的體現，所以說較輕的存在逆反心理也是正常的。因而，作為班級組織者的班主任，更應該耐心地采取適當的方式引導好學生，尊重學生，理解學生，尤其是逆反心理表現相對嚴重的學生，應該重點疏導教育，讓每個學生得以健康成長，這也是班主任的職責。

第三篇：班主任如何引導學生的逆反心理論文

關于逆反心理，《心理學大詞典》上的解釋是：“逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，即具有強烈的抵觸情緒．”也就是說，逆反心理是指客體與主體需要不相符合時，產生的具有強烈抵觸情緒的社會態度．逆反心理在青少年成長過程的不同階段都可能發生，且有多種表現．如對下面宣傳作不認同、不信任的反向思考；對先進人物、榜樣無端懷疑，甚至根本否定；對不良傾向持認同情感，大喝其彩；對思想教育及守則遵紀則消極掏、蔑視對抗等等．

案例：

A老師是一位有著三十幾年教齡的數學資深老師，在學校里他被公認為勤奮認真的好教師．經常是第一個到校，最后一個離開．眾老師對他的評價是：他努力使學生好好學習，不能容忍學生有懶散的現象．最懶的學生在他班里也會變得勤奮．但是，非常奇怪，學生都不愿意上他的課．

我是班主任，很想知道其中的原因，于是找了幾個學生了解情況．“為什么學生不喜歡A老師呢？”有個學生告訴我說：“A老師經常要我們罰抄的．他要錯一罰百．有一次我錯了一題，沒看清小數點，結果被罰抄了500遍．我放學回家就開始抄，到晚上9點鐘才完成．”聽完這個同學的敘述，我又說：“A老師也是為了你們好，讓你們記得牢一點，以后吃一塹長一智．”哪知我話還沒說完，就又有一學生說：“我們都煩透了，罰抄那么多，哪有心思考慮自己到底怎么會算錯的，只管亂抄一氣，趕著完成任務就行了，所以我們不喜歡上他的課，最好他別進教室．”聽了孩子們的話，我有點擔心了．在現實的教學中，確實有教師“鐘情”于對學生“錯一罰百”，錯一個字罰抄100遍，100分的試卷少考一分就抄100遍，甚至有一個一年級的學生，做錯了1+1=2，竟然被罰抄了1000遍．

不可否認，教師的出發點是好的．他們是學校的能干的老師，他們信奉的是“嚴師出高徒”的古訓，對學生要求非常嚴格．然而，教師們忘記了學生也是有自尊心，無意中已經傷害了孩子們的自尊心，使得學生極為惱火，產生抵觸情緒，造成逆反心理．而一個人的精力又是有限的，特別是孩子，過多的課業壓力會在無形中加深學生對教師的逆反心理，嚴重的損害學生心理的健康成長，從而導致學生與教師溝通困難，甚至導致學生拒絕教師的教育．

在生活中經常會聽到現在的孩子逆反心理很強的說法，其實，孩子逆反心理的形成原因是很多的．除了A老師的簡單化處理方法能夠導致以外，教師的要求不符合學生的需求和愿望，教師處理學生問題不公正等也會使孩子產生逆反心理．

當學生產生了逆反心理，班主任就要正確的做出處理．

一、要正確認識學生的逆反心里，找出實質性原因

從案例中可以看出，學生的逆反心理來自教師不恰當的教學方法——過度的罰抄．可以說這樣的逆心理具有一定的合理性，我們應予以肯定．要解決這樣的逆反心理也是非常容易的，只要讓這個A老師不要罰抄就行了．但是許多老師會發現，在實際的工作中，教師的教育教學的方法并無不當或過錯，可是學生也出現了許許多多的逆反心理表現．這時候，我們教師就無所適從了：是強行壓制，還是慢慢引導？如何引導呢？

逆反心里是一種比較常見的心里狀態，主要表現為對應該接受的外部指示和道理，出現與平常條件下相反的態度．這種逆反心理在青少年學生中普遍存在著．他們隨著自己身體的快速成長，逐漸形成了自己獨立的性格，對外來的事物開始有了自己的認識和判斷，所以不愿意在被別人牽制，也就不愿意再被動地、完全地接受權威的教導．從這里可以說他們的逆反心理恰恰表明了他們開始慢慢走向成熟的表現，有著前進的意識，所以有其積極的意義．所以，對青少年的逆反心理不能采取簡單的壓制手段，而是應該加以正確的引導．但是我們也必須清楚，逆反心理畢竟是孩子一種不成熟的心理狀態，往往是不正確的．所以，對青少年的逆反心理的引導必須正確而及時，解決在萌芽階段．而要正確及時的解決逆反心理問題，首先必須對形成學生逆反心理的原因做細致的分析．小學生出現逆反心理的原因是多方面的．主觀原因，很多學生是獨生子女，家長的過分寵愛使他們習慣了表揚，任何批評都會使他們感覺受了“委屈”，從而產生逆反心理；有些學生，由于習慣了“我行我素”，對學校的一些規章制度、教師的一些要求也就必然不適應，如果沒有得到及時的引導，就可能發展反對學校制度的模式甚至對抗．客觀方面，學生逆反心理的產生與家長、教師不正確的教育方式也有直接關系．家長的過分呵護以及過多的約束與干涉，教師的過分嚴厲以及過多的強調紀律和學習，都會剝奪學生的自主性，久而久之，學生就會產生逆反心理，并進而對家長、教師的安排進行反抗．

二、采取針對性的方法，防止和消除學生的逆反心理

找到形成學生逆反心理的實質性原因之后就要采取針對性的方法，幫助學生消除逆反心理。

1.愛心，融洽關系．

教育是一項愛的事業．任何教育都是伴隨著感情進行的．如果班主任沒有對學生足夠的感情投入，嚴肅有余，溫和不足，學生往往會對其敬而遠之，嚴重的還會產生逆反心理；反之，如果班主任能夠做到與學生同樂、同優、同悲，除了關心他們的日常學習情況，還對他們的日常生活給予足夠的重視，學生就會不僅“親其師”，而且“信其道”，也就是說學生會很樂意與你親近，樂意聽從教導，教育效果自然就會倍增．這正如泰戈爾所言：“不是錘子的打擊，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完善．”因此，在日常的教育教學工作中，班主任要注意多與學生溝通，而不定期的找學生單獨談心就是一個行之有效的方法．談話內容不一定限于學習和學校生活，可以大到個人理想、人生目標，小到家庭情況、對同學的看法，等等．通過談話，可以更好地了解學生的心理狀態，及時發現潛在的問題．由于這種談話氣氛比較輕松，學生可能更容易向教師傾吐自己的真實想法，在教師對他們的問題進行著指正時，也更樂意接受．同時，在一次次的談話過程中，教師與學生的感情也得到加深，從而為正常的教育教學工作奠定良好的基礎．

總之，作為班主任，只有經常關愛每一個學生，對學生充滿愛，才能做好教育工作．尤其對常犯錯誤的學生，更應從感情上親近他們，從興趣上引導他們，從學習上幫助他們，從生活上關心他們．只有這樣，才能化解學生對教師的隔閡，消除對抗心理，使學生樂意接受教育勸導，逐漸改正自己的錯誤認識和不良行為．

2．換位思考，消除誤解．

學生產生逆反心理，一個重要的原因，就在于對教師的諄諄教誨，在他們聽來可能就是沒有實際意義的“陳詞濫調”，教師的語重心長，他們體會到的可能只能只是嘮叨、啰嗦．為了避免學生因為誤解而產生逆反心理，首先需要教師能夠換位思考，對學生的心里狀態有比較深刻的了解．特別是在學生犯錯誤時，教師的主要目的是讓學生認識到錯誤，然后加以改正錯誤，取得進步，而不是告訴孩子犯的錯誤有多嚴重．無論何種情況下，教師多要“大題小做”，而且要對事不對人，一視同仁，做到公平．不然就會加深學生的逆反心理，而且也不可能收到教育效果．

3.對癥下藥，寬大為懷

有時學生犯了錯誤，教師也知道學生也不是故意的，而是出于無知、幼稚，這時我們就要給予他們理解和寬容．有時學生犯了錯誤很害怕，等著挨批，如果我們表示理解，等待學生自己認識錯誤，自己改正，最終可能收到事半功倍的效果．當然，寬容學生的果實并不是姑息遷就犯錯誤的學生，而是要采取和風細雨的方法督促其改正．孔子說的過：“人非圣賢，孰能無過”．寬大為懷也是班主任做好教育工作的重要條件之一．特別是對小學生而言，就更要一定得寬容。

第四篇：青春期兒童逆反心理調查報告

青春期兒童逆反心理調查報告

經常聽到一些家長抱怨：“現在的孩子，生活條件越來越好，可是脾氣越來越犟，總是不聽話，跟你對著干，這到底是怎么回事？”這其實就是孩子產生了逆反心理。所謂逆反心理，是指在特定條件下，人產生的與外界要求或愿望相反的逆向心理活動。

學齡前孩子，由于自我意識的發展，主觀能動性的增強，對成人的要求和安排不會一味服從，喜歡“鬧獨立”。家長如果不了解孩子的這種心理特點，一味訓斥、打罵，就會使他們產生兩種不良后果：或遇事唯唯諾諾，膽小怯懦；或是執拗任性，膽大妄為。產生逆反心理的原因，大致有以下幾個方面：

一、期望不切實際

現在的家長大多望子成龍、望女成鳳心切，他們往往忽視了孩子自身的素質和能力，不考慮他們的興趣、愛好，強迫孩子接受自己煞費苦心設計好的藍圖，硬要他們去做一時還難以做到的事情，其結果只能是適得其反，甚至一事無成，這種拔苗助長的做法很容易引起孩子的對立情緒。正確的做法應該是，家長提出的要求，應比孩子的實際能力略高一點，讓他們“跳一跳能摘到樹上的果子，”使他們經過努力，都能圓滿完成任務，享受到成功的喜悅。這樣，孩子就會不斷增強自信心和成就感。

二、過于嚴厲，損傷孩子自尊心

現在，有些家長還是滿腦子的“不打不成材”的觀念。認為“嚴”就是體罰，很少考慮孩子的自尊心，隨意在外人面前揭孩子的短處，甚至諷刺、挖苦，有時還要對孩子動武。正確的做法是，理解孩子，尊重孩子，把他們當成一個開始有獨立意識的小伙伴，有事商量著來辦，平等相待，循循善誘，以理服人，以情動人。千萬不可居高臨下，以勢壓服。

三、壓抑孩子的好奇心

孩子的探索心理特別強，世界對他們來說充滿神秘和驚奇，大人司空見慣，不以為然的事物，他們都要問問、玩玩、摸摸，有時就難免會闖禍。如果家長不了解他們的好奇心，認為這是胡鬧，不分青紅皂白地呵斥、打罵孩子，就很自然地會引起他們的不滿情緒。明智的家長應該這樣告訴孩子：你想知道的事情，我們也很想知道，你如果告訴爸爸媽媽，我們會想辦法幫你解答問題的。這樣，既滿足了孩子的好奇心，又使他們懂得了不少道理。

四、反復嘮叨，引起厭煩

有些家長在教育孩子時，唯恐他們不聽，就反反復復、嘮嘮叨叨不休。如果孩子長期處于這種“馬拉松”式的說教環境中，就會產生心理障礙。即使明知道家長說得有理，他們也不樂意聽。所以，我們在教育孩子時，必須要言不煩，并且尊重他們，留給他們情緒變換和思考的余地，孩子有了思想準備，就相對容易接受大人的意見。

第五篇：如何應對青少年青春期逆反心理

如何應對青少年青春期逆反心理

經常聽一些青春期少年的家長發出這樣的感嘆：

1、孩子越來越大了，也越來越不聽話，有時你說幾句話，他（她）們總會有理由反駁你，并且讓你沒有還口之力。

2、我只要給孩子一說話，他（她）就煩躁不安，有時轉身回到自己的房間，關上門，不理你了，你說我養活他（她）這么大，我做錯什么了？

3、我孩子經常信誓旦旦地保證，我一定會努力學習，因為他不再小孩子了，可是他連三天半都堅持不了，就又開始懶惰了，我可怎么辦呢？

4、我偶爾從別人那聽到孩子對我們的評價，竟然說我們對他不好，他非常反感我們。我們對孩子有這樣的想法非常傷心，但是又不知道為什么會這樣子。

5、我發現孩子對你的態度遠比我們好多了，有什么心理話都和你說，甚至還想和你稱兄道弟的，韓老師這究竟是為什么呢？ ??

每當聽到家長類似的傾訴，我就對家長說：問題從表面現象來看，是你仍把孩子當小孩子（兒童）對待，你每天不厭其煩地叮囑孩子，或者按你的意愿去要求孩子這做做 那，孩子肯定反感，因為絕大部分孩子進入青春期后都知道自己要做什么，所不同的是很多孩子缺乏堅持做事的目標、毅力、決心和方法，大都半途而廢了。面對曾經努力過的孩子，你去指責他，埋怨他，甚至打罵他，孩子能不產生逆反心理嗎？

當然，簡單的幾句話，只能讓家長從表面了解逆反心理產生的原因，如果想家長想清楚逆反心理產生的深層次原因，你就必須要靜下心來，暫時放下焦慮與不安，與我一起來共同研究逆反心理的成因。

今天我們探究的專題是：為什么青春期少年不再愿意讓人把自己當做小孩子看呢？下面我就詳細和家長們分析一下。

一、家長們忽略了青春期少年向成人過度的這一個階段

很多家長經常在孩子走向社會后才把孩子當做成人來看，在這之前，基本上沒有在童年向少年，少年向成人過度的階段認真去關注孩子們的心理成長，這就導致孩子們在成長過程中只能通過自我發現的方式去關注自己。

可以說，正是由于家長不懂孩子如何成長為成人的，才導致和青春期少年經常發生這樣或者那樣的親子矛盾和沖突。為了解決這個問題，家長必須要清楚，我們教育孩子的最終目標是要把孩子培養成為一個獨立意義上的人—— 也就是成人。如果家長不清楚用什么途徑、用什么方法和手段對孩子進行教育和培養，那肯定是很難理解孩子逐漸走生理與心理成熟的過程。

很多家長之所以認為青春期少年還是小孩子，大都認為孩子在經濟上依賴于自己的供養，從社會經驗，人生經歷上還有很大的欠缺來做評價的，有這樣的想法的家長占相當大的比例。而家長常常把自己對孩子供養做為讓孩子老老實實聽話的理由，如果孩子和自己頂撞，甚至是不按自己的安排來行事，那就會讓家長非常憤怒，甚至難過和傷心。比如當家長看到孩子連自己的話都不聽，學習也不好，言語粗魯，做事自私等，還常常造成家長有一種心理挫敗感，認為自己是不稱職的父母，感覺孩子這輩子沒有什么指望了。

說到這里，我想告訴家長，導致孩子有這樣或者那樣的問題，根源恰在家長身上，因為你把少年向成人過度這個階段必須要做的教育準備工作給忽略了。如果你不做這方面的教育準備，對孩子來講，肯定不會接納你原有的教育模式，而你也不會接受孩子把自己當成準成人的想法。

二、家長不要忽略了教孩子學會做成人這一環節

我們說長大成人，就是讓孩子準備以完全合格和完全平等的身份生活在成年人中間。這種準備必須要從兩方面考慮：一方面家長要清楚，你孩子進入青春期后，你應該教孩子怎樣做成人應該做的事；另一方面家長要引導孩子，讓 孩子學會適應社會規則，了解有關法律，處理好人際關系等。為了讓家長清楚為什么要教孩子學會做成人？我們就必須要站在少年的立場和角度去進行分析。

視角一：青春期少年已經擁有成人感的意識

這種成人感的意識是在什么基礎上產生的呢？

一是少年的身體發育和性的成熟。在青春期少年看來，他們自己的身體變化無論在周圍的人眼中，還是在自己眼中都使他客觀上變得比較像個成年人。你想，具備了身體條件，孩子沒有理由把自己當成一個大人來看嗎？ 二是少年日益增長的獨立能力。青春期少年的獨立能力已經有了很大的發展，經常可以看到他們三五成群，或者自己單獨去上學，或者搞活動，或者自己單獨思考做事等。當少年們獨立做事的時候，心中必然產生一種成人的意識感，他們會想：這有什么，大人們能做的事，我也會做，可能在某些方面我比他們做的更好呢。

三是少年開始把自己和成年人做比較。在很多家庭里，青春期少年都可以幫助家人做事，或者參與家庭問題的商討。這對于少年們說，無疑會讓他們下意識把自己的思想和成年人做比較，此時他們發現，原來大人們考慮的問題，我們也可以想到的。有的孩子甚至還會把父母做不到的事做為充足的理由，以此證明自己比父母懂的還要多，這樣一來，少年們通過比較會堅信自己已經具備了成人的思想和能力了。視角二：青春期少年不再把自己當兒童來對待

在很多家庭里，家長都常常犯這樣的觀念上的錯誤，比如總拿過去對兒童的那一套來要求少年，這樣做就完全會破壞少年的成人感。

一是少年想要自由。在青春期少年看來，成年人都是獨立的人，他們的行為往往不受監督和限制，可是自己卻每天不能這樣做，也不能那樣做。這就導致只要家長去按自己的想法去約束少年，他們對成年人的態度就變得非常敏感，經常產生會產生一種過去不曾有過的委屈情緒和反抗心理。

二是少年維護自尊的意識越來越強烈。如果家長細心觀察的話，會發現如果你當著別人的面給少年提意見，他會變得越來越不耐煩。這種現象就源于少年的自尊被家長觸動了，少年會認為自己不是一個小孩子了，不容壓制、不容貶低、不容剝奪自己的獨立的權利。這時家長會聽到一些少年常這樣說：

“我自己知道什么時候應該干什么事。”

“和誰交朋友，這是我自己的私事。”

“你沒有權利干涉我。”

“你沒有權利禁止我這樣做。”

從少年的這些話中，我們不難看出，少年越來越多地對自己說“可以”，而對成年人則越來越多地說“不許干涉我”，他們力圖逐步限制成年人的權利，不斷擴大自己的 權利。說到這里，我想家長們開始明白了，原來你經常禁止孩子的事，才是造成親子矛盾和沖突導火索。

三是少年希望成年人改變對他們的態度。很多家長在孩子進行青春期后，仍然在不斷地包辦代替孩子，可是操了半天心，家長忽略發現自己費力不討好。其實，少年們此時已經不希望父母像過去對待兒童的那一套來對待他們。少年們希望家長信任他們，尊重他們的自尊心，給他們以獨立性。

四是少年希望獲得平等溝通的話語權。在很多家長里，傳統家庭教育觀念常導致青春期少年在家里沒有發言權，父母全然不聽孩子的意見，或者傾聽孩子的訴說，這種一言堂式的單方面溝通方式，很容易讓少年們逐漸失去與家長對話的耐心和興趣。話語權不能平等，必然導致家庭地位的不平等，面對這種不平等，往往是少年們反抗家長的主要表現形式。

視角三：青春期少年在試圖打破對家長的依附關系

很多家長有一種根深蒂固的觀念，那就是孩子是我生的，我養的，你必須要聽我的安排，如果你不這樣做，我就會非常生氣。可是當孩子進入青春期后，家長突然發現，不管你如何生氣，少年全然不理你那一套，你不是愿意生氣嗎？你生你的氣，我做我的事。這讓很多家長誤以為孩子非常自私，冷漠。如果家長真的拿這種心態去面對青春期少年 的話，你和孩子肯定經常會發生親子矛盾和沖突。

一是少年試圖打破過去那種與家長的關系。過去少年處于兒童期時，對家長的依賴之心是很強的，每天看不到父母會想他們，做不到的事會找父母，不懂的問題會問父母，想穿的衣服會朝父母要，想吃什么飯會和父母說等。可是現在完全不一樣了，隨著少年們不斷學習，自然和社會知識擁有量正逐漸超越家長。此時，少年們開始逐漸追求一種新的獨立平等關系，以希望代替過去那種依附關系。可是家長們常常怎么做的呢？很多人完全沒有預料到孩子會有這樣的想法和做法，仍然固步自封，沒有成為改變關系的主動者，相反很多家長反對少年的這種改變，說到這里，家長們終于明白你的觀念和做法是導致親子矛盾和沖突的制造者了吧。二是少年常常高估自己的能力。可以說，在很長一段時間里，少年與家長的舊關系與新建立的關系是同時并存的。這并不難理解，少年的能力是一個緩慢提高的過程，慢到幾乎讓家長看不到這些細微的變化。比如很多少年常常高估自己的能力，盡管表面上模仿成人的方式去想問題，看問題，做事情，可是真正像模像樣地按成人的方式做事，還需要相當長的時間去學習，去積累經驗，去不斷提高。而當很多少年有高估自己的能力時，常常會受到家長的質疑，甚至看到少年做不好某事時，家長便會拒絕他們繼續做下去。這樣的拒絕或者阻斷，也常常會發生親子矛盾和沖突。三是少年對自己所處的地位和家庭關系認識不足。對于很多少年來講，常常在做事時，不去考慮如何用父母能接受的方式，來改變父母對自己的態度，這種盲目的做事行為，常常讓父母摸不清頭腦，自然會使兩者各說各話，都認為自己非常有理。同時少年由于自我意識非常強烈，常常不去考慮自己在經濟上仍需要父母的全力保障，如果少年有自己的消費和購買的需要而又不得到家長的支持時，這時少年常會顯得郁悶甚至對父母產生一種怨恨和不滿。最后少年們還忽略了一點，如果青春期之前，父母沒有培養過他們的好習慣，獨立意識以及良好的時間觀念等方面的能力，此時做事肯定會處于一種無序，甚至是不自覺的狀態，這必然要引起父母的干預，而此時家長從少年身上得到的最直接的反應，就是少年嫌父母管的太寬，管的太多。

三、家長必須要理性面對親子沖突

如果家長仍然把少年當成小孩子一樣對待，在平時的家庭生活，孩子的學習方面肯定會親子矛盾和沖突。面對這種情況，家長必須要認真反思了，你的家庭教育觀念是否出現了問題？你和孩子的角色關系是否恰當？你和孩子說話的態度和語氣是否讓孩子不能接受？等等。

視角一：家長必須要學會接納少年的言行

經常看到很多家長看不慣青春期少年的言行，動不動就挑孩子理，這種現象就是家長缺乏尊重少年，缺乏對青 春期生理與心理的了解，并沒有從內心深處認可他們所處于的成長階段。當少年們感覺家長不能接納他們的行為時，常常會顯得非常孤獨，在家里會變得非常不開心，一旦因為某事和家長發生矛盾時，少年們常常會把情緒不管不顧地發泄出來，既傷害了父母，同時也傷害了自己。

所以，請青春期少年的家長一定要正視孩子，擺正你的心態，因為你的這種態度首先和你教育這種年齡的孩子的任務本身是相矛盾的。可以說，你的這種態度直接阻礙了少年的社會成熟化的發展，而不是支持這一發展，促進這一發展。與此同時，家長的教育觀念和親子溝通方法，也對少年對自己的成熟程度的認識和希望得到新權利的心理相矛盾。

這里請家長要注意，改變親子關系的主動權在你手里，而不是在少年的手里。你只有改變了原來的舊觀念和把少年當兒童看的態度，你才能心平氣各地扮演好父子（女）、母子（女）的角色，扮演好朋友的角色，扮演好師生角色。如果家長這么做了，你會讓親子關系越來越融洽。

視角二：家長的呆板固執會導致親子矛盾加劇 在很多親子矛盾比較突出的家庭里，常常會看到家長非常固執，想什么就是什么，很難去為孩子做改變。而越是這樣做，越可以看到親子關系緊張程度在加劇。如果家長想固執地把少年當成兒童關系來看，肯定會遇到少年的反抗，這種反抗 會持續整個少年的青春期階段。

所以，家長必須要改變自己的呆板和固執，已避免你的固執會加劇少年的固執脾氣，讓兩代人的關系出現裂痕，直至出現代溝。面對這種緊張的親子關系，家長還應該有一種危機感，因為很多家庭的親子矛盾和沖突，常常會導致少年個性畸形發展，比如有的少年偷拿家里的錢財，有的和家長吵鬧完后去外面打架發泄，有的跑到網吧長時間不回家，有的和同齡的輟學少年混在一起，有的甚至是長期離家出走等等。

面對上述這些后果，請家長要認真反思自己了，如果你想做一個稱職的家長，你就必須要學會自我改變，改變你的家庭教育觀念，尊重孩子的個體獨立，尊重孩子的家庭平等權，和孩子嘗試做好朋友式的關系。只有這樣，你才能重新獲取孩子對你的信任，把家當做愛的港灣，不再感受心的孤獨。

視角三：家長的獨斷專行會給青春期少年樹立負面的榜樣

我在做家庭教育咨詢的過程中，經常接到家長的反應，說自己孩子在家和自己對著干，在學校和老師對著來，在校內外打架，有時欺負弱小等。面對這些現象，我會提醒家長，這與你平時在家里的獨斷專行有密切的關系，因為家長或者老師的獨斷專行會引起少年的個性壓抑，甚至是屈辱 感。當他們壓抑久了，便會對家長，對老師，對環境進行報復。如果機會允許，常可以看到一些少年向弱小者進行“情緒發泄”。

可以說，在應試教育的今天，很多學習成績不理想的少年，身上大都帶著一種壓抑的情緒，因為在家里常因為成績不理想，不愿意學習而受到家長的指責，在學校里因為不遵守紀律，拉班級成績的后腿而受到老師的白眼。這樣一來，就會逐漸讓少年自尊心和自信心受到傷害，有時明知道自己做的不對，是要受罰的，但是他們也偏要這樣做，有意蔑視他所熟悉的規則和要求。

其實，在這些少年的身上，恰是家長的“負面榜樣”在起著作用。青春期少年在家長教育他們的方法中學會了“統治”手段，要以此來證實自己的力量。當少年欺侮弱小的無力反抗的孩子時，會企圖向人證明：我是強有力的，我能凌駕在別人之上，而不只是一味服從別人。可以說，有這些現象的少年，在使別人痛苦、傷害別人的方法證實自己的力量和優勢。

視角四：家長過度束縛青春期少年會產生不利后果

在很多傳統觀念家庭中，家長經常會把本屬于少年的權利和自由人為剝奪。比如在一個家庭里家庭規則缺失，家長隨心所欲給孩子設定行為準則，這會導致很多少年逃避家長設置的種種隨機限制，出現諸如撒謊、弄虛作假、看家 長臉色說話等。

如果說開始時，少年的這些不好品行還可以看做是對家長的限制給予被迫回擊的話，而當時間久了，這些品行會逐漸定格下來，成為少年的“第二天性”。在通常情況下，家長的過度束縛，而孩子又自我意識比較強烈，逆反心理很強時，一些少年會體現出孤僻的性格，并且時間越久，這種孤僻表現的越明顯，這會影響少年將來走向社會，并建立良好的人際關系。

過度的束縛，會讓青春期少年從內心深處感覺家長的不公正，甚至還會感覺老師的不公正，在他們內心深處會感覺非常委屈，內心陷于完全的孤獨，常常感覺自己非常孤單。一看到父母，就會感覺父母根本不能理解別人。所以，家長的一切要求、意見和講的話，少年們都會不假思索地立刻加以拒絕。對于家長來說，沒有比這種情況更糟糕的了，常會讓家長感覺束手無策，無能為力。如果這時再去談家長對青春期少年的教育，根本就不可能做到。

視角五：家長的反復無常讓青春期少年缺乏做事的耐心和毅力

經常看到一些家長在少年的教育的原則上反復無常，今天可能心情不錯，允許少年去做，明天則因為孩子成績不理想，或者自己心情不好而禁止孩子去做。這種做事原則缺乏連續性、一貫性的做法，有時會讓少年感覺自己是處于壓 力之下專心去做。

家長這種缺乏原則性的對少年的態度，往往會導致少年在做事，在學習，在對人方面根據家長的態度、情緒，以及因人而異。如果家長盯得緊了，少年便會假裝很認真去做，如果家長不在跟前，可能就會隨心所欲做事，完全不會考慮到事情的后果。比如學習，一旦家長不在身邊陪伴，少年便會邊學習邊玩兒，或者拿同學的作業去抄襲，以應付了事。

透過青春期少年的行為，可以反饋家長身上存在的問題，比如平時家長缺乏良好的習慣，比如家長缺乏情緒管理的能力，比如家長望子成龍心切，比如家長平時對自己言行舉止隨意散漫、比如家長缺乏持之以恒的做事毅力等。這些都會讓少年看在眼中，潛移默化地加以效仿。如果家長看到少年這樣做事，你去指責孩子，可能你的話對孩子幾乎不起任何積極的作用。

視角六：家長要關注青春期少年的情緒變化

很多家長在教育青春期少年的時候，沒有自己的主張，而是道聽途說，別人說嚴管好，自己就不加以思考地對孩子嚴格要求。別人說要對孩子嚴格加以監督，自己就會不做分辨地監控孩子。這樣做，其實根本無助于建立良好的親子溝通關系，雖然有時家長可能會從表現上看，在某一個階段少年會言聽計從，不那么暴躁，不說一些粗野的話，不固 執已見，不頂嘴，甚至有時表現沉默寡言。但是，家長的這種做法往往并不能從思想上真正解決問題。

正如一個少年所說：“和他們說話，像對牛彈琴，我說也沒用，反正說明服不了他們。”從這個少年的話中我們就可以看出，家長的強勢做法，讓孩子已經失去了對父母最起碼的信任。

有些青春期少年為了避開與父母的不愉快談話，可能做一些不小的讓步，但是內心深處卻并不贊同父母的意見，或者做法，等到他自己去做事時，還會按著自己的想法去做。

為了解決少年對家長的不信任問題，就需要家長首先信任孩子，在平時的親子溝通中要認真去觀察孩子的情緒變化，然后以適當的語氣去和孩子交流，既而了解孩子的所思所想，然后一起坐下來，做認真的，理性的交流，讓孩子的心愿得到滿足，再通過鼓勵與肯定，讓孩子感覺自己的努力得到了父母的認可。我想，這樣一來，親子關系就會相對要和諧多了。

通過上面的分析，我想對家有青春期少年的家長可能會有或多或少的啟發。當孩子剛進入青春期時，你必須要著手去建立新型的親子關系，讓自己的改變和適應促進孩子的角色過度——從少年走向成人。如果家長非常理性的話，清楚青春期少年的生理和心理特點，不再把孩子當做兒童來面對，而是真正以平和的心態去平等地面對處于青春期的孩 子，那么你的尊重、理解、支持、引導和寬容，將會得到孩子的極大信任和尊重，你的教育無疑將會變得更加省心、省時和省力。

青春期少年逆反心理的另一個環境因素，來自于人際交往中的困惑。有些家長可能會不解，人際關系會對少年影響有那么嚴重嗎？好，不要急，我慢慢引導家長們進入原因分析。

家長都清楚，當孩子進入小學后，在進入青春期之前的幾年里，孩子們都表現的相對要好一些，基本上能夠和家長正常交流，親子矛盾尚不是表現的很突出。這時對于低年級孩子來說，如果家長和老師對其有積極的評價，或者適時給予肯定、鼓勵、與表揚，會讓孩子們學習動力十足，做事情時也會干勁十足。可以說，外部積極的評價對低年級孩子來說，顯得尤為重要。

然而進入青春期后，孩子們開始逐漸對外部評價呈現不同心理狀態：有的少年對別人的評價能夠認真對待，并且會有選擇性地傾聽、理解和接納；而有的少年對別人的評價并不一定能接受，甚至會透過家長或者老師的話中去做判斷，他們總是試圖先從成人的話中琢磨這話是對方真心說出來的，還是做作地故意裝出來的。由于有些家長在親子溝通能力上有很大的不足，往往對少年的積極評價表達并不能令 他們滿意，甚至會認為父母或者老師說的是唯心的話。對于這樣的少年，不管是家長還是老師都揣摩不透他們心里在想什么，是否真的能接受自己的意見或者建議。

一、伙伴關系法則對少年心理的影響

很多家長可能對孩子進入“伙伴時代”并不是很清楚。在這里我可以提醒你一件事，那就是進入一年級后，孩子們經常會匆忙寫完作業出去玩兒，如果你不讓他們的愿望得到滿足，便會看到孩子們邊寫作業邊玩兒，出現磨蹭拖拉，注意力不專注的現象。有這樣現象的孩子，就說明他們已經進入了玩伴時代。

我經常觀察一些低年級孩子的游戲和玩耍內容，發現他們此時對于和誰玩兒關注并不多，重要是看大家能否在一個游戲規則下分享游戲。有時，玩伴們對新加入的小伙伴的要求很簡單，就是看他（她）是否能接受共同游戲，如果接受了，大家可以相互間不問姓名，不問你住哪，便歡天喜地玩耍起來。

（一）少年伙伴關系準則

隨著低年級孩子年齡不斷增長，尤其進入青春期后，他們對游戲伙伴的選擇開始逐漸顯露出來。他們的準則是：伙伴之間一定要互相尊重對方的人格，在游戲、玩耍或者交流時，彼此要平等、忠誠、正直，并樂于幫助他人。如果有某個少年缺乏這些良好的品質，就會逐漸被玩伴群體排斥在 外。

如果你是細心的家長，通過觀察你孩子的玩伴的基本情況，你就可以判斷出你孩子是否有良好的人際關系。如果你孩子經常處于沒有玩伴的狀況，你一定要認真思考了。因為缺乏玩伴的少年，或者經常無法融入玩伴團隊中，會導致他們出現諸如孤獨、焦慮不安、情緒變化較快，甚至非常敏感等的現象。在這種情緒支配下，如果少年在家里因為和家長之間沒有共同語言，或者家長仍然把少年當成小孩子來看，就會讓少年越來越感覺沒有人可以理解他，繼而呈現排斥家長，甚至不愿意與人正常交流，不愿意傾聽他人，接納他人的現象。

（二）少年對伙伴的認識

1、少年最不喜歡的伙伴之一。那些經常“背叛”同學、班級、破壞協議、拒絕幫助他人、自私和貪婪、喜歡拔尖和指揮別人、驕傲自大和炫耀自己、誹謗和打擊別人、不愿意考慮別人意見、公開地或者背地里直接地或間接地貶低別人的少年，常常是最不受少年們所喜歡的伙伴。

通過對有上述缺點的少年的描述，家長們可以往成人世界里思考。你想想，這些有缺點的少年，他們身上的不足不正是很多成年人身上所擁有的嗎？所以，做為家長我們必須要慎重對待了：你身上是否有這樣或者那樣的缺點和不足？你的家庭成員身上是否有這些缺點和不足？你孩子經 常喜歡接觸的少年身上是否有這些缺點和不足？

因為孩子是生活在一個很容易受到成人和伙伴影響的個體。在成長的過程中，孩子們往往會受到家長的品質和習慣，家庭教育觀念，親子溝通方法，人際關系，學校環境和社會環境的影響。如果家長們不能在孩子成長過程中去冷靜觀察，思考自身的不足，并及時加以人格的完善，同時引導孩子學會正確分辨是非，分析美與丑，善與惡等現象，很容易讓孩子在品質和習慣上慢慢地將小毛病積累，直至逐漸固化下來成為他們一生的缺點和不足。

2、少年最不喜歡的伙伴之二。少年們常常對那些濫用同伴對他們信任，或者以同伴的體弱或者善良為好欺負，收買他人、施小恩小惠等行為也是非常蔑視的。在少年們看來，在困難中拋棄同學和伙伴，這就意味著破壞伙伴關系的法則。

同樣和上面一樣，家長可以看得出，少年對伙伴所不屑的品質，也同樣來源于成人世界。可見，成人世界對少年成長中的深刻影響。在這里我要強調的是：在兒童和少年的成長之路上，他們心中都充滿著公平和正義的力量，都對合理的秩序和規則非常敏感，都對熱情和善良認為是當然。在他們眼中人就是應該要這樣。所不同的是，在成人世界的眼中，完全忽略了對兒童和少年這些最美好的品質的關注和培養。相反，很多成人在不斷制造“潛規則”來破壞正常的 秩序，在用損害別人利益的方式換取自己的利益的方式在破壞著社會公德。

如果說，你總夢想你的孩子是一個紳士，是一位淑女的話，不妨自己在精神和道德方面痛思一番。如果你不是一位品德高尚的人，你又如何去正確教育孩子成就你的夢想呢？如果家長現在只要求孩子有好成績，將來他們能在社會上立足嗎？能融入健康人際關系之中嗎？又奢談什么成就感呢？

二、少年自我認識及易受環境影響性

進入青春期的少年，雖然在思維上已經可以通過自己對社會，對周圍環境，對他人進行觀察，在模仿和思考能力方面有了很大的提高。但是由于對看問題的角度，社會經驗的欠缺，對事情后果的估計不足，會導致很多少年做事只顧眼前，或者常以自己為中心考慮問題，而不會換位思考替他人多想想，這種短淺的目光，做事的盲目常會讓問題變的相對要復雜。比如經常會看到一些家長出面為孩子惹下的事端去做平息工作。

（一）少年在成長中對自我的認識。絕大部分少年在與伙伴交往的過程中，都非常注意同齡人是否尊重他，是否承認他。往往同齡人的意見和評價使他們非常敏感。比如同伴責備他了，同伴不高興了等都會引起他們在某種程度上的反思。可以說，很多少年都是在這種不斷反思的過程中，實 現了自我教育。凡是愿意反思的少年，對他們認識自己的缺點和不足，并主動改正有非常大的幫助。因為對于少年們來說，他們非常想建立良好的伙伴關系，并且有時這種愿望非常強烈。

但也有些少年缺乏這種自我教育的能力，這與家長長期的教育和引導有直接的關系。比如有些初中學生對老師經常持挑剔目光，如果老師對他（她）稍加批評，或者態度不友善，就會導致他們不喜歡這個老師，甚至會討厭這個老師，發展到最后，會不愿意聽這個老師所教的課程。同樣的問題，也會發生在少年對家長的態度方面。比如有些家長由于不了解孩子的個性特點，在親子溝通中，把自己的意愿強加給孩子，當孩子對這種強加的給予不接受時，便會從心里反感家長。如果家長經常這樣面對孩子，便會導致孩子一聽家長說話就心中反感，甚至故意和家長做對，經常造成親子之間的矛盾和沖突。

（二）社會風氣對少年的影響。經常聽到一些家長和老師反映：某某孩子聽不得批評的話，實際上這里還與少年對自己評價過高有直接的關系。比如有一些少年的家長社會地位比較高，父母是行政、事業、企業、公司的領導，或者家庭經濟狀況非常優越，他們往往會把父母的社會地位和成就感歸屬于自己，甚至當成是炫耀的資本，經常看不起來自普通家庭的同學和伙伴。還比如有些家長不注意自己的修養，在孩子面前大談社會上一些投機取巧的人際關系現象，常常會被處于青春期的孩子有意無意地記在心里，如果家長動用這些關系為孩子在擇校，選班，或者給老師送禮等方面讓孩子知道后，便會讓孩子在心中產生一種異常的優越感。他們會把這種優越感在學校里，老師面前，在同學和伙伴面前顯露無疑。而當這些孩子因為成績不理想時，受到老師的批評時，或者受到伙伴的排斥時，便會在心理承受力方面出現很大的波動，既而把這種情緒發泄在對老師，對家長的不滿上。可以說，家長利用各種不正當關系和渠道為孩子的學習和成長不惜一切代價去鋪路搭橋時，其結果恰是忽略了對孩子自我努力的肯定，忽略了引導孩子建立健康的上進之心，忽略了引導孩子建立良好的人際關系。時間久了，會讓孩子喪失正確的價值觀和判斷力，這種扭曲的價值觀和生活觀往往會造成少年看問題偏激，不思進取，總想不勞而獲，而不是通過自身的努力去證明自己的出色。當遇到挫折和困難時，這些少年往往會表現出頹廢和消極的心理，經常以埋怨他人，逃避學習等方式來發泄自己的不滿。

三、朋友關系對少年影響

隨著進入青春期后時間的推移，少年對父母的依賴關系逐漸弱化，有的甚至最后消失。此時，少年與普通伙伴之間關系已經不能滿足自己對人際關系的需求。這時少年們會把目光放的更寬了，他們開始從同學和伙伴這中選擇要好 的朋友。

（一）少年對朋友選擇的標準

絕大部分少年常愿意和那些受人尊敬，享有威望，在某些方面有突出表現同學或者同伴接近，試圖和他們建立朋友式的關系。而吸引這些少年的可能會是不同的東西，比如少年會更多關注那些有優秀品質，懂很多事，很有本領，勇敢，有力氣，擅長體育，在外貌上、風度上都顯得成熟，在同年人的關系上表現出更多的獨立性等同學或者伙伴。

當然，對年齡相對小的少年來說，最吸引他們的可能是在興趣和個性品質方面與眾不同的同齡人。在此階段，少年們交往的范圍比較廣，但在交往對象方面并不是相對固定的，彼此關系會忽冷忽熱，其實這正是少年在認真尋找和自己最親密的伙伴的外在表現。

而當少年發現和自己比較合得來，又有共同語言的伙伴時，他們會尋找一切機會去了解相互間在交往中有哪些是相互喜歡的東西。了解的途徑主要有以下兩方面：一是志趣是否一致；二是對私人關系的性質滿意程度是否一樣。如果家長細心觀察的話，你會發現，雖然一個少年可能會把這個人或者那個人叫做朋友，但這絕不意味著他們真的能夠建立友誼。因為決定因素還要考慮到對方的意愿，單方面的選擇是構不成朋友關系的。

（二）少年渴望擁有朋友的原因 很多時候，少年與伙伴的興趣和愛好一致，對他們相互接近是非常重要的。一般來說，每個少年都力爭吸收對方參加自己的活動，他們很容易為自己的要好伙伴的興趣所感染。有些家長忽略有一天會發現：自己和孩子和伙伴的交往簡直像著了迷，只有機會，就會湊到一起。原來少年此時是被其他伙伴給深深吸引住了，不知不覺中開始和伙伴一起搞起了過去不感興趣，甚至今天也并不感興趣的活動，并逐漸地開始真正喜歡起某項活動了。所以，和同伴的交往是少年新興趣產生的源泉。少年們愿意在各種活動和共同游戲中與伙伴合作共事，本來交給一個人的任務，他們常常會一起去完成。他們非常珍視在任何活動中都能與自己合作的伙伴。

1、閑談是了解和選擇朋友的重要渠道。當兩個伙伴少年經常在一起閑談，彼此相互了解后，同伙關系會逐漸演變成朋友關系。細心觀察你會發現，這種閑談的方式常滲透到少年們參與的各個活動之中。散步時一起聊天，一起作功課時也聊天。有時，少年們在干某一件事，可能談的卻完全是另外一回事。

這種閑聊，最大的好處就是彼此可以無話不談，和父母，與老師不能說的話，甚至說了他們也不能理解的話，此時卻得到了交流的渠道，因為彼此都能愿意傾聽，愿意分享對方好與壞的心情。

有家長會問，這種聊天式的友誼是什么階段建立的 呢？我可以告訴你，最初就是在少年階段建立的。其實不光少年這樣，連成人也一樣的，只要彼此談得來，有相互的利益和心理需求，都可以成為朋友式的關系。如果你往小學低年級的孩子們身上去做追溯，你是發現不了這種現象的，他們更多關注的是游戲話題，或者沉浸在游戲之中。

少年們閑談的話題主要有幾方面：一是互相交換消息，討論班上發生的事情，討論誰對誰又如何了，討論哪個同學又被老師表現或者批評了等；二是談論一些純屬個人的大事，如理想、共同打算、自己愛慕的人等；三是秘密話題，如與性成熟有關的事。女孩子之間談話更多的是有關和男孩子的關系問題；四是相互談自己的外表、討論時裝、衣服、發型、購買的東西等。

在一些少年朋友之間，還會看到一種現象，就是閑談內容僅限于兩個人知道，如果第三方在場，比如大人和其他同學伙伴在時，他們往往會不再繼續談。這些場面并不難被捕捉到，比如兩個好朋友之間談論什么事，總是把聲音壓得很低，避開別人，單獨談。當少年年齡越來越大時，他們會希望自己有單獨的房間，因為在這個房間里誰也不會打擾他。

2、少年的心理發展使其渴望有好朋友。在很多家庭里，由于家長在家庭教育觀念，親子溝通方法方面與青春期少年的需求相去甚遠，這就使少年們渴望有一個或者多個能 與自己分享情感交流的朋友。他們清楚，在有很多共同語言的朋友世界里，他們之間有很多相似之處，比如與父母的關系，比如與老師的關系，比如與同學或者伙伴的關系等。

對于少年好朋友來說，他們清楚，此時只有好朋友才能和自己同甘共苦，共同商量所有的問題，能夠從對方得到支持和幫助。說到這里，很多家長可能會聯系到自己孩子身上，甚至憤憤不平，我為你付出這么多，你個沒良心的，我們和你的關系竟然還不如你一個普通的朋友。請有這樣想法的家長千萬要理性，孩子對你們的態度完全取決于你們的親子溝通能力，以及對孩子的了解，孩子對你們的愛并沒有大的改變，從內心深處孩子并沒有忽略你們給予的一切，因為這只是少年們所經歷的一個特殊階段。

當然，這里少年對好朋友也會提出要求：比如要彼此坦率，通情達理，關心人，有同情心，能夠體貼人，能夠保守秘密等。如果在交往中一個少年向另一個少年公開了自己的最重要、最秘密的事，這種交往可以使兩個人都得到內心的極大充實，可以使他們更好地認識自己內心世界所發生的一切。大一些的少年特別重視朋友身上的品質，一般說來有：信任、誠實、親切、不泄露個人或者兩個人重要的秘密。沒有上述品質，好朋友之間的友誼就會忽冷忽熱，甚至最終走向破裂。所以，做為家長，我們平時要關注孩子與好朋友的情況，必要時教育和引導孩子要學會豁達、寬厚、諒解好 朋友的輕率行為和過失，只有這樣才能讓孩子在好朋友眼中越來越可靠，越來越值得信任。

3、平等是少年朋友關系最重要的基礎。對青春期少年來說，他們眼中對公平和正義看得非常重要。對他們來說，就像美麗的霞，圣潔的蓮一樣，大都沒有受到社會不良風氣，世俗人情的污染，只有一小部分少年因為家長不好的榜樣形像，家長欠佳的修養和氣質而受到影響。在少年看來，沒有什么比平等更為重要的事情，所以他們看問題往往會從是否公平，是否平等做為著眼點。

當然，在這個世界上遠沒有絕對的平等，在少年的世界里一些瑣碎的事情中也不可能有他們想像中的平等。比如有些要好的朋友，他們之中某個人居主導地位，實際上在指揮著另一個人或者幾個人。對于這一點，他們的同伴或者其他幾個人可能沒有察覺，因為他們的友誼是真摯的，或者具有孩子們看來某些非常惹人喜歡的品質。

凡事都有兩面性，在少年們追求平等的時候，往往會忽略他們眼中的平等有時會有很大的盲目性。比如自己朋友身上的缺點，被家長或者同學給指出來后，他們往往不會認可，感覺這并沒有什么，他就是一個不錯的人。如果有人來嘲笑朋友身上的缺點和不足，少年會不惜一切手段維護朋友。在這方面很多家長常常不理解，有時會指責孩子不懂事，不能分辨是非。如果家長清楚少年對平等關系的認識，對朋 友的理解還具有很大的片面性，我相信你會在和孩子談選擇好朋友條件時，在說話的語氣，說話的方式方面會更為靈活一些。

結束語：少年在青春期所經歷的伙伴或者朋友，盡管具有不穩定性，但是將會對他們今后走向社會打下基礎。在同伴身上，少年們會第一次認真思考自己，看清自己身上的缺點或者優點。當他們發現自己身上不具備這種優點時，常常會不愿意落后于同伴或者朋友，甚至還會下意識想去超越對方，比對方更出色。如果家長平時有目的地引導和啟發孩子結識一些品質和習慣不錯的伙伴和朋友，利用這些少年來影響自己的孩子，有時教育效果可能會比家長做的更要好的多。不信嗎？不妨你去試一試。