第一篇：英語課程標準解讀讀后感6

《英語課程標準解讀》讀后感

定新中學李大林

參加“國家級骨干教師培訓”后，老師給我們布置的第一個任務就是一年讀五本書，補充理論知識。其中的一本就是《英語課程標準解讀》。該書即是對俗稱的《新課標》的權威理解和詮釋。讀完此書后，我對以前教學中存在的疑惑有了茅塞頓開的感悟，并對以后的教學方向有更明確的認識和把握。

《新課標》對英語課程的任務有如下的描述：“激發和培養學生學習英語 的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神。”若干年前教初三畢業班時，我發現只靠老師拼命灌輸知識而學生不積極配合，這樣的教學效果是有限的，也可稱為事倍功半，極可能讓學生覺得英語面目可憎；但是換一個角度，從學生的興趣入手，我引入英語報刊雜志，歌曲和原聲電影等作為教學手段，不僅給枯燥的學習增添了色彩，同時激發了學生學習英語的興趣。當學習興趣被激發之后，學生對英語的求知欲大為增強，教學的效果便是事半功倍，而且在學習的過程中學生也更能體會到成功的喜悅，有助于樹立自信心。

發展學生自主學習能力是每一位教師追求的夢想。所謂自主學習，是指學生個體在學習過程中主動，積極，自覺的學習行為。從教育的角度看，自主學習是教育的終極目標，是語言教學的目標，是學生各項能力發展的保證。沒有自主學習能力的培養，就無法保障終身

學習能力的養成。凡有一定教學經驗的人都或許有這樣的感受：教師講十遍，不如學生做兩遍和問一遍。事實的確如此。當教師在課堂上教學時，作為學習者的學生進行的是被動思維和接受。過程中，學生的思維可能沒有到位或者沒有集中注意力，因此教學的效果打了折扣。而當學生自己提出問題時，他們的思維處在積極思考之中，屬于主動思維，因而學習效果會更好，這就是自主學習的一種體現。當然發展學生自主學習能力并非一件易事，其間要求對學生學習策略的培養。按照《新課標》的要求，教師可以從以下四個方面入手：

1．自主定向——確立學習的目標性和動機性

學習目標直接影響學生學習的效果。如果每個學生都能清晰地意識到自己為什么學 英語，是為了升大學迎接高考，還是為了將來出國留學，或者是學好之后能給自己和家長一種成功的自豪感，這些都會影響學生學習這一學科的積極性。教師應指導學生結合自身實際，確立恰當的學習目標，只有這樣，學生才會把英語學習作為生活的一個組成部分，增強自己的自主意識。

2．自由選擇——尊重學習個體的差異性

學生自己是千差萬別的行為個體，在學習方法的選擇和學習興趣的體現上會有極大差異，形成各自的學習風格。自主學習賦予學生選擇的權利，讓學生決定自己愛學的，想學的，充分發揮學生的自主性。

3．自愿探究——重視學習的過程性

探究性學習是自主學習能力培養的中心環節，是達成學習目標的必要步驟。在探究性學習中，學生在老師的帶領下從半獨立到獨立，從探究單一問題到復雜問題，從參與局部到全程，是一個循序漸進的過程。強調探究性學習，意味著學生會經歷更多的挫折，面臨更多的挑戰，但究其長遠意義而言，有利于培養學生的創新思維和獨立性格，而這一點正是應試模式下的學生最缺乏的。

4．自覺運用——體現語言的實踐性

語言是鮮活的載體，如果學習語言后，不能夠拿來運用，就失去了語言學習的意義。因此，在培養學生自主學習能力時，英語教師還有一項重要使命，就是要替學生創造出盡可能多的語言運用環境，不能讓英語成為書本上的死知識，而應該成為生活中的語言。

在新課標的引領下，英語教學將會更科學健全的發展。作為英語教師的我們，只有充分領會其精神，才能把教學工作做得更好。

第二篇：英語課程標準解讀

英語課程標準解讀

在新的世紀大潮流涌動下，經濟全球化也伴隨著經濟政治文化在國際范圍內飛速蓬勃發展。文化作為一個國家的軟實力既能強國，也成為衡量一個國家強大與否的關鍵因素。而在我國，除了繼承與弘揚自己的傳統文化這一重要任務，還必須得用心學習國際文化知識。則英語作為國際通用語言也就成了我們所要掌握的一項重要語言技能和語言知識。

這樣一個關鍵時期，英語課程標準就像語文數學的課程標準就成為一必不可少的存在，甚至更重要的存在。它不僅是對老師的教學行為進行指導，也是一種規范；它也是師范生在校學習時對自我要求成長的依據。作為一個將成為小學英語教師的在校大學生，對英語課程標準的解讀就是一個必須而艱巨的任務了，但我想也是一個我們自己將獲益匪淺的的任務。

那么什么是英語教學大綱？什么是課程標準？課程標準的內容是什么？且又存在著怎樣的問題呢？

摘要：義務教育階段的英語課程標準具有工具性和人文性雙重性質。而對課程標準的解讀也得從這兩性質出發，在熟悉課程標準的基本內容基礎之上，一步一步來理解英語課程標準的進步和發展，了解它各個階段的特點。時代的發展既伴隨著人們思想的轉變，也要求著教育領域里的各個方面各個問題不斷被進步和不斷被改革。雖然進步，但總有問題會隨著進步而出現，然后再促進其進步，那么現今我們遇到的問題是什么呢？

一、我國基礎英語教學大綱的發展

教學大綱（Syllabus）

狹義的“課程標準”，包括三方面的內容，及規定教學目標，決定教學內容，體現實施內容和目標的次序和進程。

英語教學大綱

英語教學大綱是英語教學的指導性、綱領性文件。它規定英語教學的目標、要求、理念、方式方法、教材、測試等。近年來，它更多的是指對某一課程在某個/些階段中的教學內容清單及選材和排序的原則等。

英語教學大綱發展的詳細過程

第一階段（1977-1990）

1998—1980 《全日制十年制中小學英語教學大綱》（試行草案）1986 《全日制中小學英語教學大綱》 1990 《全日制中學英語教學大綱》（修訂本）

第二階段（1988-2000）

1988 《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（初審稿）1992 《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（試行）1993 《全日制高級中學英語教學大綱》（初審稿）1996 《全日制普通高級中學英語教學大綱》（供試驗用）

2000 《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（試用修訂版）

第三階段（1999-至今）

《全日制義務教育課程標準》

課程標準（Curriculum）

在國外，它是指反映教育管理部門或具體教育單位的所有教育功能的整體課程設置模式以及體現這些功能的教學活動和內容。

在我國，是由國家教育部基礎教育司委派的英語課程標準研制工作組考察和研究了當今國內外基礎教育外語課程的教學大綱、教材和教學現狀并廣泛聽取了各地專家學者和英語教師意見的基礎上，通過近三年的反復研討和修改后制定出來的指導性文件。

第一階段英語教學大綱的特點:

第一、外語成為我國中學的一門基礎學科，受到了社會的普遍重視； 第二、已經注意到外語教育的差異性； 第三、強調外語教學的實踐性；

第四、注意培養學生的興趣，發揮他們的特長，使他們能生動、活潑、主動地學習； 第五、建議“根據中學不同的需要，編寫出幾套符合外語教學規律，受師生歡迎的好教材?！?/p>

第二階段英語教學大綱的特點: 第一、科學

第二、規范 第三、開放 第四、完整

中小學英語課程的進步：

第一、教學目標：

1988年的九年義務教育初中英語大綱明確提出“提高整個中華民族的思想道德素質和科學文化素質”。

1992年的義務教育初中大綱則增加了“激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣”，“使學生受到思想品德，愛國主義和社會主義等方面的教育，發展學生的思維能力和自學能力”。1996年全日制普通高中英語教學大綱明確提出了“提高中華民族的思想道德素質，文化科學素質和身體心理素質”的要求。

2000年義務教育初中大綱旗幟鮮明地提出要“以培養學生創新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育”，在教學目的部分，不僅提出知識、技能、能力的要求，還提出了思想情感、道德品格、跨文化交際意識、智力和非智力因素開發等方面的要求，甚至把非智力因素（興趣、信心、學習習慣、自主學習能力等）放在首位。

總的來說，英語課程教育目標在由單純傳授知識向提高學生全面素質的方向轉變。

第二、教學要求：

在1986－1993年的五個大綱都提出了培養“在不同程度上通曉一些外國語的各方面的人才”，并反復批判片面追求升學率的傾向，強調中學開設英語課的雙重目的——升學與就業。

從1992年義務教育初中英語大綱開始規定分級要求，即初中分成一級和二級要求，初

一、初二年級英語為必修課，初三選修。

1996以后的普高中學英語教學大綱規定了一級和二級目標要求，高中一、二年級英語為必修課，高三英語選修。一級或二級要求為基本要求，“上不封頂”，意思是凡有條件的學校可以超過大綱規定的要求。

也就是說，中學英語教學大綱必然由單

一、封閉型向靈活、開放型轉化。

第三、教學觀念和方法：

（1）明確英語教學的目的是培養學生運用語言進行交際的能力;

（2）提出了四項技能綜合訓練，不同階段各有側重;

（3）強調處理好語言教學和文化的關系;（4）注意發揮教師的指導作用，充分調動學生的學習主動性和積極性;

（5）重視利用直觀教具和現代化教學手段，努力創設英語環境。

第四、語言和文化：

（1）語言技能的聽說讀寫熟練掌握、語言知識的語音詞匯詞法的牢記及話題的應用表達；（2）情感態度的能動作用；（3）學習策略的反作用；

（4）文化意識在新國際視野里德步步升華。

第五、教師定位：

1.學習能力的培養者

2.課堂教學的研究者

3.學校課程的開發者

4.綜合知識的掌握者

5.信息技術的應用者

6.教學教授的學習者

第六、教學手段特點：

實效性；

趣味性； 教育性； 創新性； 針對性。

第七、教材：

變化之一是現代化，主要反映在：

1.英語教材的內容逐漸貼近學生的生

活和現代社會生活，滲透思想情感的教育（即大綱提到的“寓思想教育于語言教學之中”或“樹立符合素質教育精神的英語教育觀”），滲透大量自然和社會科學知識。

2.教材多采用結構、功能、話題相結合的方法。

3.教材的編寫注意學生生理和心理發展的特征，特別是年齡的特征，重視從教材內容、編排體系到呈現形式等方面提高趣味性，以激發學生的學習興趣。

4.力求符合學生學習英語的認知規律，注意調節教材的難易程度和分量。5.運用現代教育技術編制多媒體教材。變化之二是多樣化，主要表現在： 1.鼓勵“一綱多本”；

2.引進多種外國教材，補充發達地區和外國語學校等不同類型學校的需求； 3.編寫不同起點的教材，特別是小學起點的英語教材。

第八、測試改革：

1988《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（初審稿）1992《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（試行）2000《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（試用修訂版）

二、課程標準內容概述

（一）“課程目標”與“內容標準”是什么關系？

1.“課程目標”主要是用簡煉的文字從總體上來概述高中英語課程目標中橫向展開的幾個方面和縱向發展的幾個階段（級別）。

“內容標準”部分實際上是對“課程目標”部分陳述的目標的細化和具體化，即詳細描述五個方面的目標（含對五個方面的再分類）以及這些目標在各個級別的具體要求。

2.值得注意的幾點：

（1）“課程目標”部分用一個餅圓圖來示意課程目標五個方面之間的關系以及這五個方面與綜合語言運用能力之間的關系因此，這五個方面之間沒有明顯的先后順序問題。

（2）“課程目標”部分對一至五級的目標做了總體概括?？傮w目標是對學生在某個階段的綜合語言運用能力的綜合描述。

（3）“內容標準”部分列出的內容并不等同于以往教學大綱所說的教學內容。

（二）英語課程目標包括哪些方面？

（1）語言技能是語言運用能力的重要組成部分。

（2）知識也是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。

（3）情感態度指影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。（4）學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟以及指導學習行為的各種理念和認識。（5）文化指文化知識、跨文化意識和跨文化交際能力。

（三）為什么要把情感態度列為課程目標？

（1）語言與情感態度有密切關系。

（2）情感態度對語言學習的結果有重要影響。

（3）情感態度本身就是學生全面發展的一個重要方面。

（四）如何理解情感態度目標？

（1）有些情感態度，如學習動機、學習興趣、自信心，不僅與英語學習有密切的關系，而且還是在英語學習方面取得成功的前提條件。

（2）學生在英語學習過程中形成的各種情感態度，如動機、興趣、自信、意志，可以轉化到其他的學習活動之中以及學生將來從事的工作和社會活動之中。

（3）有些情感態度，如祖國意識和國際視野，在表面上與英語學習沒有直接聯系，但應該滲透到英語學習之中。(五）為什么要把學習策略列為課程目標？

（1）學生使用學習策略能夠提高英語學習的效果。

（2）發展學習策略有利于學生形成自主學習的能力。

（3）培養學習策略有利于學生實現個性化學習。

（六）學習策略與學習方法有什么區別？

（1）學習策略包括學習者對學習的認識以及在學習過程中采取的具體做法、步驟等行為。根據這個定義，學習策略包括學習方法，但不是所有的學習策略都是方法。

（2）學習方法和學習策略的區別類似于足球中“技術”和“戰術”的區別。

（3）策略的概念比方法的概念更全面，涵蓋的內容更豐富。

（七）為什么說語言知識和語言技能既都是課程目標，也都是課程內容？

(1)語言知識與語言技能是同步發展的。

(2)語言知識和語言技能是不可分割的。

(3)《標準》并不要求學生為了知識而學習知識。

（八）文化意識和跨文化交際能力指什么？

（1）橫向聯系指同一級別中各種技能的相互滲透相互支持。縱向發展指語言技能從低級別向高級別逐步發展的過程。

（2）為了使技能目標在實際教學中具有可操作性，我們把一至五級的技能目標逐級描述，每一級目標又按聽、說、讀、寫分別描述。這樣做并不意味著這些技能是可以割裂的。相反，聽、說、讀、寫四項技能在橫向是緊密聯系的，在縱向是逐步發展和提高的關系。

（九）文化意識和跨文化交際能力指什么？

（1）文化知識指學生了解的中外文化知識。

（2）文化理解指學生對中外文化及其差異的理解過程或理解能力。

（3）跨文化交際意識指對外國文化與本國文化的異同的敏感度以及在使用外語時根據目標語（如英語）文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性（cultural awareness）。

（4）跨文化交際能力指根據文化環境，在理解并尊重交際雙方的文化背景的前提下，恰當、得體地使用語言進行交際的能力。

（十）如何理解本國文化與外國文化的關系？

（1）學習外語要了解外國文化，更要了解和熟悉本國文化。（2）了解本國文化可以幫助我們更深刻地理解外國文化，提高對外國文化的鑒別能力和鑒賞能力。通過文化對比培養愛國主義精神。

三、中小學英語課程的存在的問題：

如何充分利用與開發英語課程資源？

新一輪的課程改革的一個顯著變化是拓展和整合了課程資源。在英語課程的實施過程中，我們應當善于廣泛開發和充分利用各種課程資源。為此，教師必須建立新的課程觀、教材觀、教師觀和課程資源觀，懂得課程資源的范圍和種類，能正確使用教科書并恰當利用其他課程資源。英語課程資源的開發和利用的途徑主要有以下幾種：1.調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段。2.確定學生的現有發展基礎和差異。3.為學生提供反饋資料。4.安排學生參加英語課外活動。5.總結和反思教學活動。

學英語的最佳年齡是多大？

有人認為孩子越早接觸英語越好，因為英語和語文一樣都是語言類的學習。對于語言類的學習越早越好，他們那時候的語言接受能力最強，對語言異常敏感。從生理系統上說，他們的語言接收系統呈開放狀態。

還有人認為12歲以后學英語最佳，那時的他們已掌握語言學習的一般技巧，他們會知道怎么對學好一門語言是比較好的，他們接受老師所教學的能力也在增強。

文獻綜述：自2001年教育部正式啟動新一輪基礎教育課程改革以來，以學生發展為本的觀念，以自主、合作、探究為主的學習方式，逐漸深入人心?；A教育課程改革帶動了教育觀念、課程理念、課程結構、課程管理、教學方法、學習方式的巨大變革。課程標準的逐步改革，使得想要成為一個有著獨特思想的老師的我們，可以從以下方面入手：1.要面向全體學生。2.要創設自主、合作、探究的學習方式。3.要創設以人為本的情境教學。4.要培養學生的綜合能力。5.有靈活有效的任務型教學。6.要有多樣化的教學評價方式。

無論是作為老師還是學生，課程標準都是我們開展教學活動和進行課程學習的重要工具和指標。已學到和未開始的都是現在的我們要掌握的，已學到的是前輩們的不懈努力給予的，他們告訴我們課程標準的發展就像一部歷史，里面的可挖掘寶藏有很多。我們在英語教育事業的領域里帶著課程標準一路成長。未開始的就是我們的責任和任務了，未來教育事業的路還很長很長，問題和考驗也會接踵而來，英語課程標準就會成為我們的武器，實踐會驗證我們的努力。我們的努力也隨時在促進著課程標準的發展與進步。

參考文獻：（1）四川教育院外語系

（2）國家英語課程標準研制組核心成員 程曉堂

（3）2011版義務教育英語課程標準

第三篇：英語課程標準 讀后感

《英語課程標準》（2011年版）讀后感

這段時間，我認真的閱讀了2011年版英語學科課程標準。它包括四部分。第一部分前言，包括課程的性質、課程的基本理念、課程的基本設計思路。第二部分課程目標，包括總目標和分級目標。第三部分是分級目標，包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識。第四部分是實施建議，包括教學建議、評價建議、教材編寫建議。還有附錄，包括語音項目表、語法項目表、詞匯表。

通過對比老版本，不難發現新課標在舊課標的基礎上補充了一些內容，使教學目標更加明確，教學更加易于操作，更加簡單化。突出體現課程對國家發展和學生發展的意義，進一步明確英語課程的工具性和人文性的雙重屬性。在為學生學習英語打好基礎的同時，提高語言運用能力，加強對學生綜合素質的培養。就工具性而言,英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務,即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識,發展基本的英語聽說讀寫技能,初步形成用英語與他人交流的能力,進一步促進思維能力的發展,為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言,英語課程承擔著提高學生綜合人文素質的任務,即學生通過英語課程能夠開闊視野,豐富生活經歷,形成跨文化意識,增強愛國主義精神,發展創新能力,形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀.工具性和人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發產奠定基礎?！?/p>

修訂稿中首次將英語課程的性質界定為具有工具性和人文性雙重性質。語言學習不僅是為了培養學生交流、溝通的能力，更重要的是在語言學習的過程中，加強人格品質和道德情操的修養。一個人如果具有較強的語言交際能力、較高的綜合人文素養，他會更快地適應社會變化，更好地服務于社會。工具性與人文性并重的理念符合社會發展對人才培養的需求。因此要想做好一名老師不僅要有扎實專業修養還要對學生進行必要的“人文關懷”。

我把注重人文性的一部分理解為關注學生的情感，《課標》修改版中有一段話是這么說的：“基礎教育階段是青少年情感態度發展的重要時期?；A教育中的每一個階段、每一門學科都應該關注學生的情感?！毙睦韺W的原理告訴我們：在學習的過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。實踐表明，積極的情感有利于推動學習更好的學習，在愉快情緒的作用下，人的心智活動會進行得更加敏捷，更卓有成效。因此我認為，教師應該秉著“以學生發展為本”的原則，和學生建立良好的師生關系。這種關系是英語課堂教學的保障，也是上好英語課的催化劑。

學生學習英語的興趣跟任課教師有很大的關系。小學生常常是由于喜歡上這位英語老師而愛上他的課，并主動接受這位教師所傳授的知識。教育教學過程是師生相互作用、相互影響的過程，同時也是情感相互交流的過程。如果教師以一種居高臨下的身份在課堂上發號施令，很容易造成學生的心理負擔，學生不敢開口發表意見，會出現語言單向流動的局面。學生即使開口，也很難做到真實的交際。如果教師轉變角色，以一種平等的朋友身份與學生交往或共同活動，學生就會受到鼓舞，心理壓力就會隨之減輕，他們就會輕松自如地參與交際活動。我覺得教師在教學中要注意以下幾個方面： 第一：在學生出現錯誤時，我們應鼓勵為主，盡量不用傷害其自尊心、不利于學生身心發展的話語。這樣可以使學生不再以一種低姿態仰視教師，消除心中的畏懼心理。

聯系我在培訓機構的實習，我所教的班級中有一個女孩，她非常地內向膽小，說話總是輕輕的。他幾乎不舉手發言，有時候甚至連老師點名叫她發言都不站起來。記得有一次我提出問題，班上有很多小朋友舉了手，于是為了照顧她，我特意請他回答，結果他答錯了，同學們個個取笑他，因為問題比較簡單。這時他低著頭，眼淚在眼眶中打滾，很沮喪，我并沒有批評她，反而當然全班的面表揚了她。記得當時我是這樣說的：你的聲音真好聽，說起英語來尤其動聽，要是老師能常常聽到你在班上說英語就真的太棒了。后來的英語課，她更加認真聽課了，當她覺得很有把握時就舉手，雖然聲音還是非常地輕，但我還是覺得很欣慰，因為他漸漸地大膽起來了，漸漸地自信起來了。

第二：抑制受挫敗感，讓學生經常有成功的體驗。成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學習興趣和熱情。教師應不斷地為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。每個學生在聽說讀寫的能力的掌握上可能有快有慢，這時候，老師應該因材施教，引導學生找到最適合自己的學習方法，使他們更快的進步，同時也增強了同學的成就感。比如，以前培訓班里有些特別愛唱歌的女生，但是卻不喜歡上英語課。一次課上，我叫其中一個女生唱首歌活躍課堂氣氛，完畢后我接著她唱了幾句這首歌的英文版本，所有的同學們包括她立馬被英文版本的新鮮感給吸引了，我趁機告訴大家，要想把英文歌唱好，發音一定要準，歌詞一定要聽得很清楚，所以平時聽力課一定要認真聽，果真以后每次放錄音時同學們都比以前認真多了。如學生上課敢開口說英語、表現積極、課后用英語和老師打招呼等等，教師都可及時表揚學生，增強他們學習的自信心，逐步體會學習英語的樂趣，為今后的英語學習打下基礎。

第三：在學生小組活動時，教師的身份是指導者、管理者、促進者，更是參與者和合作者。教師走下講臺，走進學生中，參與學生的小組活動，能夠拉近彼此的關系，也更利于學生的學習。小學英語教學倡導任務型教學途徑，所以經常在課堂上完成一項任務。有時我發現在進行小組交流或者活動的時候有很多孩子都不知道該干什么，如果這時候老師能帶動他們，任務將會更快的進行。比如說開展英語對話時，如果缺乏主動的人，我會點名一個同學，與他先對話，其他同學知道了，大概流程和內容之后，就更容易模仿，這樣既節約了時間又增進了師生交流。我建議開展活動時老師就先給每個小組選一個有責任心的小組長，并給每個組的組員編號，讓他們聽取小組長的安排，有秩序進行活動，同時我也會走到小組中去幫助他們，特別是能力相對較差的組我會和他們一起活動，既增進了師生情感又使他們能很快運用新授知識。

第四篇：《義務教育英語課程標準》解讀心得體會

《義務教育英語課程標準》解讀心得

體會

認真聆聽了北京師范大學王薔教授關于小學階段《義務教育英語課程標準》的解讀之后，受益匪淺。

王薔教授從義務教育英語課程標準的修訂背景和修訂內容兩個方面進行了解讀。修訂后的課程標準大力體現社會主會核心價值體系，引導人才培養模式的變革，以能力為重，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。

新課程不再以學科為中心，過多強調對知識的記憶和操練。新課程以學生為主體，強調面向全體、關注每個學生的發展，尊重個體差異。這一理念的變化帶來了教學目標、教學內容、教學方法、課堂互動、以及評價模式等一系列的變化。強調學生主動學習，采用啟發式探究式的學習方法，互動層次更加豐富，如師生互動、生生互動、小組互動

等。評價更關注學生的差異性，目的是為了更好鼓勵、促進學生更好地學習。

王薔教授的解讀不光從宏觀上、www.理論上講解了課程的價值體系、理念的變化，同時也為教學提出一些切實可行的建議。對照自己在平時工作中出現的問題和困惑，在王薔教授的講座中我能得到很大的啟發。

一、在教案、教學中體現人文素養

新課程以英語課程為載體，對學生進行語言思維及人文素養文化意識的培養。在我平時的教案中，教學目標通常只關注學生的語言知識和語言技能的訓練，而很少涉及到情感態度、學習策略和文化意識的培養。雖然在平時的教學中注意了學習策略的培養、激發學生的學習興趣，但在寫教案時卻欠缺，在今后的教案中我將關注人文素養的培養。

二、利用大班優勢進行有效教學

我們學校雖然是在農村，但每個班學額卻嚴重超標，對此，教師總是無可奈何。其實大班化教學并不是只有弊端，大班也有大班的優勢，如：學習氛圍好，學生有歸屬感，對學生互相促進的作用。由于學生經歷不同，背景差異，分享起來更有優勢，大班化教學為學生組織更多的參與學習機會。

三、充分利用傳統教學工具

多媒體、白板等現代化的教學手段已經深入到了課堂。多媒體呈現了很多有趣的畫面，更加豐富了學生的視野，使教學變得更加生動有趣。但是很多老師過分依賴于多媒體，從而忽視了傳統的黑板板書、簡筆畫在課堂中的作用，越來越少地進行板書。其實，黑板板書是很重要的知識建構的工具，它揭示了主題及重點內容之間的關聯，通過板書呈現核心內容和主題、語言知識等。黑板可把重要的東西一直保持，較幻燈片更具優勢。教學手段不能濫用，應注意恰當性和必要性。在選擇媒體時，不一定選最好的，但一定要選用最佳的。

四、合理利用評價，促進學生發展

評價不是選拔，不是簡單的檢查的

工具。小學評價以激勵為主。評價的目的是促進學生的正面發展，讓學生更好地投入到學習中。在評價中給學生參與的機會，體驗參與評價的樂趣。如自我評價，同學評價，學生出題評價他人等多種方式。www.學生評價的過程也是自我進步的過程。在新版教材中很好地體現了學生的自我評價，今后的課堂中，除了教師評價之外，我會注意增加學生自評、學生互評這樣的形式，促進學生的進步。

在今后的教學工作中我要更加認真地研讀新《課程標準》，更新教學理念，便于更好地把握方向，準確地把握教材，以促進教學相長，師生共同進步。

第五篇：英語課程標準解讀視頻觀后感

怎樣更深入的提高自己業務水平

——《義務教育英語課程標準2011版解讀》所感

紅光中學吳玉秀 今天，我觀看了《義務教育英語課程標準2011版解讀》的視頻。程曉堂教授的講座，我受益匪淺。我對過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在小學英語教學上帶來了新的挑戰和機遇?！缎抡n標》明確指出，教師的專業化水平是有效實施英語課程的關鍵；在課程實施的過程中，教師應該結合自身教學實踐不斷加深對課程性質、課程理念和課程目標的理解與認識，優化自身教學方式，提高教師教和學生學的效率，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

不斷提高專業水平，努力適應課程的要求教師的專業化水平是有效實施英語課程的關鍵。在課程實施的過程中，教師應不斷加深對課程理念和課程目標的理解與認識，充分吸收和繼承各種方法的可取之處，優化教學方式，提高教學的效率和效益，在實踐與反思中努力提高自身的專業素養，適應英語課程改革對教師提出的要求。

作為一名剛剛入職的英語教師，雖然剛剛從學校接受完最新理論學習，但是如果因此就沾沾自喜，盲目自信于自己的專業知識不思進取的話那就大錯特錯了。以實驗版英語課程標準是我在校攻讀學位時研修的課程之一，本以為2011年版新課標會與之前學習的內容大同小異，但是今天的研修卻讓我明白了在處于大發展和大調整時期的當今世界，知識理念的發展真可謂是日新月異，誰拒絕時代之潮的沖刷誰將被歷史的洪流淹沒，不斷提高自身專業水平，努力適應新課程的要求是賦予每一位當代英語教師的歷史使命！教師可以從以下三個方面去努力：

首先，更新學科專業知識，提高語言素養。這一點要求英語教師具備四個方面的素養：系統的學科專業知識，科學的研究能力，跨文化交際能力以及學科教學知識。

第一，系統的學科專業知識又包括英語語言基本知識，如英語語法、詞匯、語音、語篇等知識，扎實的語言基本功如嫻熟的聽說讀寫技能，以及較好的綜合語言運用能力。第二，當代英語教師不能僅僅滿足于教好書，還要具備良好的研究能力。在自身教學實踐中發現問題后解決問題才能促進教學的提高，要將自己從一名教書匠提升為新型的研究型教師。因此我們要具備閱讀專業文獻參加學術交流研討的能力，用科學的方法解決實踐中的問題，在實踐驅使理論研究后用理論去指導實踐。第三，當今的世界是開放的世界。英語課程雙重性質中的人文性除了指導教師組織課堂教學以外也要將它用來指導教師自身的發展。教師具備寬闊的視野，高尚，高超的靈魂才能培育出具有相應品質的學生。第四，學科教學知識是教師學科專業知識的重要組成部分，它是指教師通過有效教學幫助學生構建語言知識，發展語言能力以及提高其綜合素養的能力。教師要綜合運用教育學、心理學和英語教學理論與實踐的相關知識，結合青少年學生的認知特點和所處的英語學習環境，設計科學合理的課堂教學，以完成新課程標準賦予的通過英語學習促進學生終身發展的使命。

其次，結合自身實際情況，開展教學反思，促進專業可持續發展。眾所周知，教學反思是教師專業化發展的重要途徑，因為反思的過程是一個剖析教學的過程，在課堂教學剖析的基礎上，教師才會發現問題，分析問題進而去解決問題。教師也只有通過實踐反思才能更加深刻全面的理解《新課標》倡導的先進理念、才能更加科學合理地運用自身學科專業知識去指導教學。通過反思調整教師才能最終自主的專業發展意識和能力。

再次，一名優秀的教師肯定是一名勤學好問、樂于團隊合作的教師。教師應該具備合作意識，通過合作學習以及合作探究機制，將自身發展過程中的經驗以及困惑及時與其他老師交流分享，逐步形成有個人特點的，有利于學生終身發展的教學方式方法，成為一名具有創新意識的英語教師

綜上所述，《英語新課程標準》的實施對廣大的一線英語教師提出了更高的要求，它要求每一名英語教師對自身做出相應的調整，以一名不斷進取、具有反思意識和謙虛態度的英語教師身份去順應改革的潮流！