第一篇：對課堂教學設計的反思

貴州省關嶺縣上關中學喻波

對新的教育理念進行學習，我覺得自己對新理念的認識又進了一步，對課堂教學設計的反思。雖然知道新理念要求在教學設計中將學生定位在主體的地位上，但在實際的教學中，卻沒有做好，沒有做到位。

七年級有一堂課是“調查身邊的生物”，我在上這堂課時，先將校園內的景觀植物名稱告訴學生，然后將學生帶到校園內介紹各種景觀植物，教學反思《對課堂教學設計的反思》。現在我對照新理念的要求，覺得這堂課自己是主體，學生處于被引導的地位，被動地學習，沒有達到本堂課的目的（讓學生學會調查）。如果按照新理念的方法教導的話，我覺得應該先將調查的方法、步驟、注意事項等告知學生，讓學生自主進行調查，當有不認識的植物時，自己想辦法弄清楚。當學生調查結束，詢問學生調查的過程，從中了解學生是否掌握了調查這種方法。最后，再給學生介紹校園里景觀植物。

第二篇：對自己在課堂教學設計的反思

對課堂教學設計與教學的反思

通過對《教學實踐與理論》資料與講座的學習，對比自己的教學設計與教學實際，發現了與基礎教育課程改革不相適應之處，現在分析其原因及改正的策略及方法如下。

首先，教學設計與教學理念中的“要使全體學生都得到發展?！痹诮虒W設計中，個人往往更加趨于“使得絕大部分學生得到發展”。對于后進或學習特困生在課堂教學以及設計中．．．．

考慮不足。這一點使得大部分學生有了發展，但是，對于極少數或個別學生的關注程度不夠。改正策略與方法：應該及時改變這種不正確的觀念。

第二，對于三維目標的描述，用語上有時候欠妥。如對“內容標準”中涉及的知識點，分為識記、理解、運用三個層次?？赡苊枋鲋袝霈F張冠李戴的情況，描述和用語不夠準確。改進辦法：認真學習，加強訓練，用語與實際中達到吻合。

第三，對三維目標中的“情感態度價值觀”這一維目標的設定始終拿捏不準。通過學習使我真正理解了這個目標所包含的內容。其內容如下：

情感：認同感、同情感、憐憫感、憎惡感、自豪感、正義感、責任感、使命感、成就感、美感，熱愛國家、熱愛中華民族、熱愛優秀傳統文化、熱愛家庭、熱愛生活等。

態度：探索創新、求真務實、是非分明（正確與錯誤、積極與消極、真理與謬誤、科學與愚昧、正面與反面）、崇尚科學、不畏強暴、不懼怕困難和挫折、尊重事實、尊重文化差異、尊敬他人等。

價值觀：健康積極的人生理想，正確理解、認識人生、生命的意義和事物的社會價值、歷史價值、藝術價值等。

改進辦法：實際合適的“情感態度價值觀”目標的設定，才是教學中需要的，因此，了解學生，結合學生實際，設定該目標。

第四，在改變學生學習方式的途徑和方法方面。“為學生創設必要的體驗、感知等實踐機會，通過提供材料，提示思路、方法等，搭建學生認知的平臺。創設寬松、民主、和諧的教學氛圍，尊重學生，使其獲得成就感、榮譽感?！眰€人認為，自己做得還算不錯。但是，認真比對，還是發現給學生設置的平臺不夠或不合適，不是太高就是太低。

解決辦法：充分了解學生，設置合適的認知平臺，提供學生更廣闊的學習天地。第五，教師之間的合作與交流非常有必要。現在要單單通過自己努力解決教學任務是非常困難的。這就要求教師從個體走向合作，他必須與其他同事建立聯系，從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從獨立完成教學任務到和其他教師合作完成任務。在教育學生學會合作的同時，教師首先自己學會合作。今后我也要多跟其它教師合作，多探討研究多交流，互相切磋。同時，加大網絡閱讀量，上面有很多成功的例子與經驗。這是取長補短的最佳方式，同時，向這次的學習與交流的培訓，也是自己增長知識的大好機會。

解決的統一策略是：

1、多實踐、探索，尋找合適的目標創設模式，讓目標更容易達到與完成。

2、結合學生實際，設置與創設合適的物理學情景，讓學生感悟物理，理解物理，喜歡物理，到研究物理。這一點必須要充分了解每個學生的所處環境，個人喜好等等。做到有的放矢的開設活動及完成目標。以便更好的激發學生學習的興趣。

3、加大與教師之間的溝通和聯系，做到“同行是朋友，資源可互享”。

4、我現在打算采用“拿來主義”的辦法，在課堂教學中大膽嘗試各種教學辦法，尋找出適合自己的一套行之有效教學方法，才能在新課改課時減少的情況下更好地提高課堂教學效率。

第三篇：對英語課堂教學的幾點反思

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對英語課堂教學的幾點反思

作者：張淑婷

來源：《科技創新導報》2011年第15期

摘 要:興趣是學習英語最好的老師。加強對學生學習英語的興趣的培養,通過多種交流和互動的方式激發學生實踐的熱情,組織學生進行廣泛的語言實踐活動,激勵學生對英語樂學、善學、會學,學而忘我,樂此不疲。

關鍵詞:交流合作靈活尊重民主和諧

中圖分類號:G633.4 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)05(c)-0170-01

從事英語教育教學工作十幾年來始終有一些問題困擾著我,那就是我們的課堂教學何時像動畫片一樣能吸引學生？使學生上完第一節課像期盼動畫片一樣期盼第二節課的到來。為什么從初一到初三對學習英語感興趣的學生會變的越來越少？我們又如何擺脫這種困境,我從以下幾個方面作了深刻的反思。有沒有與學生真正“交流”和“合作”

葉瀾教授曾提出:“人類的教育活動起源于交往”,“沒有溝通就不可能有教學”。教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師不再是特權式人物,而是與學生平起平坐的一員;教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中,師生應形成一個“學習共同體”。如果教學中沒有互動和交流,那只是一種假的教學行式。

如在七年級上冊第三單元This is my sister的教學中,我要求學生把家庭照片傳到我的郵箱,讓學生一起與我參與課件制作,然后在課堂上進行 Guessing game.Ask whose family is this? Who is he?……自然而然的教授新單詞和新句型,這種讓學生參與教學活動設計的行為,能拉近師生關系,有利于師生進行溝通與交流,從而激發他們學習興趣。有沒有靈活的使用教材

教材,一直以來被作為課程之本。而在新的課程理念下,教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源,但不是唯一的資源,同時,教師不僅是教材的使用者,也是教材的建設者。由于學生的情況各不相同,需要發揮教師的能動作用,運用創造性的思維,借助各種教學媒體,把教材內容激活起來,還原為活生生的交際現實。

如在教授現在完成時態時,抓住學生對于教師工作、生活經歷的好奇心,我向學生展示了如下句子:

I worked in 1994.So I have worked for about 16 years.And I came to this school in 2003.So I have been here for about 7 years.Another way of saying I have worked here since 2003.Your math teacher came to this school two years ago.So he has worked here for two years/since 2007 or two years ago.……

幾位任課教師的工作經歷通過以上句型展示給學生。在這樣的情景中教學現在完成時的語言結構,使學生覺得簡單,親切,真實,即使再套用課本內容進行操練,學生學起來也不會覺得枯燥乏味。有沒有尊重學生的個性差異

學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者,必須根據學生的個性特長,因材施教,因人施教,充分發揮學生的個性特長,讓每一個學生都有施展才能的機會。成功的課堂教學,應讓基礎好的學生“吃得飽”、跑得快,讓中等生“吃得好”、跑得動,讓學困生“吃得了”、不掉隊。因此,無論是情境的創設還是內容的呈現,無論是問題的設置,還是釋疑解惑,都應該“為了一切學生”,因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異,促進全體學生的發展。

在課堂我們要善于用表揚、鼓勵之詞,來激發學生的學習積極性。我們常常發現:尤其是當差生答對問題受到表揚時,他們會激動不已,整堂課都會聚精會神地認真聽課。因此,當學生回答問題時,教師要用信任的目光對待學生;當學生回答不出時,教師不要諷刺挖苦,而是耐心細致的引導學生自己找出答案,讓學生獲得成功的體驗,產生愉悅的心情。在課堂上,我們應多用“How clever!”、“Good”、“Very good”、“Not bad”、“You’ll do better next time.”、“Please”等;利用作業評語與學生進行情感交流。在評語中我經常使用“Clever boy, I believe you can write it

better.Come on!”、“Good,better,best!”、“Wonderful”、“Well down.”等評語。言辭懇切,或熱情鼓勵、或委婉告誡……,激勵并堅定他們“青出于藍而勝于藍”的信念。通過評語,教師盡可把祝福、問候、關切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水,去滋潤學生的心田,引起師生教與學的共鳴,達到教與學的和諧與統一。有沒有真正使用探究式教學法

在課堂上,有的英語教師往往把要討論的問題只表現在問題的探究的表面上,在小組討論中,教師拋出一個問題,幾個學生立即圍成一團分組討論,不管問題的價值是否有討論的必要,待幾分鐘后,教師一聲擊掌,學生的討論戛然而止,再由小組中的“老面孔”優等生發言。至于其他學生,尤其是學習有困難的學生,在討論時是否真正心到神到？這種“偽探究”其實掩蓋了個性之間的差異,甚至會剝奪部分學生的獨立思考、發言的權利。又有多少學生真正參與、體驗了學習的快樂呢?因此教師要相信學生,樹立民主意識。做到書本讓學生讀,問題讓學生提,意見讓學生講,規律讓學生找,總結讓學生寫,錯誤讓學生改。凡是學生看得懂的、想得到的、講得出的、寫得出的,就要讓學生去看,去想,去講,去寫,教師不要包辦代替。要努力做到教學活動的民主性,積極創設

多途徑、開放式的教學氛圍,使我們的課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯想”,使學生真正成為課堂的主人,師生在民主、和諧的氛圍中上下求索,教學相長。作為一名英語教師,還要熟練掌握多媒體技術,把自己的課堂努力打造成這樣一種模式—— 讓學生可以想看電影一樣來看課文;想看DVD一樣來聽特級教師講課;想看動畫片一樣進行重難點復習;想玩游戲一樣做作業。寓教于樂,老師輕松,學生快樂。

第四篇：對美術課堂教學的反思

對美術課堂教學的反思——課堂隨筆

白馬希望小學譚武琴

傳統美術教學只重視專業知識與技能的傳授，把學習僅僅局限在書本上，脫離學生的日常生活實際，在這種學習觀念下，不僅很難培養出學生的創造精神，而且會泯滅學生學習的興趣，最終影響學生的發展。

新課改倡導的美術教學，既要重視學生對藝術的感受、表現和創造力的培養，還要注重美術更多地與文化、歷史、生活相聯系，創建多維互動的有利于學生自主學習的教學組織形式，讓學生在寬松的氛圍中感受美，讓學生在活動中學、在玩中學，讓學生圍繞目標自主選擇內容、材料和方法，讓學生在知識探索的過程中發現規律。我在教學中，努力用新的理念來組織教學，收到了較好的效果。

比如六年級的《美麗的昆蟲》一課，雖然學生對昆蟲不是很了解，我通過圖片、讓學生查資料、實物展示等方法，讓學生盡可能的了解昆蟲的形態特征，生活習性，并在教學中充分讓學生去自主實踐，探索發現。首先讓學生課前查資料，找實物昆蟲，或在網上查資料；然后在班上和同學們交流、探討，同學們驚喜地發現，原來昆蟲有那么多的種類、形態特征又各異、生態習性各異，而且還和人類關系密切。學生通過觀察，交流、探討，發現我們的生活世界是如此的五彩繽紛，更激發了學習美術的興趣。于是,我適時提出問題：這些美麗的昆蟲能不能用我們的手繪制出來呢？學生齊聲回答：能。我沒有急于出示答案，而是讓學生自己討論、探討、不斷地向伙伴、老師展示自己的新發現，學生在自主實踐中體驗著學習的樂趣，并久久回味。

看到學生這樣快樂，我明白了一個道理：不要讓我們所謂權威的說教代替了學生的直觀體驗，扼殺了學生探索的自由，要讓學生成為學習的真正主人。在教學中我們還要善于發現問題，分析問題，關注學生的情感，改進教學和組織形式，才能實現教學目標，創設教學的新境界。

第五篇：對中學化學課堂教學的反思

對中學化學課堂教學的反思

浙江省上虞市春暉中學

312353

朱鈞祥

在我以前的課堂教學中，由于沒有什么教學經驗，駕御課堂的能力不夠，不自覺的采取了我講學生聽的“填鴨式”模式。對于課堂教學只求講的全面就行，沒有過多的考慮到學生的接受能力；對于習題求多，沒有過多的方法教學，結果學生舉一反

三、觸類旁通的效果的能力沒有得到提高，導致學生的能力較差。進行了強化之后雖然短期效果不錯，但學生的自主學習能力較差。通過這幾年的磨礪，特別是2001年參加了紹興市優質課并取得第一名，以及參加了浙江省及全國優質課比賽與觀摩等。發現課堂教學中，學生是教學活動的主體，是教學目標的體現者。學生學習是一個連續不斷同化新知識，構建新概念的過程，學生只有通過自身的情感體驗，細心觀察，動手操作，大膽猜想，積極參與等自行獲取知識的方法，思維才能得到培養，才能把知識轉化為能力。因此，在課堂教學中，只有重視學生的主體意識，發揮學生的主體性，學生的潛能才能得到充分的發掘，造就創造精神，促進自身的發展，全面提高自身素質。主體式教學模式，正好適應了這一要求。

在課堂教學中，我認識到教師的作用是導演而不是主演，學生才是學習的主人，而不是被動的知識吸收者，要盡量充分體現了教師為主導、學生為主體的教學觀。應一改以前教學中我講學生聽的“填鴨式”模式，處處以學生為中心，教師引導其自主學習。我認為，課堂教學中主要包括了導入、導閱、導思、導創、效果反饋等幾個過程。導入時要注意引起學生的學習興趣；導閱前要選擇確定好閱讀提綱和需要解決的問題，讓學生帶著問題去閱讀；閱讀后教師展示出導思題目，引導學生思考；導創是導學環節中不可缺少的一環，在符合科學性和可行性的基礎上，鼓勵學生敢于除舊、敢于布新。效果反饋是教師通過提問、出示達標練習題，舉出生活事例讓學生分析等方法，使學生掌握本節所學的知識，并達到舉一反

三、觸類旁通的效果。

下面我具體以高二化學教材中《苯》的第一課時的教學為例，展示我的教學程序：

一、導入，苯的發現史：19世紀歐洲許多國家都使用煤氣照明，煤氣通常是壓縮在桶里貯運的，人們發現這種桶里總有一種油狀液體，但長時間無人問津。英國科學家法拉第卻對這種液體產生了濃厚的興趣，他花了五年的時間提取這種液體，從中得到了苯——一一種無色油狀液體。今天，我們就來學習它。（展示一瓶純凈的苯）

二、導閱，依據以下閱讀提綱閱讀課文。（1）苯的物理性質（2）苯的組成（3）苯的結構

三、導思，要求學生看書后思考下列問題：

（1）已知苯僅由碳、氫兩種元素組成，其中碳的質量分數為92.3，苯蒸氣密度為同溫同壓下乙炔氣體密度的3倍，如何確定苯的分子式？

（2）苯可能的結構是怎樣的呢？試一一寫出。（3）這些結構合理嗎？如何驗證其是否合理？（4）苯的結構特點是怎樣的？

四、導創，利用已有知識，學生可輕松解決“導思”當中的第一個問題，確定其分子式為C6H6。繼而教師引導學生走出課本的局限，根據苯發現當時僅存的“碳四價學說”和“碳鏈學說”寫出可能的多種結構簡式。