第一篇：現代教育技術在學科教學中的作用

現代教育技術在學科教學中的作用

[內容摘要]本文以我校師生運用現代教育技術，推進素質教育為背景，通過典型范例，闡述了現代教育技術在學科教學中的廣泛應用，說明了現代教育技術在激發學生思維、培養學生創新精神、提高學生實踐能力所起的重要作用。

[關鍵詞]現代教育技術教學作用

隨著信息時代的到來以及網絡

技術的迅猛發展，學校的教育教學發生了深刻的變革。現代教育技術的逐步普及與發展，為學科教學開拓了廣闊的天地。現代教育技術優化了教與學信息的傳輸過程，改變了應試教育的傳統模式。它的高科技性促進了素質教育觀念的確立；它豐富的教育資源為素質教育提供了多姿多彩的空間；它的形象化及靈活多樣的教學方式促進了素質教育的實施。

現代教育技術創設一個幫助學生解決問題的學習環境，有助于學生創新精神的培養。

科學家的發明創造，往往起源于靈感及大膽猜想。他們經過細心觀察、分析，反復實驗、論證，去粗存精、去偽存真，終于獲得成功。素質好的學生，他們的思維也是發散型的，頭腦中經常靈感萌生。比如，他們在學習圓錐曲線時，經常遇到動弦的中點軌跡問題，難免會萌發出這樣的問題：如果軌跡上的點不是弦的中點，而是弦上的一定比分點，結果又是如何？大家知道，方程與曲線是從“數”與“形”兩個側面對同一軌跡問題展開研究的。上述問題，從“數”的方面進行推理、運算，學生難以求出方程，即使求出來了，由復雜的方程也無法判斷軌跡的圖形。現代教育技術幫助學生解決了這一問題，他們借助了《幾何畫板》，在“形”的方面下功夫，終于成功地作出了動弦的定比分點軌跡。通過鼠標的拖動，可以方便地改變這個定比，津津有味地觀察各種不同情況下，軌跡所形成的曲線圖形。他們做的是以前不可能進行的數學實驗，得到的是書上找不到的有趣結論。

利用《幾何畫板》,學生很容易作出極坐標方程ρ=asin(nQ)的圖象--多葉玫瑰線。這個圖象，用原始的描點法是難以作出的。在欣賞玫瑰線的“花瓣”，隨著n的變化而變化之后，學生產生了疑問：（1）為什么曲線總是花瓣形的？（2）“花”的瓣數與n的關系如何？疑問激起了思維的火花，他們從“數”的方面去研究，促進了自己智力因素的發展。

現代教學技術創設了開放、合作、和諧的課堂教育模式，適應了現代教育的變革與發展。

多媒體的介入打破了傳統教學的封閉模式。外語組為了使學生學好有關天氣的詞匯及日常交際用語，組織學生參與拍攝有關天氣的日常對話錄象帶，并通過剪輯、加工，制成課件，讓學生也上屏幕當當“小老師”。為讓學生學習有關形容天氣的副詞用法時，在課件中設計了下雨、刮風、打雷等有聲有色的動畫，形象而直觀地給學生一個印象：副詞與圖象所展現的動作有著密切的關系。為讓學生學好“現在進行時態”，充分利用多媒體把形、聲、色等各種信息作用于學生感官，創設出一種溫馨和諧的教學氛圍，增強了學生的學習興趣，提高了他們的聽說能力，以生動活潑的方式進行“聽、說、讀、寫”，寓教于樂，徹底改變了以前那種“一言堂、滿堂灌”的格局。

現代教學技術為情感的激發與思維的開拓創設了良好的教學氛圍和問題情境，它不僅可以使思維與情感的發展得到同步進行，而且可以使思維與情感活動圖示化、簡明化和流程化，促進學生思維和情感活動的和諧發展。

《黃山記》是篇游記文章，作者徐遲以熱情奔放、酣暢淋漓的文筆敘述了雄放的黃山瑰麗奇特的景色。為了使學生學好這篇課文，體會作者獨出機杼的謀篇布局，教師從網上下載了有關黃山的精美圖片，根據課文的內容將所搜集的資料分成簡介、勝景、思考和小結四部份。其中簡介部分包括作者介紹、黃山的命名及形成，勝景部分則分為日出、佛光、云海、奇松、異石、林蔭道等幾類。在教學過程中，根據課文的相應內容，結合學生思維的發展，點擊對應的按鈕，將輔以文字的精美圖片在屏幕上展現，讓學生有親臨黃山之感，使他們的思維和情感活動得到和諧發展。現代教學媒體的介入，使教學過程得到了優化。學生從感官上具體地感受到黃山的獨特之美，激發了他們對新時代、對祖國美好河山的熱愛之情。學生在周記上感慨地寫著：“那溫泉、奇松、云海……都在向我招手，要我進去。閉上眼，我仿佛呼吸到了黃山清新的空氣。張開雙臂，我仿佛擁起了所有美麗。黃山的一切，我感覺到了！我能摸到了！黃山已植入我的心中！”

現代教學技術的虛擬仿真效果使學生如臨其境，使不可能進行的實驗在屏幕上展現，化微觀為直觀，化想象為直覺，化抽象為具體。

“質子的發現”、“重核的裂變”、“原子核式結構的發現”等都是屬于微觀領域的知識，相關實驗都無法在中學物理實驗室里完成，傳統的教學只能靠掛圖“空對空”地進行，學生難以理解。虛擬現實技術的引入，生動地展示了盧瑟福發現原子的實驗，演示了鈾核裂變、鏈式反應等過程，清晰地分析了核反應堆及核電站的工作原理。這樣，一方面增強了學生的感性認識，激發了他們的熱情與興趣；另一方面使學生學會觀察、思考、分析實驗現象，模擬科學家們通過“大量實驗-理論論證-獲得成功”的發現新物理微粒及物理規律的過程，初步掌握科學研究的方法。

透鏡成像是幾何光學的重點和難點，其實驗必須在暗室中進行，而且物體每改

變一個位置必須在透鏡的另一側重新調整光屏的位置，直到找出清晰的像為止。利用《幾何畫板》制作的課件彌補了實驗的這一缺陷，它把實驗呈現在屏幕上，十分方便地進行動態操作，最后得出透鏡成像的規律，加深了學生的印象，降低了教與學難度。

現代教學技術實現了數與形的有機結合，動與靜的對立統一，真切地展示了點、線、面、圖形、圖象的變化過程，使數學恢復了“動態”的本來面目。

以高中數學中的“函數的圖象”為例，按傳統的教學法，老師難以把變化中的圖象畫準，更無法在黑板上演示出其動態變化過程。圖象如何因參數A、ω、φ的變化而變化是學生學習的難點。為此，我們利用《幾何畫板》制作了一個多功能的課件，使它具有三大功能：（1）五點法作圖；（2）圖象變換；（3）圖象的左右擴展延伸。課件適用于課本中相關章節所有例題及習題的輔助教學，既貼近于教學實際，方便于老師授課，學生練習，又具備靈活性大、應變力強、生動直觀、操作簡便等特點。課件直接展示了曲線的變換過程，把變換中的每一個圖象清晰、準確無誤地呈現在屏幕上，大大地提高了課堂效率。圖象生動、形象地動畫、平移、伸縮、擴展，強烈地集中了學生的注意力，極大程度地激發了學生學習數學的濃厚興趣。課件操作簡易，便于學生參與。靈活多樣的方法，加深了學生對知識的理解與掌握，提高了學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，培養了他們勇于探索創新的精神。課件中數與形的有機結合、數與形的相互印證，有利于使學生的形象思維與抽象思維能力得到同步發展。

現代教育技術使音樂欣賞課能真正具備“欣賞”功能。

多媒體課件《管弦樂曲》方便地幫助學生認識管弦樂隊中四個固定編制的樂器組和“特色樂器組”中各項樂器的性能和音色特點。在主界面中設置“體裁介紹”、“樂器介紹”、“作品簡介”、“思考與練習”等四個按鈕。任意點擊其中按鈕，就可進入某一次界面。如：點擊“樂器介紹”這一按鈕，次界面中出現“銅管樂器”、“木管樂器”、“弦樂器”、“打擊樂器”、“特色樂器”等五個按鈕，再選擇按鈕點擊，可在出現的新界面中進行欣賞。

學生對“貝多芬”可謂知其名而少聞其“聲”，課件《交響曲》通過由卡拉揚指揮的“第五交響曲（命運）”和“第九交響曲（英雄）”音像資料的欣賞，使學生感受到交響曲博大精深的感染力和貝多芬不朽的音樂風姿。

在設計方面，著意使課件具備有師生雙邊互動的功能。如在《交響曲》這一課件的“貝多芬第九交響曲”欣賞過程中，設計了由學生操作的按鈕，用以選擇第四樂章代表性音樂主題的合唱音像或樂隊演奏音像，并可讓學生反復跟隨演唱。

音樂組收集了大量京劇、越劇、黃梅戲等知名劇種的名段音像資料，制作成課件《戲曲與曲藝音樂》，通過音樂欣賞，使學生感受到我國戲曲音樂的藝術神韻和動人風采。此外，通過多媒體播放音像的便利，把地方戲劇也請進教室，組織了泉州地方劇種“高甲戲”代表性劇目音像資料片段的欣賞，增進學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情懷。

現代教育技術使宏觀現象的教學具體化。

以教師制作的課件《地球的自轉》為例，課件運用GIF動態圖像結合Authorware5.0軟件的移動圖標制作三維動畫，把地球繞軸自轉同時繞日公轉的宏觀運動情景展示在學生面前。課件編輯了地球自轉的有關AVI影像動畫，生動直觀地解釋了自轉方向、自轉周期、晝夜更替、地球形狀等宏觀現象。動態的圖象與畫面，讓學生容易區別自轉周期的恒星日和太陽日，分析晨昏線和晝夜半球產生的原因，懂得不同經度的地區為什么地方時不同的道理，真正理解物體水平運動產生偏向、地球兩極稍扁及赤道略鼓都是由于地球自轉的緣故。

翻滾式的菜單：自轉方向、自轉周期、晝夜更替、地方時差、地轉偏向、地球形狀及退出等的設計，不但使本課教學內容的結構系列化、程序化，而且方便于學生自學與復習。

課件從不同角度展示地球運動的二維和三維空間模型，把宏觀的現象具體化，抽象的物質直觀化，動態的過程形象化，繁雜的知識系統化，充分調動學生學習的主體參與性，培養學生的抽象思維能力和實踐應用能力，取得了顯著的教學效果。

現代教育技術優化了化學科的實驗教學。

原電池的原理是電化學的基礎。其反應中所涉及到的電子的得失及移動過程，是悄悄地進行著的，肉眼根本看不見。在化學實驗室中進行的由Zn-Cu、H2SO4形成原電池的實驗，往往由于難以取到純凈的Zn板，結果在Zn板上也會產生少量的氣泡。這就使老師一開始難以向學生解釋這一原理的科學性。解決上述問題的好辦法就是運用多媒體課件。用小圓點虛擬電子，設計動畫，讓Zn板上失去的電子沿著導線移動到Cu板上。兩個小圓點就是兩個虛擬電子，它們一起在Cu板上與H2SO4溶液中的兩個氫離子結合，形成了H2，氣泡就從Cu板上冒出。生動形象的過程，使學生容易明白原電池的原理。接著，學生不難對老師提出的下列問題作出正確的回答：

（1）在上述實驗裝置中設置一個電鍵，當電鍵斷開時，哪一極有氣泡冒出？這時是否有原電池形成？

（2）若把“Zn-Cu”改為“Fe-C”或“C-C”,能否形成原電池？

最后師生共同分析，發現化學實驗室中進行的由Zn-Cu、H2SO4形成原電池的實驗，在Zn板上也會產生少量的氣泡，是由于帶有微量雜質的Zn板上，隱藏著無數個微小的原電池的緣故。

現代教育技術使歷史鏡頭在學生面前重現，使學生品味到歷史的真實感，發揮了學科教學的德育功能。

上《三國鼎立》，插入“火燒赤壁”電視片段，屏幕上“飛揚著一個個鮮活的面容”，深化了學生對重要歷史人物性格的了解。把“暗淡了的刀光劍影”重現在學生面前，讓“遠去了的鼓角爭鳴”在學生耳邊回蕩，烘托了課堂氣氛，增強了學生學習歷史的興趣。

收集珍貴的歷史圖像與影像資料，結合課本內容，整合成系列教學組件，上《世界現代史》，以豐富多彩的教學方式代替了以前“紙上談兵”、索然無味的歷史教學。

上《共產黨堅持敵后抗戰》，欣賞民歌《南泥灣》及影視畫面，展示“大生產運動”的場面，陶冶了學生熱愛黨、熱愛人民的思想情操；重現“百團大戰”的歷史場面，讓學生感受到中國人民凜然不可侵犯的尊嚴，堅定“沒有共產黨就沒有新中國”的信念。

[參考書目]

許遠望《一個多功能數學課件的構思與制作》（中國人民大學書報資料中心《中學數學教與學》2001年第7期）

（好范文整理）

第二篇：現代教育技術在學科教學中的應用

隨著信息技術的飛速發展，基礎教育信息化浪潮的洶涌澎湃，信息技術與課程整合的思想、理念和現代教育技術在學科教學應用中的重要意義不斷的沖擊著廣大教育工作者。客觀的說，在信息技術與課程整合的這次大討論、實踐中，廣大教師尤其是一線教師不論是在思想上還是在實踐中，他們的素質和技能都有了一個質的飛越。但是在現代教育技術在學科的具體教學

實踐過程中，筆者也發現了一些教師在認識上和實踐中存在的問題。

首先是現代教育技術在學科教學應用過程中認識上的誤區。

因為工作關系，我接觸了許多教師，其中有許多教師的觀念仍停留在表面的認識上，而不是深層次的思考。他們仍然認為不管什么課，只要在課堂上或多或少的用了信息技術的教學設備，更有甚者認為只要使用網絡引用了一些網上的資料，那么這節課就與信息技術進行了整合，而不是從實際課程的具體需要出發，考慮應該應用什么樣的現代教育技術手段？如何最好的發揮現代教育技術的優勢？實際上這只不過是把過去的“教死書，死教書”變換了一種新的教學方式，在教學準備過程中或者在課堂上運用了一些現代的教學手段而已。

專家強調，1信息技術與課程的整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教學的演示工具，而是要實現信息技術與學科教學之間的“融合”。它的本質是在先進的教育思想、教育理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具及豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科的教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，相互融合，從而過達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

其次過分的強調和夸大了現代教育技術，而忽視了課程本身。

還有一些教師，在上課的過程中，不管是什么課，也不考慮課程本身的具體知識點和內容，都要牽強附會的運用現代教育技術這種教學手段進行教學。聽完他的課以后，給學生和我們這些聽課教師的感覺，好像這是一堂信息課。還有的課更好像是學生在自學，教師在課堂上扮演的角色只是一個各種現代教育設備的操作者。因為他把這節課所有的內容、知識點都做成了多媒體課件，整堂課中學生和我們只看到了他如何操作那些教學設備，對教學內容基本上沒有進行什么講解。這樣的課從何而談教學藝術，從何而談激發學生的學習興趣、調動學生學習的積極性？更有的教師把自己的教學課件做的過于富有藝術性和欣賞性了，而他要講的是一堂化學、物理或其它課程的實驗課，一方面，這些課件脫離了科學知識的嚴謹性和真實性，另一方面，這些課件做的太過于華麗，分散了學生對學科本身知識點的注意力。

專家強調，信息技術與學科教學之間的整合應突出“人”的地位，實現人與物化的信息之間、網絡虛擬世界與現實之間的融合，通過以計算機為核心的信息技術與學科課程之間有機的整合，確實達到優化教育、教學過程的目的，并且在教學過程中真正激發學生的主動性與創造性，(來源：好范文 http://www.tmdps.cn/）從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教育教學環境。

最后，在現代教育技術在學科教學的具體應用過程中，教師在教育技術設備操作技能上的欠缺。

有一次我在中小學聽課，教師講的非常精彩，現代教育技術設備運用的也是恰到好處，相得益彰，學生的學習熱情被完全的激發了出來，不管是學生還是老師都不知不覺的被深深的打動，陶醉在這種學習氣氛中，可是突然，那位教師不小心的碰了一下鼠標，他的課件馬上進入了下一個內容。然后那位教師趕緊又切換到前一個章節，手忙腳亂的忙了半天最后總算是找到了前面的內容，學生們也一個個的跟著看了好幾分鐘，當老師再講解的時候，剛才的學習氣氛已蕩然無存，無論是老師還是學生都再也找不到剛才的那種全身心投入感覺。

現代教育技術的發展將學科教學引入了整合的時代，現代教育技術的發展同樣也促進了教師專業的發展。所以要想使用現代教育技術手段上好每一節課，首先我們教師本身必須掌握基本的現代教育技術與課程整合的方法與技能，具有信息化環境中教與學的新觀念，才能適應現代教育技術與課程整合的實際需要，把現代教育技術與學科課程很好地組合起來以達到教學效果的最優化。在現代教育技術與課程整合的過程中，教師必須終身加強專業訓練，習得專業技能，提高從教素質，關注自身的信息素養和學習能力，不斷提高自身的信息技術技能水平，從而使我們始終具有較高的運用現代教育技術的能力，這樣才能在教學中靈活運用現代教育技術，提高教育教學質量，促進學生的全面發展，最終達到培養創新型人才的目的。

總

之，現代教育技術與學科整合的過程強調的是“以人為本”、“一切為了每一位學生的發展”。其根本目標是培養學生的自我生存能力、實踐能力、解決問題能力和創新能力，最終實現面向時代發展的創新人才的培養。在學科教學與現代教育技術進行整合的過程中，我們必須對教材和學生事先進行深入的研究和思考，在有限的物質基礎上，充分利用現有的信息資源，發揮設備的最大潛力，結合本學科的特點，結合學生的特點，利用以現代教育技術與學科課程加以有機整合，從而優化教育、教學過程，對學生實施高質量和高效率的教育。

現代教育技術與學科之間的整合，我們必須從有機的教學系統來考慮，不能任意夸大或者忽視其中任一因素的作用，否則就可能阻礙教育信息化的發展進度，偏離現代教育技術與課程整合實施過程中的正確方向。

參考文獻：

［1］劉芳，孫杰遠．信息技術與課程整合［ｍ］．北京：北京大學出版社，.7．

現代教育技術在學科教學中的應用

第三篇：在學科教學中有效使用現代教育技術的課題研究

在學科教學中有效使用現代教育技術的方法研究

一、課題研究的背景

現代教育技術的飛速發展對教育提出了前所未有的挑戰，但同時提供了應對這些挑戰的方法，信息技術為教育的變革提供了前所未有的可能性，正是這樣，各個國家都把發展信息化教育作為國家發展的戰略來抓。比如美國啟動了“國家教育技術工程”，歐盟發布了“信息社會中的學習：歐洲教育創新行動規劃”，新加坡在1996年推出全國教育信息化計劃，馬來西亞啟動了多媒體走廊計劃，我們國家啟動了現代遠程教育工程、“校校通”工程、新基礎教育課程改革工程等等。正是在這種大的發展背景下，在學科教學中有效使用現代教育技術課題研究，對于推進新課程的實施，提高課堂教學質量具有十分重要的意義。

二、課題研究的目的及意義

1、通過研究信息技術環境下新課程實施的教學方法，有利于高質量地實施新課程，全面提高新課程的教學效率。

2、通過課題研究培養出一批信息技術應用的骨干教師，提升其教學水平。

3、通過課題研究促進學生的自主創新發展，提高教師的教育教學水平，促進我校的教育教學改革。

4、通過課題的研究和教學實踐，總結出信息技術環境下的教學方法，這些新的教學方法，將會豐富已有的教學方法，將學校建設成現代教育技術應用的示范校，以此推動我校教育信息化水平。

三、課題研究的目標

1、總目標：綜合傳統教學和網絡信息教學，運用現代教育理論，應用現代教學手段，探索適合我校實際，創建信信息技術環境下的教育教學新方法，使各學科與信息技術整合，以此推動我校教育教學水平的總體提高，創建人民滿意的學校。

2、近期目標：通過課題論證，制定課題方案，組織課題小組，對校情、學情、師情進行摸底排查，提高全體教師教育理論水平，并加速提高全體教師使用現代教育技術特別是信息技術應用水平和技術，初步摸索信息技術環境下的學科教學方法。

3、中期目標：完善課題實施方案，全面開展課改實驗，形成有特色的學科，獲得初步的研究成果，尤其是學生普遍養成網絡環境下全新的學習習慣，學習興趣、能力以及合作學習、探究學習、自主學習等方面都有較大突破。在國家、省級刊物上發表相關的研究成果。

4、遠期目標：課題研究深入進行，結集優秀論文、優秀教學案例、優秀課堂實錄、優秀的多媒體課件等，培養一批具有較高研究能力的研究型教師，學生的學習成績明顯提高。

四、課題研究的內容

1、探究信息技術環境下數學、物理、化學、語文、英語、生物、地理等學科教師角色的轉換，把學科教學和信息技術結合起來，摸索出現代先進的符合時代變化的靈活多樣的教學方法。實現各學科與信息技術的整合。

2、研究信息技術環境下學生良好的學習習慣、學習方法、學習方式的形成，以促進學習質量的提高并形成學生終身學習的習慣。

3、研究學校如何在信息技術環境下為師生創設制度，制造條件，營造氛圍以推動教學方法的創新研究不斷深入。

4、結合我校實際和已有特色，把信息技術環境下教學方法的創新研究與傳統教學方法進行有機結合。

五、課題研究的思路及方法

從現實存在問題入手，以教師為主導，學生為主體，立足改變填鴨式、灌輸式的課堂教學模式，注意教學系統四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用，合理利用信息技術環境建立自主式、合作式、研究式的課堂模型，應用信息技術創造信息化教學環境，優化教學過程，改進學習方式。綜合運用行動研究法、經驗總結法、文獻研究法等多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，實證與個案研究相結合。

1、本課題研究的主要方法是行動研究法。參研教師要將行動與研究結合起來，教師參與研究和實踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐，成果與應用有機統一起來。

2、文獻研究法：多渠道收集、整理和運用現今國內外與課題相關的理論，以及本課題研究的進展情況，尋求理論與實踐創新。

3、經驗總結法：通過總結，全面深入、系統地提高經驗實質，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規律性的東西。

4、調查研究法：綜合運用各種調查方法和手段，掌握實驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實依據。

六、課題研究的途經

1、以理論研究和課堂教學為主渠道，參研教師將信息技術環境下的新的教學方法充分運用于課堂。

2、比較采用信息技術環境下教學方法效果與傳統的方法效果的差異，直接取得第一手資料。

3、嚴格按課題的管理要求，申報立項并論證修改課題研究方案，對研究的主要內容和方法從需要性、針對性、創新性和可行性幾個方面進行反復論證。

4、織課題組成員認真學習教育理論、信息科學理論、管理理論，更新教育觀念，樹立正確的教育理念、管理理念。

5、對課題組成員及管理者進行計算機技術培訓，增強掌握和運用現代技術手段服務于教育教學的技能；堅持學習與實際運用相結合，努力提高課題組成員及管理者信息技術素養和課件制作能力和水平。

6、加強指導和交流，定期召開課題研究會和組織交流，積極征求各種意見并不斷改進。

7、重視積累研究相關資料和擬定專題交流材料，定期進行總結

8、選好典型研究課（公開課），以研究過程中出現的問題和困惑為重點集中開展研究，取得成功的經驗后再論證。

七、完成課題研究的保障條件

1、人員保障：我校現有44個教學班，2400多名學生，教職工144人，其中有中學高級教師31人，中級職稱89人。有一支由中青年骨干

教師組成的領導集體，擁有一支師資力量雄厚的教師隊伍，學校實行科學而規范的管理。

2、設施保障：教學設施齊全，有理、化、生實驗室各一個，圖書閱覽室一個，計算機網絡教室二個，多媒體教室2個、電子備課室1個。學校有計算機150多臺，各辦公室都配備有電腦，2M寬帶接入因特網，初步建立了校園內部網絡，信息暢通。

2、組織保障：學校對科研課題的研究非常重視，成立了實驗領導小組和課題研究小組，主管校長親自掛帥，定時定期進行研究交流活動，保證了研究的順利進行。

3、經費保障：學校將大力支持課題研究小組工作，積極籌集課題經費，用于考察學習、資料搜集、專題研討、成果匯集、個人的研究等工作。

4、資料保障：課題研究將依托學校的圖書室及與課題相關的圖書和網絡資源。

5、制度保障：學校將制定嚴格而科學的課題研究制度，有力地保障課題研究的順利實施。

八、實施步驟

（一）準備階段：2007年10月至2007年11月

主要工作：成立課題領導小組、課題研究小組，擬定課題研究方案。填寫《青海省第三批現代教育技術實驗學校研究課題》子課題申報表。搜集有關文獻資料，對課題的目標進行初步研究、論證，設計制定實驗實施方案。學校對參加課題實驗的人員進行相關理論及方法的培訓，使

課題實驗小組成員在思想人高度認識，在方法上科學有力，充分正確認識學校進行本課題研究的重要性和必要性。

階段成果：制定課題研究方案；對課題實驗人員進行培訓等。

（二）實施階段：2007年11月至2011年8月 第一分段：2007年11月至 2008年8月 主要工作：

（1）各實驗人員對目前的所代學科教育教學現狀做調查，撰寫現狀調查報告。

（2）.各確定分工，各實驗人員填寫開題報表，課題組成員填寫階段性課題研究計劃表,課題組成員分別開展前期研究工作。

（3）積累資料，采用購買和自主建設相結合的方式初步建立課題研究學科教學資源庫。

（4）組織參研人員認真學習教育理論、信息科學理論、管理理論，更新教育觀念，樹立正確的教育觀。

（5）對課題組成員及管理者進行信息技術培訓，增強掌握和運用現代技術手段服務于教育教學、管理的技能；堅持學習與實際運用相結合，努力提高課題組成員的信息技術素質和課件開發能力。

（6）建立課題組專題論壇，為課題組成員提供學習和交流的機會和平臺。

（7）制訂具體的研究計劃，并具體實施研究，撰寫與上述研究相關的論文或實驗報告。

階段成果：實驗人員填寫開題報表；填寫階段性課題研究計劃表；

建立學學科教學資源庫；加強信息技術培訓，提高課件的開發能力；成立課題組專題論壇；撰寫相應的論文或實驗報告等。

第二分段：2008年9月到2010年8月

主要工作：繼續開展研究，初步發揮課題研究作用,并開展校課題研究公開課觀摩活動；組織課題組員外出學習考察，解決課題研究實踐中出現的問題；進一步發揮課題研究作用，總結經驗教訓，進行階段性檢查和總結，撰寫出中期課題研究報告，調整和改進下階段工作，撰寫中期研究報告，接受中期評估。

階段成果：中期研究報告、課題研究論文、教學案例及資源集錦，制作多媒體課件等。

第三分段：2010年9月至2011年8月

主要工作：完善方案；繼續開展研究，爭取實現質的跨越；幅射推廣課題研究成果,開展一定級別的“課題研究公開課觀摩”活動；爭取每人有一篇論文發表；寫出研究報告并準備接受檢查。

階段成果：公開課活動；論文發表，展示高質的教學課件，展示高質量的教學案例；撰寫研究報告。

（三）總結階段：2011年9月至2012年8月 第一分段：2011年9月至2012年2月

主要工作：進一步完善方案，繼續開展課題研究，匯總課件集，編印論文集，教學案例結集；擬定撰寫出高質量的課題結題研究報告；申請結題。

階段成果：課件、論文、案例等資源集錦，準備課題結題研究報告，申請結題等。

第二分段：2012年3月至2012年8月

主要工作及成果：撰寫課題研究報告和結題報告。論文結集、課件結集，教學案例及圖片等資源集錦。接受課題鑒定組終期評估鑒定。階段成果：課題研究報告和結題報告。論文結集、教學案例及資源集錦。

九、實驗組織 課題研究組：

組 長： 張 勇：副校長，負責總體工作

副 組 長： 宋維新：教導副主任，負責組織實施工作

研究成員： 賈玉清：語文教研組組長

朵 慶：數學教研組組長

賈文林：英語教研組組長

張春梅：數學教研組組長 曹 錚：物理教研組組長 賀明幫：化學教研組組長 馬金蘭：政史教研組組長 馬玉英：地理教研組組長 劉海蘭：生物教研組組長 蘇元紅：音美教研組組長 逯敬鵬：體育教研組組長 朱常勝：計算機教研組組長

張明鵬：計算機教研組教師 祁曉鵬：計算機教研組教師 先志軍：教導處干事 董 強：教導處干事 陳伯濤：教導處干事 馬正卿：教導處干事

“在學科教學中有效使用現代教育技術的方法研究”課題實施方案

青海省平安縣第二中學

第四篇：現代教育技術在學科教學中有效運用的研究開題報告

《現代教育技術在學科教學中有效運用的研究》

開題報告

前郭縣浩特芒哈鄉中學 姚春風

一、課題的提出

隨著教育事業的進一步改革和發展，教育的觀念正迅速轉變，教育的內容在不斷地更新，現代教學媒體在教育領域中的應用已是教育現代化的組成部分和重要標志。現代教育技術作為現代教學的主要工具，是實現現代教育技術與學科教學整合的重要元素，如何有效運用現代教育技術，實現技術與新課程的整合，已成為當前中學教師教學設計及教學實施的最重要的議題之一。

從我校教學現狀來看，由于條件限制，目前依然大多采用傳統方式教學。隨著我校教學條件的逐步改善，現代化教學媒體設備已經逐步實現，硬件的條件日漸成熟了，但是教師們對于使用現代化教學媒體教學還是比較陌生，學校的現代化教學設備利用率低，應用層次低，未能發揮現代化技術應有的作用。并且在使用媒體教學中存在許多誤區，無法將現代教學媒體與傳統教學有效的結合。基于這些原因，我校課題組提出本課題研究，希望通過本次研究讓教師們對使用現代教學媒體教學有系統的認識，通過研究媒體技術與傳統教學的整合讓媒體教學進入課堂，形成常態化教學氛圍。通過課題組成員的研究帶動全體熟練掌握媒體使用技術，讓媒體技術真正進入課堂，并且通過研究形成教學資源庫，促進學校教學水平的實質性提高。

二、課題的研究目標 1.通過本課題的研究，探索在運用教學媒體的環境下，如何進行學科教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，探索現代教學媒體與學科的有效整合模式。

2.通過本課題的研究,促進學校現代教學媒體與各學科課程整合成為常態化教學，以提高教學的層次與績效。

3.通過本課題的研究，使現代媒體技術更能為學習者提供一個建構主義學習環境，促進學生學習方式變革；使學生有更多的機會在不同的情境下運用他們所學的知識，有利于學生提高學習質量。

三、課題的研究內容

在現代教育教學理論和信息技術科學理論指導下，對信息技術環境下具體對學科教學中的以下幾個方面進行研究。

1.現代信息技術與學科教學整合的方式、方法研究。2.現代信息技術與學科教學整合的途徑、規律、模式研究。3.在信息技術環境下，學科基礎知識整理、閱讀、口語交際、寫話、綜合性學習的教學創新研究。

四、課題的研究思路與方法

本課題主要采取行動研究法。文獻借鑒發、調查研究法、經驗總結法等。

課題的研究思路是學習—整合—試驗—評價—成果。通過對教育教學理論與知識的學習后嘗試將現代教育媒體與學科教學有效整合，通過公開課及教學課件、案例評比等活動對研究初步成果進行試驗和評價，并形成最終的研究成果，研究成果將以論文，教學課件，教學案例及公開課的形式呈現。

五、課題的理論依據：

為了更好的完成此課題的研究，我將《基礎教育課程改革綱要》、《中小學教師教育技術能力標準（試行）》、《物理課程標準》作為我的指導思想。

六、課題的實施步驟及預期成果

我們把整個課題實驗研究分為了預研究階段、實施階段和總結階段。

（一）預研究階段

2015年3月27日-2015年4月10日為預研究階段，我們主要工作有： 1.初步制訂課題研究方.強化培訓，提高認識。

2.完善實驗管理制度，明確課題組成員職責。

3.制訂運用現代教育技術開展教育教學活動中所引發的學習興趣變化的檢測評估方案。

4.利用網絡，通過互聯網通道，開展各校教師交流等，為及時發現和解決課堂電化教學等方面存在的問題提供最有力的幫助，為更好的完成研究提供平臺。

（二）方案調整與完善階段

2011年4月-5月為方案調整與完善階段，我們的工作有： 1.對前期研究工作進行小結，完善課題研究方案。我們通過查閱大量文獻資料，深入了解分析實驗對象的具體情況，擬定和完善實驗方案，對所構建的課堂教學模式和實施策略，進行反復論證和修正，使其完善和合理化，更具操作性。

2.申報立項：在各種條件具備和資源充足及領導的大力支持下，我們的課題《現代教育技術在學科教學中的有效運用》申報吉林省 “十二五”現代教育技術研究規劃課題并申請立項。

（三）實施階段

2015年4月20日-2015年11月20日為實施階段，主要完成的工作有： 1.按照研究方案，2015年組織開展課題理論培訓工作；定期召開課題成員研討會。力爭教師學習內容廣泛，跨學科的講座交流，促使教師的思考面更廣、更深，更能把握本學科的問題存在以及閱讀中研究對策。

2015年工作主題是“備課”，通過主題的確定和立足，來帶動全校各項教育教學工作的開展。明確備課不等于寫教案，包括鉆研教材、搜集信息、了解學生學情、考慮教學思路和教學方法、選擇恰當的媒體手段、寫教案等。學校各級課題開展研究工作等都圍繞“備課”這一主題來開展、落實、出成效。引領教師進入主題的研究通道上來，給予教師觀念和視野上的擴展。2.定期推出開放課，整理教學設計及教學反思。3.實驗組的老師撰寫論文，實驗心得、教學札記。4.做好階段的問卷調查分析工作，針對問題進行調整。

5.開展專題的學生活動實踐，收集資料。分學期進行階段性研究工作計劃、小結。

（四）總結階段

2015年11月20日—12月30日是課題的總結階段，主要做的工作有： 進行較系統的課題研究工作總結、鑒定；向主管部門申報課題結題；深化、推廣課題研究成果。

七.課題組組織機構(一)課題研究領導小組 組 長：姚春風 副組長: 胡 敏 李洪軍 成 員：馬忠海 邢洪山 武曉丹

（二）課題研究實驗小組 主研人：姚春風

各子課題負責人：胡 敏 李洪軍 馬忠海 邢洪山 武曉丹

八、完成課題的條件和保證

1.本課題研究共計6人，均為本科學歷，并長期處于農村教學一線，人員年輕化，工作熱情高。這些教師都屬于市、縣級骨干教師或省級骨干班主任。在組織教學、處理教材、與同學交往中都有一定的經驗，在課堂教學實踐研究過程中積累了一定的研究經驗。課題組成員在日常授課過程中經常參加上級進修學校和教育主管單位主辦的各種課件制作大賽和電化教學評比大賽，并取得優異成績。其中姚春風老師《凸透鏡成像》課件獲吉林省多媒體課件大賽一等獎，《如何上好初中物理課》獲吉林省第九屆教育科學成果評選三等獎等等，因此本課題組具有較強的科研能力，在一定的時間里能夠很好的完成課題研究工作。

2.課題組成員具體分工 姚春風：主要負責人，全面策劃，制定課題研究的各項工作計劃，具體實施措施以及組織學習，收集資料，召開課題會議，撰寫實驗報告等。本課題負責人姚春風是縣級優秀教師、師德標兵。參與 多項課題研究并結題；課題成果在本校得到廣泛推廣，促進學生全面發展；多次參加物理學科“國培”“省培”活動，并多次擔任班主任老師，2013年獲得吉林省培訓項目先進個人和優秀班主任榮譽稱號。2015年中考其任教的兩個班級物理學科成績平均分居全縣第一名。

胡 敏 李洪軍 馬忠海 邢洪山 武曉丹等主要的實驗實施者，根據方案的要求，參加學習，參與實驗，并收集資料，撰寫論文等。

3.課題組成員的理論修養和文化素養較高，大部分教師已經達到大學的學歷，其中李洪軍老師兼任學校微機教師，是學校骨干教師，她們有一定的教改和教研水平，課題組成員都參與過一些課改實驗。我們將把課題研究與教育教學工作緊密結合，以科研促教學，以課題研究促教師、學生的全面發展。

第五篇：如何在學科教學中進行研究

如何在學科教學中進行研究

——參加《小學英語課堂教學實效性探究》課題活動講座稿

教科室 劉雅琴 2009年10月15日

顧泠沅回憶起與美國同行交流時的情景，對方稱贊：“我太佩服你們的中小學教育了，有那么好的成績，那么好的經驗！緊接著卻跟了一句不那么好聽、不那么客氣的話：＂但我不佩服你們的研究人員，這么好的成績和經驗都沒有總結出來。”顧泠沅說：“我給你講一個我們中國的寓言。一個和尚餓了，吃饅頭。吃完第一個，不飽；吃第二個，還是不飽；再吃第三個，飽了。吃飽了，和尚就開始發議論：‘早知吃第三個會飽，就不吃前面兩個了！”

美國教育專家一聽完就拍案稱奇：“哇，你們中國的寓言太好了！這第一饅頭就是基礎原理、第二個饅頭知識鏈接，第三個饅頭是策略、問題解決技能。你們一直都在吃前兩個饅頭，而我們想只吃第三個饅頭，不好好吃前面兩個。我們的基礎教育都有問題！”通過這個故事我們可以看出中國的教育在研究、總結、活用上的確存在著很大的問題。因此，課題研究之風就撲面而來了。幸運的是我們英語學科教研員于紅老師不但具有課題研究的意識，并且非常積極地走在全縣教師的前沿。在于紅老師的帶領下，咱們絕大部分老師已經有了一定的研究意識和研究行為，因此，今天我將把科研工作和我們這次活動結合起來和大家共同學習探討，不當之處敬請批評。

一、課題的提出

當前，在課題研究方面，有效性是提出最多的：有效備課，有效提問，有效活動，有效作業，這恰好說明了，我們在進行教育教學的過程中發現了許多沒有效的情況，于是我們就積極想辦法解決。這就是課題的提出。可以說這個課題的確立是具有一定的研究價值的。課題的提出是學科教學中急需解決的瓶頸性問題。尤其是我們小學英語教師的工作量非常大，課節多，而且要跨好幾個年級，固然有一定的能力，但精力和體力實在有限。因此說提高課堂有效性的提出就顯得非常適時與合理。

二、課題的界定

所謂“有效”主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生在學習方面所獲得具體進步或發展，即：使學生在語言技能、語言知識、學習策略、情感態度和文化意識等方面獲得發展，從而提高英語綜合運用能力。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師是否完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有掌握所學的知識，掌握的程度如何，有沒有發展和進步.如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。凡是能促進學生發展、實現預期教學效果的教學活動，都可以稱之為有效教學。由此可以看出課堂教學實效性分為兩個層面：效率和效果。

三、課題的實施

至于如何選題、寫計劃、寫方案等今天由于時間關系我們就不 一一交流。我們就談如何實施。方案、計劃做好了，我們不能放在抽屜里束之高閣，等到要材料或評選什么先進，我們才匆匆忙忙地下載大批資料來濫竽充數，用材料促成績。

簡單說一下如何實施。

（一）行動

? 要學習（讀書、網絡），定期舉行研究教師互動論壇或沙龍活動

? 要嘗試，結合研究計劃舉行課題實踐課研討。

課題實踐課就是圍繞教科研立項課題的研究主題和操作要素而設計的，并應用于教育教學實踐活動的課例。我們本次活動就是很好的例子。上好課題實踐課是開展課題研究必須經歷的一個重要環節，也是教科研課題實施過程的集中表現。課前，研究教師集體備課，力求教學設計突出課題研究的目的、內容和操作要求；（針對有效來推敲每一個環節，此次聽課我就關注每個環節是否有效），課堂教學的各個環節要體現課題研究的精髓；聽課后研究教師進行集中評價反饋，形成“二次備課”教案，執教教師再進行第二次施教，第二次聽課后，再進行新一輪的評價研討。如此，通過“反復研討”，研究在教學實踐中不斷推向深入，實踐課才能真正發揮引導作用，提高研究教師應用課題理念和操作方法的水平。

下面我們就針對課堂教學活動這一話題進行具體討論。英語新課程標準中明確提出英語教學應該“采用活動途徑，倡導體驗參與”。在小學英語課堂教學中，環環相扣的各種活動貫穿于整個教學過程。然而面對紛繁復雜的教學活動，我們的教師困惑了：為什么課上熱熱鬧鬧，學生都踴躍回答問題，課下學生卻很難獨立完成作業，教學實效性很差。因此要提高小學英語課堂教學的有效性，就必須提高課堂活動效率。優化小學英語課堂活動需要把握五個要點，即活動的目的性、高效性、層次性、高頻性與趣味性。

1、要考慮活動的目的性

明確活動目的是提高教學活動實效性的基礎。英語作為一門語言類學科，需要在具體的英語語言情境中進行，通過大量的操作練習來提高學生的運用能力。但大多數學生課下并沒有充足的時間和語言學習環境來進行英語練習。因此課堂成為學生學習英語的主要地點。因此，要想提高教學活動的實效性，教師必須弄明白，為什么要進行這個活動，通過這個活動要達到什么目的，運用怎樣的途徑才能使這個活動達到最佳效果。這些就是我們要研究的內容和目的，想清楚這些問題，有了明確的活動目的，教師才能制定最為行之有效的活動方案，達到最佳的活動目的。課堂才能始終圍繞教學目的進行教學，合理的完成教學任務。

舉個例子，講一下在課堂活動中聽力環節的目的性。聽、說、讀、寫中，聽是首當其沖。傳統的英語聽力教學模式可以概括為“一盒磁帶一臺機，一本教材一支筆。聽了一遍又一遍，聽完以后對答案”。在整個教學過程中。學生始終是默默地、被動地 聽，教師的角色僅僅是個按鍵人(bu∞npusher)。教師要組織學生行為，我們的眼睛和耳朵需要捕捉學生對語言的理解和應用的信息。像昨天的吳巧麗老師的課處理的就很好。聽力之前，先讓學生把三個問題整明白，帶著問題去聽，有目的性，效果自然就好。相反，沒有目的去聽，效果就會差強人意。聽完之后，一提問，舉手的學生很少，針對這一情況，有的老師可能再聽一遍，而有的老師可能就把答案對一下，這個環節也只是走了過場。

2、要考慮活動的高效性

判斷某一活動是否高效可以參考以下幾條原則：

1．看學生的參與面。

我們的課程設計是要面向全體學生。教師要了解學生具體開展活動的能力。在許多課堂上我們都會發現，教師設計了活動，能夠真正參與到活動中去的只是極少數的同學，大多數同學沒有參與進去，或干脆就不知道怎么參與，可以說這樣的活動就沒有實效性可談。因此，教師在設計教學活動的時候應該考慮到大多數同學的知識水平和操作能力。有專家曾經對學生掌握知識的情況作了統計：授課形式為：教師講授→學生對所教內容記住的平均率為5%；學生閱讀→10%；視聽并用→20%；教師演示→30%；學生討論→50%；學生實踐→70%；學生教別人→95%。從中不難看出：學生動手、學生參與的重要性。還有一句俗語：我聽到了就忘記了，看到了就明白了，而做過了就記住了！所以，不要怕浪費時間，不要怕學生出錯，讓學生嘗試從失敗或成功中汲取經驗，這樣才能真正掌握知識。我們昨天看到的吳巧麗老 師的課，從最開始的say the phrases, can you say the past tense ,choose the right answer,分角色朗讀，listen and tick, guessing game 到小組內接龍游戲等環節的設計，可以說學生的參與面相當的高，學生在這些過程中自主的學會了知識。

2．看學生的操練量。（這個不多說了）

3．看學生操練的質量。

學生是不是瞎忙乎，從他們回答問題、做題的準確率上可以看出他們掌握的情況如何，通過學生的回答，我們可以看出吳老師設計的這些環節學生掌握的質量是很高的。

3、要考慮活動的層次性

1）．要合理安排活動的序

英語課堂教學一般可分為三個層次：理解層次、操練與鞏固層次以及交際層次。這三個層次既相對獨立，又相互聯系。前一層次是后一層次的基礎，后一層次是前一層次的深化。學生學習英語是由低層次逐步向高層次邁進的過程。張立群老師的課可以說是體現了是這個層次的遞進。本課一直圍繞著have got 和has got這個知識點展開、擴展。先從學生的衣著打扮到討論學生擁有的物品，最后到描述自己的臥室，從多個領域讓學生感受到has got 和have got 的用法，拓展了思維。

2）．要合理安排活動的量

科學地設計活動層次不僅要考慮活動安排的序，也要考慮活動安 排的量。即便活動的序得到了合理安排，但如果教師不能合理安排活動的量，在需要扎實操練之處匆匆而過，同樣會導致活動的低效。

4、要考慮活動的高頻性

在充分考慮活動的目的性、高效性及層次性的前提下，教師在設計課堂教學活動時還要遵循快節奏、高密度的教學原則。

快節奏與高密度的教學原則相互聯系，相輔相成，兩者協同作用能有效落實教學任務，提高課堂教學效率。不同節奏與密度的活動所產生的教學效果截然不同．

如：很多活動，每當有學生說對時，授課教師或口頭表揚，或獎勵小獎品，或記錄優勝情況。教師與學生都忙得不亦樂乎。但是過多的停頓使活動節奏變慢；單一的個體參與形式使活動密度降低，故此活動效率低下。就我個人而言，不是特別贊成一節課光發小蘸貼了，學生可能很高興，氣氛也可能很熱烈，但細算下來，時間浪費的太多了。

5、要考慮活動的趣味性

明代朱熹的《小學集注》里就有“教人未見趣必不樂學”。而現代教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴興趣”。小學階段，學生積極性的主要心理因素是動機與興趣，它是促成學生走向成功的動力。

富有趣味性的課堂活動是落實教學任務的必要手段，高效率的操練只有通過生動活潑以及不斷變換的活動形式才有可能得以實現。教學活動的高效性與趣味性相輔相成。教師應設計生動活潑、形式多 變的課堂教學活動。活動的趣味性不僅僅體現在活動安排上，教師語言以及動作的詼諧都能達到此效果。吳巧麗老師設計的guessing game 用去掉遮擋物的方式很大程度上激發了學生的探索積極性，包括石丹老師設計的guessing game 這個環節也都起到了趣味性的作用。

（二）、觀察

此次活動按照研究計劃有步驟地采取行動后，收集行動過程的相關資料，以備后續的反思改進之用，就是觀察的過程。觀察可以有自我觀察（回憶描述、借助儀器，看回放錄像），也可以有同伴的觀察。

具體研究活動：

? 要寫研究日記，學會積累與思考，做有心人。

這很重要，是前提，是基礎。教師在日常教育教學工作中會隨時遇到許多問題，把有感而發的事情，棘手的問題，小小的案例，一時的頓悟記下來，才容易發覺自身的不足，才能把握住時機找到提高自身的切入點和教育教學能力的增長點。本次活動后每一個老師都會有或多或少的收獲，我們就應該及時把它積累下來。? 要合作。

“眾人添柴火焰高”，要組成研究小組，采用“病例先行”研究模式。在“病例先行”模式中，研究教師和其他教師互為病人與專家，以診斷研究者的“病例”為主。

（三）、反思

就是在行動和觀察之后，尋求教師行動或實踐的合理性，實際上反思是貫穿在整個的研究進程中的。通俗地說，反思就是通過思考、解剖自己日常教育實踐而不斷超越和提升自己教育境界。

很多學校要求教師每月上交兩篇反思，老師每到月底就從網上下載完成任務，其實你所做的那些活寫出來遠比你下載的材料更精彩，而且一料可以多用（學校，教師教育、教研員、教科研）。應該說要做到這些有點難，畢竟我們每天要應對的事情太多，要坐下來回憶這一天經歷的事情，再把它寫出來，的確不容易，但就我對自己的觀察和分析，我之所以沒做到，百分之九十五還是緣于我的惰性和習慣，我們習慣讓一個又一個的10分鐘從我們的談笑間悄悄流逝了。所以，要超越自己還是要從小事做起，比如利用10分鐘的時間讀書，利用十分鐘的時間反思自己今天的教學等等。

四、如何表達研究成果

研究成果的表達一般有研究日志、教育敘事、教育案例、教育反思和教學課例、論文、研究報告等形式。

具體研究活動：

? 定期進行階段性總結匯報 ? 組織研究成果交流。

包括：研究工作經驗和方法交流；研究成果交流；研究人員先進事跡交流。比如今天于紅老師組織的這次活動對大家就是一個學習交流進 步的機會。

五、溫馨共享

有一年，美國通用電器公司首席執行官杰克·韋爾奇應邀來我國講課。一些企業管理人員在聽完課后，感到有些失望。便問：“您講的那些內容，我們也差不多都知道，可為什么我們之間的差距會那么大呢？”杰克·韋爾奇聽后回答：“那是因為你們僅僅是知道，而我卻做到了，這就是我們之間的差別。”

正是行動，使人和人之間拉開了距離；正是行動，使人與人之間分出了高低；正是行動，使人與人之間產生了差距。讓我們每個人都能早一天感悟，早一天行動，早一天走上研究的這條幸福道路上來。