第一篇：班主任教育案例練操風波

班主任教育案例

——練操**

井陘實驗中學馬軍明

學校將要舉行體操比賽了，各班都在積極訓練，我班也是如此。可是一場沒有硝煙的戰爭卻悄然爆發了。

那天上體育課時，學生照例跑3圈，但是不太整齊。于是老師又讓他們跑了3圈。學生跑完六圈，自以為可以自由活動了。然而由于體操比賽迫在眉睫，于是老師讓學生開始練習體操。然而，此時的戰爭的導火索已悄悄點燃。學生們練的有氣無力，操做的參差不齊。老師的怒氣終于爆發了，他讓學生自己練操，負氣走了。師生之戰開始了。學生們練了一會，不久就自動解散了。

知道此事后，我怒不可遏。但我當時并沒有直接就去把學生訓斥一頓。而是先平靜自己的心情，覺得這正是教育學生的一個良好契機。于是我開始分步驟進行自己的計劃。

首先，我假裝毫不生氣的樣子，故意說：“既然大家不太喜歡做操，那我們好好練習作文吧，每人寫一篇自己對體育課的思想匯報，一定要寫出真實的想法。”學生開始不情愿的動筆了。

其次，我找了幾位班干部了解事情全部過程及學生的想法。由于初一時學生上體育課，自由活動多，課上較為放松自由，是學生喜歡的時候。可是上初二后，體育課內容單一，每天總是先跑步后練操。自由活動取消了。學生很有“怨氣 ”但不敢表達，只好采用這種無聲的反抗。

最后，我積極思考最好的教育方法。

經過調查和自己的思考，我找到了最佳途徑。第二天，我平心靜氣的給學生講了一個自創的“同舟共濟”的故事。學生明白了，目標一致，齊心協力才能成功的道理。同時我又講了蔡桓公諱疾忌醫的故事。然后我開始讓學生寫出本班和自己的病例癥斷書，查找自己的不足。學生似乎覺得自己好像錯了一樣，紛紛低下了高昂的頭，開始思索起來。

過了幾天，學生的癥斷病例交上來了，寫得都很深刻。而且學生的表現也越來越好。練操**結束了，但我的思索沒有結束。

我認為：

1、真正的教育是心靈的溝通，是春風化雨、潤物無聲，這樣才會有最好的效果。否則暴風驟雨式的教育可能一時管事，但不會長久。

2、老師遇到學生的問題，不能過于著急。學生在成長中犯錯是正常的，“人非圣賢，孰能無過”，但關鍵要認識錯誤，改正錯誤。學生能“過而改之”依就“善莫大焉”。學生犯錯就像在黑夜莉前行的路人，在大海夜行的航船，此時正是需要老師指點迷津的時候。我們教育工作者要做他們的指明燈和燈塔，指引他們人生前進的航向！于是讓學生認識錯誤，改正錯誤是我們教育工作者的的當務之急。

3、老師要講究教育策略，講究教育機智。效果是檢驗教育方法的唯一標準。不要老讓學生覺得老師可怕，覺得自己認輸了，承認錯誤了就丟人，而要教給他，認識錯誤、承認錯誤、改正錯誤是他成熟進步的表現。讓犯錯同學丟棄思想壓力，勇于改正錯誤。

總之，教育無小事，事事皆教育。我們老師尤其班主任要善于抓住教育機會，讓學生在成長道路上少走彎路，多多進步，這就是我唯一的希望！

第二篇：班主任教育案例丟錢**

《丟錢**，給學生改過的機會》班主任案例

南口職業學校

鄭鵬程

內容提要：通過班上丟錢的事件，教育學生有錯必改，同時老師處理問題時，留給學生自尊，讓學生在以后的學習生活道路上充滿了信心。

正文：

一天放學后，班里學生小Y跟我說他準備交小飯桌的200元錢不見了，我問他在哪丟的，他也不知道，就說放在書包里了。小Y平時就丟三落四的，我想他的錢不定丟哪了呢，我也沒怎么往心里去。后來想200元錢畢竟不是小數目，還是查一查吧。就把小Y叫過來詳細地問他錢放哪了，都誰看見了或者誰可能看見了。小Y說了幾個人，在他說的人中小S和小M有嫌疑，因為小M中午不回家，在教室呆著，而小S不僅有偷家里錢的歷史，而且據小飯桌同學說他前一天買了很多吃的。但小M 是我校老師的兒子，以我對他的了解，他不會拿錢的，所以小S就是重點嫌疑。

我問小M中午他吃飯回來的時候誰在教室，他說小S在。果然和我預料一樣。那天，我沒有留小S，他為什么中午沒走呢？下午我問他，他說小飯桌阿姨讓他等低年級的，他覺得沒什么事，就在班里待會。后來我又問了小飯桌的同學，他們說阿姨沒讓他等人。這下，我就判斷個八九不離十了，估計就是他。我正式和小S談了，他一口咬定沒有拿。我給他分析，在這段時間內只有他在，而錢就在這個時間內丟了，這怎么說？他不說話了。我知道小孩子沒有多大膽量，就對他進行威脅說，要不報案吧，這錢不是小數目，讓公安局來處理吧。說完這話，我仔細地觀察了他的表情，我覺得他有點害怕了，緊接著我就先入為主地問：“說吧，藏哪了？”這樣問他，就是讓他明白我知道了錢是他拿的，沒想到這招敲山震虎還真管用，小S招了，說放小區的排水管里了。小孩子就是不禁嚇唬。

他把錢拿來了，一天的時間，他已經消費了36元，可謂數目驚人啊！我第一時間通知了家長，家長也很配合，答應把錢補齊還給同學。錢補齊后，我把錢給了那名同學，并沒有說是小S偷的，只跟他說 錢是別的學生在草坪撿到的，并告訴他保管好自己的東西，帶錢多的時候先讓老師保管。

回過頭來，我讓小S寫一寫事情的經過，越詳細越好，并且把以前拿錢的情況也寫一寫，我跟他說要全寫出來，不能有半點隱瞞。小S寫完了，結果讓我大吃一驚，他寫出的材料滿滿一頁紙。我一看，原來他三年級就曾拿過同學的2元錢，只是數目比較小，沒被發現。在家里拿姥姥的錢累計達800多元，這一次是知道小飯桌要交錢，就提前注意誰拿著錢，他可真是聰明，只可惜聰明用錯了地方。

接下來，我耐心跟他交談，問他錢都干什么花了，據他交代的情況，我一看主要用來買吃的和玩的。我又詢問了他家里是否給他準備足夠的零食，零花錢有多少等具體情況。然后重點從他偷錢后的心情入手，問他偷了錢后什么感覺，買東西后又有什么感覺。他跟我說那種感覺非常難受，總怕被發現，連課都上不下去了。我問他以后還這樣做嗎?他表示再也不會了。

后來，他爸爸來了，他爸爸還是比較明事理的，我把孩子寫的給他看，在事實面前他無話可說。接下來，我和他一起商量解決問題的辦法，我們達成了共識：

1、轉變孩子的消費觀念。

2、從根源上杜絕，不讓他有拿錢的機會。（老師、家長、小飯桌、同學四方溝通，全方位監控）

3、在家長指導下合理消費，合理分配零花錢。

4、隨時保持聯系，有問題及時交流。

家長對我的處理方式很滿意，并對給他的孩子留面子表示感謝，說一旦這事傳出去，恐怕會毀了孩子的名聲。在以后的學習生活中我也并沒有因為這件事而對小S有偏見，而是一視同仁。

在多種措施并舉的情況下，一學期了，孩子沒有再出現過類似事情，學習也有了很大進步。

教育反思：

作為一個班主任，我不但要擔任教學工作，同時在做好學生的思想工作更為重要。班主任工作是一個細致又艱辛的工作，那么在開展班級工作中談話也是一門藝術，而談話的技巧也直接關系到思想工作，成效，針對以上情況，我注重了以下幾點。

一、要注意談話的內容和自己的態度

談話時不能急于求成，要以理服人，談話如果滿口說教，沒有根據，就是說再多也會事半功倍。當我對丟錢一事有所線索時，用嚴厲的眼神來直視他，讓他知道雖然沒有直接指責他，但已經看穿了他的心思，不攻自破。

二、談話有一定效果，應及時反饋

我們面對教育的對象時，難免有后進生，對后進生，要有耐心。例如，當他不承認錯誤時，我并沒有大發脾氣，說一些傷害他的語言，而是給他們時間去思考，當他承認錯誤后，我的語氣轉為溫和，向他投以鼓勵的目光。“我知道你是一時糊涂，我相信你以后不會再這樣了，你認為老師說得對嗎？”誠懇真摯的態度，語重心長的告誡會感動孩子們的。

三、與家長聯系，有利于更好地搞好班級工作

我經常走訪，與家長取得聯系，通過與家長溝通，更進一步了解孩子的情況，在與家長談話時，我一般多說孩子的優點，讓家長感動自己的孩子不錯，更愛他（她）們了。其次，提出幾條共同探討問題，最后讓家長談談我們老師需要改進的方面。家長和教師密切配合更能有效地提高學生的學習成績。

每次和學生談話，我總是想好談話內容，因為這是談話成功的關鍵，同時也注重談話的技巧。老師不能居高臨上的談話，要把學生當作自己的孩子或朋友，及時發現他們的閃光點，多鼓勵表揚，讓他們對自己充滿信心，學習就更帶勁，生活就會更美好！

第三篇：班主任工作案例：手機**

班主任工作案例：手機**

我現在帶的24中801的學生都是1997年前后出生的中學生。他們和80后的學生相比，最典型的社會環境是：受到大量信息的包圍。現代社會是信息社會，網絡的迅速發展使得各種各樣的信息充斥90后的生活。隨著信息技術與電子產品的普及，班上47個同學中幾乎30多個都有QQ號碼，經常上網聊天玩游戲的也不在少數。近三分之一的同學都有手機。中學生帶手機在校內儼然成為一道獨特的風景線。然而，隨之出現的一系列諸如課堂上響起手機鈴聲、下課用手機聽音樂，收發不健康的短信以及由此引發的攀比心理等問題讓越來越多的班主任感到擔憂。

為了加強班級的管理，我開始禁止學生帶手機到學校來。但仍有學生存有僥幸心理，忍不住帶到了學校。即使有同學報告給我了，但學生如果把手機藏起來，然后就不承認，我也不能當著全班學生的面去搜身啊。我只好在上課或下課時勤于觀察，只要當面發現學生拿出來，就當場沒收，然后由家長來討。

初露端倪

今天是物理課，班上的紀律一直不是太好，于是我照例到班級的后門來巡察一次，突然看到班上王暢同學舉止有點異樣。我從側面只能看她對著教室門口的右耳，但她用手托著腮，并捂著左耳。當她感到班上突然變得十分的安靜，便知道我來了，于是慌忙把好像是類似耳機的東西塞進抽屜。雖然角度不好，看得不真切，但我已猜出是在用Mp4在聽歌。如果我這里沖進教室，在這短暫的兩秒時間里，王暢就能把東西藏起來，而讓我暫時無法搜到，我以前就吃過這樣的虧。這樣不僅尷尬，而且也是對任課老師的不禮貌。于是我就先把王暢喊出來，正好也快要下課了。我等到下課，在王暢的抽屜里發現了竟是一部手機。

我感到既很氣憤，又很失望。王暢在班上成績最好時考過班上的第九名，而現在在我三令五申反復強調后，她竟然還敢帶手機到學校來，而且還是在課堂上聽音樂。有著十四年班主任經歷的我，還是很快把火壓下去了，面對低頭認錯，默默無語的王暢，我只是簡單的告訴她，讓她的家長來討。下一堂課課間，班上王暢的前桌，也是她的好朋友余潔來告訴我，這是她的手機，好像是替她來認錯，又像是想要要回手機。

手機事件的一波三折，就此拉開帷幕。當時我哪里知道，只是不想把事情變得復雜化，告訴她，手機是從王暢手上收來的，我會把手機還到她的家長的手上，至于手機是你帶來的，這也是不對的。下午最后一堂課背地理，因為八年級期末要畢業考試，背好一個走一個。這恰恰讓某位同學有機可趁，提供了最佳的“作案時間”。

再起波瀾

第二天在辦公室，我無意中突然發現收上來的手機不見了。一開始我還以為是不記得放在哪里了，也沒在意。可下課后，班上有幾位男同學來報告說，被沒收的手機在季陸川那里。我頓時激動起來，難道是王暢從我的辦公室拿走了嗎？她膽子竟然這么大嗎？于是我立刻把王暢喊來，看著我怒氣沖沖的樣子，她顯得有點緊張，結結巴巴的說：“不是……我拿的……”，低著頭，還不時的用眼角來看我。（班主任

www.tmdps.cn）我反問她：“拿了什么啊，誰說是你拿的，這不是‘此地無銀三百兩嗎’？”王暢知道說漏了嘴，漲紅了臉，辯解道：“真的不是我拿的？”我一氣之下，打電話給她媽媽，接電話后，她媽媽也很著急，恨不能插翅飛過來，問清是怎么回事。可單位還沒有下班，暫時來不了。等到放學時，我在校門口發現了王暢媽媽焦急的身影。我便和她邊走邊談，因為她家就在學校附近，很快便走到她家。

家訪了解

一番詳談之后，我才了解到，王暢的父母離異，現在是媽媽一個人帶著她。而她又是公務員，工作時間比較固定，如果管不到王暢，就讓她一人在家，可王暢不自覺，偷偷的學會在網上聊天，玩游戲。為了方便與女兒聯系，隨時知道她的行蹤，便給她配了一部手機。想不到聯系的作用倒沒怎么發揮出來，反而讓她迷上了玩手機，有時把各式各樣的短信發來發去，下課時還在比較誰的短信新鮮好玩。至于晚上做作業時，手機一直放在旁邊。現在被沒收的手機確實是余潔的，是王暢和她換的。當她的媽媽想停掉她的手機，為時已晚，王暢又是哭又是鬧，她對手機已經產生了一種依賴。

第二天，王暢的媽媽打來電話，說手機確實不是王暢拿的，是班上一位男同學那天下午背書后主動幫她拿的，王暢不敢要，又把它給了班上的季陸川，結果被班上同學發現了。王暢不想出賣那位男同學，王暢媽媽想讓班主任替她保密。面對家長善意的求情，我不置可否，心想有沒有更好的結局呢。

談話攻心

又等了一天，王暢并沒有到我這里來告訴我那個男生是誰，更沒有把手機還給我。我便產后了懷疑，從王暢的手上沒收了手機，她最著急，也最有可能來拿了手機。但現在如果王暢不說出那個神秘男生的姓名，又如何證明不是她拿的呢？難道讓那個男生“逍遙法外”嗎？，不管出于什么動機，但這種做法肯定會對班上產生嚴重的不良影響。而我又不能隨便猜疑，因為沒有證據，弄錯了還會對別人產生心理傷害。既然這件事只有王暢知道，還是以她為突破口吧。至于手機我不慌著收上來，因為我還期待著有人完璧歸趙啊。

俗話說，知己知彼，方能百戰不殆。找到王暢心里此時此刻最想得到的，滿足了她這個心愿，事情就能查個水落石出。而她最想得到的不僅是那部沒收的手機，而且是老師公開的還給她，承認它的合法性。還要不辜負那位幫她的男同學，因為供出來，不僅連累別人要受批評，而且出賣同學，誰還愿意和她做朋友呢，畢竟別人是為幫她才冒這個險的。

于是，我對王暢說：“你說出他的名字，是在幫他洗脫“罪行”，我保證不會懲罰他。在老師辦公室趁老師不注意拿走東西，這是偷竊的行為啊，你就忍心讓他一輩子背著這個罪名嗎？”看到王暢的猶豫，我趁火打劫接著說下去：“如果還是不想讓我知道，就讓他偷偷的再把手機還到辦公室，我再把手機交到你媽媽的手上。不就意味著事件的圓滿解決嗎？不但手機光明正大的回到你的手中，而且那位幫你的男同學也算是心理上得到了解脫。看著王暢懷疑的眼神，我真誠的朝她點了點頭。我堅信接下來就是并不漫長的等待。

再度寬容

第四天早上，我故意來得比較遲，我見到桌上手機的那一刻，我差點激動的哭起來。雖然我成功了，但我的身心都很累。手機事件的一波又三折就這么接二連三不可思議的發生著，也在雙方的意料之中滿意的結束了。雖然很長時間我都不知道那個神秘男生是誰，但他畢竟把東西歸還了，畢竟他們都還是13、14歲的學生啊。班級管理要嚴格，但教育和懲罰還是應以寬容為主，給他們的機會多一點，他們就離自棄與墮落遠一點。直到前不久，王暢的媽媽還是忍不住告訴我，那個神秘男生根本就是扔出的煙幕彈，但確實不是王暢拿的，是好朋友女生余潔拿的。

事后為了更好的教育學生，我還利用班會課組織開展了《初中生是否該帶手機的進校園》的辯論會，又邀請了部分家長參加了“中學生用手機的利與弊”的主題班隊會。結果理越辯越明。支持孩子用手機的家長都一致認為：手機好比是一根繩子，可以隨時拴住孩子。讓做父母的放心，不會出現孩子放學不回家在外面玩的現象。但大都支持班上的規定，不讓孩子把手機帶到學校。即使帶了在校園期間也要關機，不能拿出來，上學、放學的路上再開機。經常帶的還要在班主任那里登記、備案，讓班主任心中有數。班上的手機潮終于得到了徹底的平息。

收獲點滴

我個人認為，中學生最好不要常用手機，因為學生年齡小，不能控制自我。手機游戲、不健康的短信會影響到孩子的學習，容易造成孩子間的攀比行為。《中小學生日常行為規范》第24條也規定：“生活節儉，不互相攀比，不亂花錢。”而中小學生帶手機入校，這是與中小學生日常行為規范相違背的。

90后的獨生子女們，是一類很特殊的群體。他們敢于表現，但叛逆；個性張揚，但自負。由于他們還未成年，在自身的人生觀、價值觀和消費觀還未成熟的情況下，學校和家長應加強對中小學生的正確引導，讓學生形成正確的人生觀、價值觀和消費觀。我個人認為，中小學生還不是一個創造價值的人，正處于成長與學習階段，思想還不成熟，不加強引導，容易引起偏差，出現一些社會問題。

這個案例只是我一個90后學生的典型案例，寫這篇文章也只是想探討對90后學生心理的把握和教育方式，處理問題上可能還有諸多不足之處，希望專家可以多多給予批評、建議。

第四篇：班主任工作案例：撕書**-班主任工作案例

班主任工作案例：撕書**

【事件】

上個月的一天，我正在辦公室批改作業，張帆同學手捧語文書哭著走進來，委屈地說：“老師，天樂把我的書給撕了，還把我的書給扔到了地上。整個人哭得像一個淚人了。

說起天樂，班里同學都知道他，他是班里的“小霸王”，所以好多同學們都不喜歡和他一起玩。但是自從這學期班里開展了“爭做文明小學生”評比活動以后，一直沒有聽到同學反映他有打架、欺負人的現象。“今天怎么了？”我覺得納悶，琢磨一番之后，我還是決定調查調查再說。于是先安慰張帆回去了。

【分析】

班級出現“撕書”事件，看來天樂確是這件事的實施者了。孩子的本性是善良的，因為他還是成長中的人，其道德意志力還處在較低水平，出現這些問題，應該還是意志力不夠。從天樂的事件來看，他前一階段打架的壞習慣已經得以糾正，現在又發生了，這是一種反復，應當讓他在這些反復中更快地成長起來。

另一方面，憑著對天樂的了解，我覺得這事也許另有原因。孩子心里往往有這樣那樣的顧慮，不肯對他人講心里話。

【過程】

1、側面了解，調查真相

兩天過去了，我一直在觀察著天樂，只見他默默無語，心事重重，有意在躲著老師的目光。我并沒有馬上找他，而是先把經常和天樂在一起的夢潔找來了解，夢潔說：“那天，我倆在教室看書，張帆把書拿過來，還說天樂不好好學習。天樂生氣就把張帆的書撕了，還把書扔到了地上。

2、直接交流，愛心感化

當天下午，我找來天樂談話。他一走到我面前，就低著頭不知所措。兩只小手擺弄著衣襟“不用緊張，我不是在責怪你。”我笑著說。“我只是想聽一聽你的心理話。誰能沒有缺點呢？有了缺點、錯誤只要敢說真話，就得到別人的諒解，自己也感到輕松了，對嗎？”只見他低頭不語，我說，孩子老師知道這件事情不怨你，你最近的表現老師都看在眼里，可是張帆卻說你不好好學習，讓你的自尊心受到了傷害。所以你把她的書給撕了，還把她的書扔到地上，但是撕書和扔書肯定是你的不對。“老師我知道錯了”天樂誠懇的說。

3、澄清事實，增進團結

事情已經清楚了，還是公布于眾好，免得再有類似的事情發生。于是，在星期二的班會課上，我把事情的原原本本向同學們講了一遍，然后，張帆鄭重地向天樂道歉，天樂也承認了錯誤。這時，大家緊張的情緒放松了，氣氛和諧了，而天樂對于改掉自己錯誤的行為也更有信心了。

【反思】

1、班主任在處理班級突發事件的過程中，頭腦一定要冷靜，要注重調查研究，耐心細致地做好學生的思想工作，使后進生敢于說真話，談真情，這樣才能圓滿的解決問題。

2、注重調查研究，到學生中去，傾聽孩子們的聲音這是做好班主任工作的靈魂，我們每位班主任如果草率地批評出事的學生，勢必造成對學生心理的傷害，不耐心做學生的心理疏導工作，引出的后果是可以想象的。

讓我們在工作中多一份耐心，少一點指責批評；多一點調查，少一點武斷。走近學生，真正成為學生的貼心人。

第五篇：班主任教育案例

班主任教育案例

南岔區第三中學

王秋霞

寬容地對待淘氣的“天使”

聽過一位教育學者說過一段話，大意是這樣的：作為一名教師，如果你把學生們，尤其是差生看作是讓人頭痛的小“惡魔”，那么你就生活在地獄里；如果你把學生們，尤其是頑劣的學生們看作是淘氣的“天使”，那么你就生活在天堂里。我熱愛孩子們，熱愛生活，熱愛我的教育事業。我想這一生選擇了教師的職業，我一定要把學生們看作是天使，即使他們有時犯了錯，也是淘氣的“天使”。因為我要天天生活在天堂中，享受生活、工作的樂趣，開拓美好的生活。

案例一：班里來了個“小皇帝”。

開學初，班里轉來了一個新同學——劉邦。正如他的名字一樣，這個學生頗有點當今“小皇帝”的風范。安靜了沒幾天，就有同學紛紛來告狀：老師，劉邦放學不掃地就跑了；老師，劉邦把班里的籃球獨占不說，還故意用球砸我腦袋；老師，劉邦偷著往女生文具盒里放毛毛蟲！等等。這些現象原來班上的同學偶爾也有發生，但這么多的錯兒，在這么短的時間內同時發生在一個學生的身上，我一時挺生氣，也挺急，怎么辦？這么一個不消停的淘氣鬼，難道我一天天就只忙活他一個人嗎？如果不及時處理，一味縱容下去，班級的整體情況也勢必受到影響。我得趕緊想辦法處理！找到辦公室狠狠批語一頓？不行！我了解到他以往地辦公室的常客，常受批評也常犯錯誤，效果不理想；跟家長聯系吧，他犯的錯誤又不太大，未免打草驚蛇，弄不好倒讓他對新老師，新同學，甚至于新的學校生活產生逆反心理。于是我想了想，抱著試試看的耐心。一天中午放學后，我說：“劉邦，來幫老師放拿點東西，等我一會兒，放學后咱倆一起走。”一路上我隨意和他交談，問問他新的班級好不好？新的同學好不好？有沒有什么困難讓老師幫忙的？末了，我挺嚴肅地對他說：“劉邦，老師覺得你的年紀比咱班的同學稍長了兩歲，也一定會比他們更懂事。老師挺看中你的，你一定要有個大樣。幫助我多照顧、照顧同學和咱們的班級。如果看到有誰淘氣，比如拿球砸人腦袋的事兒發生，你幫老師制止一下好不好？班里轉來了你，我想我又多了一個好幫手！他異樣地笑了笑，答應了。那之后，我發現告劉邦狀的同學少了。一天課間，我在班里閑坐著，劉邦竟然走到我跟前，對我說：“老師，我可比以前好多了，你信嗎？”“噢，我知道，我信！而且你在一天天長大，以后會更好！”我十分誠懇地說。

我覺得，很多時候，在心里明鏡事實的真相時，故意給犯錯誤的同學多留一點空間去改正。要寬愛他們，要相信他們會努力，并積極引導著他們朝良好的方面去看，用更大的耐心，用關愛的態度去對待他們，更容易解決一些棘手的問題，多一些鼓勵和寬容。有缺點和犯錯誤的學生就像是淘氣的“天使”，他們的本性仍然那么可愛和純真。

案例二：兩封學生的信。中午剛來到辦公室，班長高雪同學悄悄地溜了進來，遞給我二張折疊好的紙，說：“老師，這是史力光同學和我給你的。”“噢……”我若有所思地接了過來。想起上午第四節課時班里發生的一幕：上課鈴響起，我如往常一樣向教室走去，剛近門口，就聽到班里的假小子史力光的大叫聲：“給我滾邊上去，不給就不給！”這個史力光，又犯驢脾氣了！還是不是個女同學！一進門，看見史力光和班里的張然同學正僵在那兒，史力光手里拿著一個黑色的計算器，張然張著手要著，同學大多數都在瞪著眼看著他們。見我進來，齊刷刷地眼光都看向了我，我知道，他們正等著我的評判。“不管什么原因，誰的計算器，誰就先拿著，先上課！”我指揮到。只見史力光用力一下子把計算器塞給張然。看到大家都坐好了，我松了口氣。簡單地說了幾句同學要團結，有事要冷靜，好好商量的話，感覺沒什么大事，于是開始轉過身來在黑板上寫本節課的課題板書。靜靜的教室里，卻傳來了史力光不大不小的嘟嚷聲：“管得咋那么多，多管閑事……”當時我心頭的為騰的一下子冒了起來。“我多管閑事？！我 整天從早陪你們到晚！從學習成績到吵架，從頭痛腦熱到心情失落，有沒有點良心？！尤其史力光，現在說我管閑事，你前幾天發燒難受來找老師時，咋不嫌我管閑事呢？你爸怎么變得不再打你了？不是我多管閑事，幾次三番地勸的嗎？！”生氣、委屈、疲憊一股腦地伴著我的話言涌了出來。教室里一點動靜都沒有，其實我是很少對學生們發火的。這屆學生，跟我自己的女兒只差一歲大，近三年來我總是盡最大的耐心，細心地呵護他們，很少訓斥他們。平時里孩子們和我相處得都不錯，大大小小的鎖事，都不遮不攔地和我說。一真感覺挺好的我，有點受不了史力光的反應。同學們看到這情況，愣了一會，都說：“老師，您別生氣，講課吧，史力光不是沖你的。”史力光趴在桌上，一聲不出了。我調整了一下情緒，也覺得自己太激動了。但不管怎么說，對于一直細心呵護他們的我，心里總是不太是滋味。下了課，我也在反思：是不是我真的管得太多了？是不是孩子們早都有厭煩情緒了？

靜下心來，打開了一張“信”。史力光那特有的“圓”體字呈現在我眼前，只是比平時刻意寫得工整，一行行很清晰，一句句讀下去，我的心靈在微微地顫動。老師：

我不是故意的，當時沒想那么多，不小心傷了你的心。但那句話真的不是沖你說的。老師，我知道你對我特別好。或許是我太小了，不懂事，請您原諒我。我知道近三年來，您為我操了不少心。我生病，生氣，哭時，你都在勸我，我知道我今天挺過分，傷了你的心。別生氣了，老師。對不起。我總愛一時沖動，我錯了，老師。您管我是對的，您為我們，為班級的付出我都懂，看在眼里。我以后不會這樣了。對不起！

您的學生：史力光 唉，這個假小子史力光，一向大大咧咧，遇事無所謂。竟然這樣給我寫了一封“信”。看來我還得“管”他下去。

又打開另一封“信”，上面是文靜清秀工整的小字： 老師：

今天看來你是生氣了，請別為此氣傷身體。您是園丁，我們這幫小樹苗還等著你剪枝呢！我們都知道你為我們付出了太多、太多，您盡心照顧“二班”，像個母親般呵護我們，我們永遠都愛你“二班”的母親！

學生：雪 這時我心里的陰云已全然消散，這些可愛的孩子們啊！孩子真是孩子，他們的單純與絢爛，他們的可愛與陽光，我不覺得自我反醒：當時自己的確是有些急了，復習備考，師生連日來都未免有些身心疲憊，大家不自覺都心急了不少，不夠心靜啊！作為一個班主作老師，這時來穩定好學生們的心態得多重要啊！我更應該較以往更靜下心來，帶領同學們克服種種困難……

下午在班級時，我用微笑用迎接史力光的眼神，她的臉上也露出了燦爛的笑容。這時張然在她的身旁拿著計算器問：“你用不用啊？我心中幸福，腳步輕快地走出了教室。邊走邊想起：如果你把學生看作是天使，那么你就……