第一篇：論如何有效掌握英語語法good

論如何有效掌握英語語法

豐順縣上八鄉學校曾麗娟語法,作為英語的三大基石(發音、單詞、語法)之一,它滲透于語言使用中聽、說、讀、寫、譯各個方面。要想把英語學好,必須要很好掌握英語語法。英語的“思維”并不是直接作用到“具體語言表達”上的，而是通過“結構形態變化”這一中介來達到表情達意的目的。學習英語必須學好英語語法，語法是貫穿英語思路的主徑與靈魂。

語法的掌握是英語學習過程的一大難點，學生往往對英語語法的學習持有畏懼的心理，以致學生在英語考試中，不能掌握正常的英語句子，導致失分嚴重。針對學生學習英語語法的問題，根據我多年的英語教學實踐，歸納出以下五種能幫助初中學生有效掌握英語語法的“靈丹妙藥”，與同行共勉。

一、學習英語語法有捷徑，培養興趣最重要。

想學好英語語法，首先要培養對英語的興趣。“興趣是最好的老師”,興趣是學習英語的巨大動力，有了興趣，學習就會事半功倍。我們都有這樣的經驗：喜歡的事，就容易堅持下去；不喜歡的事，是很難堅持下去的。那么，如何培養學生對英語的興趣呢？

首先教師可通過一些實例讓學生充分認識到學英語的重要性。譬如：通過播放“楊瀾在北京申辦2008年奧運會的英語陳述打動了不少奧運理事成員”視頻；介紹中外貿易活動及日常交往的典型事例，這些實例均能讓學生認識到英語在現實生活的重要意義，從而認識到學英語的必要性。

其次，在平時教學和課外活動組織學生多參加一些英語方面的活動，比如，唱英文歌、做英語游戲、讀英語幽默短文、練習口頭對話等。時間長了，懂得多了，就有了興趣，當然，學習起來就有了動力和欲望。然后，就要像農民一樣勤勤懇懇，不辭辛苦，付出辛勤的勞動和汗水，一定會取得成功，收獲豐碩的成果。

二、幫助學生練好扎實的英語基礎。

練好基本功是學好英語的必要條件，沒有扎實的英語基礎，就談不上繼續學習，更談不上有所成就。要想讓學生的基本功扎實，必須上好每一節課，提高課堂效率。須做到“五到”：

1、“心到”。在課堂上應聚精會神，一刻也不能懈怠，大腦要始終處于積極狀態，思維要活躍、思路要開闊，心隨老師走，聽懂每一句話，抓住每一個環節，理解每一個知識點，多聯想、多思考，做到心領神會。

2、“手到”。學英語，一定要做課堂筆記。因為人的記憶力是有限的，人不可能都過目不忘，記憶本身就是不斷與遺忘作斗爭的過程。常言說，“好腦筋不如爛筆頭”。老師講的知識可能在課堂上記住了，可是過了一段時間，就會忘記，所以，做好筆記很有必要。英語知識也是一點點積累起來的，學到的每一個單詞、詞組以及句型結構，都記在筆記本上，甚至是書的空白處或字里行間，這對以后的復習鞏固都是非常方便的。

3、“耳到”。在課堂上，認真聽講是十分必要的，不但要專心聽老師對知識的講解，而且要認真聽老師說英語的語音、語調、重音、連讀、失去爆破、斷句等發音要領，以便培養自己純正地道的英語口語。聽見聽懂老師傳授的每一個知識點，在頭腦里形成反饋以幫助記憶；理解領會老師提出的問題，以便迅速作答，對比同學對問題的回答，以加深對問題的理解而取別人之長補自己之短。

4、“眼到”。在認真聽講的同時，還要雙眼緊隨老師觀察老師的動作、口形、表情、板書、繪圖、教具展示等。大腦里形成的視覺信息和聽覺信息相結合，印象就會更加深刻。

5、“口到”。學習語言，不張嘴不動口是學不好的，學生們最大的毛病是讀書不出聲，害羞不敢張嘴。尤其是早讀課，學生們只是用眼看或默讀，這樣就只有視覺信息，而沒有聽覺信息在大腦里的反饋，當然記憶也不會太深刻，口部肌肉也得不到鍛煉，也就很難練就一口純正的英語。所以，要充分利用早晨頭腦清醒的時間，大聲朗讀；課堂上要勇躍回答老師提問、積極參與學生之間討論和辯論，課下對不清楚的問題及時提出，要克服害羞心理，不恥下問。對學過的課文要多讀、勤讀、苦讀，可以跟錄音機讀，竭力模仿其語音語調以糾正發音，要讀得抑揚頓挫朗朗上口，一些精典文章最好能背得滾瓜爛熟。利用一切可能的機會，練習英語口語，比如，與外教交流、參加“英語角”活動、與同學進行對話、講英語故事、唱英文歌曲、演英語短劇、進行詩歌朗誦等。除了對課本中的范文要細讀精讀之外，還要多看些適合我們中學生的課外讀物，既可增長知識，又開闊了我們的視野，也提高了我們的閱讀水平。

三、采用順口溜學習法。

對于一些枯燥難記的語法規則，可以編成朗朗上口的順口溜，來強化記憶。例如，要想快速記憶英語的現在進行時，可以把一些籠統復雜的用法說明編成簡單明了的順中溜記憶，大大提高對語法的學習---“現在進行時很好記，結構be＋動詞ing。be由主語來決定，句中常用標志詞，now，look，listen！”又如記憶一般現在時，可以編成順口溜---“肯定句的現在式。不是三單用原形，是三單就加s，es，若是否定疑問句，沒有be就加個do，碰到三單加does。如把does加在前，動詞就要還原形。”再如記憶一般過去時---肯定句的過去式。規則動詞加ed，不規則的必須記。否定形式疑問句，沒有be加did。如把did加在前，動詞也要還原形。”采用順口溜記憶學習，快速掌握了英語語法的基根，學習英語語法就輕松多了。

四、積極主動歸納、總結語法規則

學生在學習過程中要善于主動觀察、歸納、總結語法規則，不能完全依靠家長、老師的講解。研究表明，學生自己歸納總結的語法規則比從書本上學來的記得更好。在學生一道題或給予詳細講解后，應該讓學生嘗試著自己總結規律。同樣的情況在怎樣的場合使用？有沒有例外？實踐表明，能自己總結語法規律的學生，更能對語法進行靈活運用，且在閱讀中也便顯出反應迅速準確的良好狀態。另外，有的語法書里講的規則有時過于簡單甚至不準確。比如很多語法書里，關于以字母0結尾的名詞的復數的規則是：一般加-s；有些加-es。那么到底哪些加—s哪些加-es呢?孩子又只能死記硬背。其實，多數單詞加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少數單詞加-s，而且加—s的詞多為較長單詞的縮寫。比如：photographs—photos；kilograms—kilos；hippopotamus—hippos等。而radio本身就是幾個單詞的縮寫，其復數形式當然是radios。如果孩子能夠在學習中發現類似的規律，則可以大大減少死記硬背的負擔。

五、在理解的基礎上學習

學習語法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如家長在輔導孩子英語時，也許會特別強調現在分詞和動名詞在句子中的不同成分。很多孩子就死記硬背：分詞可以作定語、狀語、補語、表語；動名詞可作定語、主語、賓語、表語。即使這樣也經常記混淆。其實分詞就相當于形容詞。形容詞能充當的成分分詞基本都能充當；動名詞就相當于名詞，名詞能充當的成分動名詞基本都能充當。這樣也便于理解為

什么動名詞能充當主語和賓語，而分詞則不能。理解語法并不是要對語法規則刨根到底。有些學生會問：為什么英語有那么多時態，而漢語沒有？每種語言都有它自己的規則。漢語不是沒有時態，只是時態的表現形式不像英語那么復雜。英語學習的最終目的是培養學習者綜合運用語言能力，提高交際能力。語法是語言知識重要組成部分，是學習者正確理解和準確輸出的前提。設計趣味性強、貼近學生生活、適合目標語法的語境，讓學生在語境中探索語法規律，運用語法規則，內化語法知識，有助于學生形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎。“與其臨淵羨魚，不如退而結網”。以方五種對英語語法的學習大有幫助，學生掌握了一定的英語語法，再與老師上課講解相結合。這樣日積月累，考前只要回顧語法順口溜記憶法則，即可胸有成竹。這個習慣一旦養成，對學生會有很大幫助。從而使學生的英語水平得到真正的提高。

第二篇：《論初中英語語法有效教學》楊曉燕

論初中英語語法有效教學 姓名：楊曉燕

地址 ：云南省蒙自市第三中學

郵編：661199 摘要：在一門語言的學習中，語言邏輯是很重要的，語言邏輯就是語言的規律，而語言的規律我們稱為語法知識，所以，在初中英語教學中，我們是不能完全丟棄語法教學的，必要的語法知識對聽、說、讀、寫、譯會起到很大的促進作用，是培養語言運用能力的基礎。初中英語語法教學的有效性對于學生進一步的英語學習有重要作用。一節課的有效性，一種教學法的有效性，一種思維的有效性沒有嚴格的定義，它在不停的變化，它在不停的前進，我所闡述的有效性針對于我的學生，我的地域和我的發展。關鍵詞：初中 有效 語法 教學

是否放棄語法教學曾困惑了我們一線教師一段時間，《新課程標準》明確指出：“此次英語課程改革的重點是要改變英語課程過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向”，在新教程新課標的實施過程中，我們教師教學也取得了很大的成就，在教師進行授課的過程中，師生間的課堂互動越來越多，課堂氛圍變得熱鬧起來，似乎教師們呈現了一節成功的課，但如何最終測試一節課的有效性呢，筆者認為教為公平的現在還無法改變的方法還是考試，所以考試成績無法提高與忽略語法教學不無關系。教師在發展性應用《新課程標準》確實需要一段時間的探索。

一 英語語法教學的重要性

初中英語語法教學是非常重要的，英語語法教學是英語教學過程中的難 點，初中英語的語法教學更是貫穿于英語學習的每個階段。學好初中英語語法，為學習其他知識奠定了一定的基礎，學好英語語法就使我們英語的聽、說、讀、寫、譯的能力都得到鍛煉和加強，學好語法又可以促進學生英語語言溝通交流能力的提高，可見初中英語教法教學的重要性以及價值性。新《課程標準》強調英語學習要以學生為主體，因此在英語教學中教師要轉變傳統語法教學觀念，靈活運用各種教學方法，把語法教學與聽、說、讀、寫、譯等學習內容自然地融合在一起，并能充分發揮和體現學生的主觀能動性，使語法課充滿趣味性和有效性，有效地提高學生綜合運用語言進行交際的能力。

二 英語語法有效教學

（一）機械學習法

任何一門語言的學習都脫離不了模仿，脫離不了傳授二字，所以教師的教與學生的學將是任何語言學習方法的基礎，教師的課堂設計不能忽略機械學習法的作用。在我的課堂教學中一個新語法知識的呈現與復習都離不開機械學習法，例如在復習反意疑問句時，我就在幻燈片中設置了許多機械學習做題的環節，含be動詞的反意疑問句習題，含實意動詞的反意疑問句習題，含情態動詞的反意疑問句習題，祈使句的反意疑問句習題，及特殊情況下的反意疑問句習題，題目設置分類分塊，從易到難，學生容易理解體會，容易獲得成功的體驗，自信心強大，學習積極性高，學習效果非常好。這種學習方法在語言學習中是基礎，可以廣泛運用到聽，說訓練中，只要教師能夠針對自己學生的學情進行有效的教學設計，機械教學法將是最有效的教學法之一。

（二）情景教學法

20世紀20年代英國帕默(H.E.Patmer)和洪貝(A.S.Hornby)等人提出情景教學的理論。情景教學法就是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，從而達到教學目的的一種教學方法。這種情景的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情景之中，有助于學生理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，提高學生的學習興趣，改變以往英語教學枯燥無味的局面，提高教學質量。在進行一般現在時的復習時，我利用情景教學法讓整個課堂活躍起來，我創設的情景是“讓我們來聊 聊天！”“讓我們來聊聊我們自己和我們最要好的朋友。”一邊聊天我把聊天的內容板書在黑板上，板書內容分為三個部分，第一部分是含be動詞的例句，第二部分是含實義動詞原形的例句，第三部分是含第三人稱單數動詞的例句，在這些例句中有各種句式，肯定句，否定句，一般疑問句。自然的語言環境和清晰的板書讓學生們快速的掌握了時態的定義和句子結構，也為寫好作文 My friend and I 奠定了良好基礎。情景教學法適應于時態教學與語法教學。

(三)互批互改學習法

互批互改學習法利用在作文寫作練習中最恰當，很多初中學生不會寫英語作文是因為不會用英語造句，一篇作文錯誤百出，老師批改難度很大，最糟糕的是部分學生對老師的批改不能理解，互批互改作文可以解決這一問題。互批互改學習法練習作文寫作的最佳時間是學生學習英語的起始階段，在這一階段學生寫的作文篇幅不大，這可以大大降低學生在進行批改他人作文的焦慮感，同時達到強化自己語法，詞法和句法的目的，打下扎實的語法基礎。這一方法使教師的教學語法知識過渡到學生使用語法知識，真正使用一門語言才能真正學會一問語言。在利用互批互改學習法時應該注意以下幾點：1.方法的使用越早越好，因為初學英語的學生寫的句子簡單，容易找到錯誤，學生自信心強，語法知識才能慢慢根植于他們心中，九年級才能最大限度的發揮這一方法的威力；2.在開始使用這一方法的時候，要多利用課堂時間進行指導，消除學生的畏難情緒；3.要對互相批改作文提出要求，讓學生們有事可做。要求1：找錯誤（單詞拼寫錯誤，語法錯誤）要求2：探尋文章結構（是否是總-分-總）要求3：找中心句 要求4：數字數 要求5：打分數寫評語。互批互改學習法是學以致用的最好方法。(四)出題學習法

分分分學生的命根，考考老師的法寶。這一句話真實的反應現在的教育狀況。但是有時不管學生怎么在乎考試也無法考出好成績，原因很簡單，那就是基礎知識不扎實，無法理解出題者的意圖，那么我們可以反其道而行之，讓學生自己出題。每個單元教師在上課時都會講解并勾畫重難點，就讓學生圍繞這些重難點并按照學業水平考試基礎知識題型來出題。題型包括詞語釋譯，選擇填空，用所給詞的適當形式填空和根據句意翻譯詞組。一個學生按照這些要求獨立完成一 3 套小試卷所花費的時間會過長，這不利于學生全面發展，所以就采用合作學習的方法。一套小試卷規定有四種題型，就把學生分為四個大組，每個大組負責一種題型，每個單元輪流更換題型，最后由四個組長挑選具有代表性的題目組合成一套單元習題。單元習題復印出來進行測試，最后由同學們討論出答案。在這一過程中，學生們提出了許多許多的問題，這就說明學生們在思考了，思考讓學習突飛猛進。Tell me, I will forget;Show me ,I may remember;Involve me, I will understand.這是創立了蒙氏教學法意大利醫學博士Mentessori 的一句名言。我想學生明白了，他就掌握知識了。(五)口訣學習法

口決學習法是學生們最容易掌握又最不容易遺忘的學習方法，在教學過程中我自編口訣也善于利用他人的口訣來進行教學。在學習從句時，學生感到很困難，我編了下面這個口訣，雖然這個口決還不成熟，但緩解了學生學習這三種從句的難度，加強了學生對從句的了解。賓從狀從和定從，一連二主三時態，從句時態主句定，主現賓從不限制，主過賓從要限過，主將狀從一般時，定從只考連接詞。一連指從句和主句之間要有連接詞，二主指連接詞后要跟主語，三時態表示主語后的謂語動詞要考慮時態。形容詞性物主代詞也是學生們學習的一個難點，我借鑒了其他優秀老師的口訣：我的my,他的his，她的her，它的its別加'，我們的our，他們的their，你的你們的都是your，別忘了，形代站在名詞前，鄰居沒有a,an,the。口訣有很多，在講解練習時要往返呈現，讓學生們朗朗上口，到了學業水平測試時一定會收到令人驚喜的成績。

總之，《新課程標準》建議教師避免單純傳授語言知識，而應在課堂教學中采用實踐性強、具有明確目標的教學方式使學生積極主動地學習，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語。在英語教學中，只要我們教師精心設計教學活動，采取多種方法多種手段進行教學，一定可以使單調乏味的語法教學變得生機盎然，妙趣橫生。這樣，可以深化學生對語法知識的認知和理解，使學生易于且樂于接受和掌握語法知識，以便有效地提高初中生綜合運用語言進行交際的能力。教無定法貴在得法。

第三篇：有效的英語語法教學

有效的英語語法教學

新課程標準指出：“此次因故課程改革對學生實際語言運用能力的培養的傾向。”新課程標準對語法知識的目標就是：新課程標準強調語法的功能，而不是語法的形式；強調在語言的實踐中理解和運用語法知識，而不是僅僅記憶語法知識。要改變語法教學過分重視語法和詞匯的講解與傳授，而是要重視語法知識綜合語言運用能力。因此，掌握適當的語法知識是發展語言能力的一個不可忽視的基礎部分。但是許多教師在教學過程中對語法知識的教學存在很多的誤區和問題。

首先，語法教學毫無疑問是重要的。我在平常的教學過程中，僅僅是把語法知識簡單的傳授給學生，告訴學生就是這樣，然后在舉些例子，讓學生機械操練。課后學生對語法知識的掌握和運用不是很好。

新課程強調學生用所學的英語做事情，強調在做事中發展語言能力、思維能力、交際合作能力。與以往教學大綱比，新理念下的語法教學有以下特點：1．新課程強調語法功能而不是語法形式，強調在語言實踐中理解與運用語法而不是僅僅記憶語法知識。2．語法教學不是最終目的而是達到目的的一種有效手段：把語言的形式與意義及功能相結合，使其通過實際的語言運用去內化語言規則。

3．改變填鴨式的語法教學方式，要求教師引導，讓學生自己去發現語法知識。通過自主學生和合作學習鞏固語法、即將語法教學與聽、說、讀、寫四技能的培養融為一體，與語篇理解與實際運用結合起來。

通過學習我深刻認識到教師不能為了教語法而教語法。要根據教材安排、教學內容與目標、學生的年齡、生理與心理特點及其認知規律，精心設計課堂教學。在教學活動設計中，以學生為中心，通過形式多樣、幽默有趣的活動，讓學生充分參與學習活動，以激發學生的學習興趣。把握語法教學的度，要盡量簡化、甚至要過度簡化學習者的語法。創設一定的情景，讓學生做到活學活用，進一步有效的掌握語法知識。

因此,在以后的語法教學中,教師應該逐步改變的以前的教學方式，通過語法教學幫助學生更好地理解語言現象，恰當地表達自己，把學生放在主導地位。通過感知，發現，討論，歸納，運用更加有限的學習英語語法。

第四篇：小學生應該掌握的基本英語語法

小學生應該掌握的基本英語語法

一般來說，小學英語的學習主要涉及一些比較基礎的英語知識，掌握好這些基礎知識，就能為以后英語的學習打下良好的基礎。

針對小學英語的特點總結出應該掌握的基本語法，具體包括： 詞性

動詞、名詞和形容詞在英語里與漢語里有類似，也有區別，不太容易區分，如不能一眼看出，可用如下方法：

在一個詞前面加量詞（不定冠詞），“一（個、張等）”，如說得通，一般認為是名詞;如果說不通，再把“很”加在詞的前面去判斷，說得通一般就是形容詞;都說不通就是動詞。(目前我們學過的，以后可能不同)(另外一些很明顯的，如人稱代詞、數詞、情態動詞等一下就可以知道)1動詞

這里所說的動詞是指各種動詞總稱，其中包括行為動詞(就是我們平時總說的那種動詞)、be動詞、情態動詞。(1)行為動詞

表示某一動作或行為。如：walk、love等。

行為動詞我們已學過它們的四種形式：原形、+s/es、+ed、+ing，(2)be動詞

a、口訣：我用am,你用are,is用在他她它，所有復數全用are。b、肯定和否定句My hair is(not)long.Her eyes are(not)small.c、一般疑問句Am I a Chinese?Yes,you are.No,you aren’t.Are they American?Yes,they are.No,they aren’t.Is the cat fat?Yes,it is.No,it isn’t.我們現在學過的be動詞大致分兩類：is、am、are為一類，一般用于一般現在時、現在進行時和一般將來時中，was和were為另一類，一般用于一般過去時。(3)情態動詞

情態動詞也是一類特殊的動詞，平時我們不把它說成是動詞。情態動詞可以和行為動詞同時出現在同一個句子中。

我們現在學過的情態動詞有：can、must、should、would、may。接觸最多的是can。

情態動詞后動詞總是用原形。(不受其他任何條件影響)2名詞

英語中名詞有單復數之分。判斷的關鍵詞往往是be動詞，be動詞如果是am、is或was，名詞就用原形;be動詞如果是are或were，名詞就加s或es。

這里強調兩點：不可數名詞都默認為單數，所以總是用is或者was;最好不要根據some、any、a lot of等詞去作判斷，以免受誤導。如何加后綴：

a.一般情況下，直接加-s，如：book-books,bag-bags。

b.以s.x.sh.ch結尾，加-es，如：bus-buses,box-boxes,brush-brushes,watch-watches c.以“輔音字母+y”結尾，變y為i,再加-es，如：family-families,strawberry-strawberries d.以“f或fe”結尾，變f或fe為v,再加-es，如：knife-knives e.不規則名詞復數：man-men,woman-women,policeman-policemen,policewoman-policewomen,mouse-mice child-children foot-feet,.tooth-teeth fish-fish,people-people,Chinese-Chinese,Japanese-Japanese 3形容詞(包括副詞)形容詞表示某一事物或的特征，副詞表示某一動作的特征。形容詞和副詞只有兩種形式：原形和+er。

未作比較的情況下就用原形，比較時就+er。

兩個重要特征：as……as中間一定用原形，有than的時候一定+er。4人稱代詞和物主代詞 人稱代詞物主代詞 單數復數單數復數

主格賓格主格賓格形容詞性(短)名詞性(長)形容詞性(短)名詞性(長)第一人稱I me we us my mine our ours 第二人稱you you you you your yours your yours 第三人稱he him they them his his their theirs she her her hers it it its its 人稱代詞：

有主格和賓格之分。

一般動詞前用主格，動詞后用賓格。物主代詞：

有兩類：形容詞性物主代詞(短的)和名詞性物主代詞(長的)一般看后面有沒有名詞，如有，就用形容詞性物主代詞(短的);如無，就用名詞性物主代詞(長的)。

5數量詞

我們學過兩類：基數詞和序數詞。基數用于表示數量多少，而基數詞用于表示次序，常在日期中出現。6冠詞

有a、an、the。a和an有具體的意思，一(個…)，the沒有具體意思，有時翻譯為這、那。確定用a、an還是the時可根據漢語意思。a和an的區別：an用于元音音素(一般就是元音字母aeiou)前，a用于輔音音素前。?否定句

表示某一否定意思。句中一定有not。

有三種可能：be動詞(am、is、are、was、were)+not、情態動詞(can、must、should)+not、助動詞(do、does、did)+not 如何將一個肯定的陳述句改為否定句：

1、看句中有無be動詞，如有，直接在be動詞后+not。

2、看句中有無情態動詞，如有，直接在情態動詞后+not。

3、如上述二者都沒有，就應用助動詞+not。分四個步驟：

(1)肯定陳述句中本來是沒有助動詞的，要加上去，位置在主語(某人或某物)后，動詞前。

(2)確定助動詞用do、does還是did，根據句中動詞，動詞是原形的助動詞就用do，動詞是第三人稱單數的助動詞就用does，動詞用過去式的助動詞就有did。(3)在助動詞后加not。

(4)原句中動詞假如發生變化就要恢復成原形。強調一點，有some的要考慮是否要用any。?一般疑問句

表示疑問，一般回答只有兩種可能Yes，……或No，……句中沒有疑問詞。如何將一個肯定的陳述句改為否定句：

1、看句中有無be動詞，如有，把be動詞提到句首即可。

2、看句中有無情態動詞，如有，把情態動詞提到句首即可。

3、如上述二者都沒有，就應把助動提到句首。分四個步驟：

(1)肯定陳述句中本來是沒有助動詞的，要加上去，位置在主語(某人或某物)后，動詞前。

(2)確定助動詞用do、does還是did，根據句中動詞，動詞是原形的助動詞就用do，動詞是第三人稱單數的助動詞就用does，動詞用過去式的助動詞就有did。(3)把助動詞后提到句首。

(4)原句中動詞假如發生變化就要恢復成原形。強調一點，有some的要考慮是否要用any。?特殊疑問句

表示疑問，有疑問詞(在開頭)，回答有很多種可能。常用疑問詞：

What、When、Which、Who、Whose、Why、How 如何對劃線部分提問：

1、將原問句翻譯為漢語(在讀中要將劃線部分重讀)。如：His birthday is on the 5th of May.他的生日在五月五日。

2、用漢語進行提問。

如上句，應該問：他的生日在什么時候?

3、根據漢語將所要提問的句子補充完整。如上句When is his birthday? ?祈使句

表示請求或命令別人做某事或不要做某事。

肯定祈使句一定是以動詞原形開頭(有時有please)，否定的祈使句一定是don’t加動詞原形開頭(有時有please)。

把祈使句改為否定句只需在動詞前加don’t即可。?時態

1、一般現在時

(1)句中be動詞和動詞一般情況下只能有一種而且也必須有一種。如： The children are very happy on Christmas Day.She often does some housework at the weekend.(2)一般現在時中的be動詞： 一般用原形：am is are am用于第一人稱單數(I);is用于第三人稱單數(he she it和其他人名或稱謂，如：Ben his sister等);are用于第二人稱單數(you)和所有復數(包括第一人稱復數we、第二人稱復數you;第三人稱復數they和其他復數，如the children、his parents等)。

(3)一般過去時中的動詞： 有兩種情況：

第一種情況：主語是第三人稱單數(he she it和其他，如Helen、her cousin等)，動詞后一般加s或es。

第二種情況：主語不是第三人稱單數，動詞都用原形。(4)一般現在時判斷依據(如何判斷一個句子是一般現在時)： △be動詞是am、is、are △動詞用原形或加s、es △沒有時間狀語或有usually、often、everyday、sometimes等不是具體的時間

2、一般過去時

a,一般過去時中的be動詞：

was用于第一人稱單數(I)和第三人稱單數(he she it和其他人名或稱謂，如：Ben、his sister等);were用于第二人稱單數(you)和所有復數(包括第一人稱復數we、第二人稱復數you;第三人稱復數they和其他復數，如the children、his parents等)。b,一般過去時中的動詞： 一般只有一種情況：+ed 這里強調一點，和一般現在時不同的是這里不管主語是第幾人稱，也不管是單數和復數都加ed。

3、一般將來時(1)構成形式：

Be going to+動詞原形。

這里強調一點，be動詞、going、to以及動詞原形共四個單詞缺少其中任何一種都不可以構成一般將來時。

(2)一般將來時表示動作即將發生或某人打算做某事。(3)句中往往有tomorrow、soon、next week等詞。

4、現在進行時(1)構成形式：

Be動詞+動詞的ing形式

這里強調一點，兩者缺少其中任何一種都不可以構成現在進行時。(2)現在進行時表示動作正在進行或事情正在發生。(3)句中往往有now、look、listen等詞。

第五篇：有效的小學英語語法學習方法

有效的小學英語語法學習方法

語法教學一直都是我在小學英語教學中的困惑，雖然《課標》對小學畢業時語法教學目標有一定的要求：知道名詞有復數形式；知道主要人稱代詞的區別；知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；了解時間、地點和位置的介詞；了解英語簡單句的基本形式和表意功能。但是在實際教學中，仍覺得語法難教，不知道要教多么才好，怎么教才學生才有興趣，語法教學的度和量難以把握，通過這次網絡培訓中《小學英語語法教學》視頻學習，我受益不少。對小學英語語法教學有了更深層次的認識，對英語語法學習有了更多的方法。《英語課程標準》指出：語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題，語言知識是語言學習和語言運用的重要內容之一，是語言能力的基礎，沒有扎實的語言知識，就不可能具有較強的語言能力，只有當人們既掌握了語音、詞匯和語法知識，又具有語言功能和語題方面的知識時，才能得體、有效地運用語言。語法學好的最高境界即形成好的語感。由此，我們應該很清楚語法在小學英語是必須要學好，那怎么才能使英語學習有效呢，結合我的實際和這次網絡學習到的知識，我認為以下幾個方面值得運用：

1、從初學英語開始，培養學生的語法意識，提高運用語言的準確性。北師大程曉堂教授認為：我們小學生學習語法具體的作用實際上就是培養學生們的語法意識，使他們在學習語言特別是聽、說、讀、寫這幾個過程中有些語法意識。一個是利用語法幫助他準助理解語言，另外就是在產出的時候，也就是在說和寫的時候，盡可能地提高準確性。

2、利用課堂和教材，滲透語法教學。語法無處不在，在課堂師生的語言交流中，我們即可以利用教材滲透語法教學，不用刻意，但是時間一長，學生就會有一定的語感。

3、創設情景，學好語法。英語作為第二語言，學習英語語法時會因為母語的原因不能及時、順利轉變為英語思維，因此在學習過程中，如果創設情景，在情景中運用英語交流，通過訓練，學生就會形成一定的英語思維。

4、在運用中歸納和總結語法知識。在教學中，正確引導學生歸納和總結語法知識，盡量讓學生自己找出規律，我認為小學課堂中，盡量減小機械性的語法知識操練，而應利用情景中的交際，在說話中讓學生通過說歸納出語法規則。如本次培訓中的某一教學案例中在已學了be的一般現在時表達后學be的過去形式，教師沒有直接說過去式，而是先說一些句子，如：I am in Bei Jing this year.But I was in Shang hai last year.等然后讓學生仿說句子，學生說出很多類似的句子后，自然總結出規律。

總而言之，作為一句小學英語教師，我認為教師要深入研究教材，深化課堂，遵循小學生認知規律和心理特點，潛移默化培訓學生語法意識。