第一篇：掌握有效方法,品味字詞精妙

掌握有效方法，品味字詞精妙

如果說，我們的語文教學是引領學生走進文字的王國，感悟真理、啟迪智慧的美妙旅程，那么，字詞教學則是這一旅程中重要的驛站。語文課標中對小學語文字詞教學的要求是這樣描述的：培養學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生具有獨立識字的能力。由此可見，詞語的教學，應貫穿于整個語文教學的全過程。作為語文老師，應引領學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），讓學生在具體的語言環境中，通過咀嚼、欣賞、玩味、分析，挖掘詞語背后隱藏的意境與情感，這樣才能使詞語內化為教學活動中充滿“生機和活力的細胞”。怎樣對學生進行有效的字詞教學指導呢？下面以幾個教學實例談談自己的觀點，與各位分享。

1、咬文嚼字，含英咀華

特級教師孫建鋒曾點評一位教師執教《七步詩》。他說教學這一首詩只知道詩的字面意義是“下境”；體會這首詩的意境，讓學生身臨其境是“中境”；讓學生玩味曹植在進退之間，運用了如此貼切、樸素的語言，把他當時的處境如此藝術地表現出來才是教學這一首詩的“上境”。而我曾觀看過董軍梅老師的教學就可以說是達到了教學這首詩的“上境”。教學開始時，董老師就以送禮物的方式提示學生“字字入口，句句入心，聲聲入耳。”在學生初步理解了詩的表

面含義后，董老師播放自制的動畫課件（一團火煮著一口沸騰的鍋，一個“煎”字。），然后引導學生觀察：“你發現了什么？”當學生思維阻塞時，董老師又給學生充分的時間觀察并引導：“看看下面仿佛是什么？——（生：曹植的怒火）”“看看鍋里面——（生：仿佛是曹植的眼淚）”教師緊接“字字寫，聲聲淚呀，讀出你們的感情來！”（生齊讀）教師又引導：“就是這簡單的比喻表明了兄弟的關系，更表明了豆萁相煎的結果必然是——”（生：兩敗俱傷）師：“玉石俱焚、鷸蚌相爭，漁翁得利。我們再來讀讀體會一下。”至此，學生對于“煎”這個字的理解可以說已經入木三分，力透紙背。

2、讀為主線，反復涵詠

所謂“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長”（宋－陸九淵）。語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。董老師同樣出色地做到了這一點。在學習這首詩時，董老師自始至終引導學生以讀為基本手段，在讀中感悟詩意，體會詩情。反過來，又讓學生以讀為基本方式把自己對這首詩的理解和感悟展現出來。首先，董老師引導學生先讀一讀，借助書中注釋理解重點詞語的意思。在學生初步理解詩意后，她又引導：“還不夠，還要走進作者的內心世

界。”接下來引導學生默讀，思考作者的思想感情。學生結合“泣”字談曹植內心很悲傷，師問：“曹植想到了哪些事才泣不成聲、淚如雨下呢？”學生談曹植即將被自己的兄弟處死悲痛欲絕，董老師緊接“好一個悲痛欲絕！讀出來！”在學生體會到曹植敢怒不敢言時引導學生齊讀，當學生談到曹植這種既憤怒又敬畏、既傷心又絕望的心情交織在一起是百感交集時，董老師指名配樂朗讀并評價“你就是曹植啊！”，緊接著董老師又以自己渾厚激昂的語音入情地誦讀《七步詩》，渲染悲痛的情感。后通過影視錄像再現歷史畫面，當學生入情入境之時，又再一次引導全體學生伴著音樂朗讀。整堂課上，董老師都在引導學生反復朗讀、細細品讀、深情誦讀、涵詠體味，在一唱三嘆、綿綿不絕的情感體驗中讓學生領會語言文字之情，從而領會作者的言外之意，意外之境。

3、激發童真，角色表演。

語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。《荷葉傘》是冀教版一年級上冊的一篇文章。在教學這篇文章是，當學生自由交流到“游”“跳”“飛”這幾個詞時，我請了幾名同學到臺前表演，然后邊表演邊組織其他同學放聲朗讀課文中的相關語句。在這個有趣的表演中，學生們不僅理解了這個詞的意思，而且更從中受到了人文教育。接著老師范讀了這段話，受到感染的全體學生聲情并茂地讀。在學生想象到還

有許多小動物來躲雨時，我豎起了大拇指夸她們想得好，我希望用這些恰當的方法、適時的夸獎、真誠的鼓勵，使孩子們真正體驗、真心感悟、真實表達、真情流露！

4、巧借課件，引人入境

記得我曾看過特級教師于永正執教《荷花》一課的錄象，和以前看到的一節作文指導課風趣幽默的風格不同，于老師在這節課上，既像一個循循善誘的師長，又像一個和藹可親的朋友，在平等對話的交流中，在聲情并茂的朗讀中，學生既受到了語言文字的熏陶，又學到了閱讀寫作的方法。在教學到“有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”一句時，于老師播放課件讓學生說說“花骨朵”是怎樣的，有的學生說：“含苞未放”、“含苞欲放”，還有的學生道：“含苞羞放”，這時于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。

5、會文明義，學以致用。

語文的字詞教學理解詞義是基礎，學習正確恰當的運用才是最終的目的。所以，我們在教學過程中應積極創設詞語運用的機會，提高學生靈活掌握運用詞語的能力。在低年級，以語言訓練為中心，把識字、閱讀、寫話結合起來是一條行之有效的途徑。最常用的就是用詞造句的方法。而高年級，可以把相近的詞語進行比較，在不同的語言環境中運用。如：講完《狼牙山五壯士》一課后，學生對“壯士”一詞有了較

深刻的理解，此時，教師又出示一組詞語“壯士 壯舉壯烈”，并出示句子“這樣的行為叫；這樣的犧牲叫這樣的英雄叫。”通過對比運用，深化了學生對詞語的理解把握能力，也為培養學生良好的語文素養打下了基礎。總之，字詞教學是語文教學的基礎，它直接影響著學生語文素養的形成和發展，無論是低年級還是高年級都要對此常抓不懈。我們每位教師只有不斷探索，在實踐中總結，在反思中實踐，才能掌握有效的教學方法，引領學生暢游語文王國，品味字詞之精妙！

第二篇：生字詞有效記憶方法

一、激發學生識記生字的興趣，引導學生主動識記

哥德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”對識記材料是否感興趣，識記時有無強烈的動機，對識記效果有很大的影響。同時，學生是學習的主人，學習的主體，教給學生識記的方法，讓其能對識記有興趣、有動機、有能力主動學習，才是教學的最終目的，最終意義。正所謂“教是為了不教”。經常鼓勵學生在心中默念：“我一定會記住這組生字”。還經常結合所教生字，教給他們演唱會記的方法，給學生講一講關于這個生字的故事、笑話，有自編的，也有社會流傳很廣的。也結合字謎記憶。學生在捧腹大笑中，認識了字的寫法，字與字的區別。在教學中，還讓學生自己說說可以用什么方法又快又準地記住這個生字。

二、有意義記憶與機械記憶相結合，多種器官共同參與，適當過度練習

在教學過程中，對所教生字進行有意義記憶不僅是必要的，而且是正確的做法。但小學生記憶的特點是機械記憶能力稍強于有意義記憶，因而機械記憶也是必不可少的，要重視其作用、對于一個生字，我經常要求學生要動手、動眼、動口、動耳、動腦、書空，邊讀邊寫邊想邊記，多種器官共同參與學習。心理學表明，適當過度練習有利于記憶，在抄寫的遍數上，在已能識記的情況下，進行適當的超額學習。如學生抄一個生字5遍就能記憶了，那么，在此基礎上再多寫3遍，這樣既阻止了遺忘，又沒有引起學生的厭煩情緒，沒有加重學生的負擔，無意義的重復。

三、教給學生識字經驗，利用造字法識記生字

漢字是表形表意的文字，其字的來歷是有規律可循的。因而，教給學生造字的規律，有利于提高學生的識字能力，學生能舉一反三，觸類旁通，事半功倍。在教學中，簡略教給學生形聲、會意、象形、指事、等造字方法。教起來事半功倍，學生識記輕松。如教“腿”字就指出與身體或身體的一部份有關的大都帶有“月”字，以后學生見到“胳”、“脯”、“臟”、“腸”等字也就一會百會了，學生在寫字時一想這個字是人們身體上的，也就大概知道帶什么部首了又如區分“補”與“社”字，就用偏旁表示的意思來區別。教“囚”字就告訴大家，是一個人關在牢房里，字形和字義一下子就記住了。

四、合理安排復習、聽寫的次數和時間，加強反饋與鞏固

根據艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘的規律是先快后慢，最后平衡。通常是教完生字后馬上進行鞏固一次，第二天聽寫一次，第三天鞏固一次，第六天又鞏固一次，半個月再鞏固一次。一個月后再鞏固一次，這樣，學生經常復習，彌補了記憶消失的痕跡。

五、字不離詞

這是生字教學的一條原則，也是生字識記的一條基本經驗。字是詞中的字，不是單個的，詞是句子的詞，也不是孤立的。字詞被置身于廣闊的背景中，這就是語文的整體觀。字組成詞，詞組成句，句連成段，段組成篇，這是語文的系統觀和聯系觀。在教學中，我把“字不離詞，詞不離句”做為生字教學的思想、方針、原則，必定將其置身于詞語中，置身于句子中，以促使學生準確地把握字所承載的信息。六、一字帶多字，加強字與字的遷移

由于漢字是有規律的，通過一個字的教學，可以帶出不少相關字，既培養了學生識字的能力，促進遷移，又能復習已學過的生字，遷移至暫時還沒有出現過的生字，增加識字量。如在教學“撕”字時就可以引出一串帶“扌”的字：“提”“抬”、“拉”、“打”、“換”、“拘”……

七、教給學生一些記憶方法

歌訣記憶法：2故事記憶法：3 字謎記憶法：4 用造字法記憶：

第三篇：國旗下講話掌握方法,有效學習

掌握方法，有效學習

2007--2008學年第二學期第四周國旗下講話

尊敬的各位老師，親愛的同學們：

早上好！不少同學升入高一級學校后(特別是高一年剛進校)，對學習數學普遍感到困難，產生畏難情緒，對學好數學的信心不是很足。有的同學上課筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又沒有及時請教、復習鞏固，只是趕做作業，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，結果是事倍功半，收效甚微。因此，尋找較佳的數學學習方法，掌握數學學習策略,顯得特別重要。學習的四個環節（預習、上課、作業、復習）和一個步驟（歸納總結）是少不了的,是提高數學學習效率的重要途徑。

數學學習內容主要有數學概念、數學命題、數學解題這三個方面。對于概念，要想一想為什么要建立這個概念，它的背景是什么？它是怎樣由實際問題或已有概念抽象翻譯出來的，通過對概念形成的認識來加深理解數學概念，要靈活運用概念來解題；對于定理，要想一想它的條件和結論是什么，證明的基本思路是什么，關鍵步驟有哪些；對于公式，要想一想它是怎樣得來的，它有哪些特點，哪些變形，應用時有哪些限制；對于例題，要想一想它在結構上有什么特征，包含哪些解題技巧，有什么實際意義。

解題是數學的心臟，只看書不做題不行，學習數學的關鍵之一是學會解題。學會解題關鍵是做好以下幾點：（1）數學解題的格式與要求；（2）學習不同題型的解題方法。（3）學會解題后的反思。達到“做 1

一題，解一類題”的目的，以少勝多，培養自己的探索精神和創造能力。

“數學是鍛煉思維的體操”，數學學習是一項艱苦的腦力勞動，但它可使人變得更加聰明，可以鍛煉堅強的意志，優化思維品質。同時，我們常可以看到這種現象：一次大型的考試結束，數學成績的排隊往往與總成績的排隊大體相當，因為數學各科中是龍頭老大，誰學得較好，誰就在升學考試中將占得先機。

第四篇：初中語文必須掌握的字詞

拼音、字形

【考點透視】

《語文課程標準》在字音、字形方面對七至九年級學習要求是：

1.能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。

2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

3.臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

由此中考對這個考點的考查主要內容和基本題型有：

1.給漢字注音，按拼音寫漢字(除課本出現的以外，還包含生活常用語)； 2.對錯別字的有無進行判斷并作出相應的選擇，或改正所給詞語中的錯別字； 3.漢字在具體語境中的正確使用；

4.抄寫一段文字，檢查漢字的規范書寫的能力。

鑒于漢字音、形、義結合的特點，要解答好這類試題，應做到以下幾點：

⒈要按照《語文課程標準》的要求，掌握常用漢字3500個，并能準確拼讀，規范書寫； ⒉準確把握試題所提供的信息，揣摩命題者設計的意圖；

⒊弄清錯別字產生的原因，包括字型相似誤用、字音相同或相近誤用，還有字音相同字型相近的誤用；

⒋善于將字形、字音、乃至字義結合起來辨識，在對具體語境的理解中學習并掌握漢字。⒌平時要養成良好的書寫習慣，正楷書寫要力爭做到規范、工整、美觀。【知識點梳理】

⒈課本中需要掌握的字音（含多音字）

七年級上

課文篇目 需掌握的字 正確讀音 課文篇目 需掌握的字 正確讀音 為你打開一扇門 憧憬 chāngjǐng 十三歲的際遇 白駒過隙 jū

xì

裨益 bì

驀然 mò 廣袤 mào 積攢 zǎn 跌宕 dàng 安恬 tián 詮釋 quán 檣櫓 qiáng 真諦 dì

惆悵 chóuchàng 繁星 半明半昧 mèi 偉人細胞 豁達 huò 霎眼 shà 自詡 xǔ

“諾曼底”號遇難記 湍急 tuān

薈萃 huìcuì

你推我搡 sǎng 躋身 jī

猝然 cù 骷髏 kūlóu

肇禍 zhào 白癡 chī

往事依依 徜徉 chángyáng 履歷 lǚ

浩淼 miǎo 社戲 歸省 xǐng 嬋娟 chán 行輩 háng 雕鏤 lòu 攛掇 cuānduo

鐫刻 juān 鳧水 fú 幼時記趣 藐小 miǎo 家眷 juān

龐然大物 páng 端午日 闔家 hé 過故人莊 重陽 chóng 事物正確的答案不止一個 根深蒂固 dì 對聯六副 佞臣 nìng 孜孜不倦 zīzī 春 醞釀 yùnniàng 汲取 jí

黃暈 yùn 論語 默而識之 zhì 三峽 沿溯 sù 不悱不發 fěi

濟南的冬天 澄清 chéng 一隅 yú 夏 磅礴 pángbó 蔚藍的王國 和煦 xù 春華秋實 huá

咫尺 zhǐ

匍匐 púfú 皇帝的新裝 稱職 chèn 迸發 bèng 陛下 bì

澹澹 dàndàn 駭人聽聞 hài 秋詞 春朝 zhāo 迢迢牽牛星 機杼 zhù 白雪歌送武判官歸京 錦衾 qīn 迢迢 tiáotiáo 瀚海 hàn 脈脈 mòmò 掣 chè 觀滄海 竦峙 sǒngzhì 斜塔上的實驗 卷帙 zhì

蕭瑟 sè 七年級下

課文篇目 需掌握的字 正確讀音 課文篇目 需掌握的字 正確讀音 一面 摩挲 suō 童年的朋友 詛咒 zǔzhòu 頹唐 tuí 從百草園到三味書屋 桑葚 shèn 恣情 zì

秕谷 bǐ 我的老師 卜問 bǔ

人跡罕至 hǎn 展示華夏文化的魅力 剔透 tī 蟬蛻 chántuì

遺孀 shuāng 宿儒 sù 初生之犢 dǘ

人聲鼎沸 dǐng 遴選 lín 盔甲 kuī

軒然大波 xuān 三顆枸杞豆 躡手躡腳 niè 摩天 mó 鮮為人知 xiǎn 縈系 yíng 膩味 nì

水榭 xiè 殷紅 yān

趙普 齷齪 wòchuò 我們家的男子漢 囁嚅 nièrǘ 社戲 確鑿 záo 人民英雄永垂不朽 鎦金 liú 菜畦 qí

挑釁 xìn 人民英雄永垂不朽 天塹 qiàn 國寶——大熊貓 瀕危 bīn

逾越 yú 璀璨 cuǐcàn 巍巍中山陵 南麓 lù 孤僻 pì

草莽 mǎng 分娩 miǎn 靈柩 jiù 翌日 yì

竣工 jùn 繁衍 yǎn 牌坊 fāng 三個太陽 亙古 gèn 門楣 méi 嘔心瀝血 lì

深邃 suì

吞噬 shì

參差 cēn cī 鎧甲 kǎi 凡爾賽宮 摒棄 bìng 佇立 zhù 鑲嵌 xiāng qiàn 翩躚 piānxiān

揮灑淋漓 línlí

粗獷 guǎng 靜謐 mì

舷窗 xián 心曠神怡 kuàng yí

俯瞰 kàn 軼事 yì 新聞兩篇 要塞 sài 加冕 miǎn 媒體 méi 松鼠松鼠 馴良 xùn 七子之歌 氤氳 yīn yūn

矯健 jiāo 自怨自艾 yì

蟄伏 zhé 贈荷花 菡萏 hàndàn 苔蘚 táixiǎn 愛蓮說 清漣 lián 松樹金龜子 炫耀 xuàn 沁園春

雪 分外妖嬈 fènráo 獻媚 mèi 現代詩三首 兀立 wǜ

無動于衷 zhōng 姹紫嫣紅 chàyān

抑郁 yìyù 薔薇 qiángwēi 歌詞三首 炊煙 chuī 敦厚 dūn

狂瀾 lán 契機 qì

八年級上：

七律 長征 逶迤 wēiyí 我的母親 女工 hóng 磅礴 pángbó 萬籟俱寂 lài 長征組歌 皚皚 áiái 歉疚 jiù 泥氈 zhān 小石潭記 差互 cī 老山界 骨碌 gūlu 清洌 liè 酣然入夢 hān 往來翕忽 xī

嗚咽 yè 悄愴幽邃 chuàngsuì

澎湃 péngpài 承天寺夜游 藻荇 xìng 草 焦灼 zhuó 阿里山紀行 風靡 mí

踉踉蹌蹌 liàngqiàng 堪稱 kān

蔫巴 niān 山嵐 lán 棗核 蹊蹺 qīqiāo 諦聽 dì

嫣紅 yān 藍藍的威尼斯 鱗次櫛比 zhì 最后一課 詫異 chà 瑰麗 guī 晏子使楚 造詣 yì 望岳 決眥 zì

橘化為枳 zhǐ 名著導讀 綬帶 sòu 長城 懵懂 méng 涕泗 sì

券門 xuàn 蘇州園林 嶙峋 línxún 了望 liào 鏤空 lòu 背影 狼藉 jí

斟酌 zhēnzhuó

蹣跚 pánshān 重巒疊嶂 zhàng 治水必躬親 相度 xiàngduó 池沼 zhǎo 胼胝 piánzhī 都市精靈 碩大 shuò 幽徑悲劇 瀲滟 liǎnyàn 明天不封陽臺 倏然 shū

猬集 weì

喧囂 xiāo

虬干 qiú 悖論 bèi 毛骨悚然 song 溫馨 xīn

愚氓 méng 龜裂 jūn

我的母親 憧憧 chōngchōng 從小愛科學 如火如荼 tǘ 唏唏噓噓 xīxū 別云間 羈旅 jī

八年級下

海燕 翡翠 fěi 沙漠里的奇怪現象 玄奘 zàng 白楊禮贊 坦蕩如砥 dǐ

海市蜃樓 shèn 懨懨欲睡 yān 我們的知識是有限的 啁啾 zhōujiū

楠木 nán 翌日 yì

秀頎 qí

毋寧 wúnìng 爭妍斗艷 yán 彗星 huì

石榴石榴 奇崛 jué 寬宥 yòu 枯瘠 jí 活板 更互 gēng

盎然 àng 核舟記 器皿 mǐn 忍俊不禁 jīn 手卷 juàn 豐腴 yú 宇宙里有些什么 茫無涯際 yá 馬說 馬廄 jiù 灼熱 zhuá 槽櫪 cáolì 花兒為什么這樣紅 三棱鏡 léng 楊柳 貪婪 lán 裸子植物 luǒ

陌頭 mò 山市 睥睨 pìnì 池鶴 鸕鶿 lúcí

飛甍 méng 空山鳥語 鳥喙 huì

連亙 gèn 紀念白求恩 以身殉職 xùn 孔乙己 闊綽 chuò 拈輕怕重 niān 羼水 chàn 敬業與樂業 旁騖 wù 蘸水 zhàn 褻瀆 xièdú 范進中舉 相公 xiàng 駢進 piān 行事 háng 強聒不舍 qiǎngguō 萬貫家私 guàn 多一些寬容 胸襟 jīn 避諱 huì

迥異 jiǒng 綰 wǎn 芥蒂 dì 口技 囈語 yì

嫉妒 jí

曳屋許許聲 yè hǔhǔ 陋室銘 案牘 dú 變色龍 坯子 pī

鴻儒 rú 窗 充塞 sè 詩詞曲三首 謝朓 tiǎo 一泓清泉 háng 扁舟 piān 錯過 顢頇 mānhān

塞下 sài 淵藪 yuānsǒu 燕然山 yān 憬悟 jǐng 送東陽馬生序 叩問 kòu 在莫泊桑葬禮上的演說 醒豁 huò 負篋曳屣 qiè xǐ

躋身 jī

裘葛之遺 qiúgě weì 在蕭紅墓前的講演 舐 shì

廩稍 lǐn 同僚 liáo 凍餒 něi 兩小兒辯日 辯斗 dòu 我驕傲，我是一棵樹 矢志 shǐ

孰 shǔ

香醇 chún 知 zhì 九年級上

鼎湖山聽泉 泠泠淙淙 líng cóng 故鄉 五行 xíng 菩提 pú 潮汛 xùn 汩汩 gūgū 顴骨 quán 林中小溪 潺潺 chánchán 愕然 è 愜意 qiè 嗤笑 chī

分道揚鑣 biāo 惘然 wǎng 畫山繡水 褒貶 bāobiǎn 恣睢 zìsuī

攢聚 cuán 我的叔叔于勒 拮據 jiéjū

玲瓏剔透 tī 棧橋 zhàn 恍惚 huǎnghǖ

牡蠣 lì

裊裊 niǎoniǎo 在烈日和暴雨下 打盹 dǔn 黑黝黝 yōuyōu 膩煩 nì

大自然的語言 孕育 yùn 跺腳 duò 銷聲匿跡 nì 多收了三五斗 占卜 zhānbǔ 塞下曲 單于 chányú 作梗 gěng

故鄉 陰晦 huì

糶米 tiào 多收了三五斗 褡褳 dālián 捕蛇者說 以嚙人 niè 小囡 nān 得而臘之 xī

拗不過 niù 當其租入 dàng 寫意 xiè 號呼 háo 詩經 雎鳩 jūjiū 頓踣 bó 窈窕 yǎotiǎo 隳突 huī

君子好逑 qiú 缶 fǒu 寤寐 wǔmeì 岳陽樓記 浩浩湯湯 shāngshāng

琴瑟 sè 霏霏 fēifēi

成功 晷 guǐ

檣傾楫摧 qiáng 學問和智慧 探驪得珠 lí

岸芷汀蘭 zhǐ

矻矻窮年 kūkū 醉翁亭記 觥籌交錯 gōng 百合花 鹿砦 zhài 山肴野蔌 sù 陳涉世家 鴻鵠 hú 傴僂提攜 yǔlǚ

忿恚 fènhuì 綠 倏的 shū

笞 chī 皺纈 xié 社稷 jì

明眸善睞 móu lài 桃花源記 間隔 jian 囚綠記 涸轍 hézhé 黃發垂髫 tiao 揠苗助長 yà 與朱元思書 軒邈 miao 一雙手 惺忪 xīngsōng

鳶飛戾天 yuan li 老繭 jiǎn 九年級下

威尼斯商人 惻隱 cè 給我的孩子們 考妣 bǐ

應分 yīngfèn 刬襪 chǎn 庖代 páo 臺階 凼 dàng 江村小景 針黹 zhǐ

胯骨 kuà 蚌埠 Bèngbù 撬 qiào 陳毅市長 閉門羹 gēng 晌午 shǎngwu 一厘米 甭 béng 麥茬 chá 忐忑 tǎntè 呼蘭河傳 倭瓜 wō

侃侃而談 kǎn 曹劌論戰 玉帛 bó 行路難 投箸 zhù 鄒忌諷齊王納諫 昳麗 yì 藤野先生 深惡痛絕 wù 朝服衣冠 zhāo 生命與和平相愛 殺戮 lù 期年 ji 嫻熟 xián 間進 jiàn 深諳 ān 孟子 畎畝 quán 熱愛生命 一瘸一拐 qué 法家拂士 bì

綻開 zhàn 愚公移山 始齔 chèn 累贅 léizhuì

箕畚 jīběn

吮吸 shǔn 遺孀 shuāng

半身不遂 suí

窮匱 kuì

血漬 zì 出師表 崩殂 cú 享受生活 膂力 lǚ

陛下 bì

侏儒 zhū 陟罰臧否 zhì zāngpǐ

消弭 mǐ

裨補闕漏 bì quē

駕馭 yù 行陣 háng 送行 尷尬 gāngà 攘除 rǎng 邂逅 xièhòu 駑鈍 nú 《雪》四人談《雪》四人談 須臾 yú 文筆精華 白鶴晾翅 liàng 五臟六腑 zàng fǔ 別了，語文課 震撼 hàn 率性 shuài 雪 奩 lián 笑靨 yè 《雪》四人談 契合 qì

繾綣 qiǎnquǎn 冗雜 róng 2．課本中需要掌握的字形（字音表中的詞匯通常也需要掌握）

七年級上：危言聳聽 潛移默化 裨益 崇山峻嶺 驚羨 彌漫 酣睡

巍然屹立 紅紫芳菲

眼花繚亂 涉足 絮語 瀟灑 不系之舟 哺育 擷取 犀利 灑脫 銳氣 宿怨 茅塞頓開 咬文嚼字 沸沸揚揚

皎潔 糾葛

賞心悅目 瓊樓玉宇 物華天寶 人杰地靈 朗潤 一年之計在于春 乘奔御風

響晴

閑情逸致 吵吵嚷嚷 一事無成 持之以恒 不言而喻 鍥而不舍 溫故知新 不恥下問 驅使

篝火 精美絕倫 酬唱 不可救藥

七年級下：豐潤 窘迫 不能自已 依戀 晶瑩 公寓 變幻莫測 相輔相成 抉擇 輕妝淡抹 感慨 大廈 勘察 相得益彰

不辭勞苦 循默 處決如流 以天下為己任

松濤 輕捷 鑒賞 淵博 倜儻 紳士 著作等身 凄然 渺茫 崇拜 沮喪 坦然 輪廓 鐮刀 永垂不朽 奠基 挺拔 浮雕 銷毀 喜形于色 慷慨激昂 叱咤風云 栩栩如生 斷垣殘壁 裝潢 輝煌 中西合璧 穹隆 肅穆 波光粼粼 異曲同工 盤踞 絡繹不絕 寬敞 摩擦 竭力 茂密 高聳 蔥蘢 晝夜

樂不可支

誕生 龐然大物 欽佩 凌厲 雕塑 驚心動魄 躁動 融為一體 歡呼雀躍 穩健 問鼎蒼穹 潰退 銳不可當 滄海桑田 生機勃勃 國徽 歸寧 蹴蹋 不蔓不枝 婀娜多姿 亭亭玉立 芙蕖 勉強 糟蹋 厚此薄彼 紅裝素裹 寂寞 零落 撲朔迷離 屏障 滋長 霹靂

體魄 荒穢

八年級上：調虎離山 千錘百煉 苛捐雜稅 灌輸 閃爍 咀嚼 景致 圍追堵截 花天酒地 惶惑 颯颯 寬慰 泥濘 毅然 驀地 疲憊 先遣 急驟 籠罩 縱情 暢想 瀟灑 嘹亮 瑪瑙 故弄玄虛 山坳 風燭殘年 圣誕 操練 懊悔 祈禱 眷戀 募集 據理力爭 無言以對 叛逆 乾坤 凋謝

貧瘠 倔強 蜿蜒 荊棘 搖曳 浩劫 閑情逸致 攀附 蕭索 凄清 自知之明 霓虹燈 稚嫩 咆哮 自給自足 翹望 身孕 咨詢 好逸惡勞 編撰 受益匪淺 臀部 陶醉 拓寬 無暇顧及 臭氣熏天 故障 夭亡 難能可貴 倫理 呻吟 相安無事 康乃馨 向日葵 華裔 夢寐以求 貯運 風騷 八年級下：飛竄 高傲 視野 錯綜 妙手偶得 無邊無垠 潛滋暗長 旁逸斜出 婆娑

縱橫決蕩 柔媚 唾津 察顏觀色 派遣 鄙薄 不遠萬里 見異思遷 狹隘 斷章取義 發憤忘食 姑且 體諒 斤斤計較 赫赫戰功 緬懷 賢哲 節衣縮食 餞別 光怪陸離 可望而不可即 戳穿 汪洋萬頃 優柔寡斷 隨心所欲 臆斷 臆度 嗣后 闡釋 洶涌 廣漠 足不出戶 霄漢 君子固窮 不屑置辯 附和 作揖 簇擁 不省人事 商酌 心竅 桑梓 軒敞 攥 無精打采 無緣無故 魁梧 異想天開 恐嚇 消遣 俯瞰 扣人心弦 栩栩如生 紋絲不動 挪動 力挽狂瀾 駕馭 欣慰 失之交臂 各得其所 緼袍敝衣 鑄就 融合 蠟炬 欽佩 真摯 悼念 抑郁 公正不阿 血氣方剛 謙恭 洗耳恭聽 爐火純青 離經叛道 無懈可擊 重荷 強悍 景慕 交頭接耳 趁熱打鐵 諾言 哄堂 反詰 打抱不平若無其事 人溺己溺 雄辯 承諾 永恒 盈余 衷心 屆時

九年級上：妖嬈 仙山瓊閣 蕭瑟 峰巒 一霎間 翩然 次第 載途 蔞蒿 鄙夷 隔膜 幌子 利颼 靈性 犀銳 物競天擇 鞭辟入里 寡約 一暴十寒 披堅執銳 世外桃源 無人問津 雞犬不寧 氣象萬千 波瀾不驚 水落石出 蒼顏白發 香徑 過濾 老驥伏櫪 養怡 啟事

九年級下：憐憫 傾家蕩產 萬惡不赦 尊翰 鄙人 中流砥柱 置之死地 不辱使命 有例可援 甘霖 老淚縱橫 瘡疤 深居簡出 充耳不聞 一竅不通 才疏學淺 痛心疾首 大而化之 籌劃 賜教 耽擱 自娛 借花獻佛 畢恭畢敬 火眼金晶 胸有成竹 雄赳赳 矜持 迷惘 靦腆 恬淡 分庭抗禮 油光可鑒 蘆薈 畸形 抑揚頓挫 不遜 納粹 溺愛 一絲不茍 韌性 儒雅 轉瞬即逝 啞然失笑 親朋摯友 開天辟地 百無聊賴 義正詞嚴 不解之緣 疲憊 惟妙惟肖 吞噬 拘謹 凄愴 溢于言表 局促不安 雇員 鞠躬盡瘁 癡心 覆沒 大庭廣眾 涎水 慈憐 蔭蔽 門庭若市 謗譏 生于憂患死于安樂 愚公移山 作奸犯科 妄自菲薄 斟酌 卑鄙 計日而待 唇焦口燥 彰 宮闕 凜冽 躊躇 呼之欲出 豐姿 凱旋 舒展 蒲團 【典型考題】

1.書寫題

（1）將下面句子抄寫在答卷相應的格子里。（要求：正確、端正、整齊）（溫州市2005卷）

溫 州，山 川 秀 美，物 產 豐 富，人 杰 地 靈，經 濟 繁 榮。

（2）抄寫下面詩句，要求正確、端正、清楚。（嘉興市2005卷）

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

（3）將下面的句子抄寫在田字格內，要做到準確、規范、端正、整潔。（煙臺市 2005卷）

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

解析

這類題，字體通常要求正楷，卷面要求整潔，有些題目還暗含對標點的書寫要求。目的和導向性很明確，要求考生們平時養成良好的書寫習慣。不少地區的試卷還設了卷面分，2005年浙江卷的一大創新就是書寫單獨在全卷中列出5分，書寫由專人負責評分，把它當作真正的一道題來看待，是非常有意義的；而評分標準中“嚴格控制3分或3分以下的卷面分”及“雖有修改，但仍保持整張卷子整潔依然可以得滿分”的兩條人性化建議，則大大降低書寫考查的門檻，使書寫滿分不再成為廣大考生可望而不可及的標準。2.根據拼音寫漢字,或給漢字注音(1)給加點的字注音，并根據拼音寫漢字。（揚州市

2005卷）

2005年春節晚會上，精美絕

(lún)的舞蹈《千手觀音》給觀眾留下了非常深刻的印象。邰麗華與20位同伴結為一體，以“千手觀音”的形象立于蓮花臺上。她們在鑲嵌（）著一千多只手的金

（bì）輝煌的拱（）門下，用翩躚（）的舞姿和斑

(lán)的色彩，“訴說”她們內心世界的美麗話語。

(2)根據拼音用正楷字書寫出相應的格言。（泰安市2005卷)y?u

zhì

zhě

shì

jìng

chéng

(3)根據括號內的注音在橫線上寫出相應的漢字。（嘉興市

2005卷）目不（xiá）

接

鱗次（zhì）

比

如愿以（chánɡ）

(4)根據拼音在田字格里工整地寫出漢字，并給加點字注音。(福州市

2004卷)

shǎn shuò

yún

chèn ①星光

②結構

③春風和煦

()

④一唱一和（）解析

此類題目,目前考查的趨勢是在具體的語境中根據拼音寫出漢字或給漢字注音，選文或生動親切或寓含哲理，也體現了語文的人文性。通常考查最常用的基本漢字，不故意為難考生，卻又加大了對多音字的要求。在情景下考查漢字，或許將在以后成為這類題的主導模式，而選擇題模式將會逐漸淡出，因為這符合新課程 “在運用中培養學習語文的能力” 思想。答案

（1）倫 qiàn 碧gǒng xiān斕

（2）有志者事競成（3）暇

櫛

償

（4）閃爍 勻稱

xù hè

3．字音或字形的選擇判斷。（1）下列各組詞語中加點字的讀音，與所給讀音全部相同的一項是()（鹽城市2005卷）

A．zhān 玷污

粘貼

拈輕怕重

B．qiān 遷就

懺悔

合成纖維

C．xǐnq 歸省

反省

不省人事

D．qiáng翔實

倔強

風行綠墻（2）下列劃線字的注音不完全正確的是（）（高青縣 2005卷）

A．貧民窟（kū）

相形見拙(chù)

白皙(xī)

B．桑梓(zǐ)之地

挑撥離間（jiàn）

蜷伏(quán)C．大腹便便(pián)

孜孜不倦(zī)

鍥而不舍(qiè)D．惟妙惟肖(xiào)

勻稱(jūn)

卷帙浩繁（zhì）（3）選出下列詞語書寫不完全正確的一項是：（）（德城區 2005卷）A、①、妙手偶得

②、坦蕩如砥

③、嘎然而止

④、義憤填膺 B、①、不屑置辯

②、夙夜憂嘆

③、攘除奸兇

④、與日俱增 C、①、嗟來之食

②、望文生義

③、匠心獨運

④、張冠李戴 D、①、慘絕人寰

②、相形見拙

③、尖嘴猴腮

④、意興闌珊（4）下列詞語中，沒有錯別字的一組是（）（南通市 2005卷）

A．和諧

別出新裁

談笑風生

B．風彩

扣人心弦

舍身取義

C．陶冶

膾炙人口

出類拔萃

D．真諦

嘔心瀝血

一愁莫展 解析

這是比較傳統的題型。題（1）（2）字音考查，綜合了多音字、形近字和課本生字詞幾方面內容，我們需要依詞辨音，依意定音。題（3）（4）字形考查重點是課本生字詞和生活常用語，目前此類題目中成語的考查比重越來越大。答案

（1）（A中“玷污”讀“diàn”，C“拈輕怕重”讀“niān”； B中“懺悔”讀“chàn”，“合成纖維”讀“xiān”； D中“翔實”讀“xiáng”，“倔強”讀“jiàng”。）

（2）D（“勻稱”讀“yún”）（3）A（“嘎”應為“戛”）（4）C（A中“別出新裁”應為“別出心裁”B中“風彩”應為“風采”D中“一愁莫展”應為“一籌莫展”）

4．改錯別字

(1)下列詞語中有三個錯別宇，找出并加以改正。（嘉興市 2005卷）

欲擒圍縱

通霄達旦

川流不息

志高氣揚

(2)給加點的字注音，并改正句中的錯別字。(濟寧市

2005卷)

閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想奇迪，享受審美樂趣。

①熏______________

②_________改為___________①xūn②“奇”改為“啟”

(3)下邊詞語中有四個錯別字，把他們找出來填入表中，然后改正。(蘇州市 2004卷)忍俊不禁

耐人尋味

銷聲匿跡

稍縱既逝

尋根究底

同舟共際 杳無消息

海枯石爛

嘎然而止

銳不可當

根深底固

巋然不動(4)下面的句子中有兩個用錯的字，找出并改正。（濟寧市 2004卷）

語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意思和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

兩個用錯的字是_______和_______;

改為_______和________ 解析

這也是極為傳統的題型，主要形式有三種：①明確指出某字錯誤，要求改正；②從幾個詞語中辨析，改正其中的錯別字；③在句子或文章中找出錯別字，并改正，有時與文章修改合為一體。

答案

（1）“圍”改為“固”（形近字）“霄”改為“宵”（同音字）“志”改為“趾”（要理解詞意）（2）①xūn②“奇”改為“啟”（3）“既”改為“即”“際”改為“濟”“嘎”改為“戛”“底”改為“蒂”（4）“意思”應為“意識”，“情景”應為“情境”（此題較難）

【新難題型】

(1)、給加點的字注音(四個中任選三個完成)。(寧德市

2004卷)

頹唐

鞭撻

修茸

寥落

解析

此題的新意在于考查漢語拼音的書寫，為以往考試所罕見。幾個字本身的讀音也不容易。依次為：“tu픓tà”“q씓liǎo”。

新度★★★★

難度★★★★

(2)下面加點的字有兩對同音字，請你把它們找出來。(南寧市課改實驗區

2004卷）

晨曦微露，徜徉山野搜尋前人的遺蹤，迎面吹來和煦的春風，小鳥在枝頭翩然起舞，魚兒在水中快樂嬉戲，真是美不勝收，令人心曠神怡！

①

同

②

同

解析

此題的新意在于比較常用字的讀音，是考查同音字的一種變形。幾個字的讀音在平舌與卷舌上的區別有一定的難度，如“蹤”與“中”，“收”與“搜”。臨沂市2005卷比較（A．門楣 倒霉 媒體 春光明媚 B．咫尺 旗幟 滯留 無可置疑 C．滑稽 畸型 羈絆 汲取經驗D．佇立 鑄造 貯蓄 青春永駐）加點字讀音全都相同的一組，相對容易識別，為答案D

答案：①“曦”同“嬉”②“遺”同“怡”。

新度★★★★

難度★★★

(3)長城中學八年級六班開展綜合性學習活動，主題為“調查社會用字情況”。小明在校園和街頭拍攝到下面兩幅照片，照片的大字中各有一個錯別字，請找出并改正。(四省區實驗區 2004卷)

改為

改為

解析

此題的新意在于將改錯別字與具體的生活密切聯系起來，體現了純潔祖國語言文字的必要性。照片的展出，形象直觀。

答案：“藍”改為“籃”，“工”改為“公”。

新度★★★★

難度★

(4)為了迎接中國——東盟博覽會在南寧召開，學校組織一次調查社會上常見錯別字的“啄木鳥行動”，假定你是這次活動中一個調查小組的負責人。（南寧市

2004卷）

①你準備怎樣帶領你的小組開展調查活動？請你寫出兩種具體的調查方法。

②你們小組調查得來的錯別字，比較有代表性的如下： 錦上天（）花

簽（）定書

桂林三花氿（）

孤注一置（）

大 正（）齊

相形見拙（）

請你用分類說明的方法，對造成錯別字的原因作一個簡要分析。③請你就如何規范街頭招牌用字向文字管理部門提出一條建議。

解析

此題的新意引導學生關注生活中的錯別字現象，注重在實踐過程中讓學生學會調查方法及歸納概括的方法。不簡簡單單停留在該錯別字的淺層次上，而是把它與社會實踐、探究性學習聯系起來，新課標的意識濃厚。

參考答案：①組織全組同學上街收集各種招牌上的錯別字，讓同學分頭到街上的廣告張貼處去查找廣告中的錯別字。②六處依次改為：添、鑒、酒、擲、整、絀。產生錯別字的原因有：同音誤用，形似誤用、生造簡化字（亂造字）。③略。新度★★★★★難度★★★（5）大街上掛出了兩條橫幅廣告：①“匯聲匯色”炒外匯 ②慧聲慧色——陳慧琳南京演唱會。廣告中“匯聲匯色”與“慧聲慧色”兩個詞都是仿自

(填一成語)，對這類語言現象，褒貶不一，你持何種態度?請說出你的看法與理由。(南京市

2005卷)解析

此題與上題異曲同工，成語是繪聲繪色，看法能針對此類語言現象，寫出明確的看法即可。理由不設標準答案，能與看法一致，言之成理即可。贊同的理由，可以是巧妙利用諧音，言簡意豐，引人人勝等。反對的理由，可以是濫用成語，語言不規范，容易誤導等。如聯系實例辯證分析也可。新度★★★★★難度★★★ 【專項訓練】

【基礎題】

1、在橫線上給多音字組詞，或在括號內給多音字注音。新度★

難度★★

塞（sài）

（sè）

殼（qiào）

（ké）

殷（yīn）

（yān）

剎（chà）

（shā）

脈（mài）

（mò）

調（tiáo）

（diào）

禁（jīn）

（jìn）

行（xíng）

（háng）

模（mú）

（mó）

攢（cuán）

（zǎn）

屏（bǐng）

（pǐng）

暈（yūn）

（yùn）

畜（）畜生（）畜牧業

薄（）鄙薄（）薄荷

折（）折本（）折磨 惡（）惡心（）萬惡不赦

藏（）儲藏（）西藏

載（）記載（）載重 累（lèi）

（lěi）

嚇（xià）

（hè）

盛（chéng）

（shèng）

強（qiǎng）

（qiáng）

度（）度量（）臆度 勁（）勁頭（）勁敵 寧（）寧靜（）寧愿

澄（）澄

第五篇：有效進行語言品味

聚焦文本，探幽語言之味

段 羽 湖北省宜昌市第二十一中學 443002

【內容摘要】

閱讀是語文之本，是托起學生語文能力和素養的最主要支柱。品味語言是為了更好的感知語言、運用語言和發展語言，是一種積極的、創造性的思維活動。在閱讀教學過程中，教師可采用一些策略，讓學生充分感知語言，學會運用語言，汲取人文價值，提升素養，最終自主地、終身地學習語言，是語文教學從簡約樸實間實現最大化的有效。【關鍵詞】

文本

語言

探幽

有效

新課程實施以來，合作探究、綜合學習、學科整合等學習方式競相走入語文課堂，綻放“花樣年華”，但精心細閱每堂語文課，不難發現最質樸、最本色的學習方式當屬對語言的玩味與感悟。無論教學觀念怎樣更新也好，教學形式怎樣變化，語文學習中，學生的品讀感悟是最基本的方法。《語文新課程標準》指出：“閱讀教學是語文教學的重要組成部分”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“ 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這里強調的就是學生通過課內外對語言的自主學習來獲得自身語文素養的提升。

那么，在新課程理念下，我們如何有效引導學生品味語言，從而摸索語言規律，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養，使我們的語文課充滿濃郁的語文味呢？

一、調“味”——提升素養時沉醉。

選入教材的朱自清的《背影》語言樸實清新，余味無窮；《曹劌論戰》以記言見長；李清照的《如夢令》有一種別樣的溫婉清麗??每一篇都是語言學習的典范，閱讀這些文本，我們可體味語言平淡之處、動情之處、深邃之處、不同之處、精妙之處、拓展之處??

教師可以通過文本的整體感知，通過環環相扣的教學問題的牽引，通過啟發、引導、指點和示范，在課堂里調足“味”，品味文本語言的意味、情味、趣味、理味。“意”就是內容上的把握，通過言語所傳遞的主要意思；“情”是作品中的最能打動人心的地方，文中人物的情與作者所寄的情感，無不都浸在文字中；“趣”指情趣；“理”就是作品中給我們的人生以啟發的哲理。在“四味”的品讀中，召喚學生運用已有的知識、經驗，通過感知、思考、體驗進行再創造，實現并開拓他們的生命活動、心靈活動，從而更好地提高他們的語文素養。

二、比較——反思揣摩中言妙。

比較是語言品味中最常用的辦法。韓雪屏教授將語文課堂上的各種比較法精辟概括為：增、刪、移、換這四個字。語文課正是通過對語言的比較和揣摩，學生才感知到語 言的精妙，領悟到這些用語用詞上“無可替代”，從而產生對語言的敏感，逐漸滋養準確精妙地運用語言的能力。

特級教師洪鎮濤在教學《天上的街市》時提問：“把第一節詩中“天上的明星現了”的“現了”換成“亮了”，行不行?”學生運用天文知識從科學的角度做了回答，認為星星沒有由暗到亮的過程。只有由隱到顯的過程，而且既然稱為“明星”，明星本來就是亮的嘛，這兒是重復，所以只能用“現了”而不能用“亮了”。通過比較，學生將科學知識用于語文，教師引導學生從詞語本身的含義以及詞語的前后銜接上進一步理解了課文用詞的準確，使學生在樸實詞語中感受用詞的精準。

再如，《中國石拱橋》中“我國的石拱橋幾乎到處都有”的“幾乎”可否刪去等等，像這樣的“增、刪、移、換”，給予學生強烈的視覺沖擊和認知矛盾，語言的形象和意味會隨之凸現而出，還能幫助學生體味語言的韻律，感知語言形象的魅力，觸發聯想，了解作者的寫作手法等等，在自主的反思中引發學生對語言的玩賞。

三、體驗——感同身受中體悟。

現代語言學家張志公先生主編的《現代漢語》中專門開辟了“語義與語言環境”一節，在文中明確指出“語言總是在一定的交際環境中使用的，因此，分析語言現象，必須把它和它所依賴的語境聯系起來，離開一定的語境，把一個語言片段孤立起來分析，就難于確定這個語言片段的結構和意義。”

如《春》一課的最后三段，如何讓學生體味這些文字的妙處呢？我們可以調動學生已有的生活體驗，從比喻入手，學生找到了“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”，想象著所比事物的特點，體會到春新鮮、美麗、蘊藏力量之特點，教師適時點撥，三句話次序安排又有何妙處？學生隨即就發現這是春天的誕生、成長和成熟三個發展階段，表現了春天的蓬勃生機，更領略了作者對春由衷的贊美之情，在愉悅的品味對話中理解文本。

體驗可以從實踐性親歷中，從親身實踐、角色扮演等活動中獲得體驗；可以從心理性親歷中，將心比心、換位思考，將自身經歷反思獲得體驗；更可以結合上下文語境或創設語境中，深入走進文本，身臨其境地引發體驗。

四、誦讀——讀說交替中咀嚼。

誦讀就是直接面對文本的言語形式與經典和作者直接對話的語文實踐活動，是廣化、深化、美化語感的重要途徑，也是學生與文本對話的過程，尤其是抒情色彩比較濃郁的散文、詩歌的教學，則更應用誦讀品味之法。巢宗祺先生在對《語文課程標準》作解讀時，把誦讀的作用總結為四個方面：（1）記住了優秀的語言材料；（2）在頭腦中儲存起感性的語言模型；（3）能夠形成從大腦到發音器官甚至連及視覺器官、聽覺器官的良好的反應機制；（4）誦讀的過程就是體驗和感悟的過程，在此過程中，學生會受到文化和審美的熏陶。

如《再別康橋》一詩，初讀感知詩歌再別時的留戀，細讀詩歌后發現，是難舍——美景再醉——尋夢——沉默惆悵——深情傷別，對經典的語言咀嚼式的“讀”，讀中就要把自己融進去，喚起自己的生活經驗，在課堂的師生對話、生生對話中，想人物（或作者）之所想，感人物（或作者）之所感，樂人物（或作者）之所樂，苦人物（或作者）之所苦，理性審視自己是怎么被感動的，品出微波輕煙似的離情別緒，讀得漸入佳境，品得更是飄逸美奐。

誦讀讓課文中語句的音韻、節奏、語調及所附色彩的變化，直接刺激大腦，將一個個語言符號化為具體可感的形象，從而不自覺地進入作品所創造的藝術境界中，進而感受它的情感、意境，體味作品的音樂美、繪畫美。學生在朗讀的過程中，與其說是在用聲讀課文，不如說是用心在品味語言，感悟語言，極易將許多語言背后的內涵在多樣的誦讀中全然悟出，在讀說交替的課堂活動中咀嚼語言之妙。

五、多維——爭鳴突破中拓展。

特級教師黃厚江在“全國第二屆初中語文名師精品課堂”中教授《孔乙己》一課，從孔乙己的“手”這個全新的角度切入，調動學生找“手”，圈“手”，“畫”手，“論”手，由這雙“手”一路牽引，個性化解讀了孔乙己的悲劇命運。現摘錄片斷實錄如下：

師：作者別出心裁地花了很多筆墨去寫孔乙己的手。現在我們來看看，魯迅先生寫了幾次他的手。請大家一起到小說里去找一找，并劃上標記。如果有想法的地方還可以寫上評點。

……

師：一個是寫外形，形狀，一個是寫動作。以動作為主。寫了哪些動作？再找一找，把動作加圈，覺得重要的加兩個圈，特別重要的加三個圈。

排——敲——伸開——罩——摸——走（板書）你覺得這些動作，哪一個最能表現人物的個性？ 生：排。

師：嗯，表明他不欠賬。還表示什么？

師：顯示沒偷，借以擺脫尷尬。其實這個排呢，和另一個動詞聯系起來表意就更豐富。哪個呢？

生：摸。表現孔乙己沒幾個錢。

師：對，沒錢，所以要摸。但是要炫耀有錢，所以用排。等到用摸的時候啊，就更沒錢了。對不對？

生：用了對比。

師：嗯，對比。除了有錢沒錢的對比，還有什么對比？

從性格的角度：排，自命清高——摸，自卑。對比中讓我們看清了人物個性。從其個性和性格來講，哪個動作最形象？ 生：罩，表現他吝嗇，怕孩子們把豆吃光。

師：我們來看看孔乙己是不是只有吝嗇的一面？能否看到可貴的東西？他是不是很有錢？

生（齊）：沒有錢。

師：孔乙己這么沒錢，那他有沒有給孩子豆？哎，給了。是別人跟他要的還是主動給的？對，是主動給的，可見他也有善良的一面；給豆的同時有了炫耀學問的余地，這是他孩子氣的一面。我們分析人物性格離不開具體的語境。

如果從更多關注命運來講，哪個動作最重要呢？ 生：走。

師：對，走。我們都是用腳走的，他為什么用手走？對，被打折了。我們不用“走”，用“爬”行不行？

生：不行。

師：爬是手腳并用，所以不能用。你想，爬的時候腰也怎么樣？對，彎曲。（隨手畫了幅簡筆畫，簡潔而傳神。眾笑。）讓我們一起想象：命運如此悲慘的孔乙己還要喝酒，為了喝酒被打折了腿，兩條腿不能動了，用兩手“走”過來，這是一個畸形的動作，這是一個畸形的社會。

黃老師沒有問一聲“哪個句子你喜歡，哪個句子寫得精彩”，而語言的品味貫串了全堂。教師的多維課堂設計帶動了學生多維活躍的思考，其間通過比較從孔乙己“手”的動作引導學生揣摩品味，或探性格，或探命運，將語言化作形象，由淺入深，獨特而新鮮的創意使學生在各抒己見間理解了文學大家用心良苦的用字，理解了孔乙己這一人物的悲劇形象。我們不妨見微知著，從中吮吸語文名家的精彩智慧，在語言品味的教學中投下縷縷斑斕。

此外，對于簡練而凝重的語言，深邃而雋永的語言，如《紫藤蘿瀑布》中的“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，學“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”理解其深意等，教師可以在本意理解基礎上，把語言所影射的資料等進行適時地擴充、綜合，拓寬語言的外延；可以引導學生展開無盡聯想與想象，把物的寓意、生活經驗、人生感悟和作者經歷融通，實現對語言的豐滿解讀，實現有效的課堂延伸，讓回味更猶存。

六、求索——順勢追問中探幽。

追問是品味語言并深化語言的主要方式。它是在前次提問基礎上的延伸和拓展、補充和深化進而出新出彩，在教師適時機智的求索中，使學生在語言品味中得到思維的深刻性、敏捷性的訓練。

可以見縫插針，隨機追問；可以有的放矢，有效追問；以人為本，顯出人文性；融會貫通，與實際相聯。如《天凈沙·秋思》中，“小橋流水人家”凸顯曲中，意味之品讀，即可隨機發問，讓學生感受以樂襯哀，深刻感受作者愁腸寸斷的游子情懷。再如《散步》中，我設計了一個教學環節，請學生找出自己最喜歡的句子或段落讀給同學們聽，并告訴大家喜歡的原因。一個學生說：“我喜歡的是‘到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子’，因為從中能感受到這一家人的親情，感覺很溫馨。”聽完我拋給他一個問題：多年之后，這溫馨的一幕會發生在“我”的兒子身上嗎？學生肯定的回答后，我接著問：“那多年之后，這溫馨的一幕會發生在你的身上嗎？”回答則是不盡相同了，在語言品析之時，我關注了學生學做人，關注孝與感恩，深入了語文的人文性。陶行知先生曾說過：“行是知之路，學非問不明。”語言品味要豐富深邃，就要在課堂里順勢追問，促使學生了解言外之意，弦外之音，充分挖掘出學生語言感知的潛力。

七、補白——尋文創造中激活。

對作品“空白”帶有個性色彩的填補，是開啟學生的思維，培養學生創新思維的有效途徑。入選語文教材的文章，多屬言簡意賅的上乘之作，作者在斟字酌句、謀篇布局的寫作過程中，往往留下一些藝術上的“空白”，讓我們用豐富的想象去填補，使作品達到“余音繞梁”的境界。語言品味中用好文中隱性的“空白”資源，引導學生去思索、聯想、回味、表達，讀“厚”文本，讀“出”語文味，語文課就變得空靈而鮮活。如《最后一課》高潮部分的教學，教師通常會引導學生品味此處韓麥爾先生的動作、語言、神態描寫，但運用“補白”的方法，我們可以設計：“韓麥爾先生究竟想說什么？那是怎樣的難以言狀的痛苦？是一種怎樣的思想感情的潮水在他的心頭洶涌澎湃？請你做一回韓麥爾先生，說出他沒有說出的話。”學生會泛起無限漣漪，多樣解讀文章主旨，創造出精彩的填補，與小弗郎士一樣，經歷人生一課：面對失去，我們該怎樣，一個人的心靈是如何成熟的，什么是生命中的根，人要有懺悔意識等等。

又如學“大漠孤煙直，長河落日圓”，想象出邊塞獨特景象，學《我愛這土地》讓學生了解當時的時代背景和作者艾青的思想，理解為什么把自己比作一只鳥。我們可以在教學中設計填補人物描寫的“空白”，填補標點符號的“空白”，填補故事情節的“空白”，填補思想感情的“空白”，填補詩歌意境空白等等，使學生透過語言的表層意義觸摸作品的思想內涵，人物的豐富內心，語言的言外之意，在尋文創造中，訓練他們敏銳的語感，提高學生的言語感悟能力。

八、生成——互動外延中顯效。

互動生成是實現語言品味有效的重要標志。新課標要求現代課堂應該是互動生成的課堂，應該是師生在互動中不斷生成資源，自主建構知識的過程。尤其在語言品味時呈現出了一個開放的生態環境，師生平等，獨立思考，個性十足，互教互學，同生共長，促進了教學資源、知識經驗、情感態度等的有效生成。

在互動生成中，教師教給學生方法與例子，學生學得課內知識和技能，更高層次的則是要學生走出課堂，走出書本，注重與生活、社會的聯系，增強學習的體驗和實踐，使課內知識通過課外實踐向智慧轉化。教師可以在課堂里適度外延與品讀語句相關的語句，或讓學生在課外搜集進行再品味，或引向名著閱讀，用課堂品味語言之法，進行批注欣賞，或以精妙語句、段落為仿本，讓學生進行寫作訓練，思維的再創造??

可以說，品味語言就是發現，咀嚼語言之妙，豐富知識儲存；模仿寫作就是觸摸，習得語言之本，強化建構知識儲存；課外品讀就是內化，實踐品味之法，擷取更多精妙語言，可謂是環環相扣，互推互促。因此，教師要在課堂主陣地有效進行語言品味，更要推倒教室的“圍墻”，讓課堂向四面八方打開，提升學生語言品味方面的素養。我們語文老師應以自身的文化素養和教學智慧，用全心的心智投入，讓學生有真正有效的語言品味學習，在浸潤、感染和豐富過程中，形成一定的語言鑒賞能力，讓語言彰顯魅力！

【主要參考文獻】

1、余映潮 《例談閱讀教學設計的詩意手法》系列 《語文教學通訊》

2、周秀芳 《例說閱讀教學中的語言品味》《語文教學通訊》2007.4

3、教育部 《語文課程標準》（2003年）

【作者簡介】

段羽，女，1975年9月，中學一級教師，工作于湖北省宜昌市第二十一中學，443002，0717—6274086，duanyu1158@sina.com 5