第一篇：如何培養學生發現問題及提出問題的能力

如何培養學生發現和提出問題的能力

通過對模塊一、二、三的認真學習和眾學員的相互幫助和討論中，我已深刻地認識到過去的教育只是一種專業人才的培養，而專業人才只適應于計劃經濟。現在市場經濟飛速發展，專業人才已經不能滿足社會的發展需要。國家最需要的是創新型人才。因此在教學中培養學生的創新意識，創新能力是當今社會的需要。顯然，培養學生發現問題和提出問題的能力就成了當今課堂教學的基本任務。

針對“如何培養學生發現問題和提出問題的能力”這一課題，結合本次學習的兩個課堂實錄和我的工作經驗談幾點看法。

一、教師要善于給學生創造發現問題和提出問題的機會和思考時空。

從姬秀梅老師的《二元一次方程組》中我看到了，她把學生真正當成了課堂的主體，特別關注了學生的思維過程，在課堂教學中不停地給學生創造機會，讓學生自己表達自己的想法，于是課堂上學生提出了三個非常好的問題：

<一>、兩個方程能不能相減；

<二>、如果兩個方程相乘的倍數不一樣,結果可能不相等吧；

<三>、如果方程組里同一個未知數的系數不相等怎么辦。

另外，姬老師讓學生自己設計練習題，這樣做充分調動了學生學習的積極性，活躍了學習形式，發揮了他們的主體作用，給學生提供了發現問題、互相答疑的機會。例如：有一個學生設計了一個系數比較大的方程組，另一個學生提出它不能用加減消元法求解，這時姬老師并不急于給出答案，而是將問題拋給了學生，于是馬上就有學生回應是系數太大而不好找最小公倍數....這樣處理為培養學生互相質疑、善于交流的學習習慣奠定了基礎。

其次老師們還可以選擇在情景導入時給學生創造發現問題和提出問題的機會，讓學生從情景中獲取情感教育和法制教育，發現數學思想，提出數學問題。

總之，學生自己發現的問題和自己解決的問題比老師引出和誘導的效果要好，可以提高學生的學習興趣，學習信心，同時能留下深刻的印象。對學生發散思維，大膽猜想，敢于質疑的精神起到了很好的輔助作用。

二、教師要有扎實的基本功和課堂應變能力

教學前我們都有課前準備和預想，但是課堂上有時會出現預想以外的問題，這就需要我們老師具有豐富的文化知識和較強的課堂應變能力。例如：一個學生給姬老師提出“如果兩個方程相乘的倍數不一樣，結果一樣嗎？”姬老師沒有準備，問題超出了她的預想，就沒能順應學生的問題向前探討，學生的欲望得不到滿足，給老師留下了遺憾。因此我們教師應該與時俱進，繼續學習，不斷充實自己。方能做到以一變應萬變。

三、教師要有信心，不要因環境薄弱而喪失自己

目前，我國許多農村學校硬件設施差，不能與城市學校相提并論，教師沒有信心，喪失了自己的教學能力。另外農村學生還沒有完全從舊的教育中解放出來。越往高年級，主動回答問題的學生越來越少了，老師不點名學生是不會發言的。原因是在他（她）學習過程中答錯問題是要受批評，受懲罰的。我也是農村教師，面對眾多困難我們不能喪失信心，只要大家攜起手來，努力改變現狀，去舊迎新，我們也會見到陽光和雨露的。

第二篇：如何培養學生發現問題和提出問題的引導

如何培養學生發現問題和提出問題的引導

“2011年新數學課標在總目標中明確指出了讓學生初步學會在具體的情境中從數學的角度發現問題和提出問題，并綜合運用所學的知識和方法等解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。”

課標中增加了學生發現問題和提出問題的觀點，因為它與學生分析問題、解決問題同等重要，而且在創新社會尤為重要。從層級上看，先有發現問題和提出問題，它是研究的前提；后有分析問題和解決問題，這是研究的過程。

美國數學家提出：精湛的教育藝術的最高境界就是讓學生發現問題。我們把發現問題歸結為三個階段：

一、想問階段，學生有問問題的欲望；

二、模仿提問階段，學生可以模仿教師的提問方式來提出一些問題，學習一些提問的技巧和方法；

三、善于提問階段，在這個階段，學生不光能發現問題，還善于自己提出一些有價值的問題。怎樣讓學生達到發現問題、提出問題的第三階段呢？

一、培養意識

數學知識來源于實踐又應用于實踐，如果能結合學生的生活經驗來組織教學，也能很好地培養學生的問題意識。在講了有理數的計算后，可以組織學生計算10000元，存三年哪種方式利息最多。

二、創造氛圍

課堂教學的主體是學生，教師在課堂上要具有親和力，一是要抓住學生提問的機會.對于學生提出來的問題，要大張旗鼓地表揚，及時地幫助其分析問題。另外，要保護學生提出問題的積極性，對于那些善于提出問題的學生，可以讓其他學生向他們學習，對于那些不善于提出問題的學生，如果偶爾也提出了一個問題，那么教師更應該鼓勵，如果他的問題提得不夠恰當，我們還可以共同來分析這個問題，幫助他養成提出問題的好習慣。有些問題，學生提出來如果較滑稽，也別刺激學生，應注意保護。

在《圓周角定理》的課例引入中，老師提出問題：這是大家熟悉的五角星，你能從數學的角度說一說它具有什么特點嗎？

學生1：五角星是一個軸對稱圖形

學生2：拐點處是黃金分割點

學生3：五個角都相等

學生4：每個角都等于36°，并會用多邊形內角和及等腰三角形的知識求解

學生5：五角星的五個頂點在同一圓上

老師問：如何確定畫圓？

學生6：確定圓心，并且找圓心，半徑

全體學生在五角星的外部畫圓。從而引出課題，借助圓的知識求五角星的角。

如何讓學生敢于大膽開口提問呢？ 其中一個有效的方法就是為學生營造一個輕松的課堂氛圍，鼓勵學生大膽提問。一個好的問題，可以讓學生大膽提出許多問題，能夠讓學生發現五角星中的數學的對稱美，和諧美。這樣的學習方式明顯改變了過去那種學生被動學習的局面，學生轉而變成了學習的主人，在學習的時候就會更加主動積極。

三、教會學生提出問題的技巧和方法

1.對基本概念的提問。概念不是事物的外部，也不是事物的個別和片面的現象，它是對事物一種規律性的認識，我們可以從概念的內涵和外延兩個方面來教會學生怎樣提出問題。在講平方根的概念時，鼓勵學生對平方根提出問題：(1)為什么要用平方根（2）平方根有什么意義？（3）平方根如何表示（4）開平方與平方運算的關系？培養學生從概念的內涵和外延出發自主地提出一些有價值的問題，這樣學生就學會了提問的技巧。

2.對公式、定理的提問。公式、定理是學習數學的重要工具，怎樣教會學生對公式、定理提問呢？定理的題設是什么？結論是什么？該定理是采用什么方法來解決的？在定理的推導過程中運用了哪些數學思想等等方面。在教學中若能教會學生這樣的提問方式，久而久之，學生也能模仿教師自主地提出問題。

在我們看到的圓周角定理中，定理的條件是同弧可以引申為等弧，結論是這條弧所對的圓周角等于它所對的圓心角的一半。該定理的證明比較特殊，采用分三種情況證明的方法，從特殊到一般，運用了分類思想、轉化思想。另外，圓周角定理中有兩層意思，一層意思是“一條弧所對的圓周角等于這條弧所對的圓心角的一半”，另一層意思是“同弧所對的圓周角相等”。圓周角定理教學的實質就是挖掘揭示這兩層意思的思維過程。如果在定理的猜想再放寬一些，學生可能會想到圓周角與它所對的弧的度數的關系；一條弧所對的圓周角等于它所對的圓心角的一半。無論今天的知識是否涉及這兩層含義，對于圓周角定理的猜想、探索、應用來說來得越自然越好。

3.對例題和習題的提問。如在解三角形的過程中，可以問已知是什么，未知是什么，已知和未知之間有怎樣的關系，在解決這個問題時還需要什么條件，從這個問題可以引申出什么新的問題，在解決問題時還有沒有其他解決問題的方法，這樣也能培養學生一些提出問題的方法和技巧。在變式方面也可以做文章，變式的方法在教學中是多種多樣的：把問題的題設和結論變換過來，就可以產生一個新的問題；把題設的條件增加或減少，讓結論具有發散性，對學生開放思維的培養有利。

在課例中，老師注意到基礎練習與變式練習的銜接，通過變式練習，一方面提高學生靈活運用圓弧周角定理解題的能力，另一方面進一步感受數學中分類討論的數學思想方法。

在變式4的練習中，如果能進一步從結論提出，為什么答案是35°和145°，它們之間有和聯系就更好了。

在實戰練習中，你能根據五角星的特點，運用今天所學的知識計算一下五角星的角是多少度嗎？實際上，當學生學習了圓周角定理的推論后，還會有更簡單的方法。

四、開展多種課型

1.糾錯課。可以將學生平時作業中出現的問題累積起來，集中在課堂上進行講解，讓學生自主發現問題，自己找出錯誤，自己糾正錯誤，如在二次函數的解析式中，學生往往忽視a≠0 這個條件。

2.討論課。老師事先將要討論的問題提出來，這樣的問題一般具有開放性，學生可以針對這些問題相互提問，相互交流，來提出問題，自主解決問題。如引導學生分三種情況（△

22＞0，△＜0，△＝0）討論一元二次不等式ax+bx+c＞0（a＞0）與ax+bx+c＜0（a＞0）的解集。

五、建立激勵性評價機制

在課堂上給學生創造良好的氛圍，對學生提出的問題給予積極性的、鼓勵性的評價，讓學生在評價中產生自信心，產生一種去發現問題、提出問題的欲望。如在教學中可以進行分組討論，對表現好的同學可以采取加分鼓勵，這種加分機制對學生問題培養起到了很好的催化作用，讓學生體驗成功，得到能力培養。

第三篇：如何在觀察操作中培養學生發現問題提出問題的能力

如何在觀察操作中培養學生發現問題提出問題的能力

楊秀珍

在教學過程中如何培養學生自主、獨立地發現問題提出問題的能力，就是通過實驗、操作、調查、信息收集與處理問題等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。讓學生在觀察操作中學習是讓學生主動獲取知識，促進認知發展的需要，更是培養學生參與意識和探究創新精神、促進學生全面發展的需要。《數學課程標準》 明確指出：“學生是教學活動的主體”，“讓學生積極主動地學習、發展”。

如何在觀察操作中培養學生發現問題提出問題的能力呢？一要創設情境，激發學生主動參與的探究意識。課堂教學應以學定教,以學生的發展為主線，以學生的探究性學習為主體，以教師創造性的教學為主導。因此，在課堂教學中，教師應精心創設一個讓學生探索的情境，制造學生認知沖突，激發學生學習新知的熱情，使學生內心處于不平衡狀態，產生好奇，發現問題，從而主動地提出問題。二要激發興趣，培養學生的動手能力與創新精神。基礎教育改革要求培養學生的實踐能力和創新精神。

法國科學家貝爾納曾經說過：“創造力是沒法教的。所謂創造性教學，是指學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造力的才能。”教師作為學習活動的組織者、引導者，應和學生一起共同參與知識的形成過程，成為新知識、新技能的探究者。所以，在教學過程中，師生要勇于質疑問難。教師要創造機會，靈活巧妙地引導學生，激發學生的求知欲、好奇心和勇于探索的創新精神，使學生學會思考，學會發現,學會提問和交流。三要強調思維訓練過程，讓學生體驗成功與失敗。在學生學習數學的過程中，不僅要展現學生成功的范例，還應展示失敗與挫折，讓學生了解探索的艱辛。思維訓練其實是很自然的過程，教師不要總是包攬、剝奪學生思考的權利。學生自己可以做到的事情就應該放手讓學生去做。讓學生經歷一番“磨難”之后再找到“真經”，才是真正意義上的學習的寶貴財富。四要聯系學生生活，體現數學的實用價值。新的教學理念認為，數學教育要面對全體學生，實現人人學有價值的數學。因此，教學中要加強數學與學生生活實際的聯系。愛因斯坦說過：“在學校里，學生學習的重要動機是學習中的興趣以及對這個社會價值的認識。”教師要引導學生從自己熟知、感興趣的生活實例出發，以生活的實踐為依托，將生活經驗深化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的生命活力，讓學生在生活中觀察、猜測、操作自主探索與交流，創造出學生自己生活中的數學。

總之，教師應以學生的發展為主線，引導學生積極參與教學活動，變“學數學”為“做數學”，讓學生在做中學，學中做，讓學生在積極探索中學習，在主動參與中發展，使學生的數學素養和實踐創新能力得到真正提高。

第四篇：如何培養小學生提出問題的能力

如何培養小學生提出問題的能力

雖然人有好問的天性，但積極主動提問、善于提問和勇于挑戰權威的精神仍需要或者說主要靠后天的培養。因此，我們需要以問題為紐帶進行教育、教學，即以激發學生產生問題始，以產生新的問題終，從而培養學生的懷疑精神和創新精神。也就是說，對于每一個具體課堂教學內容的處理，應從問題始，以問題終。通過每部分內容的學習，發現新問題，并帶著新的問題進入后續內容的學習，這樣使教學活動得以延續，使學生的學習活動成為一個連續的過程。

如何培養小學生提出問題的能力，發展他們的創新思維?我認為可以從以下的三方面做起：

首先，讓學生學會提問，就應該給予學生提問的機會，使學生能夠提問。因此，教學中應避免將問題分解的過于具體詳細，而應該給學生一定的思維空間，這樣就給學生提供了可以提問的機會，使學生成為課堂提問的主體，學習的主人。

其次，應讓學生敢提問，在學習中發現了問題，應勇于講問題“提”出來，積極主動地進行思考。自己不能解決時，勇于將問題提交給老師或同學。當然，也許有些問題現在尚不能解決，提出來自己或大家思考，暫時存疑，并帶著這個問題進行后續的學習，在未來的學習中獲得逐步解決也是可以的。因此，在日常教學中應鼓勵學生提問，不管學生提出的問題質量如何，都應該給予適當的鼓勵，而不要因為學生提問的質量較低，就對學生進行打擊諷刺挖苦。同時，對于同學之間的嘲諷也要恰當的制止。也不要因為學生所提出的問題超出了我們的能力范圍或者學生的學力范圍而敷衍了事，這時可以給學生提出一些思考的建議，指引一下研究的方向。當然，如果我們自己實在不會，也沒有一些思路，大膽的承認也未嘗不可，“這個問題，我還沒有考慮過，課后讓我們再研究研究吧”。

再次，應讓學生“會”問，也就是說善于提出有效的問題。善于提出有效的問題是需要教師的引導的。因此，我們在日常教學中首先應通過自身的以問引問，提供高質量的范例，力圖讓學生體會到老師的問題是從哪里來的。當然，僅靠我們的示范性提問還是不夠的。教學中應給學生大量自主提問的機會。例如，可以安排某些內容要求學生進行課前預習或者課堂自主學習，進而提出學習中遇到的問題。在某節課或某個教學內容學習結束之后，可以要求學生對學習內容進行自主的小結，并反思所遇到的問題，現在還有什么問題沒有解決，或者你又發現了什么新的問題，預想你將會遇到的新問題，展望將展開的學習內容等等。學生提出問題能力的發展，不是一朝一夕的事，不是通過幾節課的訓練就能完成的，應是長期課堂教學致力追求的目標，需要民主，寬松、開放的課堂氛圍，可謂任重而道遠亦。希望在教育戰線中奉獻人生的所有的同仁們，共同攜起手來，為書寫孩子們的創新人生而共同奮斗吧

第五篇：物理教學中培養學生提出問題能力的探討

物理教學中培養學生提出問題能力的探討

單位：潞河中學 學科：物理 姓名：于虎

李勇 物理教學中培養學生提出問題能力的探討

培養學生提出問題能力，有利于促進學生認知發展，有利于培養學生的創新精神和創新能力，有利于培養學生的主體性，豐富學生情感體驗，使他們的個性品質得到鍛煉。本文結合自己的學習和實踐，做一些有關的探討。一．努力創設旨在提高學生提出問題能力的氛圍

有必要提及教育心理學的有關研究成果：在教師人格特征中，有兩個重要特征對教學效果產生顯著影響，一是教師的熱情和同情心（施穆克R．Schmuck1966），二是教師的富于激勵和想象的傾向性（瑞安斯D．G．Ryans1960，西爾斯D．Sears1963，羅森夏因B．Rosenshine1971）。中學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。1．不能簡單地讓問題止于教師

物理教學過程中，作為教師，確實要解答學生的疑難，指導他們消除在學習中碰到的困難，但不能越俎代庖，替代學生思考。問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少問題的答案，而是在獲得結論的同時，要引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的、更深層次的問題，帶著新的問題走出課堂，并想辦法解決。

對學生提出當時不能回答上來的問題，教師應采取平等、開放、誠實的態度，坦率地承認自己的不足，而不是用似是而非的回答搪塞，因為學生出于對教師的崇拜，在這種似是而非的回答面前，往往中止了進一步的思考和探究，一些對學生有多方面意義、對教師也會有價值的問題就此被束之高閣。因此，教師一定要尊重并認真思考學生的提問，與學生共同研討和思考，而不能讓問題止于教師，這對于增強學生的自信心，對于形成激勵思考、勇于創新、不怕出錯和露短的氛圍大有好處。

下面幾個對待學生提問的簡單用語供參考： “這真是個精彩的問題，我們一起來思考。”

“你這個問題提到點子上了，老師相信你自己能想出來。”

“能提出這個問題說明你很聰明，自己先試試，解決不了再找老師。” 2．發揚教學民主，建立平等、和諧的師生關系

如果學生對書本質疑、向老師發問，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至訓斥，于是課堂上便只剩下教師的聲音了。久而久之，學生也就沒有問題可問或有問題不敢問了，師生間的心理距離拉大了。相反，如果教師能民主、平等地對待學生，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓動學生求新求異，正確對待學生的提問，挖掘其可貴之處，保護學生的積極性，逐步建立融洽、和諧的師生關系，這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發芽，寄希望于將來的開花結果。

部分學生由于過去的學習習慣或心理緊張等因素，在學習中認真聽講、作筆記卻不敢提出問題。態度和藹的鼓勵，幫助他們提高對問“問題”重要性的認識，從感情上縮短與他們的距離，對他們提出的問題，不怕幼稚和膚淺。

二．中學物理課程中問題情景的創設 1．充分利用物理原型創設問題情景

根據物理的學科特點，將問題創設在學生熟悉的現實情景中，特別是學生親身經歷的比較關注的生活原型中，容易激發學生探究的欲望，提高他們學習的積極性和主動性，因而更樂意提出和解決相關的問題。例如在學習勻變速運動遵循什么規律時，相對而言，汽車啟動和剎車比斜面上的小球更容易引起學生專心，更適宜作為“切入點”。引導學生走進開放的大課堂，關注生活和生產中的事實和現象，去探求大自然的神奇和人類智慧的光芒，彩虹的形成、鳥撞壞飛機、剎車現象、電動機和發電機的聯系與區別??教師應該善于利用這些物理現象，巧妙設置懸念引人入勝，必定會激發學生的強烈困惑：為什么會這樣？還可以怎么樣？我們怎么辦？??哦，我發現了，我知道了。

有條件時，可以讓學生參觀科技館、博物館等。2．利用各種物理實驗創設問題情景

通過演示實驗或學生實驗操作創設問題情景，真實而直觀，這種問題情景創設在物理教學中具有較為廣泛的應用。

為了創設良好的物理情景，激發學生的問題意識，還可以考慮自行設計一些有趣、生動的實驗，尤其是一些精心設計的典型演示實驗，有時能讓學生耳目一新，甚至能造成學生激烈的思維沖突，當然就會有“問題”要問。

在“電磁感應”示范課上，某位老師是這樣引入的：課前做成了10匝導線的大圓圈，導線兩端接靈敏電流計，上課開始，由兩個同學分開一定距離，手拿導線圓周一半（另一半不動），以類似于跳繩的動作在空中掄甩，兩線頭所接靈敏電流計指針大角度地左右偏轉。學生用身邊的地磁場看到了電磁感應現象。接下來該老師讓學生自由探討、大膽地提出和揭示問題所在。3．利用物理學史創設問題情景

物理學史大量的史料閃爍著前人智慧的光芒，許許多多的科學實驗研究過程可以作為問題情景而展開，不但可以激發學生喜歡物理、獻身科學的熱情，還可以不斷培養學生提出問題的能力。

天體質量、微觀粒子質量的測量，天文距離、微觀尺寸的測量，牛頓運動定律的發現，萬有引力定律的發現，伽利略的著名實驗??原子、原子核物理更是精彩紛呈。

例如天體質量的測量，老師不講學生也知道——天平不能用了，我們怎么辦？這是很自然的問題，探討吧，設想吧。

4．尋求知識之間的聯系以及大范圍的比較

物理學科中各部分知識存在著客觀的聯系，構成嚴格的學科體系。而學生知識結構的形成和發展，是一個知識不斷積累和不斷梳理的過程。一方面，我們希望學生要扎實學好各個知識點，另一方面，我們又希望他們注意各部分知識的縱向和橫向聯系，構建知識網絡。

后一方面如何具體設計培養學生“提出問題能力”的教學思路？這里舉一例，在階段性復習課上，對“子彈打木塊類”物理模型可以由學生練習提出一系列問題。體現了知識之間的聯系以及大范圍的比較。當然，還可以由其他學生對應解答。下面的問題是老師備課時參考的，即學生可能提到的。

2（1）射入過程中，子彈和木塊受力、運動（性質、速度、加速度、位移、時間）分析。

（2）射入過程中，系統動量是否守恒？機械能是否守恒？最后的共同速度V多大？（3）射入過程中，子彈所受的沖量和動量的增量的大小為多少？方向各自如何？（4）子彈打入木塊的深度d為多少？若子彈穿出木塊，子彈初速度v0應滿足什么條件？

（5）子彈減少的動能轉化為哪些能？設轉化為內能的η倍被子彈吸收，求子彈升高的溫度Δt。

（6）射入過程中，子彈對木塊的摩擦力f對木塊做了多少功？平均功率P多大？ 5．積極開展研究性學習

研究性課程的內容，其呈現方式本身就是需要學習和探究的具體問題（主題、專題或項目），可以是學生在自身的學習、生活以及自然界中發現并選取的自己感興趣、又具有研究價值的問題。

在研究性學習中的最初階段，學生需要仔細觀察周圍物理現象，堅持不懈地提出問題，時間許可時，學生還可以練習逐步由一個主題出發，提出各種問題。這將會提高學生綜合、全面地思考問題的能力。

以常見的“自行車”這個工具為例，從“自行車”出發，我們可以發散出一系列問題。從顏色、結構、功能、運行等等尋找它的不足，然后研究解決方案。6．引導、鼓勵學生對物理問題尋求多種解法

教學中不斷訓練學生對所給問題進行聯想，從不同的側面考慮還有無其它解決方法。

如一個動力學問題，常可從牛頓第二定律和運動學規律、動量定理或動量守恒定律、動能定理或能量守恒定律這三條路徑中任一條得到求解，解題中將幾種方法進行比較和鑒別，不僅有助于鞏固基礎知識，掌握基本解法，而且可以鑒別出最優的解法，獲取解題規律。

7．注重培養學生的批判性思維能力

要培養提出問題能力有一個重要的方面就是要鼓勵學生質疑，激勵學生思考，鼓勵學生挑戰權威、挑戰書本、挑戰老師，敢于懷疑已成之見。如果墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有發明，一切學術也就停滯，人類的文化也就不會進步了。

沒有對牛頓經典力學的質疑和超越，就沒有愛因斯坦的相對論，沒有對亞里士多德的落體理論和對人們普遍接受的常識的懷疑就沒有伽俐略的落體理論，沒有對“熱質說”的批判人們就無法認識熱其實是物體內部的一種能量??。

曲線運動部分平拋運動使用了運動分解，學到圓周運動沒有使用運動分解，“為什么不能考慮運動分解的思路？”學生提出對課本的挑戰，不是很正常嗎？

三．指導學生提問題的技巧，逐步提高學生提問題的水平

教師要在平時的教學實踐中根據學生的具體提問加強對學生提問技巧的指導，幫助學生拓展思維，提高思維品質，幫助學生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，3 提出有意義、有價值的問題。

臺灣著名教育家陳龍安教授集多年教學經驗和研究成果，曾提出若干創造性思維發問技巧，對激活學生問題意識，培養學生提出問題能力具有重要的指導作用。現根據物理學科的特點簡單介紹如下：

“假如”的問題，即對一個假設的情景加以思考，例如：在機車功率問題中，假如沒有阻力，就會得到不合理的結論。

“列舉”的問題，即列舉出符合某一條件或特征的物理現象、概念、規律或方法，越多越好。例如：哪些力學規律屬于反映物理過程的規律？

“比較”的問題，即就多個物理現象、概念、規律或方法比較其異同。例如：電場線和磁感線的比較、動量和能量的比較。

“替代”的問題，即用其他的物理條件取代原來的物理條件。低層次問題例如電場力對重力或拉力的替代，較高層次問題例如在空間站如何讓人獲得重力感？

“除了”的問題，即針對原來資料或答案，爭取能突破陳規，尋找不同的途徑或終點。例如：某些物理問題的多種解法。

“可能”的問題，即利用聯想推測事物的可能發展，或作回顧與前瞻的了解。例如：受力和運動的分析使我們關注并推測電場和磁場中粒子運動的可能性。

“想象”的問題，即充分運用想象力于未來的事物。例如：想象自己在月球上?

“組合”的問題，即對一些簡單的物理情景，要求學生加以排列，組合成另外有意義的復雜的物理情景，如質譜儀、遠距離輸電。

“六W”的問題，即利用英文中的who（誰）、what（什么）、why（為什么）、when（什么時候）、where（哪里）、How（如何）作為發問的題目。這類例子太多了。

“類推”的問題，即將兩種物理現象、概念、規律或方法直接比較以產生新想法。例如：電場中某類問題與重力場比較，采用等效最高點、等效最低點的解決思路。

主要參考文獻：

邵瑞珍《教育心理學》，上海教育出版社 1997年版； 駱伯巍《教育心理學原理》，浙江大學出版社，1996年版，208頁、209頁； 陳志偉《中學科學教育》，浙江大學出版社 2001年4月第一版 曹寶龍《高中物理問題性教學的基本策略》，《物理教學》2001第7期