第一篇：36中王琳聽課收獲

36中王琳聽課收獲

這次參加一中的基地培訓，聽了陳老師張老師的兩節公開課，感覺收獲頗豐。兩位老師的最大特點就是課堂上學生的合作交流比較頻繁，充分利用課堂資源，注重師生合作、生生合作。讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。教師放棄講解，而拋出有價值的問題，在給予學生充分的前置性學習的經驗基礎上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創造機會讓他學會，真正實現教育是為了幫助學生，而不是限制學生。在課堂上還給學生充足的空間，讓學生們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，學生們們在學習上沖勁十足，自主意識強烈，不光有很好的合作意識，更多的是學習上的創新意識，他們樂于開發自己的潛能，經過自己的實踐獲得的知識，孩子們很有成就感，擁有自信，對課堂學習很感興趣。其次兩堂課教學目標明確，教學環節清晰、流暢，教學時間分配合理，教學語言生動豐富。課堂提問設置的問題有針對性，問到關鍵點上，激發了學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。把課堂的教學內容鏈接到高考題，教會學生怎么審題，怎么抓得分點，怎么組織語言。能以點帶面，教會學生舉一反三。課堂實實在在，大家易于學習，示范性強。教師的個人風采斐然，自信、灑脫，師生之間融洽的合作。

第二篇：聽課心得體會 楊琳

聽課心得體會

本學期，我有幸參加了我縣教育局組織的語文優質課觀摩學習活動，期間聆聽了十幾位教師精彩的課堂教學，老師們廣博的知識，幽默風趣的語言，平等融洽的師生關系，課堂上教師和學生的真實的、情感的投入，師生、生生的互動過程，思維的碰撞，心靈的溝通，智慧的啟迪，給我留下了深刻的印象。

《語文課程標準》中明確指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”.反觀我們現在的語文教學，片面追求人文性，使語文課沒有了語文味。這些趨勢都值得我們警惕。那么，在語文教學中如何體現工具性與人文性的統一呢?

一、根據課文特點，把握工具性與人文性的“度”

語文課程貴在工具性與人文性的統一，難也難在工具性與人文性的統一。著名特級教師于永正老師也曾說過：“語文教學如何將人文性與工具性統一起來，這的確很難，關鍵是個度的問題，所以我強調的是平衡。人文性與工具性要合二為一，渾然一體，你中有我，我中有你。”

我對兩位專家的話感觸頗深，猶如茅塞頓開。是呀，回顧我們所教的一篇篇文章中，體現工具特點的是結構、語言及技巧，體現人文特點的是內容，主旨。有的文章語言雋永，有的文章內容深邃，前者可側重于工具性，教給學生學習方法，培養學生語文能力，后者可側重于人文性，談談內涵的豐富。

二、將解讀文本與感受人文自然合一，彼此促進

當前，在語文教學中，普遍存在讀書不充分的現象。學生讀了書，但并沒有時間將課文所表達的形象、意象、情境、意境在頭腦里“活”起來，沒有足夠的時間“過電影”，更沒有充分的時間讓學生靜下來涵詠品味，就匆匆讓學生去談感受。

因此，在教學中，我們首先要讓學生充分的讀。只有通過充分的讀，學生才能與作者進行心與心的對話，從而理解文本內容，感悟文本思想，體會文本情感，認識文本所描述的事物和所闡述的道理。所有這些唯讀為重。因為讀是對文本情感體驗和表達的最直接手段，是培養學生語感的最形象最具活力的方法。有感情的朗讀能最有效地促進理解，促進感悟，并反之以有感情的朗讀這一形式把這種理解和感悟表達出來。如果學生理解文本內容，就會讀得很符合其情感，反之，就會背離了文章的基本情感。

其次，教師要提高對文本的解讀能力，要長文短教，抓住重點段落，找準生發感受的語言點，這需要老師有較高的語文素養，抓住這個語言點就能牽一發而動全身，引導學生理解課文，體驗情感，實現學生心靈與文本的深入對話，學生既掌握了學習方法，又受到了情感的熏陶。

三、以學生為主體，在語文實踐中學習語文

《課標》說：“應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑，也應是語文實踐。”說簡單一點，這句話就是說：“要在語文實踐的過程中培養語文實踐的能力。”在語文課堂上，老師要牢記課標的要求，加強對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，注重教給學生學習方法，養成好的學習習慣。我們的教師必須還原語文的本來面目，讓課堂教學“返璞歸真”，就是要使我們的教學重新走上樸實、扎實、真實的軌道上，在繼承傳統時，也要體現現代教育思想。

在我們的語文課堂教學中，我們必須將解讀文本與感受人文自然合一，盡量以“語文的手段”解決語文的問題，減少非語文手段的運用，堅持以學生為主體，努力倡導在語文實踐中學習語文的理念，才能體現語文課程的基本特點——工具性與人文性的統一。

砂河第四小學 楊琳 2015年12月6日

第三篇：聽課收獲

聽課收獲

周俊濤

2012年3月6日到風陵渡實驗小學開展“小學數學教學觀摩研討活動”。這么大型的活動，我們能去聽課，真的很高興！，聽了4節的優質觀摩課，真是受益匪淺！老師們上的這些課，讓人賞心悅目，感覺老師們教得輕松，孩子們學得愉快。他們的課堂師生情緒飽滿，氣氛和諧，非常尊重學生的意見，與學生平等交流，給學生創設了愉悅輕松的學習氛圍，讓學生不僅學到了知識，而且是學生各方面的能力得到了發展，確實值得我們每一位教師學習。

聽了過后，讓我感想很多，現將聽后談幾點感想：

一、課前氛圍必不可少。幾位教師在上課前都作好了充分準備，有做游戲導入課的，有和孩子們交流導入課的。有一位教師在上課前出了幾道腦筋急轉彎題，讓孩子們回答，孩子們興趣十足，加上教師語言幽默，大大激發了學生學習的興趣。總的一點，就是要和孩子們在一起，先讓孩子們了解你這個朋友。

二、孩子們學的輕松，愉快。比如閆慶麗老師的課，上得特別好，讓孩子們在不知不覺中，學會觀察，學會發現，學會怎么表達。一句句幽默詼諧的語言，讓孩子們學得多么的輕松而愉快呀！

三、老師的激勵無處不在。當孩子們的回答對時，馬上語言激勵：“你真聰明！”“你愛學習！”“說得很不錯。”“你的想象力很豐富。”等等……或者行動表揚：“把掌聲送給他！”老師的激勵讓孩子們獲得成功感、自豪感。

四、知識與生活的聯系密切。其實很多的知識點都來源于生活，可以說都是與學生的實際生活密不可分的。老師們從學生的生活實際出發，去感受到生活中的知識。我也深深感受到，只有從生活出發，教學才會更具特色。

人就是在學習中不斷成長。聽了這些課，讓我深刻體會到老師們從容不迫的教學風度和極其深厚嚴密的教學語言，以及非常精彩的教學設計。我更深深感到自己課堂教學的不足，更感覺到要不斷虛心地向老師們學習，汲取他們先進的教學理念和課堂教學經驗，努力地提高自身的素質和教學的水平。這樣的活動要多開展，作為一個教師，多聽一些好課非常必要，對自身的鍛煉成長也是極其重要的。聽課過程，就是學習的過程！

第四篇：聽課收獲

聽課心得體會

在學院的精心安排下, 我們有幸觀摩了澤州一中學優秀生物教師于志輝的研討課。通過觀摩這兩節課，使我受益匪淺。下面是我在觀摩這節課后的教學收獲和自我反思。

（一）教學收獲

1、采用適當的教學模式是關鍵

為什么每位做課的老師都充分為她的課做準備，但卻產生不同的效果呢？我覺得還是在導入這一環節有所不同。課程導入好的老師，能把學生的熱情充分調動起來，課堂氣氛非常熱烈，互動效果也很好。他們具有一個共同點：引人注目的開場白和活動設計，集趣味性和啟發性為一體，不僅能引人入勝，而且能發人深思。而不太成功的教師則恰好相好。一個好的導入可以能使學生集中注意力，產生學習興趣，覺得英語課有趣，減少焦慮和恐懼心理，重塑自信。

于老師采用了分組學習討論的方法，把細胞顯微技術需要掌握的內容印成單元測試，讓學生自學課本的內容，并做單元的測試內容，然后各個小組之間討論內容，把自己做錯的和不會的相互交流。然后有解決不了的向于老師請教，這樣調動了學生的學習積極性，提高了學習效果。緊接著讓比較學習好的學生講述這節內容，有不清楚的和不適當的，于老師自己在補充。

2.教學資源選用合理

主要表現：一是把儀器帶進課堂的使用；二是顏色及背景的合理搭配；三 音樂及錄音的有效使用為教學服務，為學習服務，為學生服務。于老師把聽力部分讓學生自己表演并讓學生把其錄下就是教學資源選用合理的最好表現。四是資源是有利于教學的開展，有利于提高教學效率；，3教學理念要新穎

她們充分體現新的教學理念，主要表現：一是注重師生情感交流，有較強的親和力；二是注重學生主體作用的凸顯 劉老師讓學生自己動手去操作錄音機和照相機，既讓學生作為活動主體，又讓學生在教學成為主導；而張老師讓學生的自行閱讀也讓學生自己學會如何學習。三是注重師生之間學習過程的互動；四是教師是學生學習的指導者，幫助者，而不是灌輸者、傳授者；五是注重教師形象的感召力，微笑、親切的表情讓學生聽不懂也喜歡聽；六是三維目標的完滿體現，尤其是在過程與方法和情感、態度、價值觀的教學目標上得以充分體現，讓聽課者覺得新課標、新資源的英語課就應該是這樣教。

2、教學設計適合學生、貼近生活

在教學設計上體現了繼承與發揚、改革與創新的特點。主要表現：一是不以講為主，以師生對話為主要學習方式；二是注重學生活動的設計，讓學生盡可能參與到學習過程之中、三是課堂教學的重要內容。四是貼近學生、貼近社會、貼近生活；五是學習方法的多樣性，如看、聽、說、議、練、讀等；六是創設語言學習環境，為學生學習英語提供有力支持；七是教學目標定位準確，并在教學過程中得到具體落實；八是教學源于課本又不局限于課本，學生學的有趣和輕松；

（二）自我反思

這次聽課收獲不少，但關鍵是學而時行之，要將這些運用到自己的課堂教學中。

一、教學目標的合理性，適合每個學生的發展。

從這兩節課中，我體會到我們的教學應注重對話課與閱讀課的內在區別，閱讀課文和對話課文是不同的課型，要建立不同的教學模式，使用不同的教學方法和步驟。不能準確理解和把握語言基礎知識是難以培養學生獲取信息的能力的。有的教師教對話課文時，體現不出對話教學的特點，卻把對話課文當作閱讀課文教，甚至看著書對話，等于是在朗讀課文。

對話課重在聽說，聽了以后，用自己的話來表達對話內容，注重學習發展的規律和學生身心發展的規律，由淺入深，循序漸進的輸入知識，在設計活動時，注重其實效性，活動是否與教學有關，通過這次看課我明白了如何去做我想自己在今后的教學中，會越來越好。

二、教師為學生創了一個輕松的課堂氛圍。

輕松的課堂氛圍是一節課成敗的另一個關鍵，也是注重學生情感的關鍵。如果一名教師能始終面帶微笑，始終令課堂氣氛活躍，可以說他的學生在享受課程，她自己也在享受課程。我在這點做得比較不錯，我會保持這一優點。

三、運用靈活的教學方法。

教師運用了多種教學方法，會激發學生興趣。由于學生的程度不同，因此要用不同的方法，有的活動很好，不一定適合所有的學生，這就要求不僅要備課還要備學生。每一個學生都能聽懂教師的指令、不同層次的學生都敢于開口敢于交流、都有不同的收獲，這是我在自己的教學中比較弱的環節。

第五篇：聽課收獲（模版）

聽課收獲

調兵山市第十一小學 劉飛

2013年10月17日上午，有幸聽了一小、七小、九小三位首席教師的課，這三節數學課都很精彩。她們身上都有著各自的閃光點，有很多值得我學習的地方。

一小劉金霞老師的教態是那么親切、自然，能和學生打成一片，融合在一起。教師的教學語言準確，富于啟發性，每一個問題都有的放矢。教學重難點抓得準，落得實，每一個知識點的掌握，難點的突破，都是通過小組學生的探索、研究而來，教師只是點撥者，充分發揮了學生的主體地位，學生才是課堂的主導者。

七小和九小老師講的都是關于圓的知識，都是概念性的知識。那么這兩位老師都能給學生充足的時間讓學生看書自學圓的相關相識，然后小組交流，教師再給予適當的點撥。閆麗娜老師講《圓的周長》，她能夠放手讓學生通過動手實踐，量一量幾個圓的周長和直徑，再算一算，去發現圓的周長和直徑間的關系。這兩節數學課都是學生通過自己的學習、合作探討獲得知識，而不是教師生硬的講解，學生學得扎實，記得牢靠，這樣的課堂效率怎能不高效呢? 數學來源于生活，而又應用于生活。這三位老師的數學課在拓展應用環節，都能貫徹數學的應用意識，也是值得我學習的地方。九小的閆麗娜老師還能讓學生帶著問題走出課堂，讓學生依然興趣盎然，意猶未盡。

學以致用。在今后的教學中，我會從學生的看書學習，自主探究，小組合作學習探究方面下功夫，向課堂40分鐘要效率，讓學生充分發揮自己的潛力，上實實在在的數學課!

雙贏的課堂

——調兵山市首席教師示范課觀后感

調兵山市第十一小學

馬艷博

2013年10月17日早上,迎著瑟瑟的秋風,我去了第九小學觀摩了調兵山市三名首席教師的數學展示課.三位首席教師的課可以說是相當的精彩，從這三節課中，我們可以清晰的看到，一個教學工作者對工作的熱情。教材是開展教學活動的基本素材,老師們深刻領會了教材的編寫意圖,深入鉆研教材,從多角度分析教材,挖掘教材的隱含內容,教師的教有新意,學生的學有創意。并且老師從整體上、本質上理解教材,深入挖掘教材中的數學思想,科學、靈活地設計教學方法,使學生的思維方式得以提高。她們還采用不同的表達方式呈現教學內容,滿足了多樣化的學習需求，在抓住教材精神實質的基礎上,拉近教材與生活的距離、教材與學生的距離。

我在具體的教學過程中,從學校、學生和自身的實際情況出發,在領會教材的編寫意圖，深入鉆研教材的基礎上，主動地、合理地、創造性地對教材進行再加工,引領學生走進教材,走進生活,去感受數學的趣味性,體會數學的真正價值。在抓住教材精神實質的基礎上,拉近教材與生活的距離、教材與學生的距離,對教材進行適當地換、刪、改。針對學生接受知識的特點,使數學教學成為活動的教學,將抽象的數學知識轉化為豐富有趣的數學活動,讓學生感到數學學習實際上是一種愉快的探究實踐活動。學生在活動中不僅獲得數學知識,同時也經歷、體驗獲取知識的過程。

在具體的教學實踐中，我是這樣創造使用教材的： 例如，在教學乘法分配律時，為了使學生能夠深刻透徹地理解并加以熟練應用，針對中段小學生的認知特點，邏輯思維欠缺，把乘法分配律形象的描述為“分蘋果”和“去學校”后，直觀形象，便于理解，第一可以給學生留下足夠深刻的印象，第二也使本節課充滿了生機和趣味，達到了“學中樂，樂中學”的境界。

（1）(a + b)× c = a × c + b × c 乘法分配律就是用乘法進行分配，如果我們把c看成蘋果，把括號里的a和b看作兩個人，乘法分配律就是把就是把蘋果c分配給括號里的a和b兩個人，這個過程就叫做“分蘋果”。

（2）a × c + b × c =(a + b)× c 對乘法分配律反過來的式子，我們可以把c看成學校，a去學校，b也去學校，所以a和b可以一起結伴去學校，這個過程就叫做“去學校”。

（3）注意：分蘋果時一定要平均分配，不能偏心。去學校一定要用括號結伴。

這樣學生學生在生動有趣的課堂上記住了枯燥乘法分配律。難點，重點得到了很好的突破。

三節數學課我學到了很多，在以后的教學中我也會以她們為引路，結合我班學生的實際，營造一個雙贏的課堂。

數學課堂的有效交流

——聽首席教師講課體會

調兵山市第十一小學

趙杰

有幸聆聽到三位首席教師講的三節數學課，真是受益匪淺。三位教師以先進的教育理念，為我們展現了別具特色的鮮活實效的數學課堂。閆麗娜老師注重實踐操作，不僅讓學生學會學習，學會分工，還培養了學生思考和獲得知識的能力。劉金霞老師放手學生自學例題，有問題同學之間糾正，培養學生認真傾聽的好習慣，給學生足夠的時間去討論，練習題非常有層次，還精心設計思考題，讓學生帶著問題走出課堂。王玉芳老師培養學生自主探索精神，放手學生自學，組內交流，全班匯報。三位老師的課堂都能體現學生看書學習和合作交流，給學生有充分的時間去交流，并且都是讓學生在充分的時間去交流，并且都是讓學生在充分思考的基礎上，向他人表述自己的學習成果，這種課堂交流讓學生在輕松、快樂的氛圍中，有不吐不快的感覺，學生感到人人都是成功者，發揮著作用，體現價值。

在聽完三位首席教師的課之后，個人感悟頗深，學到的不只是講好一節數學課，而更多的是明確了怎樣上好每節數學課，學生有效的課堂交流真是必不可少，今后一定要注重學生看書學習，學生小組合作學習，更好地貫徹“五環三步”教學模式。