第一篇：班主任德育工作案例

教育中的無聲勝有聲

成都石室聯(lián)中 唐蘭 *** 背景：

學生自習課不守紀律的問題曾經(jīng)一直困擾著我，自從初一我?guī)线@個班起，我就一直追求讓我的學生能夠做到自律。我曾經(jīng)也制定了一些班規(guī)班法、班級公約，也設立了值日班長制度，想了好多辦法，但都好景不長，堅持不下來。實在沒辦法，年輕的我就狠狠把學生批評一頓，有時似乎也起到了一定作用，紀律確實做的很好，也讓我很欣慰。但是，一旦有些同學不自覺，打破了安靜的自習氛圍，就很難再恢復平靜了。

案例：

一天，我在自己帶的班級守自習，教室里很安靜。臨近期中考了，同學們都在認真地看書、復習。突然，我的手機發(fā)出了振動，我拿出一看，原來是一位家長打來的電話。于是，我起身離開教室，去外面接聽電話。這位家長很關(guān)心自己的孩子，不停地問這問那。一轉(zhuǎn)眼，十分鐘過去了，那位家長還是說個沒完。終于聊完了，我準備回教室，剛走到教室門口，卻發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)在教室里大吵大鬧了，我一下怒火就上來了。

我猛地推開門，怒氣沖沖地站在教室門口，喧鬧聲嘎然而止，所有的人都抬起頭來，看了一下又低下了頭，好似在等待著什么。當時我怒火上沖，想揪出幾個來大罵一頓，但又沒盯住是誰吵的比較歷害。而此時另一股力量也在不斷提醒我，要冷靜，要冷靜。我鐵青著臉，一句話不說，站在門口，看著他們。對這些學生的不自覺我非常惱怒，但是我努力地壓制著怒火，控制著自己。因為無數(shù)次經(jīng)驗教訓告訴我，在最生氣的時候把學生痛罵一頓并不能起到預期的效果，而一旦說出什么過分的話，冷靜下來之后還需要去做工作彌補，其實非常不合算。可是，今晚學生的表現(xiàn)的確非常不好，一定要趁此機會給他們一個大的教訓，讓他們真正知道遵守紀律的重要性。我該怎么辦呢？在足足沉默了好幾分鐘之后，我終于開始說話了：“剛才我只不過去接了我們班一位同學家長的電話，你們就這么吵，我非常生氣，也非常難過，不是生你們的氣，而是生我自己的氣。我要好好反思一下這兩年來對你們的教育，為什么竟然如此失敗！”我的話音低沉而緩慢，聽到這話，同學們的頭壓得更低了，教室里靜的連喘氣聲都能聽到。我沉默了一會，接著又說：“我覺得我是一個不稱職的班主任，我沒有讓你們真正做到一個自律的人，這也許是我能力有限，我恨我自己，我要懲罰一下自己，我決定去操場罰跑幾圈，讓我清醒清醒。” 說完，我就向操場跑去。當我跑了半圈時，我看見我的三個班干部來了，“唐老師??”他們似乎要說什么，但被我攔住了。我故意笑著說：“我已經(jīng)跑1圈了，還有幾圈，快完了。”他們見我沒停下來，三個人就也跟在我的后面跑了起來。終于跑完了，我氣喘吁吁的回到教室。這時我臉上已明顯有汗水滲出，站在講臺上，這時的我沒急著多說話，而是仔細望著每一位同學。有的也在不斷的抬頭看我的表情。他們顯然是受到震撼了。許多人臉上露出慚愧、不忍的表情。他們犯了錯誤，卻讓老師受罰，似乎沒自己什么事一樣。對一些懂事的孩子來說，這絕對是一種心靈的煎熬。有個別女生想說話，嘴巴動了動，最終欲言又止。

又沉默了大約五分鐘后，我對他們只說了三句話。第一句是：如果你們平時的自習紀律都像現(xiàn)在這樣，我將永遠以你們?yōu)樽院馈５诙湓捠牵何蚁Ｍ医坛鰜淼膶W生都能夠嚴于律已，做一個真正自律的人。第三句話是：還有剩下的兩周時間，我就看你們的表現(xiàn)。最后問了一句：“以后怎么做？”我的聲音很沉，聽上去有點虛弱。可是虛弱的話語所產(chǎn)生的作用是巨大的。學生們反應神速：“要安靜！”。我又笑著說：“那做不到呢？”有的說罰跑10圈，有的說30圈，有的說50圈，甚至還有的說跑100圈。

那天以后，不斷地有教師夸贊我們班自習課紀律好。在自習課上，如果有同學不小心說話聲音大了一些，馬上就會有人提醒他不要講話，而被提醒的人也感到好像做錯了什么，立馬就安靜了。我自己也幾乎沒有再就紀律問題批評過他們。而那個晚上的事情，也讓所有學生上了刻骨銘心的一課。

反思：

1、適當?shù)某聊薪逃浴Ｎ覀兘?jīng)常在教育學生時，大多數(shù)情況下都是給他們苦口婆心的講道理，讓他們明白什么是對的，什么是錯的。其實像有些道理學生聽的多了，也就聽煩了，所以起的作用不是太大。就拿班級紀律來講，如果每天都對學生說要安靜，不要說話，那學生肯定聽煩了，也根本聽不進去，如果在他們吵鬧時，你進去在講臺上或在說話的那個學生面前站上幾分鐘，那么他肯定也會明白自己做了什么。所以有時適當?shù)某聊斜却蠖训牡览砀姓f服力，更能起到教育的作用。

2、適當?shù)淖粤P會更有說服力。要時刻把握住學生的內(nèi)心活動，想一想他的心理弱點是什么，你所采取的方法要讓他從心理上認識到自己的言行是錯誤的，讓他真正從內(nèi)心受到教育，從而去改正自己的錯誤。這個例子即通過班主任的自責以及自罰，讓學生在良心上受到譴責，內(nèi)疚，從而真正認識到自己的錯誤。

3、遇到突發(fā)事件要冷靜，不能盲目、沖動，那樣不僅不能取到預期的效果，只會讓事情越來越復雜，使師生間的關(guān)系惡化。如果能夠冷靜下來，認真地思考一下，假設自己是那犯錯誤的學生，站在學生的角度去考慮，去解決，那么會收到意想不到的效果。如果當時我進去就劈頭蓋臉的大罵一頓，或是再給講一大堆道理，可能還是會像以前一樣，會暫時收到一些效果，但不會太長久。

4、當他們犯錯誤時，老師可以適時的承攬學生的錯誤，勇敢的把錯誤挑起來，這樣可以緩解他們的壓力，使之內(nèi)心受到一種震撼，讓他們覺得你值得信任。當老師犯錯誤時，可以當面向?qū)W生道歉，做出檢討或是懲罰，這樣表面上老師似乎沒面子，其實這在很大程度上已經(jīng)在學生面前做了榜樣，也樹立了威信。

2014年成都市班主任優(yōu)秀工作案例

成果類別：德育案例

成果題目：教育中的無聲勝有聲 作者：__唐蘭____________ 工作單位：成都石室聯(lián)中 聯(lián)系電話：***

成都市教育局 2014年月日

第二篇：班主任德育工作案例

班主任德育工作案例

一、利用網(wǎng)絡，實現(xiàn)師生平等對話

即使是最民主的老師，學生也不能對你知無不言，因此，班主任受“壅蔽”已司空見慣，如今在人們大談網(wǎng)絡嚴重影響教育教學工作的同時，我卻要運用它匿名隱蔽的這一特點，促進我的班級工作。案例：擔任班主任工作以來，我一直喜歡收集學生對我的意見，以便及時發(fā)現(xiàn)缺點加以改正，所以，每過兩三個周，我就喜歡說：“歡迎同學們給我提意見。”這時同學們都紛紛拿出筆紙：“老師，你別愁眉苦臉，影響我們心情”“老師，你為什么要染發(fā)？”“老師，你身上的火藥別殃及了池魚！”??給了他們說話的權(quán)利，當然開心得不得了，于是同學們絕不坐失良機，盡情渲泄，慢慢地膽子大了，有些不安分的學生來勁了，借提意見之機開始“犯上作亂”胡作非為起來，終于使我大發(fā)雷霆：“這張紙條上的是誰寫的？”眾學生如驚弓之鳥，默不作聲，我威嚴地掃視了一下全班同學，然后慢條斯理地說：“你們每個人的字跡我都認識，不說我也知道。”這一句真夠狠，一下子把學生們都嚇住了，以后無論怎么鼓勵也沒有一個同學真心誠意提意見了，于是，班級中的消息除我耳聞目睹的以外，其余的我一概不知，蒙在鼓里，即使我有意詢問他們，他們要么支支吾吾，要么說半句含半句，根本了解不到實情。正在我郁悶時，我想到了電子信箱，我興奮地把我的箱址告訴了他們，并說：“歡迎同學們在星期天下午半天休假期間，隨時隨地給我發(fā)‘伊妹兒’，我真誠接受同學們地批評或指正，決不像以前那樣追究責任。”由于我的真誠，也由于網(wǎng)絡的隱蔽性能，我的電子信箱瞬間被塞得滿滿的，這樣以來，我和學生心與心的距離立刻宿短了許多，管理起來也更順手快捷起來。

二、借助捐款，培養(yǎng)學生博愛胸懷

學習成績固然重要，但怎么做人更為重要，損款不是一件小事，稍微留意一下，就發(fā)現(xiàn)很多學生缺少博愛的胸懷，抓住這一契機展開工作，就會獲得意想不到的效果。

案例：玉樹地震，我特意向?qū)W生們介紹了災情的嚴重程度，也給同學們看了一些震撼人心的照片，希望他們?yōu)橥e極損款，當天晚自習，班長把捐款名單拿給了我，我仔細一看，大部分都是5元和10元，其中一個走讀生引起了我的注意，他只捐了5元，極不正常，因為他家很有錢，但我又不能當面說他，因為我事先已說好，捐款在于誠心和愛心，捐多捐少都沒關(guān)系，后來又聽說，他這5元還是向別人借的，這一聽我真火了：“愛心在哪里？昨天布置的，今天就忘了。”但還是強迫自己冷靜下來，我想了想，這不是件小事，應同家長取得聯(lián)系，我撥通了他家電話，原來他爸給了他20元的捐款，這時，我找到了他，他說，那錢全被他消費光了，第二天班會課上，我針對這一事件嚴肅地說：“這20元錢對某些同學來說，可能就是幾瓶飲料，但對于災區(qū)的人來說，就是一根救命稻草，父母給的錢是用來讓你獻愛心的，你卻把它買了零食，這不等于貪污嗎？甚至比貪污更可怕，現(xiàn)在敢貪污父母的錢，敢貪污賑災救命的錢，以后誰敢想像你是什么樣的人，這種行為實在可惡，直接反應了一個人怎么做人的問題，試問同學們，一個沒有同情心的人還能叫人嗎？一個不愛他人的人還會有人愛他嗎？所以，我想請同學們都好好反思一下，只要認識到自己錯誤就行了，至于要不要補交就隨你們便了。

班會結(jié)束后，我走了，后來，意想不到的事發(fā)生了，班長說，不僅那個同學補捐20元，就連我們班好多同學都補捐了，聽到這點，我特別欣慰，今天的班會真起作用了，原來，愛心是需要人來激勵和點燃的。

三、公正評價，引導學生正確交往

一個學生的行為問題，并不一定都是品行問題，如果一味地用品行問題來衡量這個學生，該有好多學生將要被這一評價擊垮，那么，教育的效果將會使這一學生反其道而行之。案例：記得有一次，我們現(xiàn)有一個任課老師帶著我們班的一名學生來找我，說他上課不服從管理，頂撞老師，品行有問題，要求我嚴厲批評和處理他，說完就走了，我想頂撞老師聽起來真的是品行問題啊，可是我又想，作為班主任，即使是小事情，只要關(guān)系到學生就馬虎還得，通過我與學生耐心地談話，發(fā)現(xiàn)該名男生是因為上課聽不懂，心情煩躁不安就趴在桌子上，老師讓學生們做題，叫他坐起來做，他就是不動，才發(fā)生與老師頂撞的事情，其實，學生也就說了句“我做不到”，然后繼續(xù)趴在那里沒動，了解了事情的經(jīng)過，我判斷，這不能說是學生的品行出現(xiàn)問題，由于我的正確診斷，學生最初的擔心和惴惴不安的心理被消除了，這時我因勢利導，跟他一起分析事情的經(jīng)過，說明要善于正確表達自己的意見，處事不能太情緒化，要學會與老師友好交流，他聽了我的話后，找到那個老師認真承認了自己的錯誤，并經(jīng)常向那個老師請教問題，建立了和諧的師生關(guān)系。

過后，這個學生跟我說，如果當初，我也嚴厲地去批評他，認為他是個品行有問題的學生，他就會徹底灰心，聽了他的話，我深感一個班主任的責任該多么重大啊！案例感想：正如“文無定法”，我認為班級管理也無定法，但無論是哪種方法，我們必須做到：要愛學生、要尊重學生、要平等對待學生。我心中班級管理的最高境界就是班主任“無為而治”，但是，這一定得有一條無形的枷鎖來束縛學生約束自己的行為，有一種內(nèi)在的威懾力促使學生自覺去遵守學校的規(guī)章制度。

第三篇：班主任德育工作案例

班主任德育工作案例

后進生是指學習成績和思想行為都較差的一類學生，這類學生在班上雖然人數(shù)極少，但其影響巨大。幫教好后進生這不僅有利于班風建設，提高教育教學質(zhì)量，也有利于最大限度地減少學生輟學。在此想給合自己的實踐談點粗淺的體會。

我班有個學生叫李晨星。上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學間經(jīng)常鬧矛盾，同學們都嫌棄他；不做作業(yè)，各門功課單元測試不及格??每天不是科任老師，就是學生向我告狀。是年級有名的“搗蛋鬼”，真讓我頭痛。于是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規(guī)章制度，以學習為重，自我調(diào)節(jié)，自我改進。但經(jīng)過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進，期中測試各科都不及格。看到他不思進取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來！此時，我覺得逃避不了，必須正視現(xiàn)實！我內(nèi)心一橫：我不改變你，誓不罷休！

人之所以不同動物就在于人有理想、有信念，為著一定的目的而生活學習。沒有目標的人生就好比迷航只隨波逐流，因而在后進生的轉(zhuǎn)化過程中，幫助他們樹立正確的目標是轉(zhuǎn)化的催化劑。在這方面的做法分三步進行：第一步，引導差生反思過去，認識自我。通過和他們談心使之對自己的錯誤有誠懇的認識，同時對自己的長處也有正確的了解，在此基礎上完成對自己的剖析。第二步，確立目標，促進轉(zhuǎn)化。目標的確定從時間上可分為長期、中期、短期目標。長期目標就是整個學段的奮斗方向，中期目標是一個學期的努力方向，短期目標則是一個學月的目標。從內(nèi)容上包括思想行為目標和學習目標。第三步，定期小結(jié)。實行周小結(jié)，月大結(jié)，一學期綜合總結(jié)。對他們的優(yōu)點和進步給予充分的肯定，同時又指出其不足，只要后進生能看到希望，就會產(chǎn)生一種“更上一層樓”的自我激勵和自我期望的心理狀態(tài)。

對于學生來說，教師的愛是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛。這種愛是無私的。師愛可以引導學生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動力，去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁出。只有給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能向教師敝開內(nèi)心世界，我們才能“對癥下藥”，收到應有的效果。因此，必須用自己的愛心去感化學生，做到動之以情、曉之以理、寓理于情、情理結(jié)合，才會產(chǎn)生動情效應，從而收到較好的德育。

班主任德育工作案例蘇霍姆林斯基說：“從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們，每個學生都有“可塑性”。作為一名班主任，不能選擇適合教育的學生，應選擇適合學生的教育。春風化雨、潤物無聲，批評或表揚都要深淺有度，積極尋找突破口，因材施教。也許就是老師不經(jīng)意的一句話、一個眼神、一個微笑，就能在不經(jīng)意間與學生建立良好的親和關(guān)系，達到心靈的溝通，獲得學生的信任，從而收到意想不到的教育效果。

面對學生所犯的錯誤，要在嚴愛中把握好批評的藝術(shù)與方法，盡可能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。捕捉學生“閃光點”，對“問題”生來說，他們的心靈深處同樣蘊藏著進取奮發(fā)的心理需要。班主任不能只是被動地等待“問題生”的“閃光點”的出現(xiàn)，而應主動地抓住或創(chuàng)設條件，誘發(fā)他們的自尊心和榮譽感，哪怕只是閃電般的那么一瞬間，也往往是“問題生”轉(zhuǎn)化的最佳時機。

首先、嚴字當頭、愛字為首，批評時要積極肯定學生的優(yōu)點；裁決時“糊涂”些，營造和諧融洽的班級氛圍。

班主任面對的是一個個鮮活的正在成長中的個體，任何一次過火的指責、無意的歧視，都會給學生的成長帶來心理陰影。尤其是對個別學習成績差、行為表現(xiàn)散漫的后進生，一怒之下甚至會例數(shù)學生的許多缺點，新帳舊帳一起算，將學生批個一無是處，心毀意冷。其實班主任更應關(guān)心和愛護他們，對他們不嫌棄、不歧視，不疏遠。在處理班級事情時，面對后進生，應謹慎對待，不能簡單粗野地呵斥和指責，也不能過早地“蓋棺定論”，應以誠相見，循循善誘，和他們交朋友，促膝談心，消除他們心中的隔閡，讓學生對老師敞開心扉，心悅誠服地接受老師的批評和教育，自覺地去轉(zhuǎn)變自己。

蘇霍姆林斯基說：“教育者的任務在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上一切美好的東西。鼓勵他們獨立工作，進行創(chuàng)造，獲取成功。”多年的班主任工作經(jīng)驗是：嚴字當頭、愛字為首。批評要積極肯定學生的優(yōu)點,對學生要多表揚，少批評；短板理論告訴我們一個桶能裝水的量取決于最短的那塊木板，對犯了錯誤甚至是很嚴重錯誤的同學耐心的做工作裁決時“糊涂”些，營造和諧融洽的班級氛圍。

班里一名父母離異的女同學，從小一直跟著母親生活，生活很貧困。特殊的成長環(huán)境加之家長的教育方法簡單粗暴，致使她性格很怪癖，不善于交際，同學關(guān)系不好，因小事經(jīng)常與老師、同學發(fā)火。有時甚至故意給班干部出難題，在不喜歡的課上惡作劇。一次竟與班里一位女生因一點小事鬧得不可開交。我多次找她談話，做思想工作，從小事著手關(guān)心她，用事實說明學會寬容的重要性，并對她體育訓練積極，肯于吃苦，積極參加勞動等優(yōu)點予以肯定。有時候我故意“糊涂”地安排一些好事給她做，把一些管理班級的事情交給她，幫助她重樹信心，給她創(chuàng)造充分發(fā)揮自己特長和潛能的鍛煉機會，引導她學會與人相處，鼓勵她融入集體，并要求班干部不計前嫌主動幫助她、關(guān)心她、團結(jié)她，使她終于有了轉(zhuǎn)變，樹立了生活的信心，逐步融入了集體。誠然，教育學生善于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與長處，更應該教育他們看到自身的不足，方能揚長避短。只有這樣，才能真正教會學生如何學習，如何生活，如何做人。

班主任德育工作案例嚴為心聲，愛是雨露，嚴愛適時、適度；批評時“糊涂”些，批評學生應持有愛心，批評方式應 因人而異。

學生正處于活潑好動期，他們中的個別同學因為小學時養(yǎng)成的散漫習慣，加之缺少良好家教，有時難免給班級扣分抹黑。老師此時一定十分生氣。與其你去大聲的訓斥他們，不如找他們談話，讓他們自己找出自身不足，違紀的根源所在，千萬不能因為他們給班級扣了分，而對他們厭惡、歧視甚至惡語相譏，那樣做的結(jié)果只會導致：師生間的矛盾將會僵化，學生也會我行我素，破罐破摔。蘇霍姆林斯基說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。”教師只有傾注全部愛心才能感化學生。在我的班里有一位借讀生，其學習和行為都存在嚴重問題，他從小學到初中一直受老師和家長的批評，遭同學嫌棄，一入學就有點自暴自棄的想法，故意表現(xiàn)出對什么都滿不在乎，家長也對他不抱任何希望，只求他混個畢業(yè)證。我清楚這樣的學生內(nèi)心很痛苦、很無奈，實際上他內(nèi)心深處更渴望得到老師的關(guān)愛。在一個寒冬的早晨，他遲到了，他想，這下可要被狠狠批評一頓了。出乎他意料，我并沒有疾言厲色地責問他，而是假裝糊涂，和顏悅色地關(guān)心他今早吃飯了沒有。當我了解到他的父母都還沒有起床，他連早飯都沒有吃就趕到了學校之后，我受到很大震動，心情久久難以平靜。我暗示他不該遲到，但又表揚他有較強的自理能力，課間買了面包讓他吃，鼓勵他學會自理、凡事早行動。他深受感動，在以后的很長一段時間里進步很大。但是，學生的進步難免是有反復的，雖然這位同學仍有違紀現(xiàn)象，但我從中深深地體會到：“這樣的學生就像體弱的樹苗，更需要我們班主任給予更多的陽光，更多的呵護、更多的關(guān)愛，不斷教育，耐心細致地做工作。用自己的愛心、耐心和恒心去喚醒一個孩子的上進心”，從而促使他們感受到老師的關(guān)愛，不斷進步。

前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話：“用放大鏡看學生優(yōu)點，用縮小鏡看學生的缺點。”批評學生的最終目的，是為了讓學生有所悔悟，并在短期內(nèi)改正錯誤。批評的目的能否達到，取決于班主任的批評方式。針對不同性格，不同脾氣，不同思想的學生應因人而異。嚴愛適度，批評學生應權(quán)衡利弊得失。對于性格內(nèi)向的學生，教師應循循善誘，對于脾氣暴躁，自我意識強的學生，教師應用“交流式”的批評，批評時糊涂些。例如我班一位性格內(nèi)向的女同學，一次月考前被某科老師嚴厲批評，她一氣之下，該學科的卷子只寫了名字，以不答試題來宣泄心中的不滿，以此來報復老師。原因是老師得罪了她。第二天，我并沒有去找她談話，我把“惜”字寫在黑板上，我對同學們說：“對于“惜”這個字我想談談個人的想法。“惜”的左邊是個?心?右邊是個?昔?，?昔?的上面是,象是草，中間是?一?表示?地平線?，底下一個?日?放在一起，則成為：太陽落到地平線的小草下面，意思是?晚了?！用的左邊是個?心?，想想右邊的?晚了?就是“惜”。已經(jīng)晚了的時候，我們?惋惜?。怕它晚的時候我們?珍惜?。而后，我又對學生說：“我希望大家在一起的時候，要珍惜自己的生命，自己的幸福，同時也要珍惜身邊的伙伴、朋友、親人的生命以及和他們的緣分。我希望大家多珍惜少惋惜，一身邊的一切。課后她主動地來找我談心，說出了許多心里話，也和任課老師“握手言和”了。看來老師在批評學生時應對癥下藥，把握好批評的分寸，嚴愛適度，恰到好處的適度批評，使學生從內(nèi)心深處接受對他的批評，引導其學會換位思考，學會理解別人，認識顧全大局的重要性，認識自己的問題所在，并激發(fā)其不斷完善自己的內(nèi)動力。

我們千萬不要認為學生幼稚無知，就隨意地踐踏學生的人格和自尊。愛心，是通往學生心靈的橋梁；是打開學生心扉的鑰匙；是照亮學生未來的燈燭。

班主任德育工作案例

俗話說：“嚴是愛，松是害”、“嚴師出高徒”，嚴的前提是“尊重”，真心愛護自已的教育對象，就必然要嚴格要求，沒有原則的愛是偏愛、溺愛，過分的嚴厲又缺乏情感的交融。因此，教師對學生的要求要適度，要合乎情理，是學生通過努力可以達到的。嚴格要求學生應以充分尊重學生為基礎。當代著名教育家蘇霍姆林斯基對此有深刻的論斷：“只有教師關(guān)心人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗到自已的尊嚴感。”心理學的測量表明：“一個小孩從出生之日起，便開始具有了多種潛意識，其中包括受人尊重的本能。”這些都說明了尊重學生的重要性。勿庸質(zhì)疑，作為班主任對學生的嚴格管理是必要的，但若在批評教育時諷刺、挖苦、奚落甚至辱罵、體罰，這與嚴格要求是格格不入的。批評應當是善意的，特別是對屢犯錯誤的同學，應進行細致恰當?shù)呐u，春雨潤物細無聲！

批評的藝術(shù)應是：“嚴格與善良、嚴格與尊重、嚴格與理解、嚴格與關(guān)愛”的有機結(jié)合。學生對教師的批評感受到的不僅是合乎情理的嚴格，而且是充滿人情味的關(guān)切。只有做到這些才會起到事半功倍的良好育人效果。在美國教育哲學家諾丁斯的關(guān)懷德育論中諾丁斯引出了關(guān)懷的兩種基本含義:

1、關(guān)懷與責任感相似,如果一個人操心某事或感到自己應該為之做點什么,她就是在關(guān)懷這件事；

2、如果一個人對某人有期望或關(guān)注,她就是在關(guān)懷這個人。所有的教育行為、過程與方法都應具有道德性,即關(guān)懷性,否則不成其為教育。而馬斯洛的“需要理論學說”也告訴我們：人在人生的各個時期都需要得到他人的理解、接納、尊重和認同，關(guān)懷他人和被他人關(guān)懷都是人的基本需要。由此我認識到，待進生其實也有被需要、被關(guān)懷、被理解、被尊重、被認同的需要，只是因為長期以來一直被老師和家長輕易地否定、批評，導致待進生產(chǎn)生“破罐子破摔”“死豬不怕開水燙”的不負責任的糟糕想法，這種不利局面的產(chǎn)生可以說受教育者和教育者都應負一定責任。

一個優(yōu)秀的班主任即是理性的研究者更是感性的實踐者。正如葉圣陶先生所說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生，身為“一班之主”的班主任對學生的影響更大。人們常說：什么樣的班主任帶什么樣的學生，這話不無道理。常言說得好：一把鑰匙開一把鎖。教育學生又何嘗不是這樣，面對性格各異、個性鮮明、可塑性強、一個個活生生的中學生，班主任工作中切記：凡事要本著對學生的一生負責的態(tài)度，教育批評學生要尊重學生、“在嚴愛中把握好批評的方法與藝術(shù)”。這是每一個熱愛班級管理者值得探究的問題。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”教育雖無痕，卻有著驚人的力量；潤物雖無聲，但能“于無聲處聽驚雷”。我們每位德育工作者都要通過喚醒、引導、鼓舞等手段來使學生“親其師而信其道，信其道乃受其教”，為每一位學生的發(fā)展負責。

第四篇：班主任德育工作案例

班主任德育工作案例

——賞識教育 關(guān)愛無痕

十家堡鎮(zhèn)中心校

滕美達

班主任德育工作案例

——賞識教育 關(guān)愛無痕

十家堡鎮(zhèn)中心校 滕美達

一、案例背景。2011年4月末，我由于手術(shù)不得不住進了醫(yī)院。在醫(yī)院里治療的日子，我無時無刻不在牽掛著我班上那52個熱情活潑的孩子，我知道那52雙眼睛正期待著我〃〃〃就在我手術(shù)后第二天早上我看到手機里的一條信息：老師，您還疼嗎？我好想您，希望您早日康復！早日回到我們身邊！看完信息我的淚水不禁流了下來，是她，我班最小的一個成員——劉宇淇。竟是這個曾異常沉默的孩子給我送來了最早的祝福，我怎能不感動？

二、案例過程。作為一名小學教師，我深知自己接觸的正是我們最有希望也是最年輕，同時也最具可塑性的人才。我始終認為環(huán)境可以對學生的心理產(chǎn)生不同的影響，如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信；生活在表揚之中，他就學會了感激；生活在認可之中，他學會了自愛。反之如果一個學生生活在批評中，他學會了譴責；生活在諷刺中，他學會自卑……所以在班主任工作中，我十分重視對學生的賞識教育，平等公正的對待每一位學生。用賞識鼓勵這無痕的關(guān)愛打開孩子的心鎖，與他們?nèi)跒橐惑w，在學生的心田播灑陽光，讓每位學生都能沐浴在老師的關(guān)愛之中。記得剛上一年級時，走進教室的第一天我被一個小小的身軀所吸引了：她個子比桌子高出一些，頭大大的，身子小小的，看上去似乎身上還有小嬰兒的樣子。吸引我的除了她的小，還有她異常的沉默。連續(xù)幾周她坐在那里目光迷離〃躲閃，不知是害怕驚慌，還是什么原因。只有我問到她時，她才不得已說一句，其余便是一味的沉默。我很吃驚，一個僅5歲得孩子竟如此沉默寡言，這引起了我的關(guān)注。漸漸的，通過各種渠道和家訪我了解到了她的一些情況：她聰明好學，父母很溺愛她，但父母決定在她上一年后要二胎，她很不理解，經(jīng)常和父母鬧矛盾，耍脾氣，認為父母不愛她了。同時也因為自己比班級同學小所以很害怕，也很孤獨，什么也不敢表達。了解到這些情況之后我決定先走近她，做她的朋友。課間只要我稍有空就主動找她，給她扎一下松亂的小辮兒，幫她剪剪指甲……剛開始她還是默不作聲，對我對她的關(guān)心無動于衷。可漸漸的她開始和我交流了，眼睛里也充滿了期待。我知道她開始信任我接納我了。我就趁熱打鐵，課上當提問一些易答的問題時，我就讓她答，答對了讓同學們一起給她鼓掌，我也會說:別看劉宇淇最小，可她好聰明啊！就這樣一點一點劉宇淇在課堂上能像其他孩子一樣興奮的舉高手，聲音洪亮的發(fā)言了。課下她也不再沉默，能和同學一起開心的玩耍了。回家之后也很少耍脾氣，變得乖巧了。看到這一幕，我知道“功夫不負有心人”，我的不懈堅持和努力換來了成功，她終于融入了集體，變得活潑開朗，積極向上了。更讓我欣慰的是這件事獲得了一箭雙雕的效果，不但劉宇淇開朗了，同學之間也更懂得幫助弱小，互相關(guān)愛了。二年級的一個午休劉宇淇的錢丟了，她傷心的哭了，班級里幾個平時很調(diào)皮的大男孩沒有坐視不理，他們勸慰她，用自己的零錢給她買來吃的〃〃〃〃〃〃而這一切正是我所期待的良好的班級氛圍，是我想精心為孩子營造的良好的成長環(huán)境啊！

三、案例分析。首先作為教師要以人為本，對每個學生傾注師愛。尊重每一位學生，“以人為本”是對每一位教師的基本要求。教育是心情的藝術(shù)。心理學家認為“愛是教育好學生的前提。”我們不要放棄，不能拋棄每一個學生，以關(guān)愛之心來觸動他們的心弦，用師愛去溫暖他們，感化他們，從而促使他們向班集體主動靠攏，最終形成良好的班級環(huán)境。其次這種賞識教育是融于日常的，關(guān)愛學生于無痕的。用愛打開了學生的心結(jié)，對于出現(xiàn)問題的同學，老師要給予更多的愛心與寬容，這是通往學生心靈的橋梁；還要激勵他，賞識他的每一次點滴進步提高，這是照亮學生未來的燈塔。

四、案例反思。作為班主任我們應該善于進行賞識教育，能夠做到關(guān)愛學生于無痕。為學生營造良好的成長氛圍。整合學校〃社會〃家庭的教育力量，讓更多人來關(guān)注孩子，讓更多人去賞識和鼓勵他們，讓每個孩子都能在愛的陽光雨露中健康地成長，長成茁壯的有用人才！

第五篇：班主任德育工作案例

班主任德育工作案例——讓德育像呼吸一樣自然

慶豐中學 徐秀婷

班主任工作的核心是德育工作，要做好學生的德育工作，班主任要樹立“以人為本”、“一切為了學生的發(fā)展”的教育理念，把學生看成平等的、共同參與的、共同研究的伙伴，支持并引導學生自主活動、自主發(fā)展，為發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維提供良好的氛圍。當學生遇到問題或困難時，班主任應該積極地、想方設法為學生排憂解難。真正做到以上這幾點并能持之以恒，需要班主任極大的耐心和智慧。力爭得到德育工作的最高境界——“讓德育像呼吸一樣自然，讓德育與學生的心靈無縫對接，讓德育更富魅力和效力。’’”下面就談談我在班主任德育工作中的一個典型案例。

一、案例背景

我班有個學生叫小剛。剛?cè)雽W時，由于沒有很好的適應學校的宿舍生活，經(jīng)常無意間違反學校的宿舍管理規(guī)定，被生活老師屢次扣分。有次我找他談話，我問他：“為什么平時不注意點？盡量少扣些分呢？”沒想到他滿臉怒氣地說：“生活老師總是無緣無故地扣我分，老是找我麻煩，他就是看我不順眼”。我覺得很驚訝，“怎么會呢？是不是你對生活老師不太禮貌？其實只要你平時見了他多問候下，要學會尊重別人，同樣他也會尊重你的”，結(jié)果他回答說“如果他都不尊重我，我又怎么能尊重他呢?”從他的口氣中，我想事情可能沒那么簡單，結(jié)果沒過兩天，我接到學校領(lǐng)導的電話，說是該生頂撞生活老師，并辱罵生活老師，態(tài)度極其惡劣，我當時沒想到事情會是這樣，因為平時在我面前他還是蠻尊重我的，于是我想第二天找他先問清楚情況。

第二天一大早，我找到他，問昨天晚上發(fā)生的事情，他告訴了我事情的過程，說是在宿舍熄燈后有位同學要吃藥，他就把燈打開了，結(jié)果被生活老師發(fā)現(xiàn)要扣分，在爭執(zhí)的過程中兩人就起了沖突，他說是生活老師先罵他的，他只是以其人之道還治其人之身，還說生活老師根本不講理，說要扣他分，還要叫家長，我當時聽完后，就勸他不管錯在誰，他罵生活老師是不對的，作為一個孩子，罵自己的長輩是很不禮貌的，自己應該主動向生活老師認錯，爭取從寬處理，可他就是固執(zhí)己見，說什么都不去認錯，后來就到處去交代情況，生活老師也在那，見到生活老師后他一點道歉的意思都沒，看到他那樣，我真的很為他擔心，他們現(xiàn)在正處于逆反期，很難聽進別人的勸言，可作為老師，我知道這樣僵持下去對他肯定沒有好處，于是就又把他叫到外面，曉之以理，動之以情，我讓他換個角度去想問題，如果他是生活老師，當著那么多人的面被一個學生罵會是什么樣的感覺，又讓他懂得作為生活老師每天要管理那么多的學生會多辛苦，難免脾氣會躁一些，人與人之間是需要相互尊重的，只要我們互相體諒，其實就可以相處的很愉快的，經(jīng)過將近半個多小時的疏導，他終于認識到了自己的不對，并誠懇地向生活老師道歉，其實生活老師心里也就是憋著那一口氣，看到學生是真誠的，也就冰釋前嫌了。

通過這件事情我發(fā)現(xiàn)他慢慢地變的成熟些了，不再那么魯莽沖動，我想是我的細心和耐心幫了他，以后我就經(jīng)常的找他聊天，慢慢的他覺得跟我像朋友一樣可以無話不談。以前他的作業(yè)總是做的不太認真，字也很潦草，有次我看到他的作業(yè)寫的不錯，就找到他表揚他寫的很認真，并鼓勵他再接再厲，結(jié)果他真的放在了心上，寫的一次比一次好了，上課也開始認真起來，因為他感覺到了老師是在真心的幫助他，他不能辜負老師的希望，看到他的每一點進步，我也由衷地為他高興。

案例分析：

一、用愛心澆鑄師魂

尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于朱文彬這種性情沖動的孩子，我放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地改正錯誤。

二、用寬容感化學生

班主任應是學生的良師益友，應寬容以待之。在中學群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我與朱文彬同學從交朋友做起，和他一起聊天，讓他感受老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！古人云“人非圣賢，孰能無過？”故應“寬以待人，容人之錯”。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，達到事半功倍的效果。

通過半年的班主任工作，我最大的體會是：情是主體，愛是主流。當班主任不難，可當一個好的班主任卻不容易，一個合格的班主任應集社會責任感與人間美好感情于一身，有獨到的教育管理理念和不竭的創(chuàng)新意識，也就是說不僅要用情，還要至深，才能無堅不摧。