第一篇：班主任德育工作案例

寬以待人，容人之錯(cuò)

李鵬

十年樹木，百年樹人，教書育人是教師的天職，而作為班主任，更是學(xué)生德育教育的主要承擔(dān)者，班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、學(xué)生健康的引領(lǐng)者，是溝通家長(zhǎng)和學(xué)校的橋梁。班主任工作，是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。當(dāng)過(guò)班主任的教師肯定心里都有一個(gè)共同的感受——班主任的工作實(shí)在辛苦，瑣碎、繁雜。但是，只要是踏進(jìn)了教育這番圣土的你一定會(huì)毫無(wú)怨言地?zé)釔?ài)起這份職業(yè)，熱愛(ài)你的學(xué)生，有人說(shuō)不當(dāng)班主任的老師不能算完整的老師。

班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任頭痛的是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是老師所肩負(fù)的重大而艱巨的任務(wù)，也是教育工作者不容推卸的責(zé)任。下面是我在班級(jí)教育工作實(shí)踐中經(jīng)歷的故事。

案例背景：

王某某，男，16歲。家庭條件較為優(yōu)越，全家就這么一個(gè)男孩，全家人是一味的溺愛(ài)，對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格的管理，使學(xué)生心理嚴(yán)重失衡，由此帶來(lái)了一系列的后果：學(xué)生本人想法偏激，但是接受能力很強(qiáng)，性格很是固執(zhí)。受這種教育方式，以及社會(huì)環(huán)境的影響等原因，該生一直對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有真正產(chǎn)生興趣，作業(yè)也不能按時(shí)完成，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣很差，上課不遵守課堂紀(jì)律，經(jīng)常自己不聽課還干擾別人；老師、同學(xué)講話時(shí)喜歡插嘴，有時(shí)上課會(huì)喊一些和課堂無(wú)關(guān)的話，而且只能表?yè)P(yáng)，不能批評(píng)，只要受到老師批評(píng)就會(huì)情緒激動(dòng)，或與老師狡辨。而對(duì)老師、同學(xué)的錯(cuò)誤則抓住不放，甚至幸災(zāi)樂(lè)禍。表現(xiàn)出了明顯的自私自利。多次與任課老師發(fā)生沖突，父母的話作用不大，情緒激動(dòng)時(shí)甚至要離家出走。

事情經(jīng)過(guò)：

自從接這個(gè)班開始，就發(fā)現(xiàn)了該生的這些問(wèn)題：上課不遵守課堂紀(jì)律，經(jīng)常自己不聽課看手機(jī)電子書，或者玩游戲；老師講話時(shí)喜歡插嘴，有時(shí)上課會(huì)喊一些和課堂無(wú)關(guān)的話，看到這些我很是生氣，如何制止他，讓以后的課正常上下去，這成了我亟待解決的問(wèn)題，畢竟這一次要是不制止了，那以后的課堂還不知道會(huì)怎樣呢？所以我把他請(qǐng)出來(lái)課堂告訴他讓他好好想想，之后我對(duì)他進(jìn)行了冷處理。因?yàn)橐趺醋觯冶仨氁惹宄那闆r才行。課后，我從同學(xué)、其他老師、乃至他的父母那里了解了一些情況后，知道了其實(shí)他是個(gè)極講義氣的人。對(duì)于這樣的孩子首先你要和他交朋友，讓他從心里認(rèn)可你，這樣你的話他才會(huì)聽，才不會(huì)起逆反心理。后來(lái)，我多次找他談心，曉之以理，動(dòng)之以情，而且我時(shí)常地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他，督促他學(xué)習(xí)，還經(jīng)常和他父母溝通，了解相關(guān)情況。功夫不負(fù)有心人，現(xiàn)在他的學(xué)習(xí)態(tài)度端正多了，雖然上課偶爾還會(huì)開小差，但絕大部分時(shí)間能認(rèn)真聽講，發(fā)言也較以往積極，而且作業(yè)也能及時(shí)完成，學(xué)習(xí)成績(jī)也在穩(wěn)步提高。看到他的進(jìn)步，我們都很欣慰。

對(duì)于王某某這樣特殊家庭的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。走進(jìn)他的心里，“動(dòng)之于情，曉之于理”：用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地

改正錯(cuò)誤。

個(gè)案分析：

班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，應(yīng)寬容以待之。在中學(xué)群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我與王同學(xué)從交朋友做起，和他一起談心，讓他感受老師對(duì)他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)！古人云“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”故應(yīng)“寬以待人，容人之錯(cuò)”。在通情達(dá)理中暫時(shí)性的容忍寬恕學(xué)生的錯(cuò)誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵(lì)他。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。

案例解析及反思：

學(xué)生都是有思想、不斷發(fā)展的個(gè)體，沒(méi)有誰(shuí)是一塊天生的頑石，在他們的內(nèi)心深處，都有一塊最柔軟的地方，只要我們當(dāng)班主任的工作做到家，我們定能觸摸到這塊地方，要知道，這兒就是學(xué)生心靈的門戶，打開它，你就能看到一顆顆鮮活的心。天道酬勤，只要我們努力，一定會(huì)成功的。在這幾年的實(shí)際摸索工作中，我深刻體會(huì)到，作為一名新時(shí)代的教師要擁有敏銳的眼光，積極的思考，并能針對(duì)時(shí)代的新特點(diǎn)，尋求科學(xué)有效的教育方法，打開每個(gè)學(xué)生的心扉，與學(xué)生共同進(jìn)步，在工作中不斷探索和實(shí)踐，真正做到教好書，育好人。

沒(méi)有差的學(xué)生，只有不當(dāng)?shù)慕逃绞健＝處熞獙W(xué)會(huì)熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)孩子在充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行不同的激勵(lì)方式，做到因材施教。所以對(duì)于該學(xué)生我經(jīng)常關(guān)心他，經(jīng)常鼓勵(lì)、挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，用他的優(yōu)點(diǎn)去消除他自身的弱點(diǎn)，使其感覺(jué)到我也是他的朋友，真正的做到從心里敬服我，這樣在教育他要遵守紀(jì)律，他基本上不用說(shuō)就會(huì)自覺(jué)的做好。

蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：漂亮的孩子人人都喜歡，而愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)。這就是愛(ài)和寬容帶來(lái)的美妙與和諧啊！教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)、理解、寬容、尊重、鼓勵(lì)，猶如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)省，凈化學(xué)生的心靈，使學(xué)生鼓起前進(jìn)的勇氣，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，駛向勝利的彼岸。

尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對(duì)每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。

總之，在教育學(xué)生時(shí)，特別是進(jìn)行德育教育時(shí)要學(xué)會(huì)從關(guān)愛(ài)學(xué)生做起，因?yàn)閻?ài)能創(chuàng)造教育的奇跡！愛(ài)能使教育走向成功！愛(ài)能使藍(lán)天更藍(lán)，綠草更綠，花兒更香，世界更美！讓我們用愛(ài)去托起明天的太陽(yáng)吧！

第二篇：班主任德育工作案例

班主任德育工作案例

一、利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話

即使是最民主的老師，學(xué)生也不能對(duì)你知無(wú)不言，因此，班主任受“壅蔽”已司空見(jiàn)慣，如今在人們大談網(wǎng)絡(luò)嚴(yán)重影響教育教學(xué)工作的同時(shí)，我卻要運(yùn)用它匿名隱蔽的這一特點(diǎn)，促進(jìn)我的班級(jí)工作。案例：擔(dān)任班主任工作以來(lái)，我一直喜歡收集學(xué)生對(duì)我的意見(jiàn)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)加以改正，所以，每過(guò)兩三個(gè)周，我就喜歡說(shuō)：“歡迎同學(xué)們給我提意見(jiàn)。”這時(shí)同學(xué)們都紛紛拿出筆紙：“老師，你別愁眉苦臉，影響我們心情”“老師，你為什么要染發(fā)？”“老師，你身上的火藥別殃及了池魚！”??給了他們說(shuō)話的權(quán)利，當(dāng)然開心得不得了，于是同學(xué)們絕不坐失良機(jī)，盡情渲泄，慢慢地膽子大了，有些不安分的學(xué)生來(lái)勁了，借提意見(jiàn)之機(jī)開始“犯上作亂”胡作非為起來(lái)，終于使我大發(fā)雷霆：“這張紙條上的是誰(shuí)寫的？”眾學(xué)生如驚弓之鳥，默不作聲，我威嚴(yán)地掃視了一下全班同學(xué)，然后慢條斯理地說(shuō)：“你們每個(gè)人的字跡我都認(rèn)識(shí)，不說(shuō)我也知道。”這一句真夠狠，一下子把學(xué)生們都嚇住了，以后無(wú)論怎么鼓勵(lì)也沒(méi)有一個(gè)同學(xué)真心誠(chéng)意提意見(jiàn)了，于是，班級(jí)中的消息除我耳聞目睹的以外，其余的我一概不知，蒙在鼓里，即使我有意詢問(wèn)他們，他們要么支支吾吾，要么說(shuō)半句含半句，根本了解不到實(shí)情。正在我郁悶時(shí)，我想到了電子信箱，我興奮地把我的箱址告訴了他們，并說(shuō)：“歡迎同學(xué)們?cè)谛瞧谔煜挛绨胩煨菁倨陂g，隨時(shí)隨地給我發(fā)‘伊妹兒’，我真誠(chéng)接受同學(xué)們地批評(píng)或指正，決不像以前那樣追究責(zé)任。”由于我的真誠(chéng)，也由于網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性能，我的電子信箱瞬間被塞得滿滿的，這樣以來(lái)，我和學(xué)生心與心的距離立刻宿短了許多，管理起來(lái)也更順手快捷起來(lái)。

二、借助捐款，培養(yǎng)學(xué)生博愛(ài)胸懷

學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，但怎么做人更為重要，損款不是一件小事，稍微留意一下，就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺少博愛(ài)的胸懷，抓住這一契機(jī)展開工作，就會(huì)獲得意想不到的效果。

案例：玉樹地震，我特意向?qū)W生們介紹了災(zāi)情的嚴(yán)重程度，也給同學(xué)們看了一些震撼人心的照片，希望他們?yōu)橥e極損款，當(dāng)天晚自習(xí)，班長(zhǎng)把捐款名單拿給了我，我仔細(xì)一看，大部分都是5元和10元，其中一個(gè)走讀生引起了我的注意，他只捐了5元，極不正常，因?yàn)樗液苡绣X，但我又不能當(dāng)面說(shuō)他，因?yàn)槲沂孪纫颜f(shuō)好，捐款在于誠(chéng)心和愛(ài)心，捐多捐少都沒(méi)關(guān)系，后來(lái)又聽說(shuō)，他這5元還是向別人借的，這一聽我真火了：“愛(ài)心在哪里？昨天布置的，今天就忘了。”但還是強(qiáng)迫自己冷靜下來(lái)，我想了想，這不是件小事，應(yīng)同家長(zhǎng)取得聯(lián)系，我撥通了他家電話，原來(lái)他爸給了他20元的捐款，這時(shí)，我找到了他，他說(shuō)，那錢全被他消費(fèi)光了，第二天班會(huì)課上，我針對(duì)這一事件嚴(yán)肅地說(shuō)：“這20元錢對(duì)某些同學(xué)來(lái)說(shuō)，可能就是幾瓶飲料，但對(duì)于災(zāi)區(qū)的人來(lái)說(shuō)，就是一根救命稻草，父母給的錢是用來(lái)讓你獻(xiàn)愛(ài)心的，你卻把它買了零食，這不等于貪污嗎？甚至比貪污更可怕，現(xiàn)在敢貪污父母的錢，敢貪污賑災(zāi)救命的錢，以后誰(shuí)敢想像你是什么樣的人，這種行為實(shí)在可惡，直接反應(yīng)了一個(gè)人怎么做人的問(wèn)題，試問(wèn)同學(xué)們，一個(gè)沒(méi)有同情心的人還能叫人嗎？一個(gè)不愛(ài)他人的人還會(huì)有人愛(ài)他嗎？所以，我想請(qǐng)同學(xué)們都好好反思一下，只要認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤就行了，至于要不要補(bǔ)交就隨你們便了。

班會(huì)結(jié)束后，我走了，后來(lái)，意想不到的事發(fā)生了，班長(zhǎng)說(shuō)，不僅那個(gè)同學(xué)補(bǔ)捐20元，就連我們班好多同學(xué)都補(bǔ)捐了，聽到這點(diǎn)，我特別欣慰，今天的班會(huì)真起作用了，原來(lái)，愛(ài)心是需要人來(lái)激勵(lì)和點(diǎn)燃的。

三、公正評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生正確交往

一個(gè)學(xué)生的行為問(wèn)題，并不一定都是品行問(wèn)題，如果一味地用品行問(wèn)題來(lái)衡量這個(gè)學(xué)生，該有好多學(xué)生將要被這一評(píng)價(jià)擊垮，那么，教育的效果將會(huì)使這一學(xué)生反其道而行之。案例：記得有一次，我們現(xiàn)有一個(gè)任課老師帶著我們班的一名學(xué)生來(lái)找我，說(shuō)他上課不服從管理，頂撞老師，品行有問(wèn)題，要求我嚴(yán)厲批評(píng)和處理他，說(shuō)完就走了，我想頂撞老師聽起來(lái)真的是品行問(wèn)題啊，可是我又想，作為班主任，即使是小事情，只要關(guān)系到學(xué)生就馬虎還得，通過(guò)我與學(xué)生耐心地談話，發(fā)現(xiàn)該名男生是因?yàn)樯险n聽不懂，心情煩躁不安就趴在桌子上，老師讓學(xué)生們做題，叫他坐起來(lái)做，他就是不動(dòng)，才發(fā)生與老師頂撞的事情，其實(shí)，學(xué)生也就說(shuō)了句“我做不到”，然后繼續(xù)趴在那里沒(méi)動(dòng)，了解了事情的經(jīng)過(guò)，我判斷，這不能說(shuō)是學(xué)生的品行出現(xiàn)問(wèn)題，由于我的正確診斷，學(xué)生最初的擔(dān)心和惴惴不安的心理被消除了，這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，跟他一起分析事情的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明要善于正確表達(dá)自己的意見(jiàn)，處事不能太情緒化，要學(xué)會(huì)與老師友好交流，他聽了我的話后，找到那個(gè)老師認(rèn)真承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，并經(jīng)常向那個(gè)老師請(qǐng)教問(wèn)題，建立了和諧的師生關(guān)系。

過(guò)后，這個(gè)學(xué)生跟我說(shuō)，如果當(dāng)初，我也嚴(yán)厲地去批評(píng)他，認(rèn)為他是個(gè)品行有問(wèn)題的學(xué)生，他就會(huì)徹底灰心，聽了他的話，我深感一個(gè)班主任的責(zé)任該多么重大啊！案例感想：正如“文無(wú)定法”，我認(rèn)為班級(jí)管理也無(wú)定法，但無(wú)論是哪種方法，我們必須做到：要愛(ài)學(xué)生、要尊重學(xué)生、要平等對(duì)待學(xué)生。我心中班級(jí)管理的最高境界就是班主任“無(wú)為而治”，但是，這一定得有一條無(wú)形的枷鎖來(lái)束縛學(xué)生約束自己的行為，有一種內(nèi)在的威懾力促使學(xué)生自覺(jué)去遵守學(xué)校的規(guī)章制度。

第三篇：班主任德育工作案例

班主任德育工作案例

后進(jìn)生是指學(xué)習(xí)成績(jī)和思想行為都較差的一類學(xué)生，這類學(xué)生在班上雖然人數(shù)極少，但其影響巨大。幫教好后進(jìn)生這不僅有利于班風(fēng)建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，也有利于最大限度地減少學(xué)生輟學(xué)。在此想給合自己的實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

我班有個(gè)學(xué)生叫李晨星。上課要么擾亂他人學(xué)習(xí)，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學(xué)間經(jīng)常鬧矛盾，同學(xué)們都嫌棄他；不做作業(yè)，各門功課單元測(cè)試不及格??每天不是科任老師，就是學(xué)生向我告狀。是年級(jí)有名的“搗蛋鬼”，真讓我頭痛。于是，我找他談話，希望他在學(xué)校遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，自我調(diào)節(jié)，自我改進(jìn)。但經(jīng)過(guò)幾次努力，他只在口頭上答應(yīng)，行動(dòng)上卻毫無(wú)改進(jìn)，期中測(cè)試各科都不及格。看到他不思進(jìn)取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來(lái)！此時(shí)，我覺(jué)得逃避不了，必須正視現(xiàn)實(shí)！我內(nèi)心一橫：我不改變你，誓不罷休！

人之所以不同動(dòng)物就在于人有理想、有信念，為著一定的目的而生活學(xué)習(xí)。沒(méi)有目標(biāo)的人生就好比迷航只隨波逐流，因而在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，幫助他們樹立正確的目標(biāo)是轉(zhuǎn)化的催化劑。在這方面的做法分三步進(jìn)行：第一步，引導(dǎo)差生反思過(guò)去，認(rèn)識(shí)自我。通過(guò)和他們談心使之對(duì)自己的錯(cuò)誤有誠(chéng)懇的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)自己的長(zhǎng)處也有正確的了解，在此基礎(chǔ)上完成對(duì)自己的剖析。第二步，確立目標(biāo)，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。目標(biāo)的確定從時(shí)間上可分為長(zhǎng)期、中期、短期目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)就是整個(gè)學(xué)段的奮斗方向，中期目標(biāo)是一個(gè)學(xué)期的努力方向，短期目標(biāo)則是一個(gè)學(xué)月的目標(biāo)。從內(nèi)容上包括思想行為目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三步，定期小結(jié)。實(shí)行周小結(jié)，月大結(jié)，一學(xué)期綜合總結(jié)。對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步給予充分的肯定，同時(shí)又指出其不足，只要后進(jìn)生能看到希望，就會(huì)產(chǎn)生一種“更上一層樓”的自我激勵(lì)和自我期望的心理狀態(tài)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的愛(ài)是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛(ài)之外，世界上又一偉大的愛(ài)。這種愛(ài)是無(wú)私的。師愛(ài)可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，去自覺(jué)地、主動(dòng)地沿著老師指出的方向邁出。只有給學(xué)生以真摯的愛(ài)，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生才會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能向教師敝開內(nèi)心世界，我們才能“對(duì)癥下藥”，收到應(yīng)有的效果。因此，必須用自己的愛(ài)心去感化學(xué)生，做到動(dòng)之以情、曉之以理、寓理于情、情理結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)情效應(yīng)，從而收到較好的德育。

班主任德育工作案例蘇霍姆林斯基說(shuō)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)，與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有“可塑性”。作為一名班主任，不能選擇適合教育的學(xué)生，應(yīng)選擇適合學(xué)生的教育。春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，批評(píng)或表?yè)P(yáng)都要深淺有度，積極尋找突破口，因材施教。也許就是老師不經(jīng)意的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，就能在不經(jīng)意間與學(xué)生建立良好的親和關(guān)系，達(dá)到心靈的溝通，獲得學(xué)生的信任，從而收到意想不到的教育效果。

面對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，要在嚴(yán)愛(ài)中把握好批評(píng)的藝術(shù)與方法，盡可能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。捕捉學(xué)生“閃光點(diǎn)”，對(duì)“問(wèn)題”生來(lái)說(shuō)，他們的心靈深處同樣蘊(yùn)藏著進(jìn)取奮發(fā)的心理需要。班主任不能只是被動(dòng)地等待“問(wèn)題生”的“閃光點(diǎn)”的出現(xiàn)，而應(yīng)主動(dòng)地抓住或創(chuàng)設(shè)條件，誘發(fā)他們的自尊心和榮譽(yù)感，哪怕只是閃電般的那么一瞬間，也往往是“問(wèn)題生”轉(zhuǎn)化的最佳時(shí)機(jī)。

首先、嚴(yán)字當(dāng)頭、愛(ài)字為首，批評(píng)時(shí)要積極肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；裁決時(shí)“糊涂”些，營(yíng)造和諧融洽的班級(jí)氛圍。

班主任面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的正在成長(zhǎng)中的個(gè)體，任何一次過(guò)火的指責(zé)、無(wú)意的歧視，都會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)心理陰影。尤其是對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為表現(xiàn)散漫的后進(jìn)生，一怒之下甚至?xí)龜?shù)學(xué)生的許多缺點(diǎn)，新帳舊帳一起算，將學(xué)生批個(gè)一無(wú)是處，心毀意冷。其實(shí)班主任更應(yīng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們，對(duì)他們不嫌棄、不歧視，不疏遠(yuǎn)。在處理班級(jí)事情時(shí)，面對(duì)后進(jìn)生，應(yīng)謹(jǐn)慎對(duì)待，不能簡(jiǎn)單粗野地呵斥和指責(zé)，也不能過(guò)早地“蓋棺定論”，應(yīng)以誠(chéng)相見(jiàn)，循循善誘，和他們交朋友，促膝談心，消除他們心中的隔閡，讓學(xué)生對(duì)老師敞開心扉，心悅誠(chéng)服地接受老師的批評(píng)和教育，自覺(jué)地去轉(zhuǎn)變自己。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上一切美好的東西。鼓勵(lì)他們獨(dú)立工作，進(jìn)行創(chuàng)造，獲取成功。”多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)是：嚴(yán)字當(dāng)頭、愛(ài)字為首。批評(píng)要積極肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)；短板理論告訴我們一個(gè)桶能裝水的量取決于最短的那塊木板，對(duì)犯了錯(cuò)誤甚至是很嚴(yán)重錯(cuò)誤的同學(xué)耐心的做工作裁決時(shí)“糊涂”些，營(yíng)造和諧融洽的班級(jí)氛圍。

班里一名父母離異的女同學(xué)，從小一直跟著母親生活，生活很貧困。特殊的成長(zhǎng)環(huán)境加之家長(zhǎng)的教育方法簡(jiǎn)單粗暴，致使她性格很怪癖，不善于交際，同學(xué)關(guān)系不好，因小事經(jīng)常與老師、同學(xué)發(fā)火。有時(shí)甚至故意給班干部出難題，在不喜歡的課上惡作劇。一次竟與班里一位女生因一點(diǎn)小事鬧得不可開交。我多次找她談話，做思想工作，從小事著手關(guān)心她，用事實(shí)說(shuō)明學(xué)會(huì)寬容的重要性，并對(duì)她體育訓(xùn)練積極，肯于吃苦，積極參加勞動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)予以肯定。有時(shí)候我故意“糊涂”地安排一些好事給她做，把一些管理班級(jí)的事情交給她，幫助她重樹信心，給她創(chuàng)造充分發(fā)揮自己特長(zhǎng)和潛能的鍛煉機(jī)會(huì)，引導(dǎo)她學(xué)會(huì)與人相處，鼓勵(lì)她融入集體，并要求班干部不計(jì)前嫌主動(dòng)幫助她、關(guān)心她、團(tuán)結(jié)她，使她終于有了轉(zhuǎn)變，樹立了生活的信心，逐步融入了集體。誠(chéng)然，教育學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，更應(yīng)該教育他們看到自身的不足，方能揚(yáng)長(zhǎng)避短。只有這樣，才能真正教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何生活，如何做人。

班主任德育工作案例嚴(yán)為心聲，愛(ài)是雨露，嚴(yán)愛(ài)適時(shí)、適度；批評(píng)時(shí)“糊涂”些，批評(píng)學(xué)生應(yīng)持有愛(ài)心，批評(píng)方式應(yīng) 因人而異。

學(xué)生正處于活潑好動(dòng)期，他們中的個(gè)別同學(xué)因?yàn)樾W(xué)時(shí)養(yǎng)成的散漫習(xí)慣，加之缺少良好家教，有時(shí)難免給班級(jí)扣分抹黑。老師此時(shí)一定十分生氣。與其你去大聲的訓(xùn)斥他們，不如找他們談話，讓他們自己找出自身不足，違紀(jì)的根源所在，千萬(wàn)不能因?yàn)樗麄兘o班級(jí)扣了分，而對(duì)他們厭惡、歧視甚至惡語(yǔ)相譏，那樣做的結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致：師生間的矛盾將會(huì)僵化，學(xué)生也會(huì)我行我素，破罐破摔。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們。”教師只有傾注全部愛(ài)心才能感化學(xué)生。在我的班里有一位借讀生，其學(xué)習(xí)和行為都存在嚴(yán)重問(wèn)題，他從小學(xué)到初中一直受老師和家長(zhǎng)的批評(píng)，遭同學(xué)嫌棄，一入學(xué)就有點(diǎn)自暴自棄的想法，故意表現(xiàn)出對(duì)什么都滿不在乎，家長(zhǎng)也對(duì)他不抱任何希望，只求他混個(gè)畢業(yè)證。我清楚這樣的學(xué)生內(nèi)心很痛苦、很無(wú)奈，實(shí)際上他內(nèi)心深處更渴望得到老師的關(guān)愛(ài)。在一個(gè)寒冬的早晨，他遲到了，他想，這下可要被狠狠批評(píng)一頓了。出乎他意料，我并沒(méi)有疾言厲色地責(zé)問(wèn)他，而是假裝糊涂，和顏悅色地關(guān)心他今早吃飯了沒(méi)有。當(dāng)我了解到他的父母都還沒(méi)有起床，他連早飯都沒(méi)有吃就趕到了學(xué)校之后，我受到很大震動(dòng)，心情久久難以平靜。我暗示他不該遲到，但又表?yè)P(yáng)他有較強(qiáng)的自理能力，課間買了面包讓他吃，鼓勵(lì)他學(xué)會(huì)自理、凡事早行動(dòng)。他深受感動(dòng)，在以后的很長(zhǎng)一段時(shí)間里進(jìn)步很大。但是，學(xué)生的進(jìn)步難免是有反復(fù)的，雖然這位同學(xué)仍有違紀(jì)現(xiàn)象，但我從中深深地體會(huì)到：“這樣的學(xué)生就像體弱的樹苗，更需要我們班主任給予更多的陽(yáng)光，更多的呵護(hù)、更多的關(guān)愛(ài)，不斷教育，耐心細(xì)致地做工作。用自己的愛(ài)心、耐心和恒心去喚醒一個(gè)孩子的上進(jìn)心”，從而促使他們感受到老師的關(guān)愛(ài)，不斷進(jìn)步。

前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話：“用放大鏡看學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)。”批評(píng)學(xué)生的最終目的，是為了讓學(xué)生有所悔悟，并在短期內(nèi)改正錯(cuò)誤。批評(píng)的目的能否達(dá)到，取決于班主任的批評(píng)方式。針對(duì)不同性格，不同脾氣，不同思想的學(xué)生應(yīng)因人而異。嚴(yán)愛(ài)適度，批評(píng)學(xué)生應(yīng)權(quán)衡利弊得失。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)循循善誘，對(duì)于脾氣暴躁，自我意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)用“交流式”的批評(píng)，批評(píng)時(shí)糊涂些。例如我班一位性格內(nèi)向的女同學(xué)，一次月考前被某科老師嚴(yán)厲批評(píng)，她一氣之下，該學(xué)科的卷子只寫了名字，以不答試題來(lái)宣泄心中的不滿，以此來(lái)報(bào)復(fù)老師。原因是老師得罪了她。第二天，我并沒(méi)有去找她談話，我把“惜”字寫在黑板上，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“對(duì)于“惜”這個(gè)字我想談?wù)剛€(gè)人的想法。“惜”的左邊是個(gè)?心?右邊是個(gè)?昔?，?昔?的上面是,象是草，中間是?一?表示?地平線?，底下一個(gè)?日?放在一起，則成為：太陽(yáng)落到地平線的小草下面，意思是?晚了?！用的左邊是個(gè)?心?，想想右邊的?晚了?就是“惜”。已經(jīng)晚了的時(shí)候，我們?惋惜?。怕它晚的時(shí)候我們?珍惜?。而后，我又對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我希望大家在一起的時(shí)候，要珍惜自己的生命，自己的幸福，同時(shí)也要珍惜身邊的伙伴、朋友、親人的生命以及和他們的緣分。我希望大家多珍惜少惋惜，一身邊的一切。課后她主動(dòng)地來(lái)找我談心，說(shuō)出了許多心里話，也和任課老師“握手言和”了。看來(lái)老師在批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)對(duì)癥下藥，把握好批評(píng)的分寸，嚴(yán)愛(ài)適度，恰到好處的適度批評(píng)，使學(xué)生從內(nèi)心深處接受對(duì)他的批評(píng)，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)理解別人，認(rèn)識(shí)顧全大局的重要性，認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題所在，并激發(fā)其不斷完善自己的內(nèi)動(dòng)力。

我們千萬(wàn)不要認(rèn)為學(xué)生幼稚無(wú)知，就隨意地踐踏學(xué)生的人格和自尊。愛(ài)心，是通往學(xué)生心靈的橋梁；是打開學(xué)生心扉的鑰匙；是照亮學(xué)生未來(lái)的燈燭。

班主任德育工作案例

俗話說(shuō)：“嚴(yán)是愛(ài)，松是害”、“嚴(yán)師出高徒”，嚴(yán)的前提是“尊重”，真心愛(ài)護(hù)自已的教育對(duì)象，就必然要嚴(yán)格要求，沒(méi)有原則的愛(ài)是偏愛(ài)、溺愛(ài)，過(guò)分的嚴(yán)厲又缺乏情感的交融。因此，教師對(duì)學(xué)生的要求要適度，要合乎情理，是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的。嚴(yán)格要求學(xué)生應(yīng)以充分尊重學(xué)生為基礎(chǔ)。當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此有深刻的論斷：“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自已的尊嚴(yán)感。”心理學(xué)的測(cè)量表明：“一個(gè)小孩從出生之日起，便開始具有了多種潛意識(shí)，其中包括受人尊重的本能。”這些都說(shuō)明了尊重學(xué)生的重要性。勿庸質(zhì)疑，作為班主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理是必要的，但若在批評(píng)教育時(shí)諷刺、挖苦、奚落甚至辱罵、體罰，這與嚴(yán)格要求是格格不入的。批評(píng)應(yīng)當(dāng)是善意的，特別是對(duì)屢犯錯(cuò)誤的同學(xué)，應(yīng)進(jìn)行細(xì)致恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲！

批評(píng)的藝術(shù)應(yīng)是：“嚴(yán)格與善良、嚴(yán)格與尊重、嚴(yán)格與理解、嚴(yán)格與關(guān)愛(ài)”的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生對(duì)教師的批評(píng)感受到的不僅是合乎情理的嚴(yán)格，而且是充滿人情味的關(guān)切。只有做到這些才會(huì)起到事半功倍的良好育人效果。在美國(guó)教育哲學(xué)家諾丁斯的關(guān)懷德育論中諾丁斯引出了關(guān)懷的兩種基本含義:

1、關(guān)懷與責(zé)任感相似,如果一個(gè)人操心某事或感到自己應(yīng)該為之做點(diǎn)什么,她就是在關(guān)懷這件事；

2、如果一個(gè)人對(duì)某人有期望或關(guān)注,她就是在關(guān)懷這個(gè)人。所有的教育行為、過(guò)程與方法都應(yīng)具有道德性,即關(guān)懷性,否則不成其為教育。而馬斯洛的“需要理論學(xué)說(shuō)”也告訴我們：人在人生的各個(gè)時(shí)期都需要得到他人的理解、接納、尊重和認(rèn)同，關(guān)懷他人和被他人關(guān)懷都是人的基本需要。由此我認(rèn)識(shí)到，待進(jìn)生其實(shí)也有被需要、被關(guān)懷、被理解、被尊重、被認(rèn)同的需要，只是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)一直被老師和家長(zhǎng)輕易地否定、批評(píng)，導(dǎo)致待進(jìn)生產(chǎn)生“破罐子破摔”“死豬不怕開水燙”的不負(fù)責(zé)任的糟糕想法，這種不利局面的產(chǎn)生可以說(shuō)受教育者和教育者都應(yīng)負(fù)一定責(zé)任。

一個(gè)優(yōu)秀的班主任即是理性的研究者更是感性的實(shí)踐者。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”教師的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生，身為“一班之主”的班主任對(duì)學(xué)生的影響更大。人們常說(shuō)：什么樣的班主任帶什么樣的學(xué)生，這話不無(wú)道理。常言說(shuō)得好：一把鑰匙開一把鎖。教育學(xué)生又何嘗不是這樣，面對(duì)性格各異、個(gè)性鮮明、可塑性強(qiáng)、一個(gè)個(gè)活生生的中學(xué)生，班主任工作中切記：凡事要本著對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)的態(tài)度，教育批評(píng)學(xué)生要尊重學(xué)生、“在嚴(yán)愛(ài)中把握好批評(píng)的方法與藝術(shù)”。這是每一個(gè)熱愛(ài)班級(jí)管理者值得探究的問(wèn)題。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”教育雖無(wú)痕，卻有著驚人的力量；潤(rùn)物雖無(wú)聲，但能“于無(wú)聲處聽驚雷”。我們每位德育工作者都要通過(guò)喚醒、引導(dǎo)、鼓舞等手段來(lái)使學(xué)生“親其師而信其道，信其道乃受其教”，為每一位學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。

第四篇：班主任德育工作案例

班主任德育工作案例

——賞識(shí)教育 關(guān)愛(ài)無(wú)痕

十家堡鎮(zhèn)中心校

滕美達(dá)

班主任德育工作案例

——賞識(shí)教育 關(guān)愛(ài)無(wú)痕

十家堡鎮(zhèn)中心校 滕美達(dá)

一、案例背景。2011年4月末，我由于手術(shù)不得不住進(jìn)了醫(yī)院。在醫(yī)院里治療的日子，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不在牽掛著我班上那52個(gè)熱情活潑的孩子，我知道那52雙眼睛正期待著我〃〃〃就在我手術(shù)后第二天早上我看到手機(jī)里的一條信息：老師，您還疼嗎？我好想您，希望您早日康復(fù)！早日回到我們身邊！看完信息我的淚水不禁流了下來(lái)，是她，我班最小的一個(gè)成員——?jiǎng)⒂钿俊＞故沁@個(gè)曾異常沉默的孩子給我送來(lái)了最早的祝福，我怎能不感動(dòng)？

二、案例過(guò)程。作為一名小學(xué)教師，我深知自己接觸的正是我們最有希望也是最年輕，同時(shí)也最具可塑性的人才。我始終認(rèn)為環(huán)境可以對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的影響，如果一個(gè)學(xué)生生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激；生活在認(rèn)可之中，他學(xué)會(huì)了自愛(ài)。反之如果一個(gè)學(xué)生生活在批評(píng)中，他學(xué)會(huì)了譴責(zé)；生活在諷刺中，他學(xué)會(huì)自卑……所以在班主任工作中，我十分重視對(duì)學(xué)生的賞識(shí)教育，平等公正的對(duì)待每一位學(xué)生。用賞識(shí)鼓勵(lì)這無(wú)痕的關(guān)愛(ài)打開孩子的心鎖，與他們?nèi)跒橐惑w，在學(xué)生的心田播灑陽(yáng)光，讓每位學(xué)生都能沐浴在老師的關(guān)愛(ài)之中。記得剛上一年級(jí)時(shí)，走進(jìn)教室的第一天我被一個(gè)小小的身軀所吸引了：她個(gè)子比桌子高出一些，頭大大的，身子小小的，看上去似乎身上還有小嬰兒的樣子。吸引我的除了她的小，還有她異常的沉默。連續(xù)幾周她坐在那里目光迷離〃躲閃，不知是害怕驚慌，還是什么原因。只有我問(wèn)到她時(shí)，她才不得已說(shuō)一句，其余便是一味的沉默。我很吃驚，一個(gè)僅5歲得孩子竟如此沉默寡言，這引起了我的關(guān)注。漸漸的，通過(guò)各種渠道和家訪我了解到了她的一些情況：她聰明好學(xué)，父母很溺愛(ài)她，但父母決定在她上一年后要二胎，她很不理解，經(jīng)常和父母鬧矛盾，耍脾氣，認(rèn)為父母不愛(ài)她了。同時(shí)也因?yàn)樽约罕劝嗉?jí)同學(xué)小所以很害怕，也很孤獨(dú)，什么也不敢表達(dá)。了解到這些情況之后我決定先走近她，做她的朋友。課間只要我稍有空就主動(dòng)找她，給她扎一下松亂的小辮兒，幫她剪剪指甲……剛開始她還是默不作聲，對(duì)我對(duì)她的關(guān)心無(wú)動(dòng)于衷。可漸漸的她開始和我交流了，眼睛里也充滿了期待。我知道她開始信任我接納我了。我就趁熱打鐵，課上當(dāng)提問(wèn)一些易答的問(wèn)題時(shí)，我就讓她答，答對(duì)了讓同學(xué)們一起給她鼓掌，我也會(huì)說(shuō):別看劉宇淇最小，可她好聰明啊！就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)劉宇淇在課堂上能像其他孩子一樣興奮的舉高手，聲音洪亮的發(fā)言了。課下她也不再沉默，能和同學(xué)一起開心的玩耍了。回家之后也很少耍脾氣，變得乖巧了。看到這一幕，我知道“功夫不負(fù)有心人”，我的不懈堅(jiān)持和努力換來(lái)了成功，她終于融入了集體，變得活潑開朗，積極向上了。更讓我欣慰的是這件事獲得了一箭雙雕的效果，不但劉宇淇開朗了，同學(xué)之間也更懂得幫助弱小，互相關(guān)愛(ài)了。二年級(jí)的一個(gè)午休劉宇淇的錢丟了，她傷心的哭了，班級(jí)里幾個(gè)平時(shí)很調(diào)皮的大男孩沒(méi)有坐視不理，他們勸慰她，用自己的零錢給她買來(lái)吃的〃〃〃〃〃〃而這一切正是我所期待的良好的班級(jí)氛圍，是我想精心為孩子營(yíng)造的良好的成長(zhǎng)環(huán)境啊！

三、案例分析。首先作為教師要以人為本，對(duì)每個(gè)學(xué)生傾注師愛(ài)。尊重每一位學(xué)生，“以人為本”是對(duì)每一位教師的基本要求。教育是心情的藝術(shù)。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提。”我們不要放棄，不能拋棄每一個(gè)學(xué)生，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他們的心弦，用師愛(ài)去溫暖他們，感化他們，從而促使他們向班集體主動(dòng)靠攏，最終形成良好的班級(jí)環(huán)境。其次這種賞識(shí)教育是融于日常的，關(guān)愛(ài)學(xué)生于無(wú)痕的。用愛(ài)打開了學(xué)生的心結(jié)，對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)，老師要給予更多的愛(ài)心與寬容，這是通往學(xué)生心靈的橋梁；還要激勵(lì)他，賞識(shí)他的每一次點(diǎn)滴進(jìn)步提高，這是照亮學(xué)生未來(lái)的燈塔。

四、案例反思。作為班主任我們應(yīng)該善于進(jìn)行賞識(shí)教育，能夠做到關(guān)愛(ài)學(xué)生于無(wú)痕。為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍。整合學(xué)校〃社會(huì)〃家庭的教育力量，讓更多人來(lái)關(guān)注孩子，讓更多人去賞識(shí)和鼓勵(lì)他們，讓每個(gè)孩子都能在愛(ài)的陽(yáng)光雨露中健康地成長(zhǎng)，長(zhǎng)成茁壯的有用人才！

第五篇：班主任德育工作案例

班主任德育工作案例——讓德育像呼吸一樣自然

慶豐中學(xué) 徐秀婷

班主任工作的核心是德育工作，要做好學(xué)生的德育工作，班主任要樹立“以人為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，把學(xué)生看成平等的、共同參與的、共同研究的伙伴，支持并引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)、自主發(fā)展，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供良好的氛圍。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題或困難時(shí)，班主任應(yīng)該積極地、想方設(shè)法為學(xué)生排憂解難。真正做到以上這幾點(diǎn)并能持之以恒，需要班主任極大的耐心和智慧。力爭(zhēng)得到德育工作的最高境界——“讓德育像呼吸一樣自然，讓德育與學(xué)生的心靈無(wú)縫對(duì)接，讓德育更富魅力和效力。’’”下面就談?wù)勎以诎嘀魅蔚掠ぷ髦械囊粋€(gè)典型案例。

一、案例背景

我班有個(gè)學(xué)生叫小剛。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，由于沒(méi)有很好的適應(yīng)學(xué)校的宿舍生活，經(jīng)常無(wú)意間違反學(xué)校的宿舍管理規(guī)定，被生活老師屢次扣分。有次我找他談話，我問(wèn)他：“為什么平時(shí)不注意點(diǎn)？盡量少扣些分呢？”沒(méi)想到他滿臉怒氣地說(shuō)：“生活老師總是無(wú)緣無(wú)故地扣我分，老是找我麻煩，他就是看我不順眼”。我覺(jué)得很驚訝，“怎么會(huì)呢？是不是你對(duì)生活老師不太禮貌？其實(shí)只要你平時(shí)見(jiàn)了他多問(wèn)候下，要學(xué)會(huì)尊重別人，同樣他也會(huì)尊重你的”，結(jié)果他回答說(shuō)“如果他都不尊重我，我又怎么能尊重他呢?”從他的口氣中，我想事情可能沒(méi)那么簡(jiǎn)單，結(jié)果沒(méi)過(guò)兩天，我接到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的電話，說(shuō)是該生頂撞生活老師，并辱罵生活老師，態(tài)度極其惡劣，我當(dāng)時(shí)沒(méi)想到事情會(huì)是這樣，因?yàn)槠綍r(shí)在我面前他還是蠻尊重我的，于是我想第二天找他先問(wèn)清楚情況。

第二天一大早，我找到他，問(wèn)昨天晚上發(fā)生的事情，他告訴了我事情的過(guò)程，說(shuō)是在宿舍熄燈后有位同學(xué)要吃藥，他就把燈打開了，結(jié)果被生活老師發(fā)現(xiàn)要扣分，在爭(zhēng)執(zhí)的過(guò)程中兩人就起了沖突，他說(shuō)是生活老師先罵他的，他只是以其人之道還治其人之身，還說(shuō)生活老師根本不講理，說(shuō)要扣他分，還要叫家長(zhǎng)，我當(dāng)時(shí)聽完后，就勸他不管錯(cuò)在誰(shuí)，他罵生活老師是不對(duì)的，作為一個(gè)孩子，罵自己的長(zhǎng)輩是很不禮貌的，自己應(yīng)該主動(dòng)向生活老師認(rèn)錯(cuò)，爭(zhēng)取從寬處理，可他就是固執(zhí)己見(jiàn)，說(shuō)什么都不去認(rèn)錯(cuò)，后來(lái)就到處去交代情況，生活老師也在那，見(jiàn)到生活老師后他一點(diǎn)道歉的意思都沒(méi)，看到他那樣，我真的很為他擔(dān)心，他們現(xiàn)在正處于逆反期，很難聽進(jìn)別人的勸言，可作為老師，我知道這樣僵持下去對(duì)他肯定沒(méi)有好處，于是就又把他叫到外面，曉之以理，動(dòng)之以情，我讓他換個(gè)角度去想問(wèn)題，如果他是生活老師，當(dāng)著那么多人的面被一個(gè)學(xué)生罵會(huì)是什么樣的感覺(jué)，又讓他懂得作為生活老師每天要管理那么多的學(xué)生會(huì)多辛苦，難免脾氣會(huì)躁一些，人與人之間是需要相互尊重的，只要我們互相體諒，其實(shí)就可以相處的很愉快的，經(jīng)過(guò)將近半個(gè)多小時(shí)的疏導(dǎo)，他終于認(rèn)識(shí)到了自己的不對(duì)，并誠(chéng)懇地向生活老師道歉，其實(shí)生活老師心里也就是憋著那一口氣，看到學(xué)生是真誠(chéng)的，也就冰釋前嫌了。

通過(guò)這件事情我發(fā)現(xiàn)他慢慢地變的成熟些了，不再那么魯莽沖動(dòng)，我想是我的細(xì)心和耐心幫了他，以后我就經(jīng)常的找他聊天，慢慢的他覺(jué)得跟我像朋友一樣可以無(wú)話不談。以前他的作業(yè)總是做的不太認(rèn)真，字也很潦草，有次我看到他的作業(yè)寫的不錯(cuò)，就找到他表?yè)P(yáng)他寫的很認(rèn)真，并鼓勵(lì)他再接再厲，結(jié)果他真的放在了心上，寫的一次比一次好了，上課也開始認(rèn)真起來(lái)，因?yàn)樗杏X(jué)到了老師是在真心的幫助他，他不能辜負(fù)老師的希望，看到他的每一點(diǎn)進(jìn)步，我也由衷地為他高興。

案例分析：

一、用愛(ài)心澆鑄師魂

尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對(duì)每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于朱文彬這種性情沖動(dòng)的孩子，我放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。“動(dòng)之于情，曉之于理”：用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地改正錯(cuò)誤。

二、用寬容感化學(xué)生

班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，應(yīng)寬容以待之。在中學(xué)群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我與朱文彬同學(xué)從交朋友做起，和他一起聊天，讓他感受老師對(duì)他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)！古人云“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”故應(yīng)“寬以待人，容人之錯(cuò)”。在通情達(dá)理中暫時(shí)性的容忍寬恕學(xué)生的錯(cuò)誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵(lì)他。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情感交流，達(dá)到事半功倍的效果。

通過(guò)半年的班主任工作，我最大的體會(huì)是：情是主體，愛(ài)是主流。當(dāng)班主任不難，可當(dāng)一個(gè)好的班主任卻不容易，一個(gè)合格的班主任應(yīng)集社會(huì)責(zé)任感與人間美好感情于一身，有獨(dú)到的教育管理理念和不竭的創(chuàng)新意識(shí)，也就是說(shuō)不僅要用情，還要至深，才能無(wú)堅(jiān)不摧。