第一篇：聽魯教授關于小學英語課程標準解讀專題報告的感悟

聽魯教授關于小學英語課程標準解讀專題報告的感悟 2012年6月19日，我聽了魯教授關于小學英語課程標準解讀專題告，雖然只是短短的一天，卻讓我受益匪淺。首先，通過此報告讓我更深刻地理解英語課程改革的重點與任務。

一．英語課程改革的重點

英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

二．基礎教育階段英語課程的任務

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。

基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一

定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎

其次，通過此報告我了解了關于新課程標準又有了很大的改動：

1.為了減輕學生負擔，詞匯量由700個減到600二級和五級的詞匯量分別改為700個和1600個左右的單詞；考慮到一定時期內還有很多農村地區(qū)的小學不能從小學三年級起開設英語課程，訂的標準在詞匯量的要求上增加了靈活性，在1600個單詞中，給300個左右的單詞標上了*號。同時指出，以初中為起點學習英語的學生可以不要求掌握帶*號的單詞。

2．（一）注重素質教育，促進全面發(fā)

英語課程作為義務教育的組成部分，對學生的全面素質和思想道德的培養(yǎng)起著重要作用。英語課程應做到寓素質教育于英語教育之中。要根據(jù)學生身心成長特點和接受能力，關注他們的情感態(tài)度和學習需求；用生動、多樣的方式，寓教于樂，通過實踐和體驗教育，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們建立成功感和自信心，使他們在學習過程中既能夠發(fā)展綜合語言運用能力，又能夠學會學習，養(yǎng)成良好的品質和合作意識，懂得為人、做事的基本道理，發(fā)展文明生活的基本素

養(yǎng)，學習如何處理人與人、人與社會、人與自然的基本關系，培養(yǎng)創(chuàng)造意識、環(huán)境意識、進取精神和科學精神；激勵他們勤奮學習、大膽實踐、團結合作的精神，通過英語學習使他們的基本素質得以全面提高。

第二篇：聽《小學語文課程標準》解讀有感

聽《小學語文課程標準》解讀有感

我很榮幸參加了街道教育辦組織的這次集中培訓活動，在培訓過程中，有幸聽取了泉州市教科所專家劉香芹關于《在語文教學實踐中落實修訂課標的要求》的講座，豐富了我的教育思想，開闊了我的眼界和工作思路。

“多認少寫”作為新課標規(guī)定的識字寫字教學基本理念，而在低年級的識字寫字課上，往往出現(xiàn)“教師教得辛苦，學生學得枯燥”的現(xiàn)象，課堂效果不盡人意。如何提高了學生的識字與寫字能力，探索出高效的識字、寫字教學策略及方法顯得十分重要。

劉老師關于課標中“識字與寫字”部分進行了深刻的講解。就如老師講的“我們不應把每課的生字教學平均用力，而應把學生真正不認識的字以及課標中要求認、寫同步的字作為重點”。既要做到突出重點，又要能夠相信學生，點到為止，留給學生思考自學的空間；同時，更重要的是，老師在分析講解字的音、形、義時，要遵循漢字規(guī)律。印象最深刻的是，劉老師講解的“游”字。確實，這個字在學生中書寫時出現(xiàn)錯誤的頻率極其高，一直以來，形成了老師經常糾正，可學生還是照樣易書寫錯的現(xiàn)象。聽了劉老師的分析后，我受益匪淺。識字寫字教學必須科學化，遵循漢字系統(tǒng)規(guī)律教學漢字。而做到這些的關鍵在教師，教師必須學習和掌握漢字科學的相關知識，為師者，必備的條件之一就是“術業(yè)有專攻”，尤為重要。我們身為一名教師，要不斷地深化專業(yè)知識，不斷地進行教學反思，才能一路向前行。

第三篇：英語課程標準解讀

英語課程標準解讀

在新的世紀大潮流涌動下，經濟全球化也伴隨著經濟政治文化在國際范圍內飛速蓬勃發(fā)展。文化作為一個國家的軟實力既能強國，也成為衡量一個國家強大與否的關鍵因素。而在我國，除了繼承與弘揚自己的傳統(tǒng)文化這一重要任務，還必須得用心學習國際文化知識。則英語作為國際通用語言也就成了我們所要掌握的一項重要語言技能和語言知識。

這樣一個關鍵時期，英語課程標準就像語文數(shù)學的課程標準就成為一必不可少的存在，甚至更重要的存在。它不僅是對老師的教學行為進行指導，也是一種規(guī)范；它也是師范生在校學習時對自我要求成長的依據(jù)。作為一個將成為小學英語教師的在校大學生，對英語課程標準的解讀就是一個必須而艱巨的任務了，但我想也是一個我們自己將獲益匪淺的的任務。

那么什么是英語教學大綱？什么是課程標準？課程標準的內容是什么？且又存在著怎樣的問題呢？

摘要：義務教育階段的英語課程標準具有工具性和人文性雙重性質。而對課程標準的解讀也得從這兩性質出發(fā)，在熟悉課程標準的基本內容基礎之上，一步一步來理解英語課程標準的進步和發(fā)展，了解它各個階段的特點。時代的發(fā)展既伴隨著人們思想的轉變，也要求著教育領域里的各個方面各個問題不斷被進步和不斷被改革。雖然進步，但總有問題會隨著進步而出現(xiàn)，然后再促進其進步，那么現(xiàn)今我們遇到的問題是什么呢？

一、我國基礎英語教學大綱的發(fā)展

教學大綱（Syllabus）

狹義的“課程標準”，包括三方面的內容，及規(guī)定教學目標，決定教學內容，體現(xiàn)實施內容和目標的次序和進程。

英語教學大綱

英語教學大綱是英語教學的指導性、綱領性文件。它規(guī)定英語教學的目標、要求、理念、方式方法、教材、測試等。近年來，它更多的是指對某一課程在某個/些階段中的教學內容清單及選材和排序的原則等。

英語教學大綱發(fā)展的詳細過程

第一階段（1977-1990）

1998—1980 《全日制十年制中小學英語教學大綱》（試行草案）1986 《全日制中小學英語教學大綱》 1990 《全日制中學英語教學大綱》（修訂本）

第二階段（1988-2000）

1988 《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（初審稿）1992 《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（試行）1993 《全日制高級中學英語教學大綱》（初審稿）1996 《全日制普通高級中學英語教學大綱》（供試驗用）

2000 《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（試用修訂版）

第三階段（1999-至今）

《全日制義務教育課程標準》

課程標準（Curriculum）

在國外，它是指反映教育管理部門或具體教育單位的所有教育功能的整體課程設置模式以及體現(xiàn)這些功能的教學活動和內容。

在我國，是由國家教育部基礎教育司委派的英語課程標準研制工作組考察和研究了當今國內外基礎教育外語課程的教學大綱、教材和教學現(xiàn)狀并廣泛聽取了各地專家學者和英語教師意見的基礎上，通過近三年的反復研討和修改后制定出來的指導性文件。

第一階段英語教學大綱的特點:

第一、外語成為我國中學的一門基礎學科，受到了社會的普遍重視； 第二、已經注意到外語教育的差異性； 第三、強調外語教學的實踐性；

第四、注意培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)揮他們的特長，使他們能生動、活潑、主動地學習； 第五、建議“根據(jù)中學不同的需要，編寫出幾套符合外語教學規(guī)律，受師生歡迎的好教材?！?/p>

第二階段英語教學大綱的特點: 第一、科學

第二、規(guī)范 第三、開放 第四、完整

中小學英語課程的進步：

第一、教學目標：

1988年的九年義務教育初中英語大綱明確提出“提高整個中華民族的思想道德素質和科學文化素質”。

1992年的義務教育初中大綱則增加了“激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣”，“使學生受到思想品德，愛國主義和社會主義等方面的教育，發(fā)展學生的思維能力和自學能力”。1996年全日制普通高中英語教學大綱明確提出了“提高中華民族的思想道德素質，文化科學素質和身體心理素質”的要求。

2000年義務教育初中大綱旗幟鮮明地提出要“以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育”，在教學目的部分，不僅提出知識、技能、能力的要求，還提出了思想情感、道德品格、跨文化交際意識、智力和非智力因素開發(fā)等方面的要求，甚至把非智力因素（興趣、信心、學習習慣、自主學習能力等）放在首位。

總的來說，英語課程教育目標在由單純傳授知識向提高學生全面素質的方向轉變。

第二、教學要求：

在1986－1993年的五個大綱都提出了培養(yǎng)“在不同程度上通曉一些外國語的各方面的人才”，并反復批判片面追求升學率的傾向，強調中學開設英語課的雙重目的——升學與就業(yè)。

從1992年義務教育初中英語大綱開始規(guī)定分級要求，即初中分成一級和二級要求，初

一、初二年級英語為必修課，初三選修。

1996以后的普高中學英語教學大綱規(guī)定了一級和二級目標要求，高中一、二年級英語為必修課，高三英語選修。一級或二級要求為基本要求，“上不封頂”，意思是凡有條件的學?？梢猿^大綱規(guī)定的要求。

也就是說，中學英語教學大綱必然由單

一、封閉型向靈活、開放型轉化。

第三、教學觀念和方法：

（1）明確英語教學的目的是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力;

（2）提出了四項技能綜合訓練，不同階段各有側重;

（3）強調處理好語言教學和文化的關系;（4）注意發(fā)揮教師的指導作用，充分調動學生的學習主動性和積極性;

（5）重視利用直觀教具和現(xiàn)代化教學手段，努力創(chuàng)設英語環(huán)境。

第四、語言和文化：

（1）語言技能的聽說讀寫熟練掌握、語言知識的語音詞匯詞法的牢記及話題的應用表達；（2）情感態(tài)度的能動作用；（3）學習策略的反作用；

（4）文化意識在新國際視野里德步步升華。

第五、教師定位：

1.學習能力的培養(yǎng)者

2.課堂教學的研究者

3.學校課程的開發(fā)者

4.綜合知識的掌握者

5.信息技術的應用者

6.教學教授的學習者

第六、教學手段特點：

實效性；

趣味性； 教育性； 創(chuàng)新性； 針對性。

第七、教材：

變化之一是現(xiàn)代化，主要反映在：

1.英語教材的內容逐漸貼近學生的生

活和現(xiàn)代社會生活，滲透思想情感的教育（即大綱提到的“寓思想教育于語言教學之中”或“樹立符合素質教育精神的英語教育觀”），滲透大量自然和社會科學知識。

2.教材多采用結構、功能、話題相結合的方法。

3.教材的編寫注意學生生理和心理發(fā)展的特征，特別是年齡的特征，重視從教材內容、編排體系到呈現(xiàn)形式等方面提高趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣。

4.力求符合學生學習英語的認知規(guī)律，注意調節(jié)教材的難易程度和分量。5.運用現(xiàn)代教育技術編制多媒體教材。變化之二是多樣化，主要表現(xiàn)在： 1.鼓勵“一綱多本”；

2.引進多種外國教材，補充發(fā)達地區(qū)和外國語學校等不同類型學校的需求； 3.編寫不同起點的教材，特別是小學起點的英語教材。

第八、測試改革：

1988《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（初審稿）1992《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（試行）2000《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（試用修訂版）

二、課程標準內容概述

（一）“課程目標”與“內容標準”是什么關系？

1.“課程目標”主要是用簡煉的文字從總體上來概述高中英語課程目標中橫向展開的幾個方面和縱向發(fā)展的幾個階段（級別）。

“內容標準”部分實際上是對“課程目標”部分陳述的目標的細化和具體化，即詳細描述五個方面的目標（含對五個方面的再分類）以及這些目標在各個級別的具體要求。

2.值得注意的幾點：

（1）“課程目標”部分用一個餅圓圖來示意課程目標五個方面之間的關系以及這五個方面與綜合語言運用能力之間的關系因此，這五個方面之間沒有明顯的先后順序問題。

（2）“課程目標”部分對一至五級的目標做了總體概括?？傮w目標是對學生在某個階段的綜合語言運用能力的綜合描述。

（3）“內容標準”部分列出的內容并不等同于以往教學大綱所說的教學內容。

（二）英語課程目標包括哪些方面？

（1）語言技能是語言運用能力的重要組成部分。

（2）知識也是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎。

（3）情感態(tài)度指影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。（4）學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟以及指導學習行為的各種理念和認識。（5）文化指文化知識、跨文化意識和跨文化交際能力。

（三）為什么要把情感態(tài)度列為課程目標？

（1）語言與情感態(tài)度有密切關系。

（2）情感態(tài)度對語言學習的結果有重要影響。

（3）情感態(tài)度本身就是學生全面發(fā)展的一個重要方面。

（四）如何理解情感態(tài)度目標？

（1）有些情感態(tài)度，如學習動機、學習興趣、自信心，不僅與英語學習有密切的關系，而且還是在英語學習方面取得成功的前提條件。

（2）學生在英語學習過程中形成的各種情感態(tài)度，如動機、興趣、自信、意志，可以轉化到其他的學習活動之中以及學生將來從事的工作和社會活動之中。

（3）有些情感態(tài)度，如祖國意識和國際視野，在表面上與英語學習沒有直接聯(lián)系，但應該滲透到英語學習之中。(五）為什么要把學習策略列為課程目標？

（1）學生使用學習策略能夠提高英語學習的效果。

（2）發(fā)展學習策略有利于學生形成自主學習的能力。

（3）培養(yǎng)學習策略有利于學生實現(xiàn)個性化學習。

（六）學習策略與學習方法有什么區(qū)別？

（1）學習策略包括學習者對學習的認識以及在學習過程中采取的具體做法、步驟等行為。根據(jù)這個定義，學習策略包括學習方法，但不是所有的學習策略都是方法。

（2）學習方法和學習策略的區(qū)別類似于足球中“技術”和“戰(zhàn)術”的區(qū)別。

（3）策略的概念比方法的概念更全面，涵蓋的內容更豐富。

（七）為什么說語言知識和語言技能既都是課程目標，也都是課程內容？

(1)語言知識與語言技能是同步發(fā)展的。

(2)語言知識和語言技能是不可分割的。

(3)《標準》并不要求學生為了知識而學習知識。

（八）文化意識和跨文化交際能力指什么？

（1）橫向聯(lián)系指同一級別中各種技能的相互滲透相互支持。縱向發(fā)展指語言技能從低級別向高級別逐步發(fā)展的過程。

（2）為了使技能目標在實際教學中具有可操作性，我們把一至五級的技能目標逐級描述，每一級目標又按聽、說、讀、寫分別描述。這樣做并不意味著這些技能是可以割裂的。相反，聽、說、讀、寫四項技能在橫向是緊密聯(lián)系的，在縱向是逐步發(fā)展和提高的關系。

（九）文化意識和跨文化交際能力指什么？

（1）文化知識指學生了解的中外文化知識。

（2）文化理解指學生對中外文化及其差異的理解過程或理解能力。

（3）跨文化交際意識指對外國文化與本國文化的異同的敏感度以及在使用外語時根據(jù)目標語（如英語）文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性（cultural awareness）。

（4）跨文化交際能力指根據(jù)文化環(huán)境，在理解并尊重交際雙方的文化背景的前提下，恰當、得體地使用語言進行交際的能力。

（十）如何理解本國文化與外國文化的關系？

（1）學習外語要了解外國文化，更要了解和熟悉本國文化。（2）了解本國文化可以幫助我們更深刻地理解外國文化，提高對外國文化的鑒別能力和鑒賞能力。通過文化對比培養(yǎng)愛國主義精神。

三、中小學英語課程的存在的問題：

如何充分利用與開發(fā)英語課程資源？

新一輪的課程改革的一個顯著變化是拓展和整合了課程資源。在英語課程的實施過程中，我們應當善于廣泛開發(fā)和充分利用各種課程資源。為此，教師必須建立新的課程觀、教材觀、教師觀和課程資源觀，懂得課程資源的范圍和種類，能正確使用教科書并恰當利用其他課程資源。英語課程資源的開發(fā)和利用的途徑主要有以下幾種：1.調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段。2.確定學生的現(xiàn)有發(fā)展基礎和差異。3.為學生提供反饋資料。4.安排學生參加英語課外活動。5.總結和反思教學活動。

學英語的最佳年齡是多大？

有人認為孩子越早接觸英語越好，因為英語和語文一樣都是語言類的學習。對于語言類的學習越早越好，他們那時候的語言接受能力最強，對語言異常敏感。從生理系統(tǒng)上說，他們的語言接收系統(tǒng)呈開放狀態(tài)。

還有人認為12歲以后學英語最佳，那時的他們已掌握語言學習的一般技巧，他們會知道怎么對學好一門語言是比較好的，他們接受老師所教學的能力也在增強。

文獻綜述：自2001年教育部正式啟動新一輪基礎教育課程改革以來，以學生發(fā)展為本的觀念，以自主、合作、探究為主的學習方式，逐漸深入人心。基礎教育課程改革帶動了教育觀念、課程理念、課程結構、課程管理、教學方法、學習方式的巨大變革。課程標準的逐步改革，使得想要成為一個有著獨特思想的老師的我們，可以從以下方面入手：1.要面向全體學生。2.要創(chuàng)設自主、合作、探究的學習方式。3.要創(chuàng)設以人為本的情境教學。4.要培養(yǎng)學生的綜合能力。5.有靈活有效的任務型教學。6.要有多樣化的教學評價方式。

無論是作為老師還是學生，課程標準都是我們開展教學活動和進行課程學習的重要工具和指標。已學到和未開始的都是現(xiàn)在的我們要掌握的，已學到的是前輩們的不懈努力給予的，他們告訴我們課程標準的發(fā)展就像一部歷史，里面的可挖掘寶藏有很多。我們在英語教育事業(yè)的領域里帶著課程標準一路成長。未開始的就是我們的責任和任務了，未來教育事業(yè)的路還很長很長，問題和考驗也會接踵而來，英語課程標準就會成為我們的武器，實踐會驗證我們的努力。我們的努力也隨時在促進著課程標準的發(fā)展與進步。

參考文獻：（1）四川教育院外語系

（2）國家英語課程標準研制組核心成員 程曉堂

（3）2011版義務教育英語課程標準

第四篇：聽魯子問教授報告有感（定稿）

高度決定水平培訓引領成長

——聽魯子問教授報告有感

褚洪靜（小學英語班學員 棗莊市立新小學）

登高眺遠說得確有道理，每一次培訓和學習都讓我有一種又上新臺階的感覺，又讓我拋棄了一些“井底之蛙”的自卑，同時又增添了一份前進的勇氣和自信。這都來自于專家的高度給我們揚起了一面有效教學的旗幟，讓我們豁然開朗，原來高處還有如此美景沒有暢游過。以下是聽魯教授報告的幾點深切的體會，說出來與大家共勉：

一、文化背景的滲透要再深入些。

比如魯教授談到給學生滲透關于Christmas這一西方重要節(jié)日的文化素養(yǎng)時，不能只局限于告訴孩子圣誕節(jié)的一些習俗，諸如準備圣誕樹，在樹上掛上禮物，讓孩子們準備好長筒襪等著圣誕老人來送禮物呀，是魯教授給我們指點迷津：這些一切都是家長用來哄孩子早睡覺，第二天好早去教堂做彌撒而準備的，Christmas可以分解成Christ和mas，前者是耶穌，后者是彌撒，兩者合成了Christmas圣誕節(jié)，而這一天恰恰是耶穌誕生的日子，香港那邊叫它為耶誕節(jié)，這就是圣誕節(jié)的宗教含義。他告訴我們如果給孩子講了這些，圣誕節(jié)也不至于被商家炒作如此厲害。

又如魯教授談到Pep Grade 4 Unit 1 My Classroom B的Let’s talk涉及的是一個孩子們打掃教室的活動情景，內容為Let’s clean the classroom.Good idea.Let’s clean the desks and chairs.Let me clean the window.等，我們教師除了要解決好本課的知識目標，還要給孩子講到這是我們中國孩子進行的打掃教室活動，西方國家的孩子不打掃教室衛(wèi)生，打掃衛(wèi)生由老師來做。

通過這些年的教學實踐和與本次同學間的交流得知，還真沒聽過和見過周圍的老師這樣操作過。在第二個例子上，我們的老師能把握到的高度就是讓學生學會分工與合作，讓學生學會主動擔當，主動打掃衛(wèi)生。魯教授說的以上兩點涉及的都是西方的文化背景，這正是我們要努力填補的空白。在這一點上我們領導也要加強對老師的培訓與指導，對于老師自身來說，也要多方面拓寬學習渠道，增強終身學習的意識。

再如魯教授提到高中的一篇課文My first ride on a train.里面涉及的知識項目是ed 的形容詞用法。但教師在指導學生學習課文時會發(fā)現(xiàn)文章前后不搭調，前面是說中學生在火車上看到的美景和享受的美食，后面卻提到澳大利亞火車的由來，表面上看是一個中學生的旅游故事，可實則是通過一個中學生的口吻來做的一個軟廣告，廣告實則是為了宣傳他們的一條旅游線路。這就是西方廣告的特點，絕對不會像我們國家的硬廣告的風格，開門見山，沒有更多的深度。這同時也引發(fā)了我對中西方文化差異和思維差異深深的思考！

二、小學英語課堂拒絕無意義的操練。

現(xiàn)在同仁們都能注意到要針對知識目標進行有意義的操練，可這話說起容易，做起來卻要頗費一番心思的。魯教授談到講現(xiàn)在進行時What are they doing? They are …ing.如果老師單純地讓兩個孩子在講臺前表演跳舞，其余同學自問自答，What are they doing? They are dancing.這簡直是明知故問，是無意義的操練。我們可以充分考慮到學生的認知結構和知識基礎，拿學生不常見的少數(shù)民族舞蹈比如竹竿舞來說事，這才叫真正意義的操練。還有魯教授提到的拿中國的竹簡對外國人說：It’s a book.這是因為外國人不了解中國的歷史文化，這種介紹是絕對有必要的，也是恰到好處的?；蛘呶蚁氲皆诓倬歐hat’s this? 或Is this a …?時，可以用學生不認識的四不像的麋鹿來進行趣味的操練，或者以一個媽媽陪孩子逛動物園問媽媽他不認識的動物來操練，亦或是教師邊畫抽象的一個物體讓學生來發(fā)問What’s this? Is this a …? 這些都是開啟學生思維大門的金鑰匙，比起課件上簡單的遮蓋效果和魔術袋里的隔皮猜瓜豈不更有實際意義和生活價值。

三、站在學生的角度，面向全體，備學生的認知風格、知識基礎、語言

學習心理順序和興趣愛好，做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

多元智能理論告訴我們一個深刻的道理，那就是孩子在眾多方面存在著嚴重的差異，有的孩子是聽覺學習者，有的是視覺學習者，就如魯教授說的那樣，有的孩子對實物敏感，有的則對文字敏感，這就需要教師們在進行教學設計時，做好全方位的周全的準備，以滿足不同學習者的需求。

往細處說，比如我們老師應該拋開師生間的代溝，真正走到孩子中間去，了解現(xiàn)代的孩子們的學習生活和業(yè)余生活，孩子們都在學什么、玩什么和做什么。比如他們愛看的《淘氣包馬小跳》、《阿衰》楊紅櫻和鄭淵潔的一些書籍，雖然《阿

衰》不是我們多么提倡的東西，但我們卻可以借用里面的素材來豐滿我們的課堂，比如用《淘氣包馬小跳》里面的人物講friends, short hair, long hair等。還有我們現(xiàn)在有很多孩子都喜歡玩卡，有的是大戰(zhàn)僵尸卡，雖然不提倡孩子們瘋玩，但卡上面的信息也非常豐富，有三國人物等，孩子們在娛樂中也能拓寬他們的知識面，大班的孩子竟然通過玩卡認識了許多課外的生字，所以說這也是學習的一種渠道。生活處處皆教育，就看你看問題的視角在哪兒，就看你有沒有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。試試看，你的課堂會吸引住孩子們的眼球。

所以所高度決定水平，培訓引領成長。開班第一天就給了我們第一場精神的洗禮，也打開了我們思想的大門。

關于英語教學的幾點困惑：

為何我們的小學英語課堂費時低效？

如何落實學生的語言運用能力？

如何在中國孩子身邊創(chuàng)設英語學習的大環(huán)境？

大班額的情況下，如何取得良好的操練效果并進行盡量全面的形成性評價？

2011.10.10

第五篇：《義務教育英語課程標準》解讀(小學)學習心得

《義務教育英語課程標準》解讀（小學）學習心得

高郵市第一小學 陳廣香

從教近二十年，我由一名鄉(xiāng)村教學能手成長為城區(qū)教學骨干，其間的進步可謂不小，但反思成長歷程，總覺得底氣有些缺乏。在教學實踐中，確實能不斷創(chuàng)新技法與手段，課堂教學也取得了良好的效果，教學業(yè)績名列前茅，只是苦于沒有一套屬于自己的、系統(tǒng)的教學理論給自己的教學工作以有力的支撐，因而在學術論壇難以獲得話語權。工作期間也曾多次參加各級各類的學習和培訓，但多為走馬觀花，浮光掠影，教學方法上的啟發(fā)和感悟是有的，但少有完整的理論學習和深刻的思考。

今年很幸運地成為一名“國培計劃”小學英語骨干老師遠程培訓學員，足不出戶，就能系統(tǒng)地聆聽和學習專家解讀全新的英語教學理念，同時還能觀摩和欣賞名師的課堂風采，真是受益匪淺?，F(xiàn)就北京師范大學王薔老師所作的《義務教育英語課程標準》解讀（小學）談談自己的學習心得。

一、開展素質教育，注重英語學習對學生發(fā)展的價值

現(xiàn)如今，越來越多的教育者注重素質教育，也確實在潛心研究我們的教育，形成了更加以學生發(fā)展為本的教育觀念。《新課程標準》中有這樣一句話：“語言既是交流的工具，也是思維的工具?！币郧埃覀冎恢酪晃兜?、單方面地知識輸出，一節(jié)課40分鐘下來，老師講的口干舌燥，學生聽的精疲力竭。很少有教師關注學生學習英語的基本目的——“交流”與“思維”。小學英語課是實踐課，小學英語教師應該堅持英語教學的實踐性原則，徹底改變知識傳授單向活動的教學方式。我覺得英語教學要有“三部曲”，先“理解”，再“朗讀”，然后才是“記憶”。聽了王老師的講座后，我更堅定地認為缺乏“思維”的語言，宛若沒有靈魂的舞者，咋看曼妙，細看無味、無趣。所以在教學重難點時，一定確保學生是理解的，然后再轉化為語言，進行“交流”。

二、重視學習過程，培養(yǎng)與保持小學生學習英語的興趣

“每朵花都有開放的權利”，每個小孩有學習的權利，老師也有讓每個小孩學好英語的義務。新課改要求教師從知識的灌輸者向學習的引導者轉變。在一節(jié)課中，教師是引導者，對整個課堂的進度及學習的重點、難點進行相關指導，引導孩子學習，給孩子創(chuàng)造一個很好的學習程序。在學習過程中，我們也應該充分的發(fā)揮教師的引導作用。孩子是處于相對學習的階段，而且，孩子學習英語的路還很長，我們要充分發(fā)揮教師的正確的引導，并采取相應的引導方式，啟發(fā)并保持孩子學習的興趣。

《英語課程標準》的基本理念中提到面向全體學生，尊重個體差異課程特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習英語的成就感和自信心。要充分考慮到學生的現(xiàn)有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實。既不能機械地用統(tǒng)一的標準來要求每個學生，也不能強迫學生學習單一的學習材料。應盡可能滿足不同學生的學習需要。對于不同層次的學生我們要分配難易不同的作業(yè)，提供不同標準的能力訓練和培養(yǎng)，讓每位學生都能在學習中共同進步，讓每朵花競相開放！

三、優(yōu)化評價方式，促進學生英語運用能力健康發(fā)展

評價應該成為老師對學生的一種獎勵。每當回答完問題或是做了件事的時候，孩子總會向老師投來期待的目光！無論是好事還是壞事，老師都應有相適應的評價。針對于小學生的年齡特點，我們大多以激勵的話語來評價學生，每個學生都期待得到老師的重視和肯定，從而在心理上得到一種滿足！但是評價并不是一句“Good”那么簡單！都是“Good”那么誰是“Best”？通過學習，我知道了，我們的評價是應該有層次性的，并不是一句很常見的“good”。評價應該具有描述性、具體性并得體！應為一件事都有利弊，我們應該為學生指出他們正確的一面，從而激勵孩子在以后的生活中做得更好！作為老師，我們還要能以多元優(yōu)化的評價方式評價學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并能通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。

“新課標”就像一把標尺，讓從事英語教學的我們更加明確了小學英語教學階段特有的那份責任、要求與目標，并且重新且更為深入地認識到小學英語教師必須緊抓時代發(fā)展脈搏，從教育觀念、課程理念、教學方法及學習方式等方面不斷探究與調整，以適應基礎教育課程改革及自身的成長與發(fā)展。

我一定認真把握這次培訓學習的機會，深刻領會新課標的核心價值追求，創(chuàng)新地實現(xiàn)自身教學的轉型，積極努力成為會教、樂教的新型教師，并能以一個處于學習型社會中的學習者的身份，重新定位自己在新課程改革中的角色，全面能動地發(fā)展自己，完善自己。