第一篇：班主任德育工作案例

重拾信心

贏得成功

這是我第一次當(dāng)高中班級班主任，在班主任工作中遇到了各種各樣的高中學(xué)

生，他們在成長的道路上會遇到很多的問題和挫折，做為班主任要在生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心幫助他們，讓他們健康快樂的成長。打造師生間的和諧共贏，與學(xué)生融合為一，一切為了學(xué)生。學(xué)生是孩子，允許他們犯錯誤，寬恕他們的過錯，但不可縱容。為學(xué)生的身心健康成長營造一個平等、友愛、和諧的集體環(huán)境。

今年我?guī)XX班，在任這個班級班主任期間，我遇到一個學(xué)生，他的名字叫吳XX。這個學(xué)生性格內(nèi)向，平時沉默寡言，不喜歡與同學(xué)相處或與他們相處不密切。同時，在學(xué)習(xí)上也表現(xiàn)出努力不足，不能很好的完成老師布置的作業(yè)，經(jīng)老師批評教育，卻仍舊漫不經(jīng)心，我行我素。我通過觀察發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生智力不錯，完全有能力學(xué)好每一門功課，而且該學(xué)生沒有不良習(xí)慣和違反學(xué)校規(guī)章制度的行為，但就是不能集中精力，全心投入去學(xué)習(xí)，成績一直在班級里的最后幾名。后經(jīng)過我與其他科任老師的幫助，與他談心，溝通，給他心理安慰與疏導(dǎo)，經(jīng)過一段時間的努力，該生終于在學(xué)習(xí)上、和同學(xué)的人際關(guān)系上取得了進(jìn)展。成績有所提高，性格也開朗了許多，結(jié)交了一些好朋友，我作為班主任心里很開心。

該同學(xué)的智力水平并不差，他的頭腦聰明，但用功不夠，而是常常在上課時間和晚自習(xí)時間睡覺。該學(xué)生父母常年在外地工作，周末住在大伯家。家長非常關(guān)心他的學(xué)習(xí)情況，對他期望也很高，但家長對他的過高要求，使他背上了沉重的思想負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了某種恐懼感，太多的自卑、沮喪、無奈，給他的心理發(fā)展帶來了嚴(yán)重的影響。本身性格內(nèi)向，又膽小恐懼，害怕與人交往，學(xué)習(xí)沒有快樂感成了他最大的特點。

在學(xué)習(xí)上，該生屬于慢性子，上課注意力易分散，沒有學(xué)習(xí)興趣，不愛學(xué)習(xí)，害怕學(xué)習(xí)的那種。初中他的成績還可以，進(jìn)入高中以后，幾次考試下來，成績已下降到班級后幾名了。經(jīng)與科任老師交流分析，發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)上懶散的主要原因是：沒有家長的鼓勵，反而是不斷的施壓，老師教育也缺乏計劃性，班級的同學(xué)也沒有發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用。因而，他沒有體會到學(xué)習(xí)的樂趣，反而被同學(xué)老師忽視。到后來，自己就有點放任自流了。所以他上課越來越懶，越來越漫不經(jīng)心，注意力不集中，無法靜心學(xué)習(xí)。加上過去很少受到老師的關(guān)注，因此課后不想做作業(yè)，也不能獨立完成作業(yè)，上課聽得懂就聽點，容易的知識就學(xué)點，遇到難點的、聽不懂的就放棄。他的成績就這樣越來越差，慢慢地形成惡性循環(huán)，最后淪為一名成績后進(jìn)生，喪失了進(jìn)取心與自信心。

在跟家長溝通過程中，及時反映孩子的學(xué)習(xí)生活動態(tài)，既報憂又報喜，讓家長知道孩子的每一點進(jìn)步，樹立其孩子的信心，讓家長更尊重他的孩子。根據(jù)學(xué)生實際情況，先不去關(guān)注他的成績，而是更多地關(guān)注他的思想傾向和他的行為動機(jī)。讓學(xué)生排除成績差這個誘發(fā)因素，曉之以理，動之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學(xué)生感知別人的期待，別人的接納，從而從心里產(chǎn)生要積極進(jìn)取的念頭。這樣，學(xué)生在無拘無束中轉(zhuǎn)化會更理想。了讓吳XX認(rèn)識到自己是班里不可缺少的一份子，同學(xué)們沒有忽視他。同學(xué)會在他有困難時給予幫助，樂意與他交朋友。班里同學(xué)間互相諒解、寬容。這樣慢慢消除了他的自卑心理，使他開開心心地融入這個班集體。同時我還經(jīng)常教育吳XX：“要想同學(xué)喜歡你、接納你，你首先你要喜歡同學(xué)、接納同學(xué)，愛集體，要注意自己的言行，顧及他人的感受，做事之前想想是否傷害了同學(xué)。”該生經(jīng)過一段時間后，由原來的自卑、膽怯變成一個輕松大膽、對自己充滿自信、具有較強(qiáng)的競爭力的學(xué)生。功勞不是我一人的，應(yīng)該說是大家的功勞。經(jīng)過與家長多交流、班級內(nèi)多舉行一些集體活動、創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生展示自己的才華，并讓家長能看到或聽到、讓學(xué)生多用欣賞的眼光看待身邊的同學(xué)、多和科任老師通力合作，孩子的心態(tài)變好了，求知欲強(qiáng)了，競爭性也就強(qiáng)了。如果一直這樣努力下去，孩子將受益終生。

面對那些自卑、散漫等心理障礙的學(xué)生，要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉(zhuǎn)化。應(yīng)更多地加以滲透性的教育，多旁敲側(cè)擊，使之一步步放開心胸，轉(zhuǎn)變思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家對他的善意，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。相信“每個人潛力的大小，能力的強(qiáng)弱，往往決定于自我評價的高低。而這個自我評價的水平，是受他人長期暗示的結(jié)果！”作為一名教師，我們要多給學(xué)生一份肯定一份鼓勵、多給他一份成功的希望。“授之以魚，不如授之以漁”，也許，真正的給予是從培養(yǎng)自尊自信開始。轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的法寶是----多一份仁愛、多一份寬容、多一份信任、多一份鼓勵！

第二篇：班主任德育工作案例

班主任德育工作案例

一、利用網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)師生平等對話

即使是最民主的老師，學(xué)生也不能對你知無不言，因此，班主任受“壅蔽”已司空見慣，如今在人們大談網(wǎng)絡(luò)嚴(yán)重影響教育教學(xué)工作的同時，我卻要運用它匿名隱蔽的這一特點，促進(jìn)我的班級工作。案例：擔(dān)任班主任工作以來，我一直喜歡收集學(xué)生對我的意見，以便及時發(fā)現(xiàn)缺點加以改正，所以，每過兩三個周，我就喜歡說：“歡迎同學(xué)們給我提意見。”這時同學(xué)們都紛紛拿出筆紙：“老師，你別愁眉苦臉，影響我們心情”“老師，你為什么要染發(fā)？”“老師，你身上的火藥別殃及了池魚！”??給了他們說話的權(quán)利，當(dāng)然開心得不得了，于是同學(xué)們絕不坐失良機(jī)，盡情渲泄，慢慢地膽子大了，有些不安分的學(xué)生來勁了，借提意見之機(jī)開始“犯上作亂”胡作非為起來，終于使我大發(fā)雷霆：“這張紙條上的是誰寫的？”眾學(xué)生如驚弓之鳥，默不作聲，我威嚴(yán)地掃視了一下全班同學(xué)，然后慢條斯理地說：“你們每個人的字跡我都認(rèn)識，不說我也知道。”這一句真夠狠，一下子把學(xué)生們都嚇住了，以后無論怎么鼓勵也沒有一個同學(xué)真心誠意提意見了，于是，班級中的消息除我耳聞目睹的以外，其余的我一概不知，蒙在鼓里，即使我有意詢問他們，他們要么支支吾吾，要么說半句含半句，根本了解不到實情。正在我郁悶時，我想到了電子信箱，我興奮地把我的箱址告訴了他們，并說：“歡迎同學(xué)們在星期天下午半天休假期間，隨時隨地給我發(fā)‘伊妹兒’，我真誠接受同學(xué)們地批評或指正，決不像以前那樣追究責(zé)任。”由于我的真誠，也由于網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性能，我的電子信箱瞬間被塞得滿滿的，這樣以來，我和學(xué)生心與心的距離立刻宿短了許多，管理起來也更順手快捷起來。

二、借助捐款，培養(yǎng)學(xué)生博愛胸懷

學(xué)習(xí)成績固然重要，但怎么做人更為重要，損款不是一件小事，稍微留意一下，就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺少博愛的胸懷，抓住這一契機(jī)展開工作，就會獲得意想不到的效果。

案例：玉樹地震，我特意向?qū)W生們介紹了災(zāi)情的嚴(yán)重程度，也給同學(xué)們看了一些震撼人心的照片，希望他們?yōu)橥e極損款，當(dāng)天晚自習(xí)，班長把捐款名單拿給了我，我仔細(xì)一看，大部分都是5元和10元，其中一個走讀生引起了我的注意，他只捐了5元，極不正常，因為他家很有錢，但我又不能當(dāng)面說他，因為我事先已說好，捐款在于誠心和愛心，捐多捐少都沒關(guān)系，后來又聽說，他這5元還是向別人借的，這一聽我真火了：“愛心在哪里？昨天布置的，今天就忘了。”但還是強(qiáng)迫自己冷靜下來，我想了想，這不是件小事，應(yīng)同家長取得聯(lián)系，我撥通了他家電話，原來他爸給了他20元的捐款，這時，我找到了他，他說，那錢全被他消費光了，第二天班會課上，我針對這一事件嚴(yán)肅地說：“這20元錢對某些同學(xué)來說，可能就是幾瓶飲料，但對于災(zāi)區(qū)的人來說，就是一根救命稻草，父母給的錢是用來讓你獻(xiàn)愛心的，你卻把它買了零食，這不等于貪污嗎？甚至比貪污更可怕，現(xiàn)在敢貪污父母的錢，敢貪污賑災(zāi)救命的錢，以后誰敢想像你是什么樣的人，這種行為實在可惡，直接反應(yīng)了一個人怎么做人的問題，試問同學(xué)們，一個沒有同情心的人還能叫人嗎？一個不愛他人的人還會有人愛他嗎？所以，我想請同學(xué)們都好好反思一下，只要認(rèn)識到自己錯誤就行了，至于要不要補(bǔ)交就隨你們便了。

班會結(jié)束后，我走了，后來，意想不到的事發(fā)生了，班長說，不僅那個同學(xué)補(bǔ)捐20元，就連我們班好多同學(xué)都補(bǔ)捐了，聽到這點，我特別欣慰，今天的班會真起作用了，原來，愛心是需要人來激勵和點燃的。

三、公正評價，引導(dǎo)學(xué)生正確交往

一個學(xué)生的行為問題，并不一定都是品行問題，如果一味地用品行問題來衡量這個學(xué)生，該有好多學(xué)生將要被這一評價擊垮，那么，教育的效果將會使這一學(xué)生反其道而行之。案例：記得有一次，我們現(xiàn)有一個任課老師帶著我們班的一名學(xué)生來找我，說他上課不服從管理，頂撞老師，品行有問題，要求我嚴(yán)厲批評和處理他，說完就走了，我想頂撞老師聽起來真的是品行問題啊，可是我又想，作為班主任，即使是小事情，只要關(guān)系到學(xué)生就馬虎還得，通過我與學(xué)生耐心地談話，發(fā)現(xiàn)該名男生是因為上課聽不懂，心情煩躁不安就趴在桌子上，老師讓學(xué)生們做題，叫他坐起來做，他就是不動，才發(fā)生與老師頂撞的事情，其實，學(xué)生也就說了句“我做不到”，然后繼續(xù)趴在那里沒動，了解了事情的經(jīng)過，我判斷，這不能說是學(xué)生的品行出現(xiàn)問題，由于我的正確診斷，學(xué)生最初的擔(dān)心和惴惴不安的心理被消除了，這時我因勢利導(dǎo)，跟他一起分析事情的經(jīng)過，說明要善于正確表達(dá)自己的意見，處事不能太情緒化，要學(xué)會與老師友好交流，他聽了我的話后，找到那個老師認(rèn)真承認(rèn)了自己的錯誤，并經(jīng)常向那個老師請教問題，建立了和諧的師生關(guān)系。

過后，這個學(xué)生跟我說，如果當(dāng)初，我也嚴(yán)厲地去批評他，認(rèn)為他是個品行有問題的學(xué)生，他就會徹底灰心，聽了他的話，我深感一個班主任的責(zé)任該多么重大啊！案例感想：正如“文無定法”，我認(rèn)為班級管理也無定法，但無論是哪種方法，我們必須做到：要愛學(xué)生、要尊重學(xué)生、要平等對待學(xué)生。我心中班級管理的最高境界就是班主任“無為而治”，但是，這一定得有一條無形的枷鎖來束縛學(xué)生約束自己的行為，有一種內(nèi)在的威懾力促使學(xué)生自覺去遵守學(xué)校的規(guī)章制度。

第三篇：班主任德育工作案例

班主任德育工作案例

后進(jìn)生是指學(xué)習(xí)成績和思想行為都較差的一類學(xué)生，這類學(xué)生在班上雖然人數(shù)極少，但其影響巨大。幫教好后進(jìn)生這不僅有利于班風(fēng)建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，也有利于最大限度地減少學(xué)生輟學(xué)。在此想給合自己的實踐談點粗淺的體會。

我班有個學(xué)生叫李晨星。上課要么擾亂他人學(xué)習(xí)，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學(xué)間經(jīng)常鬧矛盾，同學(xué)們都嫌棄他；不做作業(yè)，各門功課單元測試不及格??每天不是科任老師，就是學(xué)生向我告狀。是年級有名的“搗蛋鬼”，真讓我頭痛。于是，我找他談話，希望他在學(xué)校遵守各項規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，自我調(diào)節(jié)，自我改進(jìn)。但經(jīng)過幾次努力，他只在口頭上答應(yīng)，行動上卻毫無改進(jìn)，期中測試各科都不及格。看到他不思進(jìn)取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來！此時，我覺得逃避不了，必須正視現(xiàn)實！我內(nèi)心一橫：我不改變你，誓不罷休！

人之所以不同動物就在于人有理想、有信念，為著一定的目的而生活學(xué)習(xí)。沒有目標(biāo)的人生就好比迷航只隨波逐流，因而在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，幫助他們樹立正確的目標(biāo)是轉(zhuǎn)化的催化劑。在這方面的做法分三步進(jìn)行：第一步，引導(dǎo)差生反思過去，認(rèn)識自我。通過和他們談心使之對自己的錯誤有誠懇的認(rèn)識，同時對自己的長處也有正確的了解，在此基礎(chǔ)上完成對自己的剖析。第二步，確立目標(biāo)，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。目標(biāo)的確定從時間上可分為長期、中期、短期目標(biāo)。長期目標(biāo)就是整個學(xué)段的奮斗方向，中期目標(biāo)是一個學(xué)期的努力方向，短期目標(biāo)則是一個學(xué)月的目標(biāo)。從內(nèi)容上包括思想行為目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三步，定期小結(jié)。實行周小結(jié)，月大結(jié)，一學(xué)期綜合總結(jié)。對他們的優(yōu)點和進(jìn)步給予充分的肯定，同時又指出其不足，只要后進(jìn)生能看到希望，就會產(chǎn)生一種“更上一層樓”的自我激勵和自我期望的心理狀態(tài)。

對于學(xué)生來說，教師的愛是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛。這種愛是無私的。師愛可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動力，去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁出。只有給學(xué)生以真摯的愛，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生才會對老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能向教師敝開內(nèi)心世界，我們才能“對癥下藥”，收到應(yīng)有的效果。因此，必須用自己的愛心去感化學(xué)生，做到動之以情、曉之以理、寓理于情、情理結(jié)合，才會產(chǎn)生動情效應(yīng)，從而收到較好的德育。

班主任德育工作案例蘇霍姆林斯基說：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我們，每個學(xué)生都有“可塑性”。作為一名班主任，不能選擇適合教育的學(xué)生，應(yīng)選擇適合學(xué)生的教育。春風(fēng)化雨、潤物無聲，批評或表揚都要深淺有度，積極尋找突破口，因材施教。也許就是老師不經(jīng)意的一句話、一個眼神、一個微笑，就能在不經(jīng)意間與學(xué)生建立良好的親和關(guān)系，達(dá)到心靈的溝通，獲得學(xué)生的信任，從而收到意想不到的教育效果。

面對學(xué)生所犯的錯誤，要在嚴(yán)愛中把握好批評的藝術(shù)與方法，盡可能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。捕捉學(xué)生“閃光點”，對“問題”生來說，他們的心靈深處同樣蘊藏著進(jìn)取奮發(fā)的心理需要。班主任不能只是被動地等待“問題生”的“閃光點”的出現(xiàn)，而應(yīng)主動地抓住或創(chuàng)設(shè)條件，誘發(fā)他們的自尊心和榮譽(yù)感，哪怕只是閃電般的那么一瞬間，也往往是“問題生”轉(zhuǎn)化的最佳時機(jī)。

首先、嚴(yán)字當(dāng)頭、愛字為首，批評時要積極肯定學(xué)生的優(yōu)點；裁決時“糊涂”些，營造和諧融洽的班級氛圍。

班主任面對的是一個個鮮活的正在成長中的個體，任何一次過火的指責(zé)、無意的歧視，都會給學(xué)生的成長帶來心理陰影。尤其是對個別學(xué)習(xí)成績差、行為表現(xiàn)散漫的后進(jìn)生，一怒之下甚至?xí)龜?shù)學(xué)生的許多缺點，新帳舊帳一起算，將學(xué)生批個一無是處，心毀意冷。其實班主任更應(yīng)關(guān)心和愛護(hù)他們，對他們不嫌棄、不歧視，不疏遠(yuǎn)。在處理班級事情時，面對后進(jìn)生，應(yīng)謹(jǐn)慎對待，不能簡單粗野地呵斥和指責(zé)，也不能過早地“蓋棺定論”，應(yīng)以誠相見，循循善誘，和他們交朋友，促膝談心，消除他們心中的隔閡，讓學(xué)生對老師敞開心扉，心悅誠服地接受老師的批評和教育，自覺地去轉(zhuǎn)變自己。

蘇霍姆林斯基說：“教育者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上一切美好的東西。鼓勵他們獨立工作，進(jìn)行創(chuàng)造，獲取成功。”多年的班主任工作經(jīng)驗是：嚴(yán)字當(dāng)頭、愛字為首。批評要積極肯定學(xué)生的優(yōu)點,對學(xué)生要多表揚，少批評；短板理論告訴我們一個桶能裝水的量取決于最短的那塊木板，對犯了錯誤甚至是很嚴(yán)重錯誤的同學(xué)耐心的做工作裁決時“糊涂”些，營造和諧融洽的班級氛圍。

班里一名父母離異的女同學(xué)，從小一直跟著母親生活，生活很貧困。特殊的成長環(huán)境加之家長的教育方法簡單粗暴，致使她性格很怪癖，不善于交際，同學(xué)關(guān)系不好，因小事經(jīng)常與老師、同學(xué)發(fā)火。有時甚至故意給班干部出難題，在不喜歡的課上惡作劇。一次竟與班里一位女生因一點小事鬧得不可開交。我多次找她談話，做思想工作，從小事著手關(guān)心她，用事實說明學(xué)會寬容的重要性，并對她體育訓(xùn)練積極，肯于吃苦，積極參加勞動等優(yōu)點予以肯定。有時候我故意“糊涂”地安排一些好事給她做，把一些管理班級的事情交給她，幫助她重樹信心，給她創(chuàng)造充分發(fā)揮自己特長和潛能的鍛煉機(jī)會，引導(dǎo)她學(xué)會與人相處，鼓勵她融入集體，并要求班干部不計前嫌主動幫助她、關(guān)心她、團(tuán)結(jié)她，使她終于有了轉(zhuǎn)變，樹立了生活的信心，逐步融入了集體。誠然，教育學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與長處，更應(yīng)該教育他們看到自身的不足，方能揚長避短。只有這樣，才能真正教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何生活，如何做人。

班主任德育工作案例嚴(yán)為心聲，愛是雨露，嚴(yán)愛適時、適度；批評時“糊涂”些，批評學(xué)生應(yīng)持有愛心，批評方式應(yīng) 因人而異。

學(xué)生正處于活潑好動期，他們中的個別同學(xué)因為小學(xué)時養(yǎng)成的散漫習(xí)慣，加之缺少良好家教，有時難免給班級扣分抹黑。老師此時一定十分生氣。與其你去大聲的訓(xùn)斥他們，不如找他們談話，讓他們自己找出自身不足，違紀(jì)的根源所在，千萬不能因為他們給班級扣了分，而對他們厭惡、歧視甚至惡語相譏，那樣做的結(jié)果只會導(dǎo)致：師生間的矛盾將會僵化，學(xué)生也會我行我素，破罐破摔。蘇霍姆林斯基說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們。”教師只有傾注全部愛心才能感化學(xué)生。在我的班里有一位借讀生，其學(xué)習(xí)和行為都存在嚴(yán)重問題，他從小學(xué)到初中一直受老師和家長的批評，遭同學(xué)嫌棄，一入學(xué)就有點自暴自棄的想法，故意表現(xiàn)出對什么都滿不在乎，家長也對他不抱任何希望，只求他混個畢業(yè)證。我清楚這樣的學(xué)生內(nèi)心很痛苦、很無奈，實際上他內(nèi)心深處更渴望得到老師的關(guān)愛。在一個寒冬的早晨，他遲到了，他想，這下可要被狠狠批評一頓了。出乎他意料，我并沒有疾言厲色地責(zé)問他，而是假裝糊涂，和顏悅色地關(guān)心他今早吃飯了沒有。當(dāng)我了解到他的父母都還沒有起床，他連早飯都沒有吃就趕到了學(xué)校之后，我受到很大震動，心情久久難以平靜。我暗示他不該遲到，但又表揚他有較強(qiáng)的自理能力，課間買了面包讓他吃，鼓勵他學(xué)會自理、凡事早行動。他深受感動，在以后的很長一段時間里進(jìn)步很大。但是，學(xué)生的進(jìn)步難免是有反復(fù)的，雖然這位同學(xué)仍有違紀(jì)現(xiàn)象，但我從中深深地體會到：“這樣的學(xué)生就像體弱的樹苗，更需要我們班主任給予更多的陽光，更多的呵護(hù)、更多的關(guān)愛，不斷教育，耐心細(xì)致地做工作。用自己的愛心、耐心和恒心去喚醒一個孩子的上進(jìn)心”，從而促使他們感受到老師的關(guān)愛，不斷進(jìn)步。

前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話：“用放大鏡看學(xué)生優(yōu)點，用縮小鏡看學(xué)生的缺點。”批評學(xué)生的最終目的，是為了讓學(xué)生有所悔悟，并在短期內(nèi)改正錯誤。批評的目的能否達(dá)到，取決于班主任的批評方式。針對不同性格，不同脾氣，不同思想的學(xué)生應(yīng)因人而異。嚴(yán)愛適度，批評學(xué)生應(yīng)權(quán)衡利弊得失。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)循循善誘，對于脾氣暴躁，自我意識強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)用“交流式”的批評，批評時糊涂些。例如我班一位性格內(nèi)向的女同學(xué)，一次月考前被某科老師嚴(yán)厲批評，她一氣之下，該學(xué)科的卷子只寫了名字，以不答試題來宣泄心中的不滿，以此來報復(fù)老師。原因是老師得罪了她。第二天，我并沒有去找她談話，我把“惜”字寫在黑板上，我對同學(xué)們說：“對于“惜”這個字我想談?wù)剛€人的想法。“惜”的左邊是個?心?右邊是個?昔?，?昔?的上面是,象是草，中間是?一?表示?地平線?，底下一個?日?放在一起，則成為：太陽落到地平線的小草下面，意思是?晚了?！用的左邊是個?心?，想想右邊的?晚了?就是“惜”。已經(jīng)晚了的時候，我們?惋惜?。怕它晚的時候我們?珍惜?。而后，我又對學(xué)生說：“我希望大家在一起的時候，要珍惜自己的生命，自己的幸福，同時也要珍惜身邊的伙伴、朋友、親人的生命以及和他們的緣分。我希望大家多珍惜少惋惜，一身邊的一切。課后她主動地來找我談心，說出了許多心里話，也和任課老師“握手言和”了。看來老師在批評學(xué)生時應(yīng)對癥下藥，把握好批評的分寸，嚴(yán)愛適度，恰到好處的適度批評，使學(xué)生從內(nèi)心深處接受對他的批評，引導(dǎo)其學(xué)會換位思考，學(xué)會理解別人，認(rèn)識顧全大局的重要性，認(rèn)識自己的問題所在，并激發(fā)其不斷完善自己的內(nèi)動力。

我們千萬不要認(rèn)為學(xué)生幼稚無知，就隨意地踐踏學(xué)生的人格和自尊。愛心，是通往學(xué)生心靈的橋梁；是打開學(xué)生心扉的鑰匙；是照亮學(xué)生未來的燈燭。

班主任德育工作案例

俗話說：“嚴(yán)是愛，松是害”、“嚴(yán)師出高徒”，嚴(yán)的前提是“尊重”，真心愛護(hù)自已的教育對象，就必然要嚴(yán)格要求，沒有原則的愛是偏愛、溺愛，過分的嚴(yán)厲又缺乏情感的交融。因此，教師對學(xué)生的要求要適度，要合乎情理，是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的。嚴(yán)格要求學(xué)生應(yīng)以充分尊重學(xué)生為基礎(chǔ)。當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基對此有深刻的論斷：“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗到自已的尊嚴(yán)感。”心理學(xué)的測量表明：“一個小孩從出生之日起，便開始具有了多種潛意識，其中包括受人尊重的本能。”這些都說明了尊重學(xué)生的重要性。勿庸質(zhì)疑，作為班主任對學(xué)生的嚴(yán)格管理是必要的，但若在批評教育時諷刺、挖苦、奚落甚至辱罵、體罰，這與嚴(yán)格要求是格格不入的。批評應(yīng)當(dāng)是善意的，特別是對屢犯錯誤的同學(xué)，應(yīng)進(jìn)行細(xì)致恰當(dāng)?shù)呐u，春雨潤物細(xì)無聲！

批評的藝術(shù)應(yīng)是：“嚴(yán)格與善良、嚴(yán)格與尊重、嚴(yán)格與理解、嚴(yán)格與關(guān)愛”的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生對教師的批評感受到的不僅是合乎情理的嚴(yán)格，而且是充滿人情味的關(guān)切。只有做到這些才會起到事半功倍的良好育人效果。在美國教育哲學(xué)家諾丁斯的關(guān)懷德育論中諾丁斯引出了關(guān)懷的兩種基本含義:

1、關(guān)懷與責(zé)任感相似,如果一個人操心某事或感到自己應(yīng)該為之做點什么,她就是在關(guān)懷這件事；

2、如果一個人對某人有期望或關(guān)注,她就是在關(guān)懷這個人。所有的教育行為、過程與方法都應(yīng)具有道德性,即關(guān)懷性,否則不成其為教育。而馬斯洛的“需要理論學(xué)說”也告訴我們：人在人生的各個時期都需要得到他人的理解、接納、尊重和認(rèn)同，關(guān)懷他人和被他人關(guān)懷都是人的基本需要。由此我認(rèn)識到，待進(jìn)生其實也有被需要、被關(guān)懷、被理解、被尊重、被認(rèn)同的需要，只是因為長期以來一直被老師和家長輕易地否定、批評，導(dǎo)致待進(jìn)生產(chǎn)生“破罐子破摔”“死豬不怕開水燙”的不負(fù)責(zé)任的糟糕想法，這種不利局面的產(chǎn)生可以說受教育者和教育者都應(yīng)負(fù)一定責(zé)任。

一個優(yōu)秀的班主任即是理性的研究者更是感性的實踐者。正如葉圣陶先生所說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”教師的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生，身為“一班之主”的班主任對學(xué)生的影響更大。人們常說：什么樣的班主任帶什么樣的學(xué)生，這話不無道理。常言說得好：一把鑰匙開一把鎖。教育學(xué)生又何嘗不是這樣，面對性格各異、個性鮮明、可塑性強(qiáng)、一個個活生生的中學(xué)生，班主任工作中切記：凡事要本著對學(xué)生的一生負(fù)責(zé)的態(tài)度，教育批評學(xué)生要尊重學(xué)生、“在嚴(yán)愛中把握好批評的方法與藝術(shù)”。這是每一個熱愛班級管理者值得探究的問題。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”教育雖無痕，卻有著驚人的力量；潤物雖無聲，但能“于無聲處聽驚雷”。我們每位德育工作者都要通過喚醒、引導(dǎo)、鼓舞等手段來使學(xué)生“親其師而信其道，信其道乃受其教”，為每一位學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。

第四篇：班主任德育工作案例

班主任德育工作案例

——賞識教育 關(guān)愛無痕

十家堡鎮(zhèn)中心校

滕美達(dá)

班主任德育工作案例

——賞識教育 關(guān)愛無痕

十家堡鎮(zhèn)中心校 滕美達(dá)

一、案例背景。2011年4月末，我由于手術(shù)不得不住進(jìn)了醫(yī)院。在醫(yī)院里治療的日子，我無時無刻不在牽掛著我班上那52個熱情活潑的孩子，我知道那52雙眼睛正期待著我〃〃〃就在我手術(shù)后第二天早上我看到手機(jī)里的一條信息：老師，您還疼嗎？我好想您，希望您早日康復(fù)！早日回到我們身邊！看完信息我的淚水不禁流了下來，是她，我班最小的一個成員——劉宇淇。竟是這個曾異常沉默的孩子給我送來了最早的祝福，我怎能不感動？

二、案例過程。作為一名小學(xué)教師，我深知自己接觸的正是我們最有希望也是最年輕，同時也最具可塑性的人才。我始終認(rèn)為環(huán)境可以對學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的影響，如果一個學(xué)生生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信；生活在表揚之中，他就學(xué)會了感激；生活在認(rèn)可之中，他學(xué)會了自愛。反之如果一個學(xué)生生活在批評中，他學(xué)會了譴責(zé)；生活在諷刺中，他學(xué)會自卑……所以在班主任工作中，我十分重視對學(xué)生的賞識教育，平等公正的對待每一位學(xué)生。用賞識鼓勵這無痕的關(guān)愛打開孩子的心鎖，與他們?nèi)跒橐惑w，在學(xué)生的心田播灑陽光，讓每位學(xué)生都能沐浴在老師的關(guān)愛之中。記得剛上一年級時，走進(jìn)教室的第一天我被一個小小的身軀所吸引了：她個子比桌子高出一些，頭大大的，身子小小的，看上去似乎身上還有小嬰兒的樣子。吸引我的除了她的小，還有她異常的沉默。連續(xù)幾周她坐在那里目光迷離〃躲閃，不知是害怕驚慌，還是什么原因。只有我問到她時，她才不得已說一句，其余便是一味的沉默。我很吃驚，一個僅5歲得孩子竟如此沉默寡言，這引起了我的關(guān)注。漸漸的，通過各種渠道和家訪我了解到了她的一些情況：她聰明好學(xué)，父母很溺愛她，但父母決定在她上一年后要二胎，她很不理解，經(jīng)常和父母鬧矛盾，耍脾氣，認(rèn)為父母不愛她了。同時也因為自己比班級同學(xué)小所以很害怕，也很孤獨，什么也不敢表達(dá)。了解到這些情況之后我決定先走近她，做她的朋友。課間只要我稍有空就主動找她，給她扎一下松亂的小辮兒，幫她剪剪指甲……剛開始她還是默不作聲，對我對她的關(guān)心無動于衷。可漸漸的她開始和我交流了，眼睛里也充滿了期待。我知道她開始信任我接納我了。我就趁熱打鐵，課上當(dāng)提問一些易答的問題時，我就讓她答，答對了讓同學(xué)們一起給她鼓掌，我也會說:別看劉宇淇最小，可她好聰明啊！就這樣一點一點劉宇淇在課堂上能像其他孩子一樣興奮的舉高手，聲音洪亮的發(fā)言了。課下她也不再沉默，能和同學(xué)一起開心的玩耍了。回家之后也很少耍脾氣，變得乖巧了。看到這一幕，我知道“功夫不負(fù)有心人”，我的不懈堅持和努力換來了成功，她終于融入了集體，變得活潑開朗，積極向上了。更讓我欣慰的是這件事獲得了一箭雙雕的效果，不但劉宇淇開朗了，同學(xué)之間也更懂得幫助弱小，互相關(guān)愛了。二年級的一個午休劉宇淇的錢丟了，她傷心的哭了，班級里幾個平時很調(diào)皮的大男孩沒有坐視不理，他們勸慰她，用自己的零錢給她買來吃的〃〃〃〃〃〃而這一切正是我所期待的良好的班級氛圍，是我想精心為孩子營造的良好的成長環(huán)境啊！

三、案例分析。首先作為教師要以人為本，對每個學(xué)生傾注師愛。尊重每一位學(xué)生，“以人為本”是對每一位教師的基本要求。教育是心情的藝術(shù)。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提。”我們不要放棄，不能拋棄每一個學(xué)生，以關(guān)愛之心來觸動他們的心弦，用師愛去溫暖他們，感化他們，從而促使他們向班集體主動靠攏，最終形成良好的班級環(huán)境。其次這種賞識教育是融于日常的，關(guān)愛學(xué)生于無痕的。用愛打開了學(xué)生的心結(jié)，對于出現(xiàn)問題的同學(xué)，老師要給予更多的愛心與寬容，這是通往學(xué)生心靈的橋梁；還要激勵他，賞識他的每一次點滴進(jìn)步提高，這是照亮學(xué)生未來的燈塔。

四、案例反思。作為班主任我們應(yīng)該善于進(jìn)行賞識教育，能夠做到關(guān)愛學(xué)生于無痕。為學(xué)生營造良好的成長氛圍。整合學(xué)校〃社會〃家庭的教育力量，讓更多人來關(guān)注孩子，讓更多人去賞識和鼓勵他們，讓每個孩子都能在愛的陽光雨露中健康地成長，長成茁壯的有用人才！

第五篇：班主任德育工作案例

班主任德育工作案例——讓德育像呼吸一樣自然

慶豐中學(xué) 徐秀婷

班主任工作的核心是德育工作，要做好學(xué)生的德育工作，班主任要樹立“以人為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，把學(xué)生看成平等的、共同參與的、共同研究的伙伴，支持并引導(dǎo)學(xué)生自主活動、自主發(fā)展，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供良好的氛圍。當(dāng)學(xué)生遇到問題或困難時，班主任應(yīng)該積極地、想方設(shè)法為學(xué)生排憂解難。真正做到以上這幾點并能持之以恒，需要班主任極大的耐心和智慧。力爭得到德育工作的最高境界——“讓德育像呼吸一樣自然，讓德育與學(xué)生的心靈無縫對接，讓德育更富魅力和效力。’’”下面就談?wù)勎以诎嘀魅蔚掠ぷ髦械囊粋€典型案例。

一、案例背景

我班有個學(xué)生叫小剛。剛?cè)雽W(xué)時，由于沒有很好的適應(yīng)學(xué)校的宿舍生活，經(jīng)常無意間違反學(xué)校的宿舍管理規(guī)定，被生活老師屢次扣分。有次我找他談話，我問他：“為什么平時不注意點？盡量少扣些分呢？”沒想到他滿臉怒氣地說：“生活老師總是無緣無故地扣我分，老是找我麻煩，他就是看我不順眼”。我覺得很驚訝，“怎么會呢？是不是你對生活老師不太禮貌？其實只要你平時見了他多問候下，要學(xué)會尊重別人，同樣他也會尊重你的”，結(jié)果他回答說“如果他都不尊重我，我又怎么能尊重他呢?”從他的口氣中，我想事情可能沒那么簡單，結(jié)果沒過兩天，我接到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的電話，說是該生頂撞生活老師，并辱罵生活老師，態(tài)度極其惡劣，我當(dāng)時沒想到事情會是這樣，因為平時在我面前他還是蠻尊重我的，于是我想第二天找他先問清楚情況。

第二天一大早，我找到他，問昨天晚上發(fā)生的事情，他告訴了我事情的過程，說是在宿舍熄燈后有位同學(xué)要吃藥，他就把燈打開了，結(jié)果被生活老師發(fā)現(xiàn)要扣分，在爭執(zhí)的過程中兩人就起了沖突，他說是生活老師先罵他的，他只是以其人之道還治其人之身，還說生活老師根本不講理，說要扣他分，還要叫家長，我當(dāng)時聽完后，就勸他不管錯在誰，他罵生活老師是不對的，作為一個孩子，罵自己的長輩是很不禮貌的，自己應(yīng)該主動向生活老師認(rèn)錯，爭取從寬處理，可他就是固執(zhí)己見，說什么都不去認(rèn)錯，后來就到處去交代情況，生活老師也在那，見到生活老師后他一點道歉的意思都沒，看到他那樣，我真的很為他擔(dān)心，他們現(xiàn)在正處于逆反期，很難聽進(jìn)別人的勸言，可作為老師，我知道這樣僵持下去對他肯定沒有好處，于是就又把他叫到外面，曉之以理，動之以情，我讓他換個角度去想問題，如果他是生活老師，當(dāng)著那么多人的面被一個學(xué)生罵會是什么樣的感覺，又讓他懂得作為生活老師每天要管理那么多的學(xué)生會多辛苦，難免脾氣會躁一些，人與人之間是需要相互尊重的，只要我們互相體諒，其實就可以相處的很愉快的，經(jīng)過將近半個多小時的疏導(dǎo)，他終于認(rèn)識到了自己的不對，并誠懇地向生活老師道歉，其實生活老師心里也就是憋著那一口氣，看到學(xué)生是真誠的，也就冰釋前嫌了。

通過這件事情我發(fā)現(xiàn)他慢慢地變的成熟些了，不再那么魯莽沖動，我想是我的細(xì)心和耐心幫了他，以后我就經(jīng)常的找他聊天，慢慢的他覺得跟我像朋友一樣可以無話不談。以前他的作業(yè)總是做的不太認(rèn)真，字也很潦草，有次我看到他的作業(yè)寫的不錯，就找到他表揚他寫的很認(rèn)真，并鼓勵他再接再厲，結(jié)果他真的放在了心上，寫的一次比一次好了，上課也開始認(rèn)真起來，因為他感覺到了老師是在真心的幫助他，他不能辜負(fù)老師的希望，看到他的每一點進(jìn)步，我也由衷地為他高興。

案例分析：

一、用愛心澆鑄師魂

尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對于朱文彬這種性情沖動的孩子，我放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地改正錯誤。

二、用寬容感化學(xué)生

班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，應(yīng)寬容以待之。在中學(xué)群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我與朱文彬同學(xué)從交朋友做起，和他一起聊天，讓他感受老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的快樂！古人云“人非圣賢，孰能無過？”故應(yīng)“寬以待人，容人之錯”。在通情達(dá)理中暫時性的容忍寬恕學(xué)生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情感交流，達(dá)到事半功倍的效果。

通過半年的班主任工作，我最大的體會是：情是主體，愛是主流。當(dāng)班主任不難，可當(dāng)一個好的班主任卻不容易，一個合格的班主任應(yīng)集社會責(zé)任感與人間美好感情于一身，有獨到的教育管理理念和不竭的創(chuàng)新意識，也就是說不僅要用情，還要至深，才能無堅不摧。