第一篇：“真實”的高度（共）

“真實”的高度

【背景】課標中指出：學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特點，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。然而縱觀當前的語文教學，跨年級、跨學科的現象比比皆是，“目標的階段性不明，越位和不到位的問題同時存在”（崔巒語）。面對這些問題，我們該怎樣找回學生認知的“真實”的高度呢？

問題一：拔苗助長欲速不達

案例1：一老師在執教《淺水洼里的小魚》

片段一：

師：請同學們自由讀讀課文，把課文讀通順，難讀的地方多讀幾次，然后想想課文講了一件什么事?

(學生自由讀，三分鐘后)

師：現在看看你們書讀熟了沒有？課文總共有六段，現在叫六個同學輪流讀課文。（指名六位同學讀，并隨時正音）

師：現在你能說說課文講了一件什么故事？

生1：講了淺水洼里的小魚的故事。

師：是講淺水洼的小魚，小魚在淺水洼里了，后來

生1：小魚在淺水洼里了，后來小男孩??

生2：小魚在淺水洼里了，后來小男孩撿起來。

師：是呀，小男孩撿起來，就是小男孩來——

（學生還是沒想到）

老師無奈的說：小魚在淺水洼里了，小男孩救小魚。(師板書“救”)片段二：

出示句子：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

師：小魚可真多呀，誰來讀?

（指三個學生讀）

師：這么多魚，用一個詞來形容？

生1：成百上千

師：還有哪些詞？

生2：菜買很多

生3：鮮花盛開

??

師：哦，你們可能一時想不到，看看老師為你們準備的。

（出示：數不勝數，成千上萬，不計其數，數以萬計。指名讀，齊讀）師：是呀，這么多魚，所以課文中說“甚至”，你現在能讀好這個句子嗎？

【反思之一】

《淺水洼里的小魚》是人教版二上的一篇文章，新課標中說：“識字是1~2年級的重點。”然而縱觀整個課堂，沒有看到一處識字的教學。對于二年級的學生來說，正確流利的朗讀好課文也實屬不易了，但是教者僅僅讓學生通讀了一遍課文，檢查了一遍，就讓學生來概括，真是難為我們的學生了，學生講的費力也在情理之中了，要知道到三四年級也只是初步把握文章的主要內容。

片段二當中，當學生已經知道魚的多，然后指導讀好這句話就足夠了，非要讓學生想出一個詞來，第一個學生好在知識面比較廣，但是第二個，第三個，甚至班級中的絕大部分學生絞盡腦子也想不出個所以然來。再說這些詞的出示與本文關系不大，與其花時間讀這些毫無相干的詞，不如老老實實把書讀好。問題二：原地踏步徒勞無功

案例2：一老師在執教《玩出了名堂》

片段一：

（在初讀檢查第一組詞之后，出示第二組詞：清閑，拜訪，閱讀，俄國）師：你有什么辦法記住它們？

生1：“門”加“木”就是閑。

生2：“門”是木頭做的，悠閑的關著門。

生3：“人”在“門”外看書。

生4：我用“閑”里面換一換就是“閱”。

??

片段二：

師：他是怎么玩的？

生1：這份工作相當清閑，他待著沒事就一邊看門，一邊磨起了鏡片。師：清閑什么意思？

生1：就是悠閑

生2：空閑

師：那他是怎么玩的？

生3：磨鏡片

師:是呀，他是一邊守門，一邊磨鏡片呀。你能用上“一邊??一邊??”說個句子嗎？

生4：外婆一邊燒菜，一邊切菜。（生大笑）

師：哦，這樣是不行的。

生4覺不好意思的，隨即說：我一邊看電視，一邊吃蘋果。

生5：鄭老師一邊改試卷，一邊動腦筋。

【反思之二】

《玩出了名堂》是人教版三上的一篇文章，對于三年級來說，已經養成主動識字的習慣，而第二組出示的四個詞中，“閑”和“訪”學生在前幾冊就已經會認讀了，但是執教者卻花那么大的功夫在對“閑”字的識記上，對學生來說沒有多大的意義，還不如花點時間讓學生在田字格里認真的書寫這幾個字。

片段二中出現一個關聯詞“一邊??一邊??”，這個關聯詞早在一年級就已經出現并讓學生口頭練習，到了二年級時讓學生反復的訓練，到了三年級了，再用這個詞訓練，作用也不大，雖然剛叫起來的學生犯了一個很大的錯誤，但是隨即他便馬上意識到錯誤，并改正過來。

問題三：舍本逐末好高騖遠

案例3：一老師執教《路旁的橡樹》

片段一：

課開始，老師出示一段資料《路旁的沙灘》：在一個陽光明媚的早晨，一個男孩子在路旁的沙灘上堆沙子，堆了很多有趣的造型。這時一輛灑水車開來了，眼看就要把剛才堆的造型弄壞了，男孩大哭起來。不久后，車開走了，灑水車停止了灑水，小孩子的杰作完好無損。

師：你認為小男孩為什么哭？(大約十來個舉手，大部分學生一直盯著幻燈片)生1：因為路旁的沙灘會被灑水車弄走的。

生2：因為他堆的沙子會被灑水車沖壞的。

師：你覺得坐在灑水車里的人會怎么想？（舉手寥寥）

生1：他會想小男孩會很傷心的。

生2：他會想再灑水會沖走沙子的。

（此時再也沒有一個學生舉手，老師隨即引出本課的課題《路旁的橡樹》）片段二：

（當學生理解了高尚之后）

師：時間回到二十年后，你成了一位非常著名的設計師，你準備要建造高樓大廈，但是剛好在遇到一棵樹，樹上有鳥窩，里面有幾個鳥蛋，你會怎么選擇？ 生1：移動鳥窩

生2：先停下來

生3：等鳥孵出來再施工。

師：像這樣的事情還有很多，如長江三峽工程建設時，就遇到這樣的問題，如果建設，很多古老遺跡將被淹沒，但這個工程卻很造福人民，人們該怎么做？（學生不知所措，最后老師自己總結）這樣的問題回去再好好思考。

【反思之三】

《路旁的橡樹》是人教版第六冊一篇略讀課文。寫的是在兩座大城市間，人們要修一條路。一棵橡樹擋住了計劃中的路，為了保住大樹，修路的人在這里把路彎曲成馬蹄形。過往的行人不約而同地贊嘆筑路的人有一棵高尚的心。本文內容簡潔，含義深刻，特別對最后一句話的理解，然而執教者顯然沒有顧及到文本本身的價值，卻在開頭弄一個同樣類型的《路旁的沙灘》，而且在及其簡短的時間內就要理解其中的深刻含義。學生講的也是零散的，多數學生也是迷茫的。假若學生能夠讀懂并理解《路旁的沙灘》，那么《路旁的橡樹》不用教，學生自己也能讀懂了。

課標中對中年級的要求是初步感受生動的形象和優美的語言，而到了高年級才出現敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。學生對文本還沒接觸就要進行價值判斷，很顯然這種判斷也是虛空的，如空中樓閣一般。再說，即便學生沒有接觸了文本，對含義深刻的句子也是有所感悟，此時，又出現片段二當中再讓學生做出價值判斷，著實難為我們的學生了。仿佛我們的文本就只剩下最后一句話了，然后拼湊幾個類似的文章，這課與思想品德課有什么異樣？

“像有的低年級的閱讀教學、中年級的閱讀教學向高年級靠，中高年級的教學與低年級的區別不大。” 崔巒老師在第七屆閱讀教學觀摩活動上如是說。面對這些問題，我們該怎樣找回學生認知的“真實”的高度呢？

【策略之一】準確衡量凸顯生本意識

學生是學習的主人，教師要目中有學生，不能站在成人的角度思考問題，有時還要站在學生角度思考問題，教學內容的確定，教學方法的選擇都要符合學

生身心發展的特點，適應學生的認知水平，有時還要密切聯系學生的經驗世界和想象世界。

此外，教師還要尊重學生的個別差異。蘇霍姆林斯基認為：“教育者的明智就在于他能夠從似乎都差不多的學生中，發現每個人特有的興趣和愛好、特長和志趣，大膽地讓每個人的才能得到發展。”在平時的教學中，不能只顧及個別優生的胃口，更應該顧及學困生的胃口，由于學困生的胃消化能力有限，教師就要適當控制知識量，同時教學中不能一把尺子量學生，而是根據每個學生的個性特長因材施教，使每個學生都能在全面發展的基礎上比較充分地發揮自己的潛能，都能在各自原有的基礎上得到進一步的提高。

【策略之二】準確定位凸顯文本意識

教師眼中除了學生外，還要目中有書，準確定位，凸顯文本意識。

一本書就是我們的《新課程標準》，既然是標準，就是給不同年級的學生一個合適的標準，不同年級有不同的要求，比如同樣是正確流利有感情的朗讀，低年級則側重于正確和流利，能讀出感情是再好不過的事，切不可滿目的讓所有的學生一味有感情的朗讀；中年級則側重于朗讀技巧的指導；高年級就是指導學生對文本有自己獨特的體驗，然后通過有感情朗讀表達出來。所以讀好了這本書，掌握了合適的標準，就不會出現“低年級的閱讀教學、中年級的閱讀教學向高年級靠”的尷尬想象了。

另一本書是我們的文本，葉老說：“教材無非是個例子。”作為一線的老師，要利用好這個例子，“得意、得言、得法，實現‘例’的增值”（崔巒語）。切不可好高騖遠，一味的拔高或偏離文本的主旨。此外還要讀整本語文書，讀整個小學階段的語文書，甚至九年一貫的語文書，只有這樣，才能對整個九年一貫制有個整體的把握。

總之，我們只有深入的了解學生，準確的定位教材，才能正真找回屬于學生認知的“真實”的高度。

參考文獻：

《語文新課程標準，教師讀本》，華中師范大學出版社出版，2002年6月第一版 《崔巒老師在第七屆閱讀教學觀摩活動發言稿》，人教論壇，網址：http://bbs.pep.com.cn/viewthread.php?tid=412775

第二篇：真實的高度教案

真實的高度

【教案】

人教版四年級下冊 教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文；理解“不露神色、迥然不同”等詞語的意思。

2、抓住人物語言，通過朗讀、想象等途徑，感受小仲馬永不言敗、堅持不懈、努力追求真實的品質。

3、尊重學生的獨特感悟，在多向互動對話中啟迪思維，提高能力。

教學重難點：

1、理解小仲馬的語言中包含的深刻含義；

2、學習小仲馬的行為

教學時間：兩課時 教學過程：

第一課時

一、課前談話，導入課文

1、今天老師走到路上忽然想起一個問題，我想問問在這個班里，你覺得哪位同學最高呢？（學生答A）那么老師請A同學來講臺，再來一位低一些的同學（B），請這B同學站在講臺上，A同學站在講臺下，大家覺得B同學比A同學高嗎？為什么呢？（引導學生答不在同一平面的高度不是真的高度）

2、你們看到“高度”這個詞最先想到什么呢？（成績上的高度；建筑物的高度等）

3、（教師板書：真實的）那么這個‘真實的’又該怎樣理解呢，下面我們就一起走進課文，看看“真實的高度”指的是什么？

二、初讀課文，檢查讀音

1、請大家打開課文，標出自然段序號，然后自由朗讀課文2遍，拿起筆把不懂得字詞圈出來，記得把課文讀通順。

2、看來大家對課文都有了自己的認識，那么有幾個難讀的詞語你會了嗎？老師在小黑板上展示一下幾個詞。

大仲馬 zhònɡ

伯爵 jué 退稿箋jiān 沮喪 jǔ 盛名 一舉成名 請一位同學站起來讀，其他同學仔細聽他是否有讀錯的。

隨后找同學說下 大名鼎鼎 名不見經傳 是什么意思。大名鼎鼎：名聲很大

名不見經傳：常指人沒有名聲或論述沒有根據。

好，學會了老師黑板上的這些詞，哪位同學還有不懂的詞呢？

例如：迥然不同、不露（lòu）聲色 等

同學們能在這些詞里找到幾個多音字呢？請同學站起來回答一下。

盛{sheng/cheng} 傳{chuan/zhuan} 露{lou/lu}并讓學生運用學過的知識組詞。

3、現在老師增加難度，看哪位同學能不能用上這些詞（大名鼎鼎 盛名 不露聲色 堅持創作 名不見經傳 一舉成名）說說課文寫了小仲馬一件什么事？

（老師：同學們真不錯，一遍讀下來，不但學會了好多詞語，還能靈活運用這些詞語概括課文的主要內容。）

第二課時

三、品讀課文，體會感悟

師：從大家概括的主要內容來看，小仲馬成名的過程并不是一帆風順的，那么他又是怎樣走向成功的？我們一起到2-4自然段中去研究。自由讀2-4自然段，想想小仲馬在成功路上都遇到什么困難？（大家來起筆，用波浪線畫出來）

1、面對一張張冷酷無情的退稿箋，小仲馬沒有沮喪，仍然不露聲色地堅持創作。

師：指讀，正音“箋”。箋就是信的意思，那么退稿箋就是——

師：小仲馬看到這退稿箋心里會覺得怎么樣？（傷心、難過、沮喪??）他又是怎樣做的呢？

這一切文中就用了一個詞來表達——不露聲色。你來讀讀。（板書：不露聲色）

師：這一張張冷酷無情的退稿箋像一根根針刺痛了小仲馬的心，但是他沒有沮喪，仍然不露聲色地堅持創作。

你覺得這是一個怎樣的小仲馬？（堅持不懈等）

把我們的體會送入句子中，齊讀。

2、小仲馬還不露聲色地做了什么事？

出示：年輕的小仲馬不但拒絕以父親的盛名做自己事業的敲門磚，而且不露聲色地給自己取了十幾個筆名，以避免那些編輯先生們把他和大名鼎鼎的父親聯系起來。

師：筆名是什么意思？同學們在讀這句話時心中可能會產生一些問題，小仲馬為什么要不露聲色地給自己取筆名呢？在通往成功的道路上，名不見經傳的小仲馬為什么不借助父親的盛名呢？

那位同學能用課文里的話給大家“簡介一下大仲馬”呢？【大仲馬，法國19世紀浪漫主義作家。他自學成才，一生寫的各類作品達300卷之多。主要以小說和劇作著稱于世，代表作為《三個火槍手》和《基督山伯爵》，這些作品廣為流傳。】

當時他的父親就已經是大名鼎鼎了，同學們，如果他寫了自己真實的姓名會怎么樣？對，就像父親說的。出示：如果你能在寄稿時，隨稿給編輯先生們附上一封短信，或者只是一句話，說?我是大仲馬的兒子?，或許情況就會好多了。”

師：如果你是小仲馬，聽了父親的話會怎樣說？ 可運用上我們積累的自強自立的名言來

師：是啊，只要小仲馬稍微借助父親的盛名，就不會到處碰壁了，可是他又是怎樣做的呢？。

出示： 小仲馬說：“不，我不想坐在您的肩頭上摘蘋果，那樣摘來的蘋果沒味道。” 師：那么小仲馬說這句話的時候是怎樣的語氣呢？請同學站起來模仿小仲馬的口氣讀一下。

師：坐在肩頭摘蘋果本是容易摘啊，他卻說無味，那是少了什么呢？

師：在小仲馬心中，沒有付出辛勤的勞動得來的果實是無味的。

你看到了一個怎樣的小仲馬？

師：是的，小仲馬的堅持不懈，小仲馬永不言棄的品質。師：當父親好意勸告小仲馬時，小仲馬不露聲色地給自己取了十幾個筆名，以避免那些編輯先生們把他和大名鼎鼎的父親聯系起來。

當一次又一次的退稿信寄來時，小仲馬沒有沮喪，仍然不露聲色地堅持創作。

千言萬語匯成一句話，那就是：小仲馬只想擁有自屬于自己的真實的高度。

3、如果這時候小仲馬就在我們面前，你想對他說什么，請大家動手寫下來。（平時讀了文章大家可能會有很多的感想，我們用筆把它記錄下來。哪怕是一兩句話，也是一種積累。）

四、課堂小結

1、小仲馬通過自己的努力終于達到了他所想擁有的——真實的高度。（齊讀課題）

2、小仲馬堅持不懈，終于達到——真實的高度（齊讀課題）

3、小仲馬永不言敗，終于達到——真實的高度

第三篇：真實的高度讀后感

真實的高度讀后感

（一）五（7）班　何燁琳

大家應該都聽說過“大仲馬”吧？大仲馬是19世紀法國知名作家。他以優秀的寫作水平創作出了一篇篇真實的令人如癡如醉的作品。他的兒子叫小仲馬。

雖然大家對小仲馬可能不那么熟悉，但是相信《茶花女》大家一定是熟悉的。而《茶花女》的作者正是大名鼎鼎的大仲馬的兒子小仲馬。在《茶花女》這部著作的背后，還隱藏著一個有趣的故事呢。

小仲馬每次寄出的稿子總是碰壁，有一天，父親對他說：“你若能在寄稿子的時候，加上一句‘我是大仲馬的兒子',或許情況就能好很多。”然而，小仲馬拒絕父親的建議，說：“坐在您肩頭摘的蘋果沒味道。”終于，小仲馬經過無限的努力，以其絕妙的構思和精彩的文筆寫出了《茶花女》，并震撼了一位資深編輯。當這位資深編輯知道《茶花女》這部作品是大仲馬的兒子小仲馬所寫的時候，他大吃一驚，疑惑地問小仲馬為什么不在作品后寫上自己的真實姓名。小仲馬說：“我只想擁有真實的高度。”

小仲馬的行為讓我深感佩服。他如果把自己的真名寫上或附上一句“我是大仲馬的兒子”的話，那些編輯就會因為父親的原因，對他的作品引起重視，從而他就可以換來一份份榮譽，而不是一封封無情的退稿信。但是他并沒有這么做，即便他父親是一位著名的作家，因為他知道，那樣獲得的成功只是借著父親的榮譽，而不是自己努力的結果。

生活中，有許多人認為自己家世富裕，就很了不起。可是，人們在崇拜他的時候，究竟是崇拜他本人的才能，還是仰慕他所繼承的財富呢？任何時候，我們都須知，自己真正的本事才是立足于世界的保障。

【教師點評】不被名利所誘惑，正確認識自己，才能明白自己的極限，才有提高自己的動力，才能使自己獲得更高的成就。小作者通過閱讀能領悟做人的道理，真的很棒，為你點贊！

指導老師：邢湑

真實的高度讀后感

（二）今天，我讀了一篇文章，它叫《真實的高度》，讀后讓我受益匪淺。

這篇文章主要講的是小仲馬堅持不懈地刻苦寫作精神。當時著名文學家大仲馬知道兒子小仲馬的稿子總是碰壁，希望兒子小仲馬在寄稿時說一句，我是大仲馬的兒子。但是，小仲馬不但婉言謝絕，而且還嚴肅的說：“我不想坐在您的肩上摘蘋果，那樣蘋果沒味道。”讀到這里，我深深地感覺到了小仲馬勇于追求的精神。后來，我看完了整本書，才知道小仲馬又給自己取了十幾個筆名，最后用自己著名的長篇小說《茶花女》在世界文壇上脫穎而出。

啊！小仲馬這種自立的寫作精神值得我學習，他想擁有自己真實的高度，而不是憑借父親的名義而拔高自己。這讓我想起很多事。我的很多小作品其實都是靠媽媽做的照片，再利用電腦制作來完成。像班隊課上的PPT啊！還有吉祥標志啊！可是我從來沒想過自己取追求完美，只是想依賴大人，想起來是多么的慚愧。

我佩服你，小仲馬，因為你對自己充滿信心，你不怕那一張張退稿，你只是專心寫作，終于獲得在文壇史上的一席之地。我要好好向你學習，做個自強，自立的人。

真實的高度讀后感

（三）一本好書，就如同一首詩，用酐暢淋漓的語言書寫無盡的快樂：一本好書，就如同一幅畫，用五彩繽紛的顏料描繪滿眼的絢爛；一本好書，就如同一首歌，用溫婉動聽的旋律吟唱滿心的美好……我最喜歡的一本書就是——《挫折并不可怕》。

這本書的主編是崔鐘雷，這里記錄了各種各樣的名人故事，都告訴我們一個道理：挫折并不可怕！

其中，我最喜歡小仲馬的故事——真實的高度。這個故事講了：小仲馬寄出的稿子總是碰壁，可是他并沒有灰心，還是繼續努力創作。功夫不負有心人，終于，小仲馬寄出的長篇小說《茶花女》以及其絕妙的構思和精彩的文筆震撼了一位資深編輯，小仲馬一時名聲鵲起。

我特別喜歡小仲馬對大仲馬說的一句話：“我不想坐在你的肩頭上摘蘋果，那樣摘的蘋果沒有味道！”通過這句話，我明白了許多道理：我們從父母或其它親戚朋友的社會關系中，獲取了通往成功之路的捷徑，便會忘記了自己真實的高度，忘記了怎樣用真實的能力去獲得成功，腳踏實地的向前走，你才會真正的進步！

這本書讓我真正的明白了：挫折并不可怕！

第四篇：真實的高度 教學設計

馬，小仲馬的精神受盡了煎熬。

4.創設情境——退稿箋的打擊。

讀信，想象信箋對小仲馬的錘煉：出示信箋，音樂渲染，進行寫話訓練。

“您的小說構思太過普通，予以退回。對不起先生，同樣的作品，我更欣賞**的。先生，讀您的文章簡直是一種折磨！天底下還有比這更糟的作品嗎？??”

這一張張冷酷無情的退稿箋，又似一盆盆冰冷的水，試圖撲滅小仲馬的創作熱情； 這一張張冷酷無情的退稿箋，就像一把把鋒利的小刀，（）； 這一張張冷酷無情的退稿箋，仿佛一（），（）。

5.朗讀體驗。男女生，齊讀。批注：你讀到了一個怎樣的小仲馬？板書：堅持不懈，不露聲色。

（三）父子對話

1.過渡：在小仲馬出在創作低谷的時候，大仲馬出現了。2．解讀讀大仲馬的話。從“一句話”，“一封短信”中讀出了什么？預設：影響大，一句話，一封短信對小仲馬而言是一件（輕而易舉，不費吹灰之力）的事。

3.解讀小仲馬的話。可是小仲馬卻這樣回答—— 讀懂坐在您的肩頭——

蘋果——

理解整句話

4.想象小仲馬說話時的神情，朗讀體驗。小仲馬（）地說：“不，我不想坐在您的肩頭上摘蘋果，那樣摘來的蘋果沒味道。

評價推進：嚴肅

我感受到你的認真，小仲馬。

若有所思

小仲馬，你肯定做好了獨自戰勝困難的準備。

一本正經

令人欽佩！了不起！5.不經歷風雨，怎么見彩虹？拒絕父親的好意，只留下??課件推出文字，僅留“碰壁”，“退稿箋”。接著，朗讀渲染。女、男，齊聲。

面對一張張冷酷無情的退稿箋，小仲馬沒有沮喪，仍然不露聲色地堅持創作。

6.再次批注。此時，你又讀到了一個怎樣的小仲馬？ 點撥：堅毅執著，不露聲色之余，更是一位（板書：自食其力）的人。

7.寫話。觸碰小仲馬剛強的內心世界：是啊，孩子們，面對一次次碰壁，面對一封封退稿箋，小仲馬沒有沮喪，沒有退縮，仍然不露聲色地堅持創作。因為小仲馬的內心一直有一個堅強有力的聲音：“

！”

四、小仲馬的高度

1.出示小仲馬的成就。終于??一部文風和大仲馬迥然不同的作品橫空出世?? 板書：一舉成名

2.與編輯對話。師生合作讀。

好奇地

詫異地

如有所思

疑惑不解

百思不得其解

3.總結提升：這是文學的高度，更是人格真實的高度！

五、寫寫讀后感。

第五篇：真實的高度_教學設計

《真實的高度》教學設計

一、開門見山、導入新課（2分）

1、導入

師：同學們，老師今天給大家帶來一本外國名著，也是我國翻譯的第一部外國小說，叫《茶花女》，它的作者是誰？

師：作者是小仲馬，看過課文我們都知道了。師：今天我們要學習關于小仲馬成名的一篇文章，題目就來自于他在成名后說的一句話，“我只想擁有真實的高度”（板書：真實的高度）

師：請同學們齊讀課題。

2、質疑

師：看到這個題目，結合小仲馬，你有什么問題想提出來？

生：真實的高度是怎樣的高度？為什么說這個高度是真實的？小仲馬是怎樣達到這個高度的？

師：同學們提出了很多有價值的問題，很好，閱讀文章就是這樣，抓住題目，心懷疑問。

二、初讀感知，整體把握（5分）

1、自由讀課文

師：同學們課前已經按照學習單初學過課文，現在羅老師要考驗大家的學習成果，同學們有信心接受考驗嗎？

2、檢查詞語 1）易讀錯詞語

不露聲色

名不見經傳

盛名

師：誰先來讀讀前三個詞，詞語中這些多音字讀得很準確，我們一起來讀一讀。

理解

不露聲色：心里的打算不在說話和臉色上顯露出來。名不見經傳：是指一個人不出名、沒有名氣，經指的是《山海經》，傳是失傳的古書。

你怎么知道這些詞語意思的？遇到困難要去請教我們另一個老師—字典。2）讀詞語

大仲馬

小仲馬

碰壁

敲門磚

大名鼎鼎

退稿箋

沮喪

迥然不同

一舉成名

贊嘆不已

3、主要內容

師：哪位同學愿意用上這些詞語來說一說課文講了一件什么事兒？你已經理解你選用的詞語了！（多叫幾個同學，表揚能用上不同詞語）

主要內容：本文寫了名不見經傳的小仲馬不依靠父親大仲馬，面對一張張無情冷酷的退稿箋，仍然不露聲色地堅持創作，終于創作出了偉大的作品《茶花女》，取得了最真實的高度。

三、感受小仲馬文學創作上的成就，初步感知“真實的高度”（6分）

1、了解了課文內容以后，我們再來看看這個題目，同學們剛剛提出的問題，首先“高度”指的是小仲馬什么方面的高度呢？哦，小仲馬事業上的高度或者是文學創作上的高度（板書：文學高度）

2、小仲馬的文學高度在課文中具體表現在什么地方？你把課文中的文字讀出來，你一定認真讀過文章，馬上就能找到，你真棒！

3、是的，《茶花女》的問世，使小仲馬一舉成名，一舉成名的意思是一下子就出了名。《茶花女》為何能讓小仲馬一舉成名，它是一部怎樣的作品？文章里是怎么說的？絕妙的構思和精彩的文筆。（你的反應真敏銳）

4、羅老師這里也有一份資料來介紹茶花女，誰來為大家讀一讀？

5、看了這份補充的資料，你有什么想說的？這部小說具有非凡的影響力，震撼了許多人，這說明我們的小仲馬太成功了！你能把這份成功讀出來嗎？（找幾個同學讀一讀）

6、當時一位資深編輯簡直不敢相信這偉大作品竟出自一個名不見經傳的青年之手，他曾問小仲馬，“您為何不在稿子上署上您的真實姓名呢？”

7、小仲馬如何回答，讓我們找到他的話，一起讀，“我只想擁有真實的高度”。

四、感受“真實”，體會小仲馬的自力更生，堅毅執著（15）

1、師：我記得前面有同學對題目提出疑問，這真實的高度是怎么達到的？為何真實？我們來讀讀課文2~4自然段，走進小仲馬。自己邊讀邊用筆劃下你有話想說的句子，然后跟同桌說一說。

2、誰想跟全班做交流，同學們初讀課文的感受很多，讀文章我們不僅要品味句子，還要拼讀出句子中詞語的味道呢！

3、很多同學都找到了這么一句話，也是小仲馬說的一句話“不，我不想坐在您的肩頭上摘蘋果，那樣摘來的蘋果沒味道。” 這句話很有韻味啊，誰來讀讀，我們多讀幾遍 師：小仲馬為什么要說這番話的？

4、你找到第2自然段他的父親大仲馬說的話“如果你能在寄稿時，隨稿給編輯先生們附上一封短信，或者只是一句話，說‘我是大仲馬的兒子’，或許情況就會好多了。”

父親為什么要這么說？

預設：哦，他想幫助兒子盡快發表文章，取得成功；他想試探兒子的決心；他不像看著兒子四處碰壁，心疼兒子??

5、一封信一句話就能解決問題，父親是瞎說嗎？因為??，來來，來來誰讀一讀自己找到的句子，腦瓜子真靈光，一下就找到了要點！文章第一自然段我們來讀一讀。

6、的確，小仲馬的父親就是這樣一位大名鼎鼎的作家。有這么一位父親幫助，要發表作品應該是輕而易舉的，但是小仲馬有這么做嗎？他是怎么做的？

7、你找到了嗎？你來讀。這里有組關聯詞，誰能把這組詞的味道讀出來。從這句話中你知道了？

這里的“敲門磚”是敲門的磚頭嗎？這里是指利用父親的名望敲開成功的大門。

8、所以我們再來看小仲馬說的這句話，你怎么理解？

真的是摘蘋果嗎？是指小仲馬摘取事業、文學創作的成功。你再來說，坐在您的肩上那就是?依靠父親的名聲。沒味道？對小仲馬來說，他認為什么是有味道的？只有靠自己真才實學取得的成功，才是有滋有味的。

10、師：是啊，在小仲馬心中，沒有付出辛勤的勞動得來的果實是無味的。

11、指導朗讀：這次羅老師也想讀，我跟你們一起讀，你們讀父親的話，羅老師讀小仲馬的話。我讀的好嗎？為什么？

讀這句話應該怎么去讀？(言辭拒絕的語氣，語氣堅定、堅決等)。我們再合作一次

12、此時，你看到了一個怎樣的小仲馬？（自強自立；自力更生；自食其力）板書：自強自立

13、師：是啊，自強自立是一種精神，是一種美好的品質。憑著自己的力量，小仲馬卻四處碰壁，什么叫“碰壁”？理解詞語最好的方式就是去讀文章，請你在課文中找到相對應的句子畫下來，讀一讀 箋就是——寫信用的紙。在這里就是指各大出版社拒絕大仲馬作品時的信！

一次退稿就是一次碰壁，這一張張退稿箋就是一次次碰壁。現在你知道“碰壁”什么意思了嗎？比喻受阻礙或遭到拒絕。可是即使遭受到一次次拒絕，小仲馬仍然??，從中又讀到了小仲馬的什么？（堅持不懈、永不言敗，堅毅執著，迎難而上）板書：堅持不懈

14、我們把他這份堅持不懈讀出來，誰來讀一讀？帶著感悟去讀書，文字語言才會富有靈氣。

15、假如小仲馬接受了他父親的建議，情況會怎么樣？（輕而易舉獲得成功，追問：這樣獲得的“高度”真實嗎？這還是“真實的高度”嗎？不準確、不真實、虛假的。

17、所以，誰來解答對題目我們提出的最后一個問題，什么是真實的高度？（憑自己實力獲得成功才是真實的高度。）

16、小結： “功夫不負有心人”、“梅花香自苦寒來”。羅老師可是引用了名言，就這樣，小仲馬在挫折與困難面前，自強自立，堅持不懈，用“真才實學”，量出了“真實的高度”。在小仲馬身上我們又看到了一種真實的人格魅力。（板書：人格魅力）

五、聯系生活，談啟發（6分）

1、同學們學習了文章以后，一定有很多感想，我們要用筆把它記錄下來，哪怕是一兩句話，也是一種積累，現在，就請同學們聯系自己的生活經歷寫寫啟發。

2、誰來讀一讀。

3、當小仲馬將《茶花女》演出大獲成功的消息，告訴遠在比利時的父親時，電報上寫道：“第一天上演時的盛況，足以令人誤以為是您的作品。”父親立即回電：“我最好的作品正是你，兒子！”

4、同學們，像你們寫的那樣，自強自立，面對挫折和困難堅持不懈吧，總有一天，你們的老師和父母也會為你們而驕傲！