第一篇：高效課堂小組建設在學科教學中的作用

小組建設在學科教學中的作用

盧卉 2010-8-17

在班級的管理和建設中，小組歷來是基本單位之一。但小組建設的是否合理？其功效是否在教學中發揮出來？這些問題卻被大家所忽視。目前，班級小組的構建大多依據學生的身高、視力等生理因素；小組成員角色設置也極為簡單，一般只設組長一個角色。這種情況會導致學生的小組認同感、歸屬感、責任感較差，參與積極性低等等問題。限制了小組建設對班級管理及班級學習方面功效的發揮，不利于學生素質的全面發展。

當前，隨著課改的逐步推進和深入，改變學習方式是新一輪課程改革的核心，而“合作學習”是課改倡導的重要學習方式之一。“小組合作式學習”模式強調學生自主探究和互相合作學習，要求以學生自主學習為主導、以學習小組合作式學習為補充、以教師導學為輔助，這種模式能使學生的主體能動性得以充分發揮，它與傳統教學模式相比，有著許多本質的不同。“小組合作式學習”模式有以下幾條特征：小組內人人參與，分工明確（如有組長、各科學科組長等）；小組內成員共同交流；小組有共同的目標；小組有明確的目的；小組有合作交流的氣氛；另外，組間還有競爭的氛圍。

我們在班級開展 “小組合作式學習”模式之前，應該先做好小組建設。我認為只有建設好班級內的每個學習小組，我們才能實現課堂的高效性。接下來我就小組建設在學科教學中的作用談幾點看法，因為只有了解小組建設所帶來的好處，我們才能更有目標，更有信心，更加堅定的建設好每一個學習小組，邁出我們改革的第一步！

1.更新教師觀念，轉變教學角色。

古人云：“師者，傳道、授業、解惑。”我們從這句話很直觀地看出了教師的職責，這句話從古代流傳至今，仍然是一句名言，傳統的教學是“應試教育”，也就是說，在傳授知識、解決疑惑的時候，教師如同是一臺回答、解決疑難的機器，讓學生只關心他們提出問題的結果，長期持續這種“答疑解惑”限制了學生 的思維空間。而恰恰不同的是如今的教學是“素質教育”，同樣是這句名言：“師者，傳道、授業、解惑。”而從教學方法上就有很大的不同，我們不光讓學生明白某一道題的解法，而且還要給學生討論、想象、猜測、向老師說出自己想法的時間，雖然有些想法是通過幾個人討論得出的不完全正確的結果，但是慢慢的學生學會了怎樣思考，這是一種能力的培養。我們通過“小組合作式學習”模式的引入應該認真思考，擺脫了舊觀念的束縛，這樣才能符合新課程理念的要求。

在課堂教學中老師和學生充當著不同的角色。傳統的教學方法，老師把備好的課，單方面傳授給學生，學生按照老師的思路來進行練習，所有主動權操縱在教師手中。久而久之，他們心中認為老師就是他們的靠山，老師就是他們的一切。長此下去，學生沒有了自我，這樣的老師大包大攬，而學生就此失去了主動權，可想而之，老師教的學生會是怎么樣的。《21世紀課程改革》打破了這種傳統的教學模式，讓學生走上舞臺，小組合作學習應運而生。我們不能低估學生的能力，但這并不意味著任由學生表演，學生還沒有達到脫離老師而完全依靠自己的境界，我們每位老師是課堂的組織者、指導者和參與者。我們要把他們頭腦中的信息釋放出來，我們要引導他們積極主動地參與到小組學習當中，各抒己見，發表議論。我們將在這樣的課堂上體會提倡合作學習并不意味著教師角色的淡化，在學生合作學習過程中，教師擔當好新角色——指導者和組織者起著很重要的作用。

2.激發學生興趣，發揮學生主動。

一個人學到自己喜歡的東西是不易忘記的，正如歌·德所說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”興趣對于中學生而言更是重要，有了興趣，自然有了自主，離自信也就相去不遠了。所以在教學中重視學生的自主性，并不是把自主性作為達到教學目的的手段，自主性本身就是教學的目的。小組合作學習有效調動了學生討論交流的積極性，激發興趣，學生就會在無戒備、輕松的氣氛中聽取和采納他人見解，自主表達自己的觀點，在有限時間內辨析、取舍、評價、知識重組乃至創新，形成立體知識網絡，這種教學情境在學生大腦中不易消失，甚至保持很久。對于不善思索的學生來說，可以體驗和感受他人解決問題的過程，同時也分享小組成功的喜悅，認識到積極探索、大膽想象及創造的價值。對優異者則

受益更多，這個學習策略給他們創造了更寬闊的舞臺，發揮特長，同時也有更多的機會向別人學習，對他們完美人格的塑造極有幫助。

3.培養團結協作，鍛煉競爭能力。

課堂合作學習通過交流往往能衍生出解題的多種思路、多種方案，學生通過活動學會與別人交流，吸收別人的長處。有些學生因為基礎知識差或理解能力不強而不能較好地掌握新學知識，在做作業時遇到困難，部分學生會求助于教師，但相當多的學生“怕”問教師問題。學習小組為這部分同學提供了小老師的幫助，對于問問題的同學和解答問題的同學起到了互助、互糾的作用。即使問問題的同學解決了困惑，也是解答問題的同學更清楚地理順知識，甚至發現自己原有思路的漏洞。他們因為課業有了更多的交流，團結協作體現在小組內，而且因為長期的交流而使小組更加團結。

小組內以合作為主，而小組間以競爭為主，競爭與合作相伴進行，會使課堂氣氛既緊張，又愉快。每個同學為小組而奮斗，充分激發了學生的好奇心和集體榮譽感。課堂上，組員十分珍惜時間，緊張而密切合作，彼此充分表達觀點，思想不斷融合。適量適當的引入競爭機制，讓我們的課堂節奏更加緊鑼密鼓；讓我們的小組明確更多的短期目標；讓我們的學生在競爭的氛圍中具有很多適應社會的能力。

4.提高個人能力，深化素質教育。

學生在小組內體驗課內的學習過程，從中掌握了一些解決問題的技能，依循類似的方式產生聯想、孕育創新；而且在課外，離開了教師的視線，學生會更大膽地發表自己的見解，甚而爭論，相互說服。

總的來說利用“小組合作學習”能夠提高學生的總結概括能力，語言表達能力，交際能力，創新能力，自學能力、自我評價能力和合作能力等等。

建設好學習小組能夠更多更好的為教學模式的創新和評價體系的構建提供支持和服務，促進學生全面發展，深化素質教育。

我們對“小組合作學習”的認識已經跨越理念走向行動：從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習更具有實效，這是大家十分關注的問題。通過我的一些嘗試我認為提高小組學習的效益，還要注意以下幾個方面：

1．一定做好小組初期建設：

首先，選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。同一小組針對不同學科應有學科組長，具體負責本學科的各項學習工作，用以調動、激發每個學生的積極性。使小組成員的角色更多樣化，達到“分工到人”（即小組內每人有一個身份）、“責任到人”（即小組內每人有一項責任）。教師不僅要善于發現具備這些能力的學生，而且應該培養學生的這些能力，這是培養學生領導才能的一個起點。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

其次，起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，只要教師相信學生，給學生以表現的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發揮。

A、創設組名：各學習小組根據自己的特點，創設自己學習小組富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學習小組相互鼓勵、奮發向上、團結協作。如：飛天火箭、暢游太空、終極一組等等。

B、形成組訓：學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以便激發學習小組的進取心、凝聚力。

C、制作組標：制作學習小組標志牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠向前。

最后，確立一個奮斗目標。小組討論制定本小組階段目標和長期奮斗目標。在遵規守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學業成績、日常事務等方面達到什么目標，在班級的所有團隊中要達到什么樣水平，要求目標清晰，人人明確。

2．一定做好課前培訓：

第一，課前，教師要對班級內各個學習小組的A層同學進行培訓，一方面是知識點的培訓，一方面是對于組內的組織管理培訓。所謂“知識點的培訓”包括：本節課的重點難點的突破，答疑解惑，展示點評的注意事項。剛開始實施，教師的課前培訓時間要充分些（10-15分鐘左右），需要強調很多細節，比如“這里要總結……”“這里要強調……”“這里展示的時候要畫圖”等等。實施一段時間后，這個步驟就會變得簡單，學生掌握了方法后培訓就變成了點撥（5分鐘左右）。另一方面是對于組內的組織管理培訓，這個培訓主要面對學科組長，要求他把握好本節課每一個環節的時間，組織好組內的討論，展示和點評，協調好組內不同層次同學的答疑解惑，使課堂節奏更緊湊，內容更豐富！

第二，在學生討論的過程中，教師應深入到學生中去，傾聽學生的發言，并觀察各小組的表現，注意學習過程中出現的問題以及學生對學習任務的完成情況。

第三，教師應有意識地培養學生的合作學習能力。具體來說有以下幾點：1.培養學生搜集資料的能力，以便為合作學習做好準備。2.為學生提供發表觀點的機會，從而使他們在學習實踐中體會成功的快樂。3.培養學生討論問題的能力，以合作和友好的態度對待爭議。4.讓學生學會傾聽和分享，認真聽取別人的意見，再聽的過程中分享別人的成果，使自己懂得更多，說得更好。5.使學生認識到學習的重要性，合作學習可以解決很多個體不能解決的問題，可以提高個人的能力，從而使他們對合作學習產生認同感，通過提高認識，逐步培養學生的合作意識和合作精神。

3．必須注重課上細節要求：

任課教師應在每節課前安排好一個時間表，從幾點幾分進課堂，到幾點幾分引入，再到幾點幾分開始討論，幾點幾分討論結束，幾點幾分開始展示??都要部署清楚，甚至要精細到幾點幾分更換投影畫面，幾點幾分提醒學生哪些注意事項等等。這些要求做的越細致，我們在課堂上浪費的時間才越少，課堂才能高效！

4．及時評價，堅持評價：

對小組合作學習也要進行正確的評價。沒有評價，學生學習動力會大大下降。在進行這類似的評價時，不要局限在學生得出的結論上，更重要的是小組合作的表現情況，這是對小組合作學習的最好評價。而評價小組合作表現主要包括：參與度高不高、是否和諧、分工合不合理、配合好不好、是否每個成員都有貢獻。這樣，合作學習就不會流于形式，而是真正培養了學生合作、自主、終身學習的能力。對表現好的小組，教師要及時通過口頭、書面對學生進行表揚，要引導其他小組向表現好的小組學習。

將評價體系做完善，并且堅持按要求完成其實是很有難度的。要想提高它的持久性，保持學生的熱度，我們必須讓評價體系具有本班的個性，讓學生參與到評價體系的制定工作中，并且將評價體系不斷推陳出新，保持新鮮感。

總之，“小組合作式學習”是同學之間互教、互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，是一種新的教學理念，我們要“ 把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。”這樣不僅使學生“學會”更主要的是使他們“會學”，并受到科學態度和科學精神的熏陶，提高科學素養。

第二篇：高效課堂中的小組建設

高效課堂中的小組建設

在高效課堂的學習與實踐中，我最傾心的是導學案與小組建設。這兩項內容比較而言，導學案更具有預見性，而小組建設需要在預設中不斷地進行因時、因人、因勢的各種調控，需要教育者更多的教育智慧去投入到教育細節中。這樣才能有良好的生成。如果說導學案的運用在課堂，那么建立小組機制，完善小組建設則是一門“大課堂”，它為我們的“課堂”保駕護航，讓我們的課堂會更有深度。

在不斷的教學實踐中，我對高效課堂中的小組建設又有了新的認識，對我的班級管理有了新的調整方案。現總結如下，希望這是我們課堂教學中能“通幽”的一種“曲徑”也好！

一、完善班集體干部機構。

原來的班級干部包括：班長、副班長、學習委員、勞動委員、文藝委員、宣傳委員、體育委員。有的班級還各設了兩名。臃腫的班干部機構并沒有將“干部”的榮譽與責任落到實處。責任不能到人，分工不能明確，那么就或多或少的有了“虛設”的味道。

這學期，我首先重新建立班干部機構：三位班長和七名小組長。三位班長分別是：學習班長、紀律班長、藝體班長。學習班長負責班級的學習情況，主要負責：布置早自習的任務、“日積月累”的內容和檢查七名小組長的學習情況。紀律班長負責班級的紀律和衛生，衛生屬于勞動紀律，所以也由紀律班長負責。他的責任體現在兩個方面：

一、幫助并指導值日班長管理班級的日常紀律和衛生。

二、檢查、監督七個小組的紀律衛生情況。藝體班長也可以說是常務班長。他協助老師的日常管理，主要負責上操和德育方面的活動。凡是學校組織班長開會的事務都是藝體班長去。

七名小組長，一組一名。高效課堂倡導管理多元化，每個小組中設有正組長，又分設衛生小組長、紀律小組長等。但我認為官多了，就有可能造成三個和尚沒水喝的局面。畢竟低年級孩子的自律能力和管理能力有限。六人一組，每組一名組長，組長負責組內的學習、紀律、衛生等各項內容。

二、小組評價。分為個人評價與小組整體評價。

㈠個人評價。根據高效課堂同組異質，同質結對的分組理念，我衡量學生學習、紀律、性格、身高、性別、組織能力等多種因素將學生分組，安排座位。同組的學生共同學習，共同值日，結對的學生共同來當值日班長。為了便于個人評價，開學的前一個月，我給每組制了一張表格，沒有姓名，而是貼上了照片，這樣在一目了然的同時更讓孩子注重自己的成績、形象。根據“大課程觀”的理念，我將每人下面分成了：學習、紀律、衛生三項。學習一格有我和組長填寫，有時也由學生自己填寫。比如作業得“優”了，自己美滋滋地加了一分。他加完分后一定會上“癮”的，什么時候我能加第二分呢？紀律衛生方面由值日班長負責。值日班長手中有了權力，他們會更負責任，減輕了老師和組長的壓力。

通過一個月的實踐，我決定對評價體系做以下調整。將原有的“學習、紀律、衛生”三項改為“自主與合作”，“自學與積累”，“自律與衛生”三項。“自主與合作”主要針對課堂表現來評價。“自學與積累”針對預習，課后積累與家庭作業等方面進行評價。“自律與衛生”呢，其義自見。評價的主體可以多元化，在原有的基礎上，讓每個學生都參與到其中，不是老師與班級干部全權負責。同時，我打算增加“滿分榜”的設置。設置的初衷并不是從簡單的應試出發。我認為在一個集體中既要面向全體，尊重個體差異，又要給優等生展示與提升的空間，這樣才能培養出一批“將”，讓“將”來帶“兵”。當然“滿分榜”的方式也可以多樣化，不僅測評學習，也測評學校的各項競賽活動。例如：古詩比賽，行為規范競賽，體操比賽等。

㈡小組整體評價。

小組整體評價，包括了孩子間的個人差異，將優等生、中等生與差等生捆綁在一起進行評價。促進了兵教兵，兵帶兵的作用。讓優等生樂于教，差等生樂于學，學生間無距離的教與學，就讓老師有了分身術。同時，也加強了學生的集體榮譽感與成就感，讓班集體更有凝聚力，向心力。

小組整體評價，我想以“收獲蘋果”的情境圖展開。將小組的得分在情境圖中以不同的圖案呈現。針對小組整體評價，我認為要做到“少而精”。因為在個人評價中，老師可以針對不同宏觀調控，這種加分可以“多而頻”。比如，剛開始討論，學生不愛發言，動不起來，我就以積極發言，主動合作為加分側重點，加分很大方，哪怕一句話說得好就可以加分。那么整體評價時就反之，每一次評價都要精準，拉開距離。在“情境圖”中，也分兩個方向：

一、小組整體評價。一分可以使樹長一個葉子。

二、個人評價得分，滿20分可以使樹長一個葉子。然后滿20個葉子可以開一朵花，開10朵花可以結一個蘋果。做幾點說明：

1、這棵樹分為三個杈：自主與合作，自學與積累，自律與衛生。

2、個人加分不吝嗇，可以在葉、花、果的分值上加以調控。這樣讓孩子總能發現自己的優點，又能感到不足，不斷努力。

3、個人評價納入到小組評價中。

三、小組長的培訓，激勵與指導十分重要。

日本松下電器總裁松下幸之助以最會栽培人才而出名。有一次，他對公司的一位部門經理說：“我每天有做很多決定。但實際上只有40%的決策是我真正認同的，余下的60%都是我有所保留的，或者是我覺得只是過得去的。”面對經理的驚訝，他又說：“你不可以對任何事說不，對于那些你認為算是過得去的計劃，你大可在實行過程中指導他們，使他們重新回到你所預期的軌跡。我想一個領導人有時應該接受他不喜歡的事，因為任何人都不喜歡被否定。”

假期時讀了一本《工作就是責任》的書。這是其中的一段話，讓我感觸頗深。在一個班級中，班主任就是一名管理者。作為一名管理者，否定一件事只需說“NO”，但“在實行過程中指導他們，使他們重新回到你所預期的軌跡”是需要智慧的。

班主任老師是班級的組織者、領導者、管理者。在“教書育人”的同時，組織管理好班集體，引導學生健康成長同樣重要。而且這二者之間是相輔相成的。培養一批優秀的小組長，對班級管理起著舉足輕重的作用，化班主任之“整”為班干部之“零”，猶如班主任使了“分身法”，讓班主任工作不再事無巨細的繁瑣，也關系到班級的班風、學風。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”

（一）、信任

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“我的基本原則——永遠盡可能地尊重一個人。”能干的小組長是班主任得力的助手，所以選用小組長一定要慎重。一旦選定，就要信任他，在各方面維護他的權威，一旦發現不勝任者，堅決換掉。尊重和信任讓人擁有“士為知己者死”的激情，在對小組長工作的評價中，我極力避免用“你不行”、“你不會”、“你不知道”、“你應該”這些字眼。我經常對他們說“你行”、“你一定會”、“你一定要”、“你會”、“你知道”等等。小組長的言行一旦受到班主任的肯定、認可，便會產生思想上的活躍、心境上的欣慰、行動上的刺激。

（二）、激勵

連成年人都不喜歡被否定，何況是孩子們呢？激勵可以分為兩種：褒揚和獎勵。這兩者都有其重要的作用。褒揚是情感激勵的重要手段。它能夠使人產生動力，猶如能力的催化劑。對他們在工作中的點滴“閃光點”及時表揚，他們會更加“心滿意足”，有無比自豪，被人肯定的喜悅。在以后的工作中處處以榜樣身份要求自己。當然，表揚也要恰到好處，適可而止。這樣才能“滿而不溢，而不厭”。獎勵也是一種激勵手段。一張獎狀，一塊橡皮，甚至一個“獎”字，都像一面旗幟一樣讓他們覺得自己與眾不同，嚴格要求自己。

（三）、競爭

廢除終身制，競爭上崗，使之在其位謀其政，班上學習能力不強，有一個孩子叫王文博比較突出，但得不到其他孩子的認同，孩子們總是各自為政，使他在班級中工作比較困難。我并沒有在同學面前表揚他的能力，我也把班上幾個“不服”，自命不凡的孩子列為候選人，和他一起競爭。當王文博把自己以前的工作說的條條是理，將以后的思路講的有條不紊時，其他的孩子自然被比下去了。通過競爭得到了大家的認同，也讓孩子們知道只有有能力才能當選。

（四）、引導

不管是小組長還是班長，孩子就是孩子，別把他們神化。例如導學案的講、評、判的過程，十分繁瑣。有人說，發揮小組長的作用啊。小組長不是神，他能把老師都覺得有壓力的東西完成得毫無差錯嗎？如果讓他們與我們分憂，就一定少不了培訓與引導。在引導時，一定要允許孩子犯錯，在錯中不斷改善、成長。

每個人對小組建設的理解都不同，每個班級的學生情況也不相同，所以高效課堂中的小組建設也是“仁者見仁，智者見智”，同樣也要“因材施教”。如果說高效課堂在路上，那么我的小組建設也是在深一腳、淺一腳的跋涉中。但秉著以提高學生的綜合運用能力與整體素質的理念，我們的小組建設一定會助課堂更高效，讓高效課堂的路更平坦！

第三篇：淺談高效課堂中的小組建設

淺談高效課堂中的小組建設

三年級 鐘青藥

實施高效課堂以來，我們一直致力于高效課堂的探索和實踐。通過進一步深入學習高效課堂模式和不斷地摸索，使我得到了更多的感悟。

一、學習小組是高效課堂成功的命脈

學習小組是學生展開競爭學習、合作學習、快樂學習的陣地，是促進學生學會學習、學會交往的重要組織形式。組建合作學習小組旨在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程、品嘗成功的喜悅，使學生在具有生活性、開放性、生成性的課堂環境里，學得主動，形成深刻的體驗；在蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創造、自由、批判、挑戰的環境中，生發思維的火花。教師可通過以小組為單位開展的學習評比活動，創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境，使他們在積極的相互依賴和相互激勵中感受集體智慧，獲得心智的發展，綻放生命的活力。

二、有利于學生合作是小組建設應遵循的原則

建設、培訓好一個個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。無論是老師編排還是學生自編都要遵循一個原則，要有利于學生合作探究學習。“同組異質”優于“同組同質”。應根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況、性別、來歷等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時要保持組與組之間的同質，以便促進組內的合作與組間的競爭。開始學生不熟悉，可由教師指編，熟悉后可由學生自由組合，教師整體控制。

三、小組內部，要細化分工，職責具體

首先，要選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。所以組長一定要成績好、責任心強、有一定組織能力的學生來擔任，要負責全組的組織、分工、協調、合作等工作。組長固然有任務、有責任，其他成員也不能閑著，各人應分擔具體的任務。比如每個小組除一個組長外，還可以設立各個學科組長，學科組長每人根據自己的意愿或老師的挑選擔任。每科板書、展示時輪流主持，檢查預習、質疑點評時每個環節限定個人發言的次數。這樣不僅能避免每次都是那幾個人，還可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到“我很重要”，為小組建設貢獻力量。

四、小組評價要公平、公正、多元化

評價是對學生的一種肯定、一種鼓勵。教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組、積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。以往課堂評價教師是權威，而且多是評價單一，負面評價較多，多數學生難以找到自信。高效課堂中，學生是“太陽”，教師要繞著“太陽”轉，課堂上主要看學生自主的程度、合作的效度和探究的深度。評價除了教師的評價之外，有學生的自我評價、小組內的評價和小組間的評價。評價主體更加多元化，學生的評價從某種程度上更貼近學生，學生更看重能得到同齡人的評價。這種多元評價正在成為學生自主成長的催化劑。高效課堂上，既有課堂即時性、激勵性評價，三言兩語即可，亦可專題評論，針對某一點點評，長短不拘，從學案預習、黑板板書、展示質量、對抗質疑、學習檢測等方面及時給予過程性評價。還可對日常行為進行評價，綜合評價評選出優秀團隊和個人。

對學習小組的評價應該是全面的，不應該偏重于對學生個體的評價，而忽略了對學生所

在小組集體的評價；不應該偏重于對學習結果的評價，而忽略了對學習過程與方法的評價；不應該僅偏重于對學習的評價，而忽略了對學生日常行為的評價。

教師應該對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行全面評價，特別是要關注那些平時性格內向、少言寡語的學生，要面向全體學生。這樣就能公正、全面地評價，提高學生參與合作學習的積極性、主動性。評價結果要及時記錄，按時匯總，張榜公布。可設計各種表格便于記錄，公布之后予以獎勵。

當然，在學習小組的建設過程中還有很多的細節和具體的操作過程，在這里也不能一一詳述。在教學的過程中還需要不斷地探索和不斷地改進，通過不斷的總結經驗，不斷的完善和改進，使我們的高效課堂真正走向正軌。在這個過程中需要我們大家相互交流、相互學習、不斷進步，最終達到共同成長、共同成功，在高效課堂這個陣地上獲得成功、收獲喜悅，讓我們的高效課堂最終綻放異彩。

“高效課堂”下的小組建設

薛素君

經過一學年的“高效課堂”試驗，我個人認為“小組”是這種課堂中的核心，是有效開展課堂活動的“心”、“眼”，是課堂“高效”實施的唯一途徑。但同時，必須在“平等民主、獨立自主”的原則上，小組建設才能發揮它巨大的功效。在一學年的試驗中，我主要通過以下三步對本班進行了小組建設。第一步：小組長的選任與培訓

小組長是小組的核心人物，他的態度和能力直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態、學習動力，所以，重中之重要先選任出合適、盡職的小組長。

雖然班主任和各任課教師對班級所有學生的學習能力和成績了如指掌，但對于學生在班級中的地位、影響力、凝聚力的把握還是不夠全面的。我一向認為最了解學生的還是班級里的同學！經過全班同學的討論、商議，再匯總個人意見，擬定出小組長所需要具備的基本條件：

１、積極向上，處處能起到模范帶頭作用。

２、學習態度端正、勤奮，成績穩定，居班級中上等。

３、有奉獻精神：愿意為小組成員排憂解難；甘心為輔導其他同學犧牲課余時間。４、有協調、組織能力。能夠協調好小組成員間的關系；能組織小組開展積極有益的活動。

（在剛開始選任小組長的時候，不要提出太多、太過于苛刻的要求，這樣會使學生產生畏難情緒，嚇倒一部分膽小的學生。）

隨后，在班里開始推薦、自薦符合條件、愿意擔任小組長的同學。然后，要學生為自己心目中的組長投票。這時，他們都會把票投給自己所支持的人——因為他所選的人可能擔任起組長這一職務，那他自己到時候就一定會配合、支持組長的工作，并一定服從分配，聽從指揮。

最后，按選票的多少從高到低選出小組長。

首次這樣選出來的組長，比較民主，但也可能有偏差：例如，老師和同學都認為有能力的同學卻不想擔任；有些能力偏低卻有好人緣??但經過小組合作的實踐之后，這些缺點慢慢都將暴露出來，一開始不愿意擔任的同學會被老師和同學“感召”要一試身手，能力低的會自動退位??學生的選舉會越來越合理，越來越科學，因為只有經過實踐，他們才知道“自己需要怎樣的小組長”、“怎樣的組長才是真正適合我們的”！在上個學期，我們每月一次選任活動，進行了４次民主選舉，很頻繁——因為剛開始實施，不穩定因素太多，自己還摸不到門道。但經過這四次選任，我們班有３名組長自始至終連任４次！甚至有１名組長連任時，她的組員誰都不愿意離開她！這說明什么？說明他們做得真好！這不是老師的評價，不帶有任何個人傾向，而是他們的工作扎扎實實，他們的表現博取了同學們的高度信任和支持！組長有了，就要對他們進行系統的培訓。誰也不會是天生的組長，誰也不知道怎樣當好這個組長。老師就要一一告訴這些組長，先做什么，再做什么；什么能做，什么不能做；什么事情組長必須親自做，什么事情可以放手讓組員來做??這些“行為”都是根據班主任和任課教師的需要進行培養的。我們班每周一次小組長培養例會，進行小組長經驗交流、評選等活動，讓這些組長知道自己的職責是什么，怎樣做才會成為“優秀”或“合格”，別人怎么做的，我需要怎樣改進等等。他們也可以利用課余時間自己交流。優秀組長的好方法從不

保守，百分百坦誠相告，使得別的小組長進步也特別快。

第二步：小組的組建和分工

根據資料顯示：小組的成員以６—８人為宜，并且要保證“組間同質，組內異質”的分配原則，基本上每組要有兩名Ａ生，兩名Ｂ生，兩名Ｃ生（A、B、C生的分類當然是按照學習“能力”，而不僅僅是分數）。然后，提出分組要求： １、每組要有兩名Ａ生，兩名Ｂ生，兩名Ｃ生。

２、每組一般要3名男生，3名女生。我班實際情況是男生比女生多9人，無法平均分配。

３、兼顧各科、各特長。

４、自愿選擇，能夠兼容并蓄。

最后，組長和組員就開始互相選擇了。

這樣最先選擇出來的小組比較民主化，但不一定科學合理，我也嘗試著和任課老師一起進行微調，發現被調過的學生會極不愿意，甚至個別同學還會專門做一些有損小組聲譽的事情來“搗亂”。于是，我采取絕對不過問原則，由著他們去，哪怕有些不合適，在小組的運行過程中，最難受的還是他們自己，于是，他們會想辦法解決，最終也會在下一次挑選組長和組員的時候進行調整。在不斷地磨合和調整中，他們會找到最適合自己的小組成員。然后，在小組內按照綜合成績的高低排出１到６號同學。

剛開始我就有一定的擔心：有的學生在一起玩得好，分到一個小組后，上課坐得近，可以湊機會互相說話了，是不是會增加課堂管理的難度呢？如果單從表面上看，是這樣的。可一旦組里有了自己的規定，他們有話也不敢亂說了。

于是，我在小組組建之后，組名、組規組訓、小組職務、任務的分配等工作馬上到位。對小組長進行了簡短地培訓之后，他們馬上到各自的小組召開會議，起組名，做組牌，畫組徽，命組訓，然后從紀律到衛生到作業等凡是組里需要做的工作分配任務，要求：事事有人做，人人有事做。這樣，基本上每個小組都有了專職人員對各項工作進行承包，以后每有工作時只需要找各組相關人員即可。例如，要大掃除了，班主任就找小組負責衛生的同學來，一分配任務，他們就下去把任務分配到各組員，十分快捷；檢查時，負責人各司其職，怎能不快？又怎能不好？我們年級組織學生到錦屏松林坡春游的時候，我就嘗到了小助手的甜頭：一開始各小組長就負責給各組員分配任務：有負責春游安全的，有負責強調紀律的，有擬定春游計劃的，每組有專人負責回收春游野餐后產生的垃圾。所到之處，每一次分散活動，由小組長帶領，活動非常有序。集合時更顯迅速，我只需點組長的名，由他們各自負責組員的清點，所以總是很快的集合完畢。

組規的制訂有難度，很多時候都是邊執行邊制定，感覺像我們的國法一樣——開始不可能完善，當遇到不同的事情后就討論相應的措施和方案。各個小組的組規是不一樣的，我同樣尊重他們自己的意愿不加干涉，當需要我幫助的時候，小組長會提出請求。例如，剛開始的時候，為了便于老師上課提問，記住誰是哪類學生，我把各小組內的座位按照由１到６的順序排列出來。只要是這個位置，就知道是幾號學生。問題不久就出現了：Ｃ類的５號、６號學生本身學習就不積極，這又坐到了一起，更容易互相說話了。還沒有等我這個班主任想出辦法來，組長就建議說：“老師，我們組誰誰和誰誰坐在一起管不住自己好說話，不利于學習成績的提高，我能不能給他們調一下座位？”“好啊！”一得到我的贊許，組長馬上行動起來，他們一定會選擇出最佳座位方式使自己的組員能夠說不上話，并且還有助于互相督促與輔導——因為紀律和學習是他們小組制勝的關鍵，誰能不聽呢？

小組內還應該有幫扶對子，我們班里有個別需要幫助的男生，貪玩又調皮，一般組長幫一兩次就不再愿意幫，該怎樣幫扶呢？下個學期我還需要繼續嘗試，力爭找到一個比較好的切入點。

第三步：小組的評價與獎懲

對于小組的評價是促進小組成長的關鍵：小組長需要通過評價來調整自己的管理方向和方法；小組成員需要通過評價知道自己的所作所為對小組的影響；老師需要通過評價向小組和學生要自己所需要的紀律、成績等。

剛開始的時候，我分好組后，按照小組的分配情況對班里每一名學生都進行考評。每個星期把各小組所有成員的分數總出來之后，公布每個小組的得分，并依據得分的高低評選出“明星小團隊”。

這個方法運用了兩個星期之后，我發現學生的缺點依然如故，這是為什么呢？原來，因犯錯誤而扣分的學生轉眼就忘記了，各小組長也畢竟還是孩子，對組員的提醒也總不能時時掛在嘴上，就連老師也不可能有時間和精力做到這一點，那該怎么辦呢？并且每天這么詳細地考核，讓做班主任的我特別累，這又該怎么解決呢？

于是，我專門在教室正黑板的右上角設置了一個小組考評欄：按位置的順序用簡單的數字來表示小組（主要是因為我們的小組位置每周都要輪換），各科老師在上課的時候按小組的具體表現隨時可以給予加分或減分，由小組長負責用上述表格詳細登記各組員的表現，作為小組內部考評的依據。

然后對各項考評的分數進行了統一規定，例如，要求的預習，每位同學都認真完成了加6分，而有一位沒有完成則小組不但不加分，還要扣1分，這樣，為了不使小組丟分，誰也不敢不完成預習作業了。在“展示”環節，按小組所有發言的號碼加分，也就是4號同學展示就加4分，6號同學展示加6分，以鼓勵弱勢學生積極參與課堂活動。每節課最后的總分就是這個小組的最后得分，然后加入小組整體的分數中去。

這樣，每節課之后，各個小組的組長和成員都會很清楚自己所缺失的點在哪里，然后可以有針對性地補足。是預習沒有做好，就抓預習；是課堂傾聽不認真，就抓傾聽；是展示時沒有抓住機會，就著重培養小組成員的展示能力

然后要求小組長會利用下課的一兩分鐘做個小總結，鼓勵大家下節課怎么做，提醒大家不能怎么做。這樣，每天下午放學前都可以在小組內大總結一次。就是由于時間緊，來不及總結的話，學生一眼看到黑板上明朗的分數就可以大致回想出自己的表現，反思自己的行為，明確下一步的目標。這個分數每節課都可能有所變化，每天的變化也很大，更不要說一周了——分數的變化說明充分調動起了學生力爭上游的積極性。

這樣，每周五下午班會課時，按一周的總分評選出“優勝小組”、“進步小組”和“反思小組”。每月還會評選出的“明星小團隊”、“班級小明星”。

這樣的考評和獎懲方法經過一年的實施與運作，效果很好，使學生漸漸學會規范自己的行為，無論是課堂上，還是課下，不文明的現象越來越少，認真學習的學生多了——他們要提高成績；積極參與各級各類活動的同學多了——他們要爭取榮譽??一股團結向上、積極進取的氛圍形成了，還有什么做不了的呢？隨之而來的是團體的成績不斷攀升，班級的管理反而愈加輕松起來。這不就是把每個學生的內動力發動起來，使他們人人都成了“火車頭”嗎？

第四篇：高效課堂中小組化建設

加強小組建設

創建高效課堂

高效課堂小組建設中的分組方案要遵循以下幾點原則

1、充分調研，發揮民主體現人性理念，力求和諧化原則。我所擔任的是六年級的班主任工作，負責六年級的數學學科的教學，去年學年初我就意識到小組化學習的優越性，在兩年多的與學生接觸過程中，對學生有著深刻的了解，再經過仔細的調研，利用班會課充分發揮民主，廣泛聽取學生的意見。在體現人文性、和諧性原則的前提下，責成班級干部將我班47名學生分成了8個小組，座次由傳統的插秧式變成小組圈圍式。

2、小組成員的學習狀態，文化層面相對均衡的原則。在分組過程中，教師提倡每個小組的成員無論是在學習、紀律、人際交往等方面相對均衡，以備小組之間競爭的公平性。

3、小組長的產生力求優中選優的原則。（成績優異、威信高、組織能力超群、責任心強）

4、實行組間同質，組內異質的原則。

去年第一學期開學一段時間以后，學區中心校大張旗鼓的開展高效課堂的教學改革工作，在對教師緊鑼密鼓的高壓培訓過程中，我學到了許多有關高效課堂小組化建設的理論性東西，結合自己已有的小組化建設基礎進行了一系列細化工作，實行組間同質，組內異質。上學期，我們班承攬了多次由學區中心校以及本校組織的高效課堂的教學改革觀摩課，實驗課。由于本班學生對課程改革接觸比較早，再加上本人對教學改革認識到位，適應新鮮事物的能力強，每次教學活動都取得了較好的效果，深受各級領導和廣大同仁的好評。

一、小組文化建設要集思廣益

小組機制建立起來了，小組文化不可忽視，每個學習小組都要有精練的組名，新穎的組徽，響亮的組訓，和諧的組照。組名、組徽、組訓的采集我都充分發揮民主，集學生之智慧。認真篩選，切不可草率，符合以下要求：組名精煉，耐人尋味；組徽新穎，寓意深刻；組訓響亮，朗朗上口。比如：我們班有一個組組名是“芝麻組”，組徽是“一株拔節開花的芝麻”，組訓是“芝麻開花節節高”。這其中的寓意就很明了了。

二、學習小組的培訓及時到位

1、對組長的培訓。

人們常說“火車跑得快全憑車頭帶”，一語道出了學習小組長作用的重要性，我們都知道再好的組長也是一個乳臭未干的孩子，盡管他們在學生群體中相對優秀，如果教師不對他們進行誘導，諸事亦不會做得完美，因此，教師對組長的培訓工作愈發顯得重要。我對組長的培訓是從以下幾個方面開展的：（1）、組長管理調控能力的培訓

組長對組員的紀律監管，學習積極性的調動，每節課每項學習任務完成時間的掌控，都要做到極致，這也是組長素質的體現。只有讓每個學生全身心的投入，用積極向上的心態去參與學習活動，他們才有所收獲。（2）、組長評價能力的培訓

以往教師是評價的主宰者，作業、練習、課上對學生肯定與否定，都是教師熊瞎子打立正一手遮天，教師是上帝，掌控著生殺大權。如今小組化學習的評價是多元化的，是真正民主的體現，組長的評價工作更重要，高效課堂初期，我重點培訓組長對學生的練習、作業的評價方式與評價標準進行強化培訓，使他們具備較高的評價素質。（3）、組長總結匯報能力的培訓

為了更好的實行小組化學習，教師要時刻關注每個小組的發展，組長是小組的帶頭人，他對本組各個方面情況的了解要比老師更深入。因此，教師要求每個組長每周要把本組各方面情況向老師進行詳細的匯報。這樣教師要培訓組長匯報要有條理性，主次性。教師依據各組長匯報的材料有的放矢的實施教學設計方案，編寫切實可行導學案。

2、對組員的培訓。

對組員的培訓分兩級。一級是教師對組員的集中培訓，培訓組員中的A、B、C類成員，使之明確自己在本組中的地位，在學習中應達到的程度。交流互學的對象等；二級是組長對本組組員的培訓，組長培訓組員獨學、對學、群學、交流、展示、以及評價的方法，以便形成一整套小組化學習體系。

三、注意對小組的動態觀察，適時調整組員

1、組內調整

每個小組學生的座次不是一成不變的，隨著時間的推移，事態的發展，組長有目的的適時調整組員的座次。比如：兩個鄰居組員課上好動，對學習的參與不主動，組長要進行適時調整；A、B、C級組員根據學習成績的動態變化組長應適時調整組員的等級第次；同級組員在對學交流的學習過程中出現摩擦或出現困難組長要適時調整互學對象。

2、組外調整

每個小組的成員也不是一成不變的，在小組競爭中落差很大的時候，也有必要進行組外調整，否則就失去競爭的意義。這樣教師在動態觀察中要合理調控各組的實力，確保相對均衡，教師通過與組長的民主協商，實施調換異組組員。當然，在實際操作中也會遇到阻力，比如：相對先進的組，再加上組長的責任心相對負責，外調的組員是不情誼接受的；同樣，相對調皮，學習又成績相對低下的組員，調入各組是不受歡迎的。這樣，教師就要對組員做耐心細致的思想工作。

四、科任教師密切溝通共同管理學習小組

學習小組的管理工作并不是班主任一個人的事，其他科任教師對學習小組的管理工作也是義不容辭的，隨時發現問題隨時與班主任教師進行溝通，共同尋找最佳的解決方案。比如，我班的英語教師盡管學校的教學管理工作如此繁忙，但從不放松對我班小組化的管理，哪個組或那個組員出現問題，及時與我溝通，共同謀求解決問題的最佳方法，為我班小組化建設保駕護航。再如：我班語文教師在教育教學工作中非常重視學習小組的管理，對組長、組員的學習行為習慣的培養很有方法，他的語文課教學流程順暢，完全符合高效課堂的理念，把學生的發展放在第一要位，獨學、對學、群學、交流、展示、評價一系列操控形如流水，為小組化學習以及小組管理工作起到了推波助瀾的作用。

五、今后打算

今后我將繼續加大高校課堂的改革力度，大膽放手，相信學生，利用學生，發展學生。集百家之精華，完善小組化建設，力求把教育工作做得更完美。

第五篇：高效課堂中小組化建設

高效課堂中小組化建設

小組化建設的優越性

本人從事教學第一線工作已近二十年，經歷了很多次教學改革，隨著教育形式的發展教學手段不斷更新，每次教學改革中本人都走在改革的前列，成為改革的弄潮兒。在諸多的教學模式中我認為高效課堂中學生的小組化學習最具優越性，歸結小組化學習的優點有以下幾個方面。

1、同齡交流消除學生的心理障礙，使學生達到語言、心靈的零距離接觸與溝通。

傳統的教學方法是老師教學生學，教師是教學的主導，學生被動的去學，學生個性差異很大，知識基礎參差不齊，再高明的老師也無法把所有學生的學習積極性調動起來。一節課下來老師云霧繚繞的一通亂侃，搞得學生昏頭腦漲，教師累得筋疲力盡，教學效果不盡人意。小組化學習解決了傳統教學的弊端，學生之間沒有敵意，語言交流無所顧忌，各個層面的學生都得到發展，達到了語言和心靈的零距離溝通。

2、充分啟用現有的學生資源，更好的完成學習目標。在班級群體中，有一大部分學生無論是在學習、紀律、品德、管理等各方面都是很優秀的，他們非常愿意在班級群體中發揮展示自己，更非常愿意幫助別人。教師要充分啟用班級現有的學生資源，古人云：“教學相長”這個道理大家都理解。

3、發展學生個性，彰顯每個學生的自身優勢。

一個班的學生從性格上講存在著很大差異，就是這些差異導致學生學習、紀律、衛生、勞動等方面差距很大。實施小組化建設解決了困擾在教育基層多年的難題，單從學習上看，愛好言表的、喜歡操作的、擅長指揮的都得到了個性的彰顯。

4、發揮團隊作用，增強合作意識。

世界上的任何一項重大發明和創造都不是由一個人獨立完成的，或借鑒前人的經驗，或由一個團隊合作完成，實施小組化學習就充分發揮了團隊的合作意識，這種合作學習不但圓滿的完成學習目標，而且縮短了學習時間，大大的提高了學習效率。

一、高效課堂小組建設中的分組方案要遵循以下幾點原則

1、充分調研，發揮民主體現人性理念，力求和諧化原則。我所擔任的是六年級的班主任工作，負責六年級的數學學科的教學，去年學年初我就意識到小組化學習的優越性，在兩年多的與學生接觸過程中，對學生有著深刻的了解，再經過仔細的調研，利用班會課充分發揮民主，廣泛聽取學生的意見。在體現人文性、和諧性原則的前提下，責成班級干部將我班47名學生分成了8個小組，座次由傳統的插秧式變成小組圈圍式。

2、小組成員的學習狀態，文化層面相對均衡的原則。在分組過程中，教師提倡每個小組的成員無論是在學習、紀律、人際交往等方面相對均衡，以備小組之間競爭的公平性。

3、小組長的產生力求優中選優的原則。（成績優異、威信高、組織能力超群、責任心強）

4、實行組間同質，組內異質的原則。

去年第一學期開學一段時間以后，學區中心校大張旗鼓的開展高效課堂的教學改革工作，在對教師緊鑼密鼓的高壓培訓過程中，我學到了許多有關高效課堂小組化建設的理論性東西，結合自己已有的小組化建設基礎進行了一系列細化工作，實行組間同質，組內異質。

上學期，我們班承攬了多次由學區中心校以及本校組織的高效課堂的教學改革觀摩課，實驗課。由于本班學生對課程改革接觸比較早，再加上本人對教學改革認識到位，適應新鮮事物的能力強，每次教學活動都取得了較好的效果，深受各級領導和廣大同仁的好評。

二、小組文化建設要集思廣益

小組機制建立起來了，小組文化不可忽視，每個學習小組都要有精練的組名，新穎的組徽，響亮的組訓，和諧的組照。組名、組徽、組訓的采集我都充分發揮民主，集學生之智慧。認真篩選，切不可草率，符合以下要求：組名精煉，耐人尋味；組徽新穎，寓意深刻；組訓響亮，朗朗上口。比如：我們班有一個組組名是“芝麻組”，組徽是“一株拔節開花的芝麻”，組訓是“芝麻開花節節高”。這其中的寓意就很明了了。

三、學習小組的培訓及時到位

1、對組長的培訓。

人們常說“火車跑得快全憑車頭帶”，一語道出了學習小組長作用的重要性，我們都知道再好的組長也是一個乳臭未干的孩子，盡管他們在學生群體中相對優秀，如果教師不對他們進行誘導，諸事亦不會做得完美，因此，教師對組長的培訓工作愈發顯得重要。我對組長的培訓是從以下幾個方面開展的：

（1）、組長管理調控能力的培訓

組長對組員的紀律監管，學習積極性的調動，每節課每項學習任務完成時間的掌控，都要做到極致，這也是組長素質的體現。只有讓每個學生全身心的投入，用積極向上的心態去參與學習活動，他們才有所收獲。（2）、組長評價能力的培訓

以往教師是評價的主宰者，作業、練習、課上對學生肯定與否定，都是教師熊瞎子打立正一手遮天，教師是上帝，掌控著生殺大權。如今小組化學習的評價是多元化的，是真正民主的體現，組長的評價工作更重要，高效課堂初期，我重點培訓組長對學生的練習、作業的評價方式與評價標準進行強化培訓，使他們具備較高的評價素質。（3）、組長總結匯報能力的培訓

為了更好的實行小組化學習，教師要時刻關注每個小組的發展，組長是小組的帶頭人，他對本組各個方面情況的了解要比老師更深入。因此，教師要求每個組長每周要把本組各方面情況向老師進行詳細的匯報。這樣教師要培訓組長匯報要有條理性，主次性。教師依據各組長匯報的材料有的放矢的實施教學設計方案，編寫切實可行導學案。

2、對組員的培訓。

對組員的培訓分兩級。一級是教師對組員的集中培訓，培訓組員中的A、B、C類成員，使之明確自己在本組中的地位，在學習中應達到的程度。交流互學的對象等；二級是組長對本組組員的培訓，組長培訓組員獨學、對學、群學、交流、展示、以及評價的方法，以便形成一整套小組化學習體系。

四、注意對小組的動態觀察，適時調整組員

1、組內調整

每個小組學生的座次不是一成不變的，隨著時間的推移，事態的發展，組長有目的的適時調整組員的座次。比如：兩個鄰居組員課上好動，對學習的參與不主動，組長要進行適時調整；A、B、C級組員根據學習成績的動態變化組長應適時調整組員的等級第次；同級組員在對學交流的學習過程中出現摩擦或出現困難組長要適時調整互學對象。

2、組外調整

每個小組的成員也不是一成不變的，在小組競爭中落差很大的時候，也有必要進行組外調整，否則就失去競爭的意義。這樣教師在動態觀察中要合理調控各組的實力，確保相對均衡，教師通過與組長的民主協商，實施調換異組組員。當然，在實際操作中也會遇到阻力，比如：相對先進的組，再加上組長的責任心相對負責，外調的組員是不情誼接受的；同樣，相對調皮，學習又成績相對低下的組員，調入各組是不受歡迎的。這樣，教師就要對組員做耐心細致的思想工作。

五、科任教師密切溝通共同管理學習小組

學習小組的管理工作并不是班主任一個人的事，其他科任教師對學習小組的管理工作也是義不容辭的，隨時發現問題隨時與班主任教師進行溝通，共同尋找最佳的解決方案。比如，我班的英語教師盡管學校的教學管理工作如此繁忙，但從不放松對我班小組化的管理，哪個組或那個組員出現問題，及時與我溝通，共同謀求解決問題的最佳方法，為我班小組化建設保駕護航。再如：我班語文教師在教育教學工作中非常重視學習小組的管理，對組長、組員的學習行為習慣的培養很有方法，他的語文課教學流程順暢，完全符合高效課堂的理念，把學生的發展放在第一要位，獨學、對學、群學、交流、展示、評價一系列操控形如流水，為小組化學習以及小組管理工作起到了推波助瀾的作用。

六、今后打算

今后我將繼續加大高校課堂的改革力度，大膽放手，相信學生，利用學生，發展學生。集百家之精華，完善小組化建設，力求把教育工作做得更完美。