第一篇：班主任德育工作案例

班主任德育工作案例

[內容提要] 班級管理因人而異，因班而異，沒有整齊統一的模式，沒有一勞永逸的方法，在具體工作中，班主任需要勤奮，需要謹慎，需要注意到工作的藝術性和技巧性，與學生交朋友，走進學生的內心，打開學生的心扉，那樣才能進行對班級的有效管理。本文針對生活中出現的案例，結合自己的所做所思，進行一些總結與思考。[引

言]在當前的教育教學中，學生的素質得以提高。但同時也有一定數量的學困生存在，且隨年級增長有擴大的趨勢。這不僅關系到這部分學生及家庭的命運，更關系到學生整體素質的提高，影響教育的和諧發展。轉化學困生，作為班級管理者的班主任責無旁貸。怎樣開展，自是因人而異，但有時又殊途同歸，那就是要做到勤、謹、和、緩。

[案

例] 學生胡某，上課萎靡不振，無精打采，搞搞小動作，說說悄悄話，甚至自言自語，影響他人，學習提不起一點的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業不做，即使做了，不是短斤少兩，就是馬虎潦草??每天不是科任老師就是學生向我訴苦告狀。于是，找他談話成為我與他之間的家常便飯，我苦口婆心勸說，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學業為重，爭取進步，爭取做一個合格的中學生。他開始是一副愛理不理玩世不恭的樣子，后來多了就陽奉陰違，我行我素。時間推移，我的耐心被他消磨得差不多了，覺得他真是“不可雕的朽木”。但教師的責任、教育的責任又提醒我“再試一次”，教育要做到 “一個都不能少”。不能因一點困難就退縮，不能放棄一個學生，不能因一個學困生影響集體，必須面對現實！所謂天道酬勤，山窮水盡處，柳暗花明時。正在我束手無策之際，他主動找上門來了。一問，原來一位同學上課時發出怪聲，科任老師想當然認為是他，就批評了他，他很委屈。他說，“我表現不好，但不能什么壞事都扣到我頭上，老師你曾經提醒我上課不跟老師頂撞，我做到了，但老師你要給我恢復名譽。”我突然意識到這是對他進行教育的好時機。我對他說： “這件事情是老師批評你，那么我平時也批評你，你為什么不要我恢復你名譽” 他低下頭，“你的批評是對的。” “哪些是對的”我窮追不舍。

“我上課搗蛋，作業不做，不聽老師規勸。” 接下來我開始了我的計劃。我說：

“這事本身的意義也許并不大，但其中有許多我們忽略的東西。首先，在這事情上老師誤解了你，在真相未清楚前，老師批評你顯得倉促，反過來說明老師仍然希望你成為一個合格的學生，仍然將你視為平等的學生，這不是歧視，而是一種期待。其次，在課堂上，你沒有與老師頂撞，說明你知道尊重課堂、尊重老師，知道輕重；就事情本身你也知道好壞，你希望恢復名譽，說明你也渴望被人認可。第三，你主動找我，說明你知道問題總會有辦法解決，其實任何問題都會被人解決。關鍵看你想不想解決，是不是主動去解決。” 不能說這次談話就一勞永逸地解決了問題，但蘊藏在他內心的積極因素被激發了出來。無論是在紀律上，還是在學習上，他都有了明顯的進步。做人的道理，學習的目的，學習的態度較以前大有改善。當他有一點進步時，我就及時給予肯定激勵，使他處處感到老師的關心關注。

[案例分析] 胡適先生在《致陳之藩》中提出古人論從政的四字訣“勤”、“謹”、“和”、“緩”來說明治學的方法，在班主任工作中也可以運用這四字。試以本案作些分析：

一、勤。即腦勤、眼勤、手勤、嘴勤，“上窮碧落下黃泉”的勤于思考，勤求材料，勤業敬業。教育講究因材施教，每一個學生的個性是獨特的，沒有一種教育模式是靈丹妙藥，沒有一種成功經驗能夠一勞永逸解決學生成長中遇到的問題。“一把鑰匙開一把鎖”。每一個學困生的實際情況是不一樣的，必然要求班主任深入了解學生的行為習慣、愛好及其后進的原因，從而制定行之有效的方法，因材施教，正確引導。轉化類似胡某這樣的學困生不可能一蹴而就，這需要一個很長的過程，在這個過程中，要求教師的工作必須深入細致、不厭其煩，讓學生在潛移默化中接受教育，在積累中慢慢領悟，切不可急功近利，希望一兩次的努力使學生頓悟。這個過程中，需要教育工作者有高度的責任感和使命感，需要教師腦勤、眼勤、手勤、嘴勤，以挖掘把握教育的時機。只有這樣，才可能發現學生甚至自身工作中存在的問題，才會積極主動思考解決問題的方法；才會給予學生更多的關注，才會比較客觀地發現每個學生的優點和缺點；也才能夠在瞬間捕捉學生的情緒變化和臨場表現的積極因素，通過積極引導，激發內心的積極因素，使學生朝著良性成長的方面發展，使學生美的一面得到展示。

二、謹。即嚴謹、謹慎，一絲一毫不茍且。中學生正從幼稚向成熟過渡，生理心理上都在發生著顯著變化。由于涉世不深，容易受主客觀條件的影響，加上辨別能力差，不能理智地控制自己的心理和行為。因此，在班級工作中，班主任需要嚴謹的態度和謹慎的作風。首先要注意班級良好氛圍的營造，在班級集體中的每一個學生都不可避免地受到集體的輿論導向、規范特征、價值標準、道德水平、人際關系、文化氛圍的影響。這種環境因素的作用，可以激勵、鼓舞、塑造一個人，也可以制約、壓抑、消磨一個人。在本案中，作為班主任的我對胡某的轉化，既是對他負責，也是對每一個學生負責，對胡某的轉化客觀上嚴肅了班級紀律，凈化了班級學風。其次要注意對學生個人的引導，慎重對待每一個學生，尤其是轉化學困生，不要祈求一兩次談心或活動就收到成效，更不能將自己的意志、思想強加給他們，因此班主任應該具備嚴謹的態度和謹慎的作風。要深入研究學生個體，把握學生動向，緊扣學生需要，有效實施轉化。

三、和。即講究心平氣和，講究和睦和諧。轉化學困生不是通過行政手段或師長意志灌輸就能實現的，它其實是一種情感的交流、心靈的溝通，因此要克服浮躁心理，切忌急功近利。對待學困生，班主任不能板著面孔，冷若冰霜，更不能怒容滿面，兇神惡煞，要能夠心平氣和，平心靜氣，給學生以平等、民主與尊重，使師生能夠共處和睦，關系和諧。說到底就是班主任老師要有愛心，要關心愛護每一個學生，使學生感受到，老師的批評、教育，是真心希望自己能健康成長。師生互敬互愛，對學生的教育才會事半功倍。和諧的師生關系可以引導學生產生巨大的內動力，去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁出。和諧的師生關系，班主任才能給學生以親近感、信任感，學生才會對老師敞開內心世界，教師也才能“對癥下藥”，也才能收到最佳的轉化效果。如果教師站在管理者和教育者的角度和學生談心，很容易把學生推向被管理者和受教育者的對立面。無形之間就筑起了一道溝通的“高墻”，再好的道理學生也聽不進去。事實上，找學生談心，對方往往開始時并不注意老師講的道理，而是看老師的對自己態度和感情。因此，教師既要把談心看作是心理溝通的過程，更要把談心看作是感情交流的過程。談心不是教師單方面的說教，而是為了達到教育目的和學生的一種互動。首先要交流感情，只有在相互平等、相互尊重的基礎上，才能建立和諧的談心氛圍，才能談的攏、談得好。

四、緩。即從容研究，莫急于下結論。中學生年齡不大，見識也不是很廣，接受新鮮事物的能力很強，在許多認識上出現偏差是允許的，因此教師不能匆忙下結論“孺子不可教也”，不能將他們當作教育的次品和廢品。如果這樣，既是對教師本身的否定，也不利于學生的健康成長。教師要運用辯證的觀點對待學生，對人對事一分為二，就事論事；要運用發展的觀點看待學生；要注意分析內因與外因，注意量變與質變。中學生處在快速發育的青春期，他們的自信心強，逆反心理也很強，如果班主任教育或批評不當，很可能造成無法彌補的遺憾。因此，班主任在角色扮演時，既是師長，又是朋友，對有過錯的同學既要恰當批評，又要保護他們的自信心，促其進行自我反省。對無意間犯的小錯包容，大錯先談心引導，在相互理解的基礎上再在恰當的場合批評現象，讓其他同學引為戒；對類似胡某這樣屢教不改或時常犯比較嚴重過錯的同學，先通過談心，促其反省，批評時盡可能保護其自信心，努力發現他的亮點，及時表揚，促使他產生較強的榮譽感和上進心，在成長中不斷改正不良的行為習慣。

班級管理因人而異，因班而異，沒有整齊統一的模式，沒有一勞永逸的方法，在具體工作中，班主任需要勤奮，需要謹慎，需要注意到工作的藝術性和技巧性，與學生交朋友，走進學生的內心，打開學生的心扉，那樣才能進行對班級的有效管理。

第二篇：班主任德育工作案例

班主任德育工作案例

一、利用網絡，實現師生平等對話

即使是最民主的老師，學生也不能對你知無不言，因此，班主任受“壅蔽”已司空見慣，如今在人們大談網絡嚴重影響教育教學工作的同時，我卻要運用它匿名隱蔽的這一特點，促進我的班級工作。案例：擔任班主任工作以來，我一直喜歡收集學生對我的意見，以便及時發現缺點加以改正，所以，每過兩三個周，我就喜歡說：“歡迎同學們給我提意見。”這時同學們都紛紛拿出筆紙：“老師，你別愁眉苦臉，影響我們心情”“老師，你為什么要染發？”“老師，你身上的火藥別殃及了池魚！”??給了他們說話的權利，當然開心得不得了，于是同學們絕不坐失良機，盡情渲泄，慢慢地膽子大了，有些不安分的學生來勁了，借提意見之機開始“犯上作亂”胡作非為起來，終于使我大發雷霆：“這張紙條上的是誰寫的？”眾學生如驚弓之鳥，默不作聲，我威嚴地掃視了一下全班同學，然后慢條斯理地說：“你們每個人的字跡我都認識，不說我也知道。”這一句真夠狠，一下子把學生們都嚇住了，以后無論怎么鼓勵也沒有一個同學真心誠意提意見了，于是，班級中的消息除我耳聞目睹的以外，其余的我一概不知，蒙在鼓里，即使我有意詢問他們，他們要么支支吾吾，要么說半句含半句，根本了解不到實情。正在我郁悶時，我想到了電子信箱，我興奮地把我的箱址告訴了他們，并說：“歡迎同學們在星期天下午半天休假期間，隨時隨地給我發‘伊妹兒’，我真誠接受同學們地批評或指正，決不像以前那樣追究責任。”由于我的真誠，也由于網絡的隱蔽性能，我的電子信箱瞬間被塞得滿滿的，這樣以來，我和學生心與心的距離立刻宿短了許多，管理起來也更順手快捷起來。

二、借助捐款，培養學生博愛胸懷

學習成績固然重要，但怎么做人更為重要，損款不是一件小事，稍微留意一下，就發現很多學生缺少博愛的胸懷，抓住這一契機展開工作，就會獲得意想不到的效果。

案例：玉樹地震，我特意向學生們介紹了災情的嚴重程度，也給同學們看了一些震撼人心的照片，希望他們為同胞積極損款，當天晚自習，班長把捐款名單拿給了我，我仔細一看，大部分都是5元和10元，其中一個走讀生引起了我的注意，他只捐了5元，極不正常，因為他家很有錢，但我又不能當面說他，因為我事先已說好，捐款在于誠心和愛心，捐多捐少都沒關系，后來又聽說，他這5元還是向別人借的，這一聽我真火了：“愛心在哪里？昨天布置的，今天就忘了。”但還是強迫自己冷靜下來，我想了想，這不是件小事，應同家長取得聯系，我撥通了他家電話，原來他爸給了他20元的捐款，這時，我找到了他，他說，那錢全被他消費光了，第二天班會課上，我針對這一事件嚴肅地說：“這20元錢對某些同學來說，可能就是幾瓶飲料，但對于災區的人來說，就是一根救命稻草，父母給的錢是用來讓你獻愛心的，你卻把它買了零食，這不等于貪污嗎？甚至比貪污更可怕，現在敢貪污父母的錢，敢貪污賑災救命的錢，以后誰敢想像你是什么樣的人，這種行為實在可惡，直接反應了一個人怎么做人的問題，試問同學們，一個沒有同情心的人還能叫人嗎？一個不愛他人的人還會有人愛他嗎？所以，我想請同學們都好好反思一下，只要認識到自己錯誤就行了，至于要不要補交就隨你們便了。

班會結束后，我走了，后來，意想不到的事發生了，班長說，不僅那個同學補捐20元，就連我們班好多同學都補捐了，聽到這點，我特別欣慰，今天的班會真起作用了，原來，愛心是需要人來激勵和點燃的。

三、公正評價，引導學生正確交往

一個學生的行為問題，并不一定都是品行問題，如果一味地用品行問題來衡量這個學生，該有好多學生將要被這一評價擊垮，那么，教育的效果將會使這一學生反其道而行之。案例：記得有一次，我們現有一個任課老師帶著我們班的一名學生來找我，說他上課不服從管理，頂撞老師，品行有問題，要求我嚴厲批評和處理他，說完就走了，我想頂撞老師聽起來真的是品行問題啊，可是我又想，作為班主任，即使是小事情，只要關系到學生就馬虎還得，通過我與學生耐心地談話，發現該名男生是因為上課聽不懂，心情煩躁不安就趴在桌子上，老師讓學生們做題，叫他坐起來做，他就是不動，才發生與老師頂撞的事情，其實，學生也就說了句“我做不到”，然后繼續趴在那里沒動，了解了事情的經過，我判斷，這不能說是學生的品行出現問題，由于我的正確診斷，學生最初的擔心和惴惴不安的心理被消除了，這時我因勢利導，跟他一起分析事情的經過，說明要善于正確表達自己的意見，處事不能太情緒化，要學會與老師友好交流，他聽了我的話后，找到那個老師認真承認了自己的錯誤，并經常向那個老師請教問題，建立了和諧的師生關系。

過后，這個學生跟我說，如果當初，我也嚴厲地去批評他，認為他是個品行有問題的學生，他就會徹底灰心，聽了他的話，我深感一個班主任的責任該多么重大啊！案例感想：正如“文無定法”，我認為班級管理也無定法，但無論是哪種方法，我們必須做到：要愛學生、要尊重學生、要平等對待學生。我心中班級管理的最高境界就是班主任“無為而治”，但是，這一定得有一條無形的枷鎖來束縛學生約束自己的行為，有一種內在的威懾力促使學生自覺去遵守學校的規章制度。

第三篇：班主任德育工作案例

班主任德育工作案例

后進生是指學習成績和思想行為都較差的一類學生，這類學生在班上雖然人數極少，但其影響巨大。幫教好后進生這不僅有利于班風建設，提高教育教學質量，也有利于最大限度地減少學生輟學。在此想給合自己的實踐談點粗淺的體會。

我班有個學生叫李晨星。上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學間經常鬧矛盾，同學們都嫌棄他；不做作業，各門功課單元測試不及格??每天不是科任老師，就是學生向我告狀。是年級有名的“搗蛋鬼”，真讓我頭痛。于是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改進。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進，期中測試各科都不及格。看到他不思進取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來！此時，我覺得逃避不了，必須正視現實！我內心一橫：我不改變你，誓不罷休！

人之所以不同動物就在于人有理想、有信念，為著一定的目的而生活學習。沒有目標的人生就好比迷航只隨波逐流，因而在后進生的轉化過程中，幫助他們樹立正確的目標是轉化的催化劑。在這方面的做法分三步進行：第一步，引導差生反思過去，認識自我。通過和他們談心使之對自己的錯誤有誠懇的認識，同時對自己的長處也有正確的了解，在此基礎上完成對自己的剖析。第二步，確立目標，促進轉化。目標的確定從時間上可分為長期、中期、短期目標。長期目標就是整個學段的奮斗方向，中期目標是一個學期的努力方向，短期目標則是一個學月的目標。從內容上包括思想行為目標和學習目標。第三步，定期小結。實行周小結，月大結，一學期綜合總結。對他們的優點和進步給予充分的肯定，同時又指出其不足，只要后進生能看到希望，就會產生一種“更上一層樓”的自我激勵和自我期望的心理狀態。

對于學生來說，教師的愛是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛。這種愛是無私的。師愛可以引導學生產生巨大的內動力，去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁出。只有給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產生依戀仰慕的心理，才能向教師敝開內心世界，我們才能“對癥下藥”，收到應有的效果。因此，必須用自己的愛心去感化學生，做到動之以情、曉之以理、寓理于情、情理結合，才會產生動情效應，從而收到較好的德育。

班主任德育工作案例蘇霍姆林斯基說：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們，每個學生都有“可塑性”。作為一名班主任，不能選擇適合教育的學生，應選擇適合學生的教育。春風化雨、潤物無聲，批評或表揚都要深淺有度，積極尋找突破口，因材施教。也許就是老師不經意的一句話、一個眼神、一個微笑，就能在不經意間與學生建立良好的親和關系，達到心靈的溝通，獲得學生的信任，從而收到意想不到的教育效果。

面對學生所犯的錯誤，要在嚴愛中把握好批評的藝術與方法，盡可能發現他們身上的閃光點。捕捉學生“閃光點”，對“問題”生來說，他們的心靈深處同樣蘊藏著進取奮發的心理需要。班主任不能只是被動地等待“問題生”的“閃光點”的出現，而應主動地抓住或創設條件，誘發他們的自尊心和榮譽感，哪怕只是閃電般的那么一瞬間，也往往是“問題生”轉化的最佳時機。

首先、嚴字當頭、愛字為首，批評時要積極肯定學生的優點；裁決時“糊涂”些，營造和諧融洽的班級氛圍。

班主任面對的是一個個鮮活的正在成長中的個體，任何一次過火的指責、無意的歧視，都會給學生的成長帶來心理陰影。尤其是對個別學習成績差、行為表現散漫的后進生，一怒之下甚至會例數學生的許多缺點，新帳舊帳一起算，將學生批個一無是處，心毀意冷。其實班主任更應關心和愛護他們，對他們不嫌棄、不歧視，不疏遠。在處理班級事情時，面對后進生，應謹慎對待，不能簡單粗野地呵斥和指責，也不能過早地“蓋棺定論”，應以誠相見，循循善誘，和他們交朋友，促膝談心，消除他們心中的隔閡，讓學生對老師敞開心扉，心悅誠服地接受老師的批評和教育，自覺地去轉變自己。

蘇霍姆林斯基說：“教育者的任務在于發現每個受教育者身上一切美好的東西。鼓勵他們獨立工作，進行創造，獲取成功。”多年的班主任工作經驗是：嚴字當頭、愛字為首。批評要積極肯定學生的優點,對學生要多表揚，少批評；短板理論告訴我們一個桶能裝水的量取決于最短的那塊木板，對犯了錯誤甚至是很嚴重錯誤的同學耐心的做工作裁決時“糊涂”些，營造和諧融洽的班級氛圍。

班里一名父母離異的女同學，從小一直跟著母親生活，生活很貧困。特殊的成長環境加之家長的教育方法簡單粗暴，致使她性格很怪癖，不善于交際，同學關系不好，因小事經常與老師、同學發火。有時甚至故意給班干部出難題，在不喜歡的課上惡作劇。一次竟與班里一位女生因一點小事鬧得不可開交。我多次找她談話，做思想工作，從小事著手關心她，用事實說明學會寬容的重要性，并對她體育訓練積極，肯于吃苦，積極參加勞動等優點予以肯定。有時候我故意“糊涂”地安排一些好事給她做，把一些管理班級的事情交給她，幫助她重樹信心，給她創造充分發揮自己特長和潛能的鍛煉機會，引導她學會與人相處，鼓勵她融入集體，并要求班干部不計前嫌主動幫助她、關心她、團結她，使她終于有了轉變，樹立了生活的信心，逐步融入了集體。誠然，教育學生善于發現自身優勢與長處，更應該教育他們看到自身的不足，方能揚長避短。只有這樣，才能真正教會學生如何學習，如何生活，如何做人。

班主任德育工作案例嚴為心聲，愛是雨露，嚴愛適時、適度；批評時“糊涂”些，批評學生應持有愛心，批評方式應 因人而異。

學生正處于活潑好動期，他們中的個別同學因為小學時養成的散漫習慣，加之缺少良好家教，有時難免給班級扣分抹黑。老師此時一定十分生氣。與其你去大聲的訓斥他們，不如找他們談話，讓他們自己找出自身不足，違紀的根源所在，千萬不能因為他們給班級扣了分，而對他們厭惡、歧視甚至惡語相譏，那樣做的結果只會導致：師生間的矛盾將會僵化，學生也會我行我素，破罐破摔。蘇霍姆林斯基說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。”教師只有傾注全部愛心才能感化學生。在我的班里有一位借讀生，其學習和行為都存在嚴重問題，他從小學到初中一直受老師和家長的批評，遭同學嫌棄，一入學就有點自暴自棄的想法，故意表現出對什么都滿不在乎，家長也對他不抱任何希望，只求他混個畢業證。我清楚這樣的學生內心很痛苦、很無奈，實際上他內心深處更渴望得到老師的關愛。在一個寒冬的早晨，他遲到了，他想，這下可要被狠狠批評一頓了。出乎他意料，我并沒有疾言厲色地責問他，而是假裝糊涂，和顏悅色地關心他今早吃飯了沒有。當我了解到他的父母都還沒有起床，他連早飯都沒有吃就趕到了學校之后，我受到很大震動，心情久久難以平靜。我暗示他不該遲到，但又表揚他有較強的自理能力，課間買了面包讓他吃，鼓勵他學會自理、凡事早行動。他深受感動，在以后的很長一段時間里進步很大。但是，學生的進步難免是有反復的，雖然這位同學仍有違紀現象，但我從中深深地體會到：“這樣的學生就像體弱的樹苗，更需要我們班主任給予更多的陽光，更多的呵護、更多的關愛，不斷教育，耐心細致地做工作。用自己的愛心、耐心和恒心去喚醒一個孩子的上進心”，從而促使他們感受到老師的關愛，不斷進步。

前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生優點，用縮小鏡看學生的缺點。”批評學生的最終目的，是為了讓學生有所悔悟，并在短期內改正錯誤。批評的目的能否達到，取決于班主任的批評方式。針對不同性格，不同脾氣，不同思想的學生應因人而異。嚴愛適度，批評學生應權衡利弊得失。對于性格內向的學生，教師應循循善誘，對于脾氣暴躁，自我意識強的學生，教師應用“交流式”的批評，批評時糊涂些。例如我班一位性格內向的女同學，一次月考前被某科老師嚴厲批評，她一氣之下，該學科的卷子只寫了名字，以不答試題來宣泄心中的不滿，以此來報復老師。原因是老師得罪了她。第二天，我并沒有去找她談話，我把“惜”字寫在黑板上，我對同學們說：“對于“惜”這個字我想談談個人的想法。“惜”的左邊是個?心?右邊是個?昔?，?昔?的上面是,象是草，中間是?一?表示?地平線?，底下一個?日?放在一起，則成為：太陽落到地平線的小草下面，意思是?晚了?！用的左邊是個?心?，想想右邊的?晚了?就是“惜”。已經晚了的時候，我們?惋惜?。怕它晚的時候我們?珍惜?。而后，我又對學生說：“我希望大家在一起的時候，要珍惜自己的生命，自己的幸福，同時也要珍惜身邊的伙伴、朋友、親人的生命以及和他們的緣分。我希望大家多珍惜少惋惜，一身邊的一切。課后她主動地來找我談心，說出了許多心里話，也和任課老師“握手言和”了。看來老師在批評學生時應對癥下藥，把握好批評的分寸，嚴愛適度，恰到好處的適度批評，使學生從內心深處接受對他的批評，引導其學會換位思考，學會理解別人，認識顧全大局的重要性，認識自己的問題所在，并激發其不斷完善自己的內動力。

我們千萬不要認為學生幼稚無知，就隨意地踐踏學生的人格和自尊。愛心，是通往學生心靈的橋梁；是打開學生心扉的鑰匙；是照亮學生未來的燈燭。

班主任德育工作案例

俗話說：“嚴是愛，松是害”、“嚴師出高徒”，嚴的前提是“尊重”，真心愛護自已的教育對象，就必然要嚴格要求，沒有原則的愛是偏愛、溺愛，過分的嚴厲又缺乏情感的交融。因此，教師對學生的要求要適度，要合乎情理，是學生通過努力可以達到的。嚴格要求學生應以充分尊重學生為基礎。當代著名教育家蘇霍姆林斯基對此有深刻的論斷：“只有教師關心人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心就其本質而言，就在于讓兒童始終體驗到自已的尊嚴感。”心理學的測量表明：“一個小孩從出生之日起，便開始具有了多種潛意識，其中包括受人尊重的本能。”這些都說明了尊重學生的重要性。勿庸質疑，作為班主任對學生的嚴格管理是必要的，但若在批評教育時諷刺、挖苦、奚落甚至辱罵、體罰，這與嚴格要求是格格不入的。批評應當是善意的，特別是對屢犯錯誤的同學，應進行細致恰當的批評，春雨潤物細無聲！

批評的藝術應是：“嚴格與善良、嚴格與尊重、嚴格與理解、嚴格與關愛”的有機結合。學生對教師的批評感受到的不僅是合乎情理的嚴格，而且是充滿人情味的關切。只有做到這些才會起到事半功倍的良好育人效果。在美國教育哲學家諾丁斯的關懷德育論中諾丁斯引出了關懷的兩種基本含義:

1、關懷與責任感相似,如果一個人操心某事或感到自己應該為之做點什么,她就是在關懷這件事；

2、如果一個人對某人有期望或關注,她就是在關懷這個人。所有的教育行為、過程與方法都應具有道德性,即關懷性,否則不成其為教育。而馬斯洛的“需要理論學說”也告訴我們：人在人生的各個時期都需要得到他人的理解、接納、尊重和認同，關懷他人和被他人關懷都是人的基本需要。由此我認識到，待進生其實也有被需要、被關懷、被理解、被尊重、被認同的需要，只是因為長期以來一直被老師和家長輕易地否定、批評，導致待進生產生“破罐子破摔”“死豬不怕開水燙”的不負責任的糟糕想法，這種不利局面的產生可以說受教育者和教育者都應負一定責任。

一個優秀的班主任即是理性的研究者更是感性的實踐者。正如葉圣陶先生所說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生，身為“一班之主”的班主任對學生的影響更大。人們常說：什么樣的班主任帶什么樣的學生，這話不無道理。常言說得好：一把鑰匙開一把鎖。教育學生又何嘗不是這樣，面對性格各異、個性鮮明、可塑性強、一個個活生生的中學生，班主任工作中切記：凡事要本著對學生的一生負責的態度，教育批評學生要尊重學生、“在嚴愛中把握好批評的方法與藝術”。這是每一個熱愛班級管理者值得探究的問題。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”教育雖無痕，卻有著驚人的力量；潤物雖無聲，但能“于無聲處聽驚雷”。我們每位德育工作者都要通過喚醒、引導、鼓舞等手段來使學生“親其師而信其道，信其道乃受其教”，為每一位學生的發展負責。

第四篇：班主任德育工作案例

班主任德育工作案例

——賞識教育 關愛無痕

十家堡鎮中心校

滕美達

班主任德育工作案例

——賞識教育 關愛無痕

十家堡鎮中心校 滕美達

一、案例背景。2011年4月末，我由于手術不得不住進了醫院。在醫院里治療的日子，我無時無刻不在牽掛著我班上那52個熱情活潑的孩子，我知道那52雙眼睛正期待著我〃〃〃就在我手術后第二天早上我看到手機里的一條信息：老師，您還疼嗎？我好想您，希望您早日康復！早日回到我們身邊！看完信息我的淚水不禁流了下來，是她，我班最小的一個成員——劉宇淇。竟是這個曾異常沉默的孩子給我送來了最早的祝福，我怎能不感動？

二、案例過程。作為一名小學教師，我深知自己接觸的正是我們最有希望也是最年輕，同時也最具可塑性的人才。我始終認為環境可以對學生的心理產生不同的影響，如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信；生活在表揚之中，他就學會了感激；生活在認可之中，他學會了自愛。反之如果一個學生生活在批評中，他學會了譴責；生活在諷刺中，他學會自卑……所以在班主任工作中，我十分重視對學生的賞識教育，平等公正的對待每一位學生。用賞識鼓勵這無痕的關愛打開孩子的心鎖，與他們融為一體，在學生的心田播灑陽光，讓每位學生都能沐浴在老師的關愛之中。記得剛上一年級時，走進教室的第一天我被一個小小的身軀所吸引了：她個子比桌子高出一些，頭大大的，身子小小的，看上去似乎身上還有小嬰兒的樣子。吸引我的除了她的小，還有她異常的沉默。連續幾周她坐在那里目光迷離〃躲閃，不知是害怕驚慌，還是什么原因。只有我問到她時，她才不得已說一句，其余便是一味的沉默。我很吃驚，一個僅5歲得孩子竟如此沉默寡言，這引起了我的關注。漸漸的，通過各種渠道和家訪我了解到了她的一些情況：她聰明好學，父母很溺愛她，但父母決定在她上一年后要二胎，她很不理解，經常和父母鬧矛盾，耍脾氣，認為父母不愛她了。同時也因為自己比班級同學小所以很害怕，也很孤獨，什么也不敢表達。了解到這些情況之后我決定先走近她，做她的朋友。課間只要我稍有空就主動找她，給她扎一下松亂的小辮兒，幫她剪剪指甲……剛開始她還是默不作聲，對我對她的關心無動于衷。可漸漸的她開始和我交流了，眼睛里也充滿了期待。我知道她開始信任我接納我了。我就趁熱打鐵，課上當提問一些易答的問題時，我就讓她答，答對了讓同學們一起給她鼓掌，我也會說:別看劉宇淇最小，可她好聰明啊！就這樣一點一點劉宇淇在課堂上能像其他孩子一樣興奮的舉高手，聲音洪亮的發言了。課下她也不再沉默，能和同學一起開心的玩耍了。回家之后也很少耍脾氣，變得乖巧了。看到這一幕，我知道“功夫不負有心人”，我的不懈堅持和努力換來了成功，她終于融入了集體，變得活潑開朗，積極向上了。更讓我欣慰的是這件事獲得了一箭雙雕的效果，不但劉宇淇開朗了，同學之間也更懂得幫助弱小，互相關愛了。二年級的一個午休劉宇淇的錢丟了，她傷心的哭了，班級里幾個平時很調皮的大男孩沒有坐視不理，他們勸慰她，用自己的零錢給她買來吃的〃〃〃〃〃〃而這一切正是我所期待的良好的班級氛圍，是我想精心為孩子營造的良好的成長環境啊！

三、案例分析。首先作為教師要以人為本，對每個學生傾注師愛。尊重每一位學生，“以人為本”是對每一位教師的基本要求。教育是心情的藝術。心理學家認為“愛是教育好學生的前提。”我們不要放棄，不能拋棄每一個學生，以關愛之心來觸動他們的心弦，用師愛去溫暖他們，感化他們，從而促使他們向班集體主動靠攏，最終形成良好的班級環境。其次這種賞識教育是融于日常的，關愛學生于無痕的。用愛打開了學生的心結，對于出現問題的同學，老師要給予更多的愛心與寬容，這是通往學生心靈的橋梁；還要激勵他，賞識他的每一次點滴進步提高，這是照亮學生未來的燈塔。

四、案例反思。作為班主任我們應該善于進行賞識教育，能夠做到關愛學生于無痕。為學生營造良好的成長氛圍。整合學校〃社會〃家庭的教育力量，讓更多人來關注孩子，讓更多人去賞識和鼓勵他們，讓每個孩子都能在愛的陽光雨露中健康地成長，長成茁壯的有用人才！

第五篇：班主任德育工作案例

班主任德育工作案例——讓德育像呼吸一樣自然

慶豐中學 徐秀婷

班主任工作的核心是德育工作，要做好學生的德育工作，班主任要樹立“以人為本”、“一切為了學生的發展”的教育理念，把學生看成平等的、共同參與的、共同研究的伙伴，支持并引導學生自主活動、自主發展，為發展學生的創造性思維提供良好的氛圍。當學生遇到問題或困難時，班主任應該積極地、想方設法為學生排憂解難。真正做到以上這幾點并能持之以恒，需要班主任極大的耐心和智慧。力爭得到德育工作的最高境界——“讓德育像呼吸一樣自然，讓德育與學生的心靈無縫對接，讓德育更富魅力和效力。’’”下面就談談我在班主任德育工作中的一個典型案例。

一、案例背景

我班有個學生叫小剛。剛入學時，由于沒有很好的適應學校的宿舍生活，經常無意間違反學校的宿舍管理規定，被生活老師屢次扣分。有次我找他談話，我問他：“為什么平時不注意點？盡量少扣些分呢？”沒想到他滿臉怒氣地說：“生活老師總是無緣無故地扣我分，老是找我麻煩，他就是看我不順眼”。我覺得很驚訝，“怎么會呢？是不是你對生活老師不太禮貌？其實只要你平時見了他多問候下，要學會尊重別人，同樣他也會尊重你的”，結果他回答說“如果他都不尊重我，我又怎么能尊重他呢?”從他的口氣中，我想事情可能沒那么簡單，結果沒過兩天，我接到學校領導的電話，說是該生頂撞生活老師，并辱罵生活老師，態度極其惡劣，我當時沒想到事情會是這樣，因為平時在我面前他還是蠻尊重我的，于是我想第二天找他先問清楚情況。

第二天一大早，我找到他，問昨天晚上發生的事情，他告訴了我事情的過程，說是在宿舍熄燈后有位同學要吃藥，他就把燈打開了，結果被生活老師發現要扣分，在爭執的過程中兩人就起了沖突，他說是生活老師先罵他的，他只是以其人之道還治其人之身，還說生活老師根本不講理，說要扣他分，還要叫家長，我當時聽完后，就勸他不管錯在誰，他罵生活老師是不對的，作為一個孩子，罵自己的長輩是很不禮貌的，自己應該主動向生活老師認錯，爭取從寬處理，可他就是固執己見，說什么都不去認錯，后來就到處去交代情況，生活老師也在那，見到生活老師后他一點道歉的意思都沒，看到他那樣，我真的很為他擔心，他們現在正處于逆反期，很難聽進別人的勸言，可作為老師，我知道這樣僵持下去對他肯定沒有好處，于是就又把他叫到外面，曉之以理，動之以情，我讓他換個角度去想問題，如果他是生活老師，當著那么多人的面被一個學生罵會是什么樣的感覺，又讓他懂得作為生活老師每天要管理那么多的學生會多辛苦，難免脾氣會躁一些，人與人之間是需要相互尊重的，只要我們互相體諒，其實就可以相處的很愉快的，經過將近半個多小時的疏導，他終于認識到了自己的不對，并誠懇地向生活老師道歉，其實生活老師心里也就是憋著那一口氣，看到學生是真誠的，也就冰釋前嫌了。

通過這件事情我發現他慢慢地變的成熟些了，不再那么魯莽沖動，我想是我的細心和耐心幫了他，以后我就經常的找他聊天，慢慢的他覺得跟我像朋友一樣可以無話不談。以前他的作業總是做的不太認真，字也很潦草，有次我看到他的作業寫的不錯，就找到他表揚他寫的很認真，并鼓勵他再接再厲，結果他真的放在了心上，寫的一次比一次好了，上課也開始認真起來，因為他感覺到了老師是在真心的幫助他，他不能辜負老師的希望，看到他的每一點進步，我也由衷地為他高興。

案例分析：

一、用愛心澆鑄師魂

尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于朱文彬這種性情沖動的孩子，我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地改正錯誤。

二、用寬容感化學生

班主任應是學生的良師益友，應寬容以待之。在中學群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我與朱文彬同學從交朋友做起，和他一起聊天，讓他感受老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！古人云“人非圣賢，孰能無過？”故應“寬以待人，容人之錯”。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，達到事半功倍的效果。

通過半年的班主任工作，我最大的體會是：情是主體，愛是主流。當班主任不難，可當一個好的班主任卻不容易，一個合格的班主任應集社會責任感與人間美好感情于一身，有獨到的教育管理理念和不竭的創新意識，也就是說不僅要用情，還要至深，才能無堅不摧。