第一篇：小學語文課堂教學中學生發現問題和提出問題的培養與訓練研究計劃2

小學語文課堂教學中學生發現問題和提出問題的培養與訓練研究計劃

城關一小

一、課題的核心概念及其界定

在課堂中，依據教學內容和要求，由師生創設問題情境，以問題的提出、探究和解決來激發學生的求知欲和主體意識，培養學生的實踐能力和創新精神。創設問題情境是教學的中心環節。在問題情景的引導下，學生收集素材、資料，提出假設，引發爭論，進行實驗探究，得出結論，通過應用又產生新的問題，使學生的思維不斷發展、升華。

二、課題的提出：

新課程的實施，給我們帶來全新的教學理念和積極的教改精神—教育內容的變革，教育形式的變革，教育評價的變革和新型教育機制下師生關系的變革。新課程要求教師成為教學的組織者、引導者、合作者，教育教學的研究者，更是新課程的建設者和開發者。面對這一社會發展與教育發展的挑戰，教師應培養學生的創新能力成為教育發展的主軸。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”李政道教授也說過：“我們學習知識，目的是要做學問，學習，就是學習問問題，學習怎樣問問題。”這無疑是告訴我們一線教師這樣一個道理：在教學中培養學生提問題是極其重要的。

（一）好問是孩子的天性。

孩子在他出生的那一刻起時時都在探索著五彩繽紛的世界。隨著孩子年齡的增長，對周圍的事物產生了強烈的好奇心，孩子就會提出各種各樣、千奇百怪的問題。因此我們總能聽到孩子問這個是為什么，問那個又是為什么。好問是孩子的天性，是孩子可貴的求知欲的萌芽，思維火花的迸發。而我們的教育不是給孩子所有他們要學的東西，而是喚醒孩子沉睡中的潛能。孩子的天性是需要導引的，教育孩子就像培育草木，只需給予各種支持，讓草木茁壯成長，而孩子的天性就是那草木的種子。

（二）學貴多疑。

古人云：“學貴多疑”。不疑不進，小疑小進，大疑大進，多疑好問，通過思考解決了問題就獲得了知識，就長進了學問。經過仔細分析及和學生的訪談發現：隨著學生年齡的增長，知識的豐富，考慮問題日漸成熟以及怕被別人笑話等原因，也是他們不愿輕易提出問題的一個因素。但其主要原因還是在教學中，老師還是偏愛于學生正確的回答，而冷落學生的錯誤回答或荒謬問題，認為那是匪夷所思。因為學生的一個意外問題會打斷教師原本流暢的教學順序，導致不能如愿完成教學任務；更有老師因為學生的提問使他陷于尷尬而??。于是，隨著學生年齡和知識的增長，他們不愛提“這是什么？”，“那是什么？”，“為什么”。

三、研究目標：

我把課題研究的目標確定為促進每個學生全面而富有個性的發展，使每個學生在數學上得到不同發展，使他們敢問、會問、善問，逐步改變他們的學習方式，培養他們的創新意識和創新能力，同時促進教師素質的提高。希望通過研究能夠讓孩子經歷想問——敢問——會問——善問的過程，努力挖掘學生的潛能，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，養成自主探索、自我評價、合作交

流的學習習慣，增強應用數學的意識，體會學習數學的價值，使不同的學生在數學上得到不同的發展。達到鍛煉人、完善人的目的，為推進數學教學實施素質教育，為培養創新人才奠定基礎。

具體目標如下：

（1）通過研究能夠在課堂教學中培養孩子的問題意識。

（2）通過培養學生的生疑、質疑、善疑、解疑能力的培養，提高學生質疑水平；

（3）探索新的教學模式，設計行之有效的教學手段和教學方法，為培養學生問題意識創造條件；努力張揚學生的好問天性，積極發揮學生的主體作用，擴大學生課堂參與效度，激發學生學習的興趣，喚起學生的求知欲，提高教學效率。

四、研究內容：

本課題研究的內容是“提升小學生問題意識的培養”課堂教學模式的構建及基本模式框架下的教學策略和評價體系。我們將師生之間的課堂教學活動歸納為相互聯系，相互依存的“五階段五環節”進行嘗試研究。具體過程如下：教師活動：創設問題情境—適時點撥誘導—組織交流匯報—設計內化練習—課堂總結延伸

學生活動：提出問題 — 獨立探究 — 合作交流 — 實踐運用 — 反思評價

建立一個良好的提問氛圍。

1、班級設立小組長，負責記錄敢于提問的學生名單和學生提問的問題；

2、學生準備一本記錄本，記錄自己在課堂中提的問題或者想要提的問題。

3、每個月對班級學生所提問的問題進行分類、總結，篩選出有質量的問題，并對該學生進行表揚和獎勵。

鼓勵學生大膽質疑。

1、努力創造一個平等、寬松、和諧的教學氛圍，可以運用適當的激勵機制，使學生能大膽設想，敢于提問。

2、要讓學生敢提問，要破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地問，毫無顧忌地問，凡是提問，不管好與壞，不管對與錯，均應給予肯定和稱贊。

3、在課堂中要給予學生提問的時間，為孩子的質疑搭建一個平臺。

4、要教給學生提問的方法，引導學生關善于抓住重點，抓住關鍵處提問，敢于向“書本”提問，向“真理”提問、向“數學結論”提問。

五、理論依據：

1、建構主義學習理論

建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。在這一過程中，學習者必然會產生一系列的問題，如何將這些內隱的問題顯性化，正是本課題要研究的重要內容。

2、哲學依據

人類認識世界和改造世界的過程，也就是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。人類的每一項發明和每一項創造，都是以“提出問題”為起點的。能否敏銳地發現問題和提出問題，是人的素質中的一個重要的組成部分，也是判斷一個人是否具有創新意識和開拓精神的重要尺度之一。

3、心理學依據

思維的核心是創新，思維起始于問題，是由問題情境產生的，而且是以解決問題為目的。問題教學是一種發展性教學，可讓學生從中經歷系統的、獨立的探索活動，在問題情境的創設、問題的提出和問題的解決的基礎上構建自己的方法體系。

4、陶行知的教育理論：

我國著名的教育家陶行知在《創造的兒童教育》一文中明確指出：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”。

這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。對于疑和問，疑是條件，問是結果。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。

六、研究的方法：

調查法：

采用向學生問卷調查、訪問調查等方式，分析、改進研究工作。

觀察法：

確定觀察對象，制定觀察目標，觀察學生實際情況，并加以分析得出結論。

個案研究法：

針對某一個學生、某一類學生、某一節課進行深入而具體的研究。

七、預期研究成果：

1、文本成果：掌握研究材料

2、論文成果：對研究成果進行分析整理

第二篇：《小學語文課堂教學中學生問題意識的培養研究》實施方案_最新

《農村小學語文課堂問題意識的培養研究》

實施方案

一、課題提出的背景

隨著課堂改革不斷深入，“培養學生的創新意識～學生是課堂的主人”“自主學習、探究性學習”等教學理念，己成為大家的共識但在具體教學中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學生學會知識，掌握技能，很少涉及學生如何學，尤其是讓學生帶著問題去學。而教育又是一個不斷產生問題，發現問題，解決問題，再產生新問題的螺旋式上升的過程。陶行知在一首詩里寫道：發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者闖得笨。人力勝天工，只在每事問。但是，在教學過程中我們卻發現很少有學生提問，即便是問，也只是問某一道現成的題目，而不能或不善提出真正有質量的問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決’個問題更重要。”因此，關注學生的可持續發展，培養學生的問題意識，是課程改革的要求，也是促進學生發展的要求。

二、研究目的、意義

新課改強調培養學生的創新精神和實踐能力，作為小學更要培養學生探究精神 和創造能力。而培養學生問題意識 是創造的起點，是造就創新 人才的關鍵。因此，我們確立本課題，旨在讓學生在不斷地提出問題并克服困難努力解決問題的過程中，逐步具有科學的探索精神和創造品質，以適應社會發展的挑戰。所以，在語文教學中，有意識地培養提升學生的問題意識，使學生敢問、會問、好問、善問，從而提升學生的自主探究能力和創新能力，使語文課成為充滿活力，放飛思維翅膀，培養學生能力的殿堂，真正提高語文課教學的實效，為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。

三、研究的目標及內容

（一）研究目標：

1、通過對此課題的研究，解決學生上課只會聽講，不會提問的現狀，使語文課堂充滿活力。

2、通過對此課題的研究，激發學生問的勇氣，使學生敢于提問，喜歡提問，培養學生問問題的興趣。

3、通過對此課題的研究，使學生會問，知道該從哪兒去發問，把問題提在關鍵

之處，提高問的價值

4、通過對此課題的研究，使學生善于發現問題，培養學生的自主探究能力和創新能力。

（二）研究內容：

在語文教學中，促進每個學生全面而富有個性的發展，使每個學生得到不同的發展，如何提升學生的問題意識，使學生敢問、會問、好問、善問，從而提升學生的自主探究能力和創新能力，使語文課成為真正充滿活力，放飛思維翅膀，培養學生能力的殿堂，真正提高語文課教學的實效。

第一階段:通過創設課堂民主氛圍、問題情境，激發學生強烈的求知欲，使學生初步掌握提問題的方法，具有問題意識。

第二階段:學生逐步學會抓住知識的要點、生活中的語文信息，提出富有思考價值的問題，大部分學生具有濃厚的問題意識。

第三階段:學生思維積極活躍，能從不同角度分析問題，養成善思善問的學習習慣。

四、研究的界定和假設

1、課題的界定

（1）關鍵詞之一：“課堂教學”。

“課堂教學”指是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。

（2）關鍵詞之二：“問題意識”

教育心理學上把“問題”定義為：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情景。而“問題解決”的概念：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。“意識”常常被稱為客觀心理，客觀心理指通過身體的五大感官認知客觀事物的過程。通過這些感官，也就是通過觀察、感受、教育等人們獲得知識。我們一般認識上的“問題意識”表現為學生在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并由此產生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。而這種心理狀態又驅使學生積極思考，不斷提出問題和解決問題。

（3）關鍵詞之三：“培養”

培養——廣義指人們為達到某種特定目的，通過創造適宜的條件和環境，促使對象向著預定的方向發展的一種特定活動。這里指為了達到某種教育目的，教師通過長時間的指導、幫助和訓練，使學生獲得某種相對穩定的心理特征和行為習慣的一種教育活動。

2、假設：通過小學語文課堂教學實踐，探尋在基礎知識學習、基本技能掌握過程中，有目的地培養學生問題意識，激發學生問的勇氣，使學生敢于提問，喜歡提問，培養學生問問題的興趣。使學生的問題意識進一步加強，基本能夠解決學生上課只會聽講，不會提問的現狀，學生的提問能力和解決問題的能力會進一步提高，這樣，在語文課堂上學生就會學有動力，學有能力，學有活力。

五、研究對象和研究變量。

研究對象：本課題的研究對象是五六年級學生。

研究變量：“課堂教學”和“問題意識”

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。

問題意識是指學生在認識活動中，經常遇到一些難以解決的實際問題或理論問題，由此產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態促使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。心理學研究表明，當人的大腦處于“問題”狀態時，其思維處于靈動、緊張、流動的狀態之中，具有敏銳的洞察力，能見人所不見，想人所不想。有時受某一現象啟發而頓悟，產生靈感。因此，問題意識的培養，是開發大腦潛能的重要途徑，它直接影響著人的發展進程和發展質量，是人實現自我發展和自我超越不可或缺的重要因素。

六、研究方法與設計。

1、文獻研究法：對國內外相關課題研究的信息狀況、文獻資料和主要成果進行分析、比較和綜合，作為本課題的借鑒與參考；

2、理論分析法：運用現代教育學、心理學原理，對本課題進行理論分析，使課題的研究遵循規律，方向明確，思路清晰。

3、行動研究法：以課堂教學活動為主要陣地，結合實際問題的實踐研究，探尋基本規律和途徑、方法；

4、調查法：收集研究對象某一方面情況的各種材料，并作出分析、綜合，得到

相應結論。

5、經驗總結法：依據課題研究實踐所提供的事實，進行分析、概括，升華為具有實用價值和指導意義的理論和方法。

七、研究進度。

本課題研究時間預期為一年。

第一階段：(2012年5月—2012年6月)準備階段

1、籌建課題組，制定課題實施方案，明確各負責人及職責，建立規章制度。

2、課題申報和論證。

3、有關教育理論和科研方法的學習。

第二階段：（2012年9月－2012年12月）實施階段

1、圍繞課題深入學習，深入課堂開展課例研討、學術研究。

2、撰寫教學案例和論文。

3、圍繞課題開展各類研究活動。

4、教學展示及階段性實驗交流會。

第三階段：（2013年3月—2013年7月）總結階段

1、處理數據資料，整理研究成果。

2、召開經驗交流會，成果展示會。

3、撰寫研究報告。

4、結題鑒定。

5、總結推廣成功的經驗和做法。

八、課題組成員及其分工。

課題組成員學歷有大專學歷和本科學歷，任教語文學科的教齡都在五年以上，并且均為本校骨干教師。幾年來，一直就學生的問題意識培養進行探索，為本課題奠定了一定的基礎。

主持人楊永祥負責設計《實施方案》，、王學國、吳全朋負責實驗調查，王道玲、鄧梅、王麗、孫海論證課題，齊躍娣負責資料整理。

九、成果形式

成果以調查報告、論文、課例、研究報告的方式呈現。

十、研究保證（經費預算、設施等）

本課題研究經費自籌，學校重視教學研究，能給予經費的保證。學校有圖書保證，教師也有外出學習機會。校內有互聯網。

十一、參考書目及附錄

1、周禎祥．創新思維理論與方法 2005年版[M]．遼寧大學出版社，2005．

2、柯君．培養了不起的男孩Ⅲ[M]．新世界出版社，2008．

《農村小學語文課堂問題意識的培養研究》

課題實施方案

盱眙縣穆店中心小學小學

2014年3月

第三篇：小學數學課堂教學中學生合作學習能力培養的研究2

《小學數學教學中學生合作學習能力培養的研究》

西湖鄉向陽小學

一、課題的提出

數學教學中的小組合作學習是現代數學教育的精髓。它在促進全體學生全面發展的同時，也發展學生的個性特長，促進學生間良好的人際合作關系，培養他們的創新精神和創造能力。小組合作學習克服了傳統教學存在的弊端，改革了課堂教學，提高了教學效率。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統的教學與師生之間單向或雙向交流改變成師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。因此小組合作學習這種形式已經被廣大教師所采用。

但是由干小學階段進行數學教學時面臨的是教育對象年齡低，絕大多數是獨生子女，學生之間缺乏合作意識，合作技能低，數學知識難度大，學習成績差異大，所以當我們應用這種形式時難免出現一些問題。如：在進行合作學習時，經常會出現一兩個能力強的同學討論得津津有味或非常快就完成老師布置的例題、練習，能力差的同學默默無語或不會做改為抄能力強的同學的答案，有的甚至“開小差”破壞課堂紀律，不利于后進生的轉化、優秀生的拔尖。又如：由于目前小組合作評價機制不夠建全，對學生個性發展，創新精神的導向作用不強，學生思維求同的多，求異的少；求穩的多，求變的少。一些數學知識由于太難或太容易激不起學生合作學習的興趣。這些不良現象嚴重影響著小組合作學習數學的參與度與效率。為此,這學年我們小組把 “如何采取有效的措施促進小組合作學習效率的提高” 作為研討主題，旨在使各類學生得到不同程度的提高，培養學生創新意識和創造能力，推進素質教育的實施。

二、課題界定

“合作學習”簡言之是一種以“小組”為單位的“合作型”學習。旨在創設和諧愉悅的課堂氛圍，減少心理壓力，充分發揮學生的主體性，讓學生與教師之間、學生與學生之間通過合作進行研討和探究，從而促進學生主動的發展，培養學生的合作意識、創新精神和實踐能力。

三、課題研究的意義

（一）理論建構

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交

往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《數學課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、科學地、合理地小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

四、研究的內容

我們研究的主要內容就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性

呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

（2）通過數學實踐活動，增強學生的合作意識。

讓數學走進學生的生活，培養學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續到學生的一生發展。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”

聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

3、選擇合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

五、研究方法

該課題圍繞小學數學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、經驗總結法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，總結經驗，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

2、實驗法：調查當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。通過問卷了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

3、文獻資料法：收集有關合作學習的理論、調研眼下學生合作學習的現狀，整理材料。

這一課題的研究主要以上述四種科研方法為主，但在研究過程中課題組成員也可以根據實際情況選擇其它的研究方法作為輔助研究。

六、研究計劃

（一）實驗周期：2010年3月-2011年12月

（二）實驗步驟：

1．啟動階段（2010年3月～2010年5月）。組建課題組，培訓實驗教師；查閱有關資料，學習有關理論知識；選擇試驗方法，做好各項測試；形成研究方案，中報立項。

2．實施階段（2010年6月～2011年8月）。精心選擇多組實驗對象；實驗各種合作學習的方式，定期檢測并量化記錄；教師大膽探索培養合作學習的新方法，開展“學生合作精神和能力培養的研究”課堂教學展示，召開中期成果報告會。

3．總結階段（2011年9月～2011年12月）。整理實驗數據；綜合并分析各個實驗的結果，給出一般性結論；運用實驗得出的一般性結論，提出一些關于培養合作學習的使用建議；撰寫結題報告，邀請縣教研室專家鑒定研究成果。

（三）.研究時間安排：

1.結合我校的集體備課和每周的教研日進行。

2.每月舉行一次課題組成員會議，集中學習相關理論知識，反思前一段時間研究中的得失，商討下一階段的研究。

七、成果形式

教學設計、教學課件、經驗總結（論文）、實驗方案、實驗報告撰寫實驗研究工作總結和結題申請報告等形式形成科研成果。

八、研究組織

主持人：

柳元

主持本課題的全面研究。

組 員：

劉存全 負責高年級的研究，旨在培養學生合作學習的能力。朱 榮 負責高年級的研究，旨在培養學生合作學習的能力。王作臣 負責低年級的研究，旨在培養學生初步的合作學習能力。王麗娟 負責低年級的研究，旨在培養學生初步的合作學習能力。尹紅梅 負責低年級的研究，旨在培養學生初步的合作學習能力。

2010.5

參考文獻

1、教育部基礎教育司組織編寫《走進新課程》 北京師范大學出版社

2、吳效鋒《新課程高效率教學》 遼寧大學出版社。

3、《課題研究通訊》廣西教育研究中心 2007年第十一期。

4、“小學數學”專題網站

第四篇：對古典小說教學中學生發現問題及提出問題能力培養的思考

對古典小說教學中學生發現問題及提出問題能力培養的思考

1、愛問、善問

2、正確表述自己的提問

一、愛問

1、培養學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”美國心理學家布魯姆曾說：“濃厚的興趣能彌補智能的不足，持久的興趣會導致發明創造。”葉圣陶老先生曾言：“學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何也學不好的。”

只有學生感興趣了，他才會主動學習、探究，在這個過程中學生才有可能主動發現問題

（1）利用小說特點（起伏跌宕的情節，個性鮮明的人物形象等）激發學生學習興趣

（2）教學手段多樣化激發學生興趣

比較閱讀（教學）多媒體手段課堂表演縮寫、擴寫、續寫、改寫

（3）課堂語言恰當有利于激發學生興趣

幽默、精簡

2、營造寬松和諧課堂氛圍

著名教育家贊可夫認為“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛”，要使學生和教師在課堂上能夠自由地呼吸，“如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”作為教師，在課堂教學中營造良好的課堂氛圍，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生獨立思考,消化知識，有利學生于發現問題。

（1）班級氛圍

（2）學生心理

（3）教師鼓勵

二、善問

1、課前預讀發現問題、課堂學習發現問題、課后鞏固發現問題

2、合理的建立在文本基礎上的問題發現

3、隨著學習探究的由表及里的發現問題

4、個別和普遍、個性與共性相結合的問題發現

5、深刻的能促進認知的問題發現

三、正確表述問題（提出問題的能力）

1、心理素質（克服緊張、畏懼等）

2、語言表述

實施時間規劃：1--2學月培養學習興趣，營造學習氛圍，3--10學月（一學年）培養發現問題和提出問題

第五篇：如何在課堂教學中培養學生發現問題及提出問題的能力陳發龍

如何在課堂教學中培養學生發現問題及提出問題的能力

保山市隆陽區金雞中心小學 陳發龍

【內容摘要】

要改變課堂教學的現狀，既需教師的主導作用充分體現，又要讓學生成為真正的主動參與者、創造者，更需要培養學生發現問題及提出問題的能力。

【關鍵詞】問題意識 提出問題 發現問題 【正文】

目前，我們數學課堂上仍然是更多地看到教師向學生提問，而聽不到學生的發問。課堂上的提問仍然是教師“獨占鰲頭”，學生充當了被動接受知識的機器，這與新課程改革中強調學生的參與和師生間、學生間互動的觀點是相悖的。教師根據教學內容設計的問題是按照自己對教材的理解、自己的思路和以及以往的經驗來設計的，缺少靈活性、新穎性、相對的針對性。這種接受性學習為主的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次的思考，最終喪失了發現問題、解決問題的能力。要改變課堂教學的現狀，既需教師的主導作用充分體現，又要讓學生成為真正的主動參與者、創造者，更需要加強學生問題意識的培養。

數學知識源于生活。而數學問題也是存在與生活中方方面面。在數學學習過程中，絕大部分學生基本上不提問題或提不出問題，課堂教學中也以教師提問學生為主。究其原因主要有：①學生就是有問題也不肯提出來，學生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提……②學生沒有提問題的習慣，也不知道如何提出問題。由于長期應試教育的熏陶，學生已習慣于等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習慣。③教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；主要怕浪費時間；等等。所以，在數學課堂教學中，要求老師的具有各方面的綜合素質，來積極引導學生發現問題及提出問題。

如何提高學生的問題意識呢？教師在數學教學中要做到以下幾點： 第一：巧妙創設問題情境，盡量與學生的生活實際相關聯，從而提高學生的積極參與，活躍課堂氣氛。例如在一元一次方程與應用題的講解中，可以更多的設置問題情境，每一個問題都是與我們生活息息相關的，讓學生站在自己的角度上去發現問題，思考問題并解決問題。

第二：老師做到有效的引導，提示，其中可以包括知識的轉化，實際問題的解決。這樣可以做到學生發現提出的問題是圍繞這本節課的重點展開的。老師的正確引導是必不可少的，這樣學生能在很多的時間里掌握解決問題的基本方法，并培養學生具備解決一般問題的方法的一般思路。第三：在課堂上可以采取形式多樣的活動，比如小組競賽，學生板演，師生問答。在這些過程中，可以由學生發現出現的問題，并得出解決方案。這樣的方式可以極大程度的提高學生的學習興趣，并從中找到樂趣，體現學生的價值，增加學生的自信，在這個過程中學生會面臨很多臨時的問題，需要自己去解決，同時培養學生的團隊協作的意識。

第四：老師在教課的過程中可以設計有意圖的錯誤，讓學生發現老師的錯誤，這會讓學生有很強的成就感。老師的錯誤學生能看的非常清楚，而學習的過程也是發現錯誤并及時訂正的過程。

第五：在數學課堂教學過程中，老師應營造一個寬松自由的環境，并且能讓學生相互討論交流，在這個過程中，學生的交流會引起思想的碰撞，問題的產生，這需要老師有很強的課堂駕馭能力。

第六：教學內容生活化，為學生問題意識提供有利素材

數學的學科特點是它的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，而小學生的思維和認知水平缺乏實踐經驗，對抽象的內容不容易理解和接受，更難以提出問題了。這就產生數學學科特點和學生認知特點之間的矛盾。學生最直接、感性的認識就是聽老師講范例，然后做“數學題目”和解題，這種片面性造成了數學遠離生活，枯燥無味的錯覺。這種機械學習會造成學生思考能力減弱、慣性思維等現象，逐漸地失去在學習中思考質疑的能力。而真正的數學是豐富多彩的，它有著實實在在的生動活潑的生活背景，蘊含著許多有意思的問題。筆者認為，數學教學內容生活化，密切數學與生活的聯系，還數學以本來面目，讓學生學會觀察是提出問題的前提。因此，從小學生已有的生活體驗出發，從生活中“找”數學素材和多讓學生到生活中去“找”數學，“想”數學，使學生真切感受到“生活中處處有

數學”，“學生活中必須的數學”，有助于學生問題意識的形成，從而提高數學課堂教學的效率。在設計教學方案中創造性活用教材，更多地去聯系實際，培養學生的觀察能力。如在進行應用題教學時，我一般都不采用教材上的例題，而是從學生已有的生活體驗出發，從學生熟悉的生活中去“找”教學素材。例如在教學整除時，可以在原教學內容上作一些拓展，可通過設置一些生活情境，將抽象的整除變為生活問題，如某校一年級的四個班在校知識競賽中各自獲得50、70、40、90元的獎品，學校要求各班把獎品分給各班5名表現最優異的同學，所有的班級都能采取這個方案嗎？通過讓學生從對生活問題的分析出發，發現問題，解決問題，讓學生輕松地體會到數學就在自己自邊，感受到數學的趣味和應用價值，從而增強了學生的問題意識，從而也產生了對數學的親切感。

第七：激發學生興趣，幫助學生形成良好思維習慣

教育心理學家布魯納指出：“學習最好的刺激乃是對所學知識的興趣，一個人一旦對某一問題產生好奇，發生了興趣，那么他的努力就會達到驚人的程度。”一切的發現和探索都源于對事物本身的興趣，對一個小學生來說，就顯得更加突出了。在課堂教學活動中，抓住學生的注意力，激發其興趣是養成思考習慣的前提。依據數學學科的認知特點和學科規律，借助媒體、設備或工具來傳遞教學信息，豐富數學教學課堂死板的教學模式。正所謂“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。愛玩好動、愛聽故事、愛做游戲、愛看動畫是兒童的天性。因此，作為小學數學教師，我們要盡可能地組織一些游戲性活動“包裝”數學知識或創造數學情境“串聯”數學知識，創設優美的動畫“表演”數學知識，使學生在學中玩，玩中學，做到學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。例如在低年級運用教具學習“湊十法”，通過擺小棒等操作，學生容易領會新知識，學起來也富有興趣。教師在課堂上引導學生動手操作，隨之展開思維活動，自然使全體學生處于主體地位，很容易調動他們學習的積極性和主動性。而且動手操作也符合兒童思維發展規律。因此，教師一定要重視學生動手實踐能力的培養。例如，在教學正方形的認識時，可放手讓學生利用準備好的正方形紙，通過動手操作自己發現正方形的特征：四條邊長度相等。

有的學生通過沿對角線對折再對折，發現四條邊一樣長；還有的學生將相對的兩條邊對折，再將相鄰的兩條邊對折，發現四條邊一樣長。學生通過操作，從不同的角度、用不同的方法得出正方形四邊相等的結論。這種學生自己發現問題的方法，能加深學生對所學知識的理解和記憶，也對學生創新意識的培養有很大的幫助。

除此以外，我們還可以根據學校實際情況，結合教材定期將學生帶到課堂外，做一些調查研究、測量繪圖、統計分析等實踐性教學活動。例如：學了平均數問題后，可以解決歌詠比賽的評分問題；學了體積知識后，可以鼓勵學生探究不規則固體的體積（如螺絲釘、石塊）；學了比例尺后，可利用地圖算算自己家到學校實際距離；學了比例應用題，可利用標桿、陰影長度求旗桿、樓房的高度等。實踐性教學活動可以激發學生的數學學習熱情，定期的戶外教學可以維系學生的興趣，并逐漸形成良好的思考、發現問題的習慣，實現從好奇到熱愛，從激發思考到主動思考的飛躍，從而真切地感受數學的魅力。

總之，從以上這幾個方面來說，數學知識的學習在相互交流討論中可以變得簡單而有趣，是的數學的學習變得事半功倍。同時，能極大限度的發揮學生的自主能動性，擴大學生的思維，同時能培養學生的發現問題，提出問題，最終解決問題的能力。在科學教學中，我們要注重把學生的問題意識培養當作一項重要任務去做，只有這樣，學生才會在課堂上敢提問，會提問，善提問。只有這樣，學生的創新思維、創新精神的培養才不會成為一句空話。