第一篇：班主任德育工作教育案例

己所不欲勿施于人

昆山市花橋中心小學校 陳琳

事情發生的前奏：

上周五有半天不在學校，雖然人在外面，但是心卻還系在孩子們身上，生怕他們不能上好自習課。臨走前特地關照班長不能說我下午不在學校，班里幾個調皮大王也特意在走前關照過要乖。有時真是覺得自己快變成他們的老媽了。

周一早讀課了，我迫不及待的想知道他們周五的表現。班長說很乖，沒有人大聲講話，只有少數人看不清題目提問的。下課分配我留下的獎勵水果時都不夠分了，所以只能給表現最最好的3個同學。我正得意著這幾周的辛苦教育有成效了，班級的“傳聲筒”卻跑過來跟我說了一“特大消息”，上周體育課小瑞沒有去上，還在班級亂翻同學的書包。

真是好事不長久啊！平時總是苦口婆心的告訴孩子們別人的東西沒經過同意動，那就是偷。還記得剛說這句話時孩子們驚訝的眼神，轉眼他們就全部忘光光了！

案例：

小瑞在班里是個不怎么惹事的孩子，成績中等，如果努力一下是有希望擠上上游的。但是從三年級開始就發現這個孩子太以自我為中心，不懂得考慮他人的感受。這和家庭有很大關系。小瑞的爸媽在經營自己的生意，平時店里生意忙，小瑞從小就是爺爺奶奶帶大的。老人事事依著孩子，明明是小瑞做錯事情，爺爺奶奶卻把責任說成是自己的。

第一節課我把小瑞叫到辦公室了解情況。這孩子一臉被冤枉的表情，直喊著同學丟的東西不是他拿的。了解下來才知道原來是他懷疑同學的一把尺是自己的，所以擅自翻了別人的書包，想證實東西是不是他的。誰想班里同學回來后發現自己丟了東西。他很委屈，覺得自己沒有錯，可是同學們卻冤枉了他。我很是傷腦筋，他沒有意識到自己的行為是不對的，并且總是把自己的感覺放在第一位考慮。孩子大多是以自我為中心的，不懂得換位體會別人的感受。我花了很長時間幫他理清了這件事的是非對錯。

一開始，他直嚷著我沒有拿別人東西，沒有拿別人東西。我讓他安靜下來。先想想自己這件事有沒有做的不對的地方。他沉默了很久，似乎不愿意開口。我勸導他，如果錯做了事連承認的勇氣都沒有那怎么能算男子漢呢？終于他開口了，說自己未經允許翻書包是不對的。我見他愿意開口了便繼續問：“那你知道其他同學為什么懷疑是你拿了別人的東西嗎？”他畏畏縮縮地開口說：“班里就我一個人在，而且翻了書包。”緊接著又問我：“不是我拿的，為什么他們都說是我拿的？”我有點頭大，看來他還是糾結于同學指責他偷東西的事情上。于是我引導他說：“你覺得同學們會原諒你的行為嗎？”他說不會。“那你想讓同學們原諒嗎？”他很著急：“當然想了，東西不是我拿的。”“那你是不是得做點什么事情讓同學們相信不是你拿了別人的東西？”我追問道。他想了半天，茫然地看著我。我給他一一列出辦法：“第一：做錯事能承認，別人一定會對你有所改觀。第二：需要為你的行為向同學道歉。第三：想讓別人相信你需要證明。”孩子很聰明，也會處理。他自己去班級找了同學證明自己的清白，并且當著全班的面道了歉，請求同學們原諒他的行為。我在班外看著這一切，孩子們都非常寬容，原諒了他的錯誤。

但是我親愛的孩子，該如何讓你們變得更體貼，更懂事？不由得想起了平時常跟孩子們說的一句話“己所不欲，勿施于人”，他們真正理解這句話包含的道理可能還有很遠的距離。

第二篇：班主任德育工作案例

班主任德育工作案例

一、利用網絡，實現師生平等對話

即使是最民主的老師，學生也不能對你知無不言，因此，班主任受“壅蔽”已司空見慣，如今在人們大談網絡嚴重影響教育教學工作的同時，我卻要運用它匿名隱蔽的這一特點，促進我的班級工作。案例：擔任班主任工作以來，我一直喜歡收集學生對我的意見，以便及時發現缺點加以改正，所以，每過兩三個周，我就喜歡說：“歡迎同學們給我提意見。”這時同學們都紛紛拿出筆紙：“老師，你別愁眉苦臉，影響我們心情”“老師，你為什么要染發？”“老師，你身上的火藥別殃及了池魚！”??給了他們說話的權利，當然開心得不得了，于是同學們絕不坐失良機，盡情渲泄，慢慢地膽子大了，有些不安分的學生來勁了，借提意見之機開始“犯上作亂”胡作非為起來，終于使我大發雷霆：“這張紙條上的是誰寫的？”眾學生如驚弓之鳥，默不作聲，我威嚴地掃視了一下全班同學，然后慢條斯理地說：“你們每個人的字跡我都認識，不說我也知道。”這一句真夠狠，一下子把學生們都嚇住了，以后無論怎么鼓勵也沒有一個同學真心誠意提意見了，于是，班級中的消息除我耳聞目睹的以外，其余的我一概不知，蒙在鼓里，即使我有意詢問他們，他們要么支支吾吾，要么說半句含半句，根本了解不到實情。正在我郁悶時，我想到了電子信箱，我興奮地把我的箱址告訴了他們，并說：“歡迎同學們在星期天下午半天休假期間，隨時隨地給我發‘伊妹兒’，我真誠接受同學們地批評或指正，決不像以前那樣追究責任。”由于我的真誠，也由于網絡的隱蔽性能，我的電子信箱瞬間被塞得滿滿的，這樣以來，我和學生心與心的距離立刻宿短了許多，管理起來也更順手快捷起來。

二、借助捐款，培養學生博愛胸懷

學習成績固然重要，但怎么做人更為重要，損款不是一件小事，稍微留意一下，就發現很多學生缺少博愛的胸懷，抓住這一契機展開工作，就會獲得意想不到的效果。

案例：玉樹地震，我特意向學生們介紹了災情的嚴重程度，也給同學們看了一些震撼人心的照片，希望他們為同胞積極損款，當天晚自習，班長把捐款名單拿給了我，我仔細一看，大部分都是5元和10元，其中一個走讀生引起了我的注意，他只捐了5元，極不正常，因為他家很有錢，但我又不能當面說他，因為我事先已說好，捐款在于誠心和愛心，捐多捐少都沒關系，后來又聽說，他這5元還是向別人借的，這一聽我真火了：“愛心在哪里？昨天布置的，今天就忘了。”但還是強迫自己冷靜下來，我想了想，這不是件小事，應同家長取得聯系，我撥通了他家電話，原來他爸給了他20元的捐款，這時，我找到了他，他說，那錢全被他消費光了，第二天班會課上，我針對這一事件嚴肅地說：“這20元錢對某些同學來說，可能就是幾瓶飲料，但對于災區的人來說，就是一根救命稻草，父母給的錢是用來讓你獻愛心的，你卻把它買了零食，這不等于貪污嗎？甚至比貪污更可怕，現在敢貪污父母的錢，敢貪污賑災救命的錢，以后誰敢想像你是什么樣的人，這種行為實在可惡，直接反應了一個人怎么做人的問題，試問同學們，一個沒有同情心的人還能叫人嗎？一個不愛他人的人還會有人愛他嗎？所以，我想請同學們都好好反思一下，只要認識到自己錯誤就行了，至于要不要補交就隨你們便了。

班會結束后，我走了，后來，意想不到的事發生了，班長說，不僅那個同學補捐20元，就連我們班好多同學都補捐了，聽到這點，我特別欣慰，今天的班會真起作用了，原來，愛心是需要人來激勵和點燃的。

三、公正評價，引導學生正確交往

一個學生的行為問題，并不一定都是品行問題，如果一味地用品行問題來衡量這個學生，該有好多學生將要被這一評價擊垮，那么，教育的效果將會使這一學生反其道而行之。案例：記得有一次，我們現有一個任課老師帶著我們班的一名學生來找我，說他上課不服從管理，頂撞老師，品行有問題，要求我嚴厲批評和處理他，說完就走了，我想頂撞老師聽起來真的是品行問題啊，可是我又想，作為班主任，即使是小事情，只要關系到學生就馬虎還得，通過我與學生耐心地談話，發現該名男生是因為上課聽不懂，心情煩躁不安就趴在桌子上，老師讓學生們做題，叫他坐起來做，他就是不動，才發生與老師頂撞的事情，其實，學生也就說了句“我做不到”，然后繼續趴在那里沒動，了解了事情的經過，我判斷，這不能說是學生的品行出現問題，由于我的正確診斷，學生最初的擔心和惴惴不安的心理被消除了，這時我因勢利導，跟他一起分析事情的經過，說明要善于正確表達自己的意見，處事不能太情緒化，要學會與老師友好交流，他聽了我的話后，找到那個老師認真承認了自己的錯誤，并經常向那個老師請教問題，建立了和諧的師生關系。

過后，這個學生跟我說，如果當初，我也嚴厲地去批評他，認為他是個品行有問題的學生，他就會徹底灰心，聽了他的話，我深感一個班主任的責任該多么重大啊！案例感想：正如“文無定法”，我認為班級管理也無定法，但無論是哪種方法，我們必須做到：要愛學生、要尊重學生、要平等對待學生。我心中班級管理的最高境界就是班主任“無為而治”，但是，這一定得有一條無形的枷鎖來束縛學生約束自己的行為，有一種內在的威懾力促使學生自覺去遵守學校的規章制度。

第三篇：班主任德育工作案例

班主任德育工作案例

后進生是指學習成績和思想行為都較差的一類學生，這類學生在班上雖然人數極少，但其影響巨大。幫教好后進生這不僅有利于班風建設，提高教育教學質量，也有利于最大限度地減少學生輟學。在此想給合自己的實踐談點粗淺的體會。

我班有個學生叫李晨星。上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學間經常鬧矛盾，同學們都嫌棄他；不做作業，各門功課單元測試不及格??每天不是科任老師，就是學生向我告狀。是年級有名的“搗蛋鬼”，真讓我頭痛。于是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改進。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進，期中測試各科都不及格。看到他不思進取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來！此時，我覺得逃避不了，必須正視現實！我內心一橫：我不改變你，誓不罷休！

人之所以不同動物就在于人有理想、有信念，為著一定的目的而生活學習。沒有目標的人生就好比迷航只隨波逐流，因而在后進生的轉化過程中，幫助他們樹立正確的目標是轉化的催化劑。在這方面的做法分三步進行：第一步，引導差生反思過去，認識自我。通過和他們談心使之對自己的錯誤有誠懇的認識，同時對自己的長處也有正確的了解，在此基礎上完成對自己的剖析。第二步，確立目標，促進轉化。目標的確定從時間上可分為長期、中期、短期目標。長期目標就是整個學段的奮斗方向，中期目標是一個學期的努力方向，短期目標則是一個學月的目標。從內容上包括思想行為目標和學習目標。第三步，定期小結。實行周小結，月大結，一學期綜合總結。對他們的優點和進步給予充分的肯定，同時又指出其不足，只要后進生能看到希望，就會產生一種“更上一層樓”的自我激勵和自我期望的心理狀態。

對于學生來說，教師的愛是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛。這種愛是無私的。師愛可以引導學生產生巨大的內動力，去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁出。只有給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產生依戀仰慕的心理，才能向教師敝開內心世界，我們才能“對癥下藥”，收到應有的效果。因此，必須用自己的愛心去感化學生，做到動之以情、曉之以理、寓理于情、情理結合，才會產生動情效應，從而收到較好的德育。

班主任德育工作案例蘇霍姆林斯基說：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們，每個學生都有“可塑性”。作為一名班主任，不能選擇適合教育的學生，應選擇適合學生的教育。春風化雨、潤物無聲，批評或表揚都要深淺有度，積極尋找突破口，因材施教。也許就是老師不經意的一句話、一個眼神、一個微笑，就能在不經意間與學生建立良好的親和關系，達到心靈的溝通，獲得學生的信任，從而收到意想不到的教育效果。

面對學生所犯的錯誤，要在嚴愛中把握好批評的藝術與方法，盡可能發現他們身上的閃光點。捕捉學生“閃光點”，對“問題”生來說，他們的心靈深處同樣蘊藏著進取奮發的心理需要。班主任不能只是被動地等待“問題生”的“閃光點”的出現，而應主動地抓住或創設條件，誘發他們的自尊心和榮譽感，哪怕只是閃電般的那么一瞬間，也往往是“問題生”轉化的最佳時機。

首先、嚴字當頭、愛字為首，批評時要積極肯定學生的優點；裁決時“糊涂”些，營造和諧融洽的班級氛圍。

班主任面對的是一個個鮮活的正在成長中的個體，任何一次過火的指責、無意的歧視，都會給學生的成長帶來心理陰影。尤其是對個別學習成績差、行為表現散漫的后進生，一怒之下甚至會例數學生的許多缺點，新帳舊帳一起算，將學生批個一無是處，心毀意冷。其實班主任更應關心和愛護他們，對他們不嫌棄、不歧視，不疏遠。在處理班級事情時，面對后進生，應謹慎對待，不能簡單粗野地呵斥和指責，也不能過早地“蓋棺定論”，應以誠相見，循循善誘，和他們交朋友，促膝談心，消除他們心中的隔閡，讓學生對老師敞開心扉，心悅誠服地接受老師的批評和教育，自覺地去轉變自己。

蘇霍姆林斯基說：“教育者的任務在于發現每個受教育者身上一切美好的東西。鼓勵他們獨立工作，進行創造，獲取成功。”多年的班主任工作經驗是：嚴字當頭、愛字為首。批評要積極肯定學生的優點,對學生要多表揚，少批評；短板理論告訴我們一個桶能裝水的量取決于最短的那塊木板，對犯了錯誤甚至是很嚴重錯誤的同學耐心的做工作裁決時“糊涂”些，營造和諧融洽的班級氛圍。

班里一名父母離異的女同學，從小一直跟著母親生活，生活很貧困。特殊的成長環境加之家長的教育方法簡單粗暴，致使她性格很怪癖，不善于交際，同學關系不好，因小事經常與老師、同學發火。有時甚至故意給班干部出難題，在不喜歡的課上惡作劇。一次竟與班里一位女生因一點小事鬧得不可開交。我多次找她談話，做思想工作，從小事著手關心她，用事實說明學會寬容的重要性，并對她體育訓練積極，肯于吃苦，積極參加勞動等優點予以肯定。有時候我故意“糊涂”地安排一些好事給她做，把一些管理班級的事情交給她，幫助她重樹信心，給她創造充分發揮自己特長和潛能的鍛煉機會，引導她學會與人相處，鼓勵她融入集體，并要求班干部不計前嫌主動幫助她、關心她、團結她，使她終于有了轉變，樹立了生活的信心，逐步融入了集體。誠然，教育學生善于發現自身優勢與長處，更應該教育他們看到自身的不足，方能揚長避短。只有這樣，才能真正教會學生如何學習，如何生活，如何做人。

班主任德育工作案例嚴為心聲，愛是雨露，嚴愛適時、適度；批評時“糊涂”些，批評學生應持有愛心，批評方式應 因人而異。

學生正處于活潑好動期，他們中的個別同學因為小學時養成的散漫習慣，加之缺少良好家教，有時難免給班級扣分抹黑。老師此時一定十分生氣。與其你去大聲的訓斥他們，不如找他們談話，讓他們自己找出自身不足，違紀的根源所在，千萬不能因為他們給班級扣了分，而對他們厭惡、歧視甚至惡語相譏，那樣做的結果只會導致：師生間的矛盾將會僵化，學生也會我行我素，破罐破摔。蘇霍姆林斯基說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。”教師只有傾注全部愛心才能感化學生。在我的班里有一位借讀生，其學習和行為都存在嚴重問題，他從小學到初中一直受老師和家長的批評，遭同學嫌棄，一入學就有點自暴自棄的想法，故意表現出對什么都滿不在乎，家長也對他不抱任何希望，只求他混個畢業證。我清楚這樣的學生內心很痛苦、很無奈，實際上他內心深處更渴望得到老師的關愛。在一個寒冬的早晨，他遲到了，他想，這下可要被狠狠批評一頓了。出乎他意料，我并沒有疾言厲色地責問他，而是假裝糊涂，和顏悅色地關心他今早吃飯了沒有。當我了解到他的父母都還沒有起床，他連早飯都沒有吃就趕到了學校之后，我受到很大震動，心情久久難以平靜。我暗示他不該遲到，但又表揚他有較強的自理能力，課間買了面包讓他吃，鼓勵他學會自理、凡事早行動。他深受感動，在以后的很長一段時間里進步很大。但是，學生的進步難免是有反復的，雖然這位同學仍有違紀現象，但我從中深深地體會到：“這樣的學生就像體弱的樹苗，更需要我們班主任給予更多的陽光，更多的呵護、更多的關愛，不斷教育，耐心細致地做工作。用自己的愛心、耐心和恒心去喚醒一個孩子的上進心”，從而促使他們感受到老師的關愛，不斷進步。

前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生優點，用縮小鏡看學生的缺點。”批評學生的最終目的，是為了讓學生有所悔悟，并在短期內改正錯誤。批評的目的能否達到，取決于班主任的批評方式。針對不同性格，不同脾氣，不同思想的學生應因人而異。嚴愛適度，批評學生應權衡利弊得失。對于性格內向的學生，教師應循循善誘，對于脾氣暴躁，自我意識強的學生，教師應用“交流式”的批評，批評時糊涂些。例如我班一位性格內向的女同學，一次月考前被某科老師嚴厲批評，她一氣之下，該學科的卷子只寫了名字，以不答試題來宣泄心中的不滿，以此來報復老師。原因是老師得罪了她。第二天，我并沒有去找她談話，我把“惜”字寫在黑板上，我對同學們說：“對于“惜”這個字我想談談個人的想法。“惜”的左邊是個?心?右邊是個?昔?，?昔?的上面是,象是草，中間是?一?表示?地平線?，底下一個?日?放在一起，則成為：太陽落到地平線的小草下面，意思是?晚了?！用的左邊是個?心?，想想右邊的?晚了?就是“惜”。已經晚了的時候，我們?惋惜?。怕它晚的時候我們?珍惜?。而后，我又對學生說：“我希望大家在一起的時候，要珍惜自己的生命，自己的幸福，同時也要珍惜身邊的伙伴、朋友、親人的生命以及和他們的緣分。我希望大家多珍惜少惋惜，一身邊的一切。課后她主動地來找我談心，說出了許多心里話，也和任課老師“握手言和”了。看來老師在批評學生時應對癥下藥，把握好批評的分寸，嚴愛適度，恰到好處的適度批評，使學生從內心深處接受對他的批評，引導其學會換位思考，學會理解別人，認識顧全大局的重要性，認識自己的問題所在，并激發其不斷完善自己的內動力。

我們千萬不要認為學生幼稚無知，就隨意地踐踏學生的人格和自尊。愛心，是通往學生心靈的橋梁；是打開學生心扉的鑰匙；是照亮學生未來的燈燭。

班主任德育工作案例

俗話說：“嚴是愛，松是害”、“嚴師出高徒”，嚴的前提是“尊重”，真心愛護自已的教育對象，就必然要嚴格要求，沒有原則的愛是偏愛、溺愛，過分的嚴厲又缺乏情感的交融。因此，教師對學生的要求要適度，要合乎情理，是學生通過努力可以達到的。嚴格要求學生應以充分尊重學生為基礎。當代著名教育家蘇霍姆林斯基對此有深刻的論斷：“只有教師關心人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心就其本質而言，就在于讓兒童始終體驗到自已的尊嚴感。”心理學的測量表明：“一個小孩從出生之日起，便開始具有了多種潛意識，其中包括受人尊重的本能。”這些都說明了尊重學生的重要性。勿庸質疑，作為班主任對學生的嚴格管理是必要的，但若在批評教育時諷刺、挖苦、奚落甚至辱罵、體罰，這與嚴格要求是格格不入的。批評應當是善意的，特別是對屢犯錯誤的同學，應進行細致恰當的批評，春雨潤物細無聲！

批評的藝術應是：“嚴格與善良、嚴格與尊重、嚴格與理解、嚴格與關愛”的有機結合。學生對教師的批評感受到的不僅是合乎情理的嚴格，而且是充滿人情味的關切。只有做到這些才會起到事半功倍的良好育人效果。在美國教育哲學家諾丁斯的關懷德育論中諾丁斯引出了關懷的兩種基本含義:

1、關懷與責任感相似,如果一個人操心某事或感到自己應該為之做點什么,她就是在關懷這件事；

2、如果一個人對某人有期望或關注,她就是在關懷這個人。所有的教育行為、過程與方法都應具有道德性,即關懷性,否則不成其為教育。而馬斯洛的“需要理論學說”也告訴我們：人在人生的各個時期都需要得到他人的理解、接納、尊重和認同，關懷他人和被他人關懷都是人的基本需要。由此我認識到，待進生其實也有被需要、被關懷、被理解、被尊重、被認同的需要，只是因為長期以來一直被老師和家長輕易地否定、批評，導致待進生產生“破罐子破摔”“死豬不怕開水燙”的不負責任的糟糕想法，這種不利局面的產生可以說受教育者和教育者都應負一定責任。

一個優秀的班主任即是理性的研究者更是感性的實踐者。正如葉圣陶先生所說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生，身為“一班之主”的班主任對學生的影響更大。人們常說：什么樣的班主任帶什么樣的學生，這話不無道理。常言說得好：一把鑰匙開一把鎖。教育學生又何嘗不是這樣，面對性格各異、個性鮮明、可塑性強、一個個活生生的中學生，班主任工作中切記：凡事要本著對學生的一生負責的態度，教育批評學生要尊重學生、“在嚴愛中把握好批評的方法與藝術”。這是每一個熱愛班級管理者值得探究的問題。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”教育雖無痕，卻有著驚人的力量；潤物雖無聲，但能“于無聲處聽驚雷”。我們每位德育工作者都要通過喚醒、引導、鼓舞等手段來使學生“親其師而信其道，信其道乃受其教”，為每一位學生的發展負責。

第四篇：班主任德育工作案例

班主任德育工作案例

——賞識教育 關愛無痕

十家堡鎮中心校

滕美達

班主任德育工作案例

——賞識教育 關愛無痕

十家堡鎮中心校 滕美達

一、案例背景。2011年4月末，我由于手術不得不住進了醫院。在醫院里治療的日子，我無時無刻不在牽掛著我班上那52個熱情活潑的孩子，我知道那52雙眼睛正期待著我〃〃〃就在我手術后第二天早上我看到手機里的一條信息：老師，您還疼嗎？我好想您，希望您早日康復！早日回到我們身邊！看完信息我的淚水不禁流了下來，是她，我班最小的一個成員——劉宇淇。竟是這個曾異常沉默的孩子給我送來了最早的祝福，我怎能不感動？

二、案例過程。作為一名小學教師，我深知自己接觸的正是我們最有希望也是最年輕，同時也最具可塑性的人才。我始終認為環境可以對學生的心理產生不同的影響，如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信；生活在表揚之中，他就學會了感激；生活在認可之中，他學會了自愛。反之如果一個學生生活在批評中，他學會了譴責；生活在諷刺中，他學會自卑……所以在班主任工作中，我十分重視對學生的賞識教育，平等公正的對待每一位學生。用賞識鼓勵這無痕的關愛打開孩子的心鎖，與他們融為一體，在學生的心田播灑陽光，讓每位學生都能沐浴在老師的關愛之中。記得剛上一年級時，走進教室的第一天我被一個小小的身軀所吸引了：她個子比桌子高出一些，頭大大的，身子小小的，看上去似乎身上還有小嬰兒的樣子。吸引我的除了她的小，還有她異常的沉默。連續幾周她坐在那里目光迷離〃躲閃，不知是害怕驚慌，還是什么原因。只有我問到她時，她才不得已說一句，其余便是一味的沉默。我很吃驚，一個僅5歲得孩子竟如此沉默寡言，這引起了我的關注。漸漸的，通過各種渠道和家訪我了解到了她的一些情況：她聰明好學，父母很溺愛她，但父母決定在她上一年后要二胎，她很不理解，經常和父母鬧矛盾，耍脾氣，認為父母不愛她了。同時也因為自己比班級同學小所以很害怕，也很孤獨，什么也不敢表達。了解到這些情況之后我決定先走近她，做她的朋友。課間只要我稍有空就主動找她，給她扎一下松亂的小辮兒，幫她剪剪指甲……剛開始她還是默不作聲，對我對她的關心無動于衷。可漸漸的她開始和我交流了，眼睛里也充滿了期待。我知道她開始信任我接納我了。我就趁熱打鐵，課上當提問一些易答的問題時，我就讓她答，答對了讓同學們一起給她鼓掌，我也會說:別看劉宇淇最小，可她好聰明啊！就這樣一點一點劉宇淇在課堂上能像其他孩子一樣興奮的舉高手，聲音洪亮的發言了。課下她也不再沉默，能和同學一起開心的玩耍了。回家之后也很少耍脾氣，變得乖巧了。看到這一幕，我知道“功夫不負有心人”，我的不懈堅持和努力換來了成功，她終于融入了集體，變得活潑開朗，積極向上了。更讓我欣慰的是這件事獲得了一箭雙雕的效果，不但劉宇淇開朗了，同學之間也更懂得幫助弱小，互相關愛了。二年級的一個午休劉宇淇的錢丟了，她傷心的哭了，班級里幾個平時很調皮的大男孩沒有坐視不理，他們勸慰她，用自己的零錢給她買來吃的〃〃〃〃〃〃而這一切正是我所期待的良好的班級氛圍，是我想精心為孩子營造的良好的成長環境啊！

三、案例分析。首先作為教師要以人為本，對每個學生傾注師愛。尊重每一位學生，“以人為本”是對每一位教師的基本要求。教育是心情的藝術。心理學家認為“愛是教育好學生的前提。”我們不要放棄，不能拋棄每一個學生，以關愛之心來觸動他們的心弦，用師愛去溫暖他們，感化他們，從而促使他們向班集體主動靠攏，最終形成良好的班級環境。其次這種賞識教育是融于日常的，關愛學生于無痕的。用愛打開了學生的心結，對于出現問題的同學，老師要給予更多的愛心與寬容，這是通往學生心靈的橋梁；還要激勵他，賞識他的每一次點滴進步提高，這是照亮學生未來的燈塔。

四、案例反思。作為班主任我們應該善于進行賞識教育，能夠做到關愛學生于無痕。為學生營造良好的成長氛圍。整合學校〃社會〃家庭的教育力量，讓更多人來關注孩子，讓更多人去賞識和鼓勵他們，讓每個孩子都能在愛的陽光雨露中健康地成長，長成茁壯的有用人才！

第五篇：班主任德育工作案例

班主任德育工作案例——讓德育像呼吸一樣自然

慶豐中學 徐秀婷

班主任工作的核心是德育工作，要做好學生的德育工作，班主任要樹立“以人為本”、“一切為了學生的發展”的教育理念，把學生看成平等的、共同參與的、共同研究的伙伴，支持并引導學生自主活動、自主發展，為發展學生的創造性思維提供良好的氛圍。當學生遇到問題或困難時，班主任應該積極地、想方設法為學生排憂解難。真正做到以上這幾點并能持之以恒，需要班主任極大的耐心和智慧。力爭得到德育工作的最高境界——“讓德育像呼吸一樣自然，讓德育與學生的心靈無縫對接，讓德育更富魅力和效力。’’”下面就談談我在班主任德育工作中的一個典型案例。

一、案例背景

我班有個學生叫小剛。剛入學時，由于沒有很好的適應學校的宿舍生活，經常無意間違反學校的宿舍管理規定，被生活老師屢次扣分。有次我找他談話，我問他：“為什么平時不注意點？盡量少扣些分呢？”沒想到他滿臉怒氣地說：“生活老師總是無緣無故地扣我分，老是找我麻煩，他就是看我不順眼”。我覺得很驚訝，“怎么會呢？是不是你對生活老師不太禮貌？其實只要你平時見了他多問候下，要學會尊重別人，同樣他也會尊重你的”，結果他回答說“如果他都不尊重我，我又怎么能尊重他呢?”從他的口氣中，我想事情可能沒那么簡單，結果沒過兩天，我接到學校領導的電話，說是該生頂撞生活老師，并辱罵生活老師，態度極其惡劣，我當時沒想到事情會是這樣，因為平時在我面前他還是蠻尊重我的，于是我想第二天找他先問清楚情況。

第二天一大早，我找到他，問昨天晚上發生的事情，他告訴了我事情的過程，說是在宿舍熄燈后有位同學要吃藥，他就把燈打開了，結果被生活老師發現要扣分，在爭執的過程中兩人就起了沖突，他說是生活老師先罵他的，他只是以其人之道還治其人之身，還說生活老師根本不講理，說要扣他分，還要叫家長，我當時聽完后，就勸他不管錯在誰，他罵生活老師是不對的，作為一個孩子，罵自己的長輩是很不禮貌的，自己應該主動向生活老師認錯，爭取從寬處理，可他就是固執己見，說什么都不去認錯，后來就到處去交代情況，生活老師也在那，見到生活老師后他一點道歉的意思都沒，看到他那樣，我真的很為他擔心，他們現在正處于逆反期，很難聽進別人的勸言，可作為老師，我知道這樣僵持下去對他肯定沒有好處，于是就又把他叫到外面，曉之以理，動之以情，我讓他換個角度去想問題，如果他是生活老師，當著那么多人的面被一個學生罵會是什么樣的感覺，又讓他懂得作為生活老師每天要管理那么多的學生會多辛苦，難免脾氣會躁一些，人與人之間是需要相互尊重的，只要我們互相體諒，其實就可以相處的很愉快的，經過將近半個多小時的疏導，他終于認識到了自己的不對，并誠懇地向生活老師道歉，其實生活老師心里也就是憋著那一口氣，看到學生是真誠的，也就冰釋前嫌了。

通過這件事情我發現他慢慢地變的成熟些了，不再那么魯莽沖動，我想是我的細心和耐心幫了他，以后我就經常的找他聊天，慢慢的他覺得跟我像朋友一樣可以無話不談。以前他的作業總是做的不太認真，字也很潦草，有次我看到他的作業寫的不錯，就找到他表揚他寫的很認真，并鼓勵他再接再厲，結果他真的放在了心上，寫的一次比一次好了，上課也開始認真起來，因為他感覺到了老師是在真心的幫助他，他不能辜負老師的希望，看到他的每一點進步，我也由衷地為他高興。

案例分析：

一、用愛心澆鑄師魂

尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于朱文彬這種性情沖動的孩子，我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地改正錯誤。

二、用寬容感化學生

班主任應是學生的良師益友，應寬容以待之。在中學群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我與朱文彬同學從交朋友做起，和他一起聊天，讓他感受老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！古人云“人非圣賢，孰能無過？”故應“寬以待人，容人之錯”。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，達到事半功倍的效果。

通過半年的班主任工作，我最大的體會是：情是主體，愛是主流。當班主任不難，可當一個好的班主任卻不容易，一個合格的班主任應集社會責任感與人間美好感情于一身，有獨到的教育管理理念和不竭的創新意識，也就是說不僅要用情，還要至深，才能無堅不摧。