第一篇：教師課堂教學能力的培養與訓練培訓方案2

《教師課堂教學能力的培養與訓練》

培 訓 實 施 方 案

(2013年11月16日)

為提升教師的課堂教學能力，改變教學方法，提高教學質量，結合教學實際，特制訂本次培訓實施方案。

一、培訓對象及培訓目標：

1、培訓對象：依據《貴州省中小學教師“十二五”繼續教育公共必修課的培訓意見》要求，織金縣八步街道山腳小學的所有具有教師資格的人員都要參加。

2、培訓目標：學習懂得課堂教學能力的研究方法。

二、培訓內容：

學習教材的課堂教學能力的研究方法。

三、培訓時間：2012年11月24日。

四、培訓地點：織金縣八步街道山腳小學多媒體教室

五、主講教師：陳國亞

六、培訓學時數：4學時

七、完成作業工作

完成作業是深化師德培訓、保證培訓質量的重要環節，培訓期間務必做好布置、督促、收交等工作。

1、課前作業：嚴格按照教材要求落實。

2、課后作業：遵照教材要求。

第二篇：《教師課堂教學能力的培養與訓練》培訓總結 2

《教師課堂教學能力的培養與訓練》培訓總結

黃元富

今年有幸參加了學校組織的《教師課堂教學能力的培養與訓練》的培訓學習，經過幾天的學習，我獲益匪淺。通過對《教師課堂教學能力的培養與訓練》這本書的理解，我找到了自己的不足之處。雖然這次培訓結束了，但令我記憶深刻，以下就是我對這次培訓的體會和總結：

一、課程簡介

本課程主要培養教師課堂教學能力，全書分為課堂教學能力研究、教學設計能力的培養與訓練、整合性教學能力的培養與訓練、開放性教學能力的培養與訓練、教會學生“愿學”、“會學”能力的培養與訓練五個專題，每個專題都包括了理論探討、實際案例和反思與自我評價。

本課程的目的就是精選幾種教學能力加以研究探討，通過提高教師課堂教學能力從而使教學質量得到質的飛躍，最終提高教師專業能力，使新課程改革在教學實踐中得以很好的貫徹落實。二、一節課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對教材的充分理解，之后備好一節課。上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養技能、發展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。所以，我覺得備課這一個環節，是上課有效的前提。教學是一個動態生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。

三、要做到讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎。教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。

其次，要改變備課模式，變“教案”為“學案”。學生是學習的主人，一切知識經驗的獲得都依賴于學生的自主建構、自我內化。離開了“學”，再精心的“設計”也沒有意義，教師要充分考慮，預設學生可能出現的情況，并采取相應的對策。即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設。再次，重課堂動態生成，著眼學生發展 教學過程是動態生成的，盡管教師在備課時已經對課堂上可能發生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創新精神就會培養出來。

第四、“設計科學合理的練習” 是提高數學課堂教學有效性的重要保證。有效的數學教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。科學合理的練習是學生學習數學，發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的數學練習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的發展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時予以糾正。從而實現數學知識的鞏固和應用，使學生的思想品德得以熏陶，學習習慣、思維品質得以培養，思維方法得以訓練，提高數學教學的有效性。

最后，我覺得撇開教師這頭，學生的配合也是有效教學的一個保證。我這幾年一直教低中年級，有一個深切的感受就是，學生的計算能力也是影響教學進展的重要因素。如果一個班級里學生的計算能力相對低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時間內進行必要的練習。而低中年級的數學課，計算是貫穿全過程的。如果計算能力差，要想加大練習的密度和深度，都是空談了。有時候，還只能放慢上課速度來照顧全體。所以，我覺得在低年級，抓好口算教學，提高學生的口算能力，是至關重要的。

第三篇：《教師課堂教學能力的培養與訓練》培訓總結 2

《教師課堂教學能力的培養與訓練》培訓總結

黃元富

今年有幸參加了學校組織的《教師課堂教學能力的培養與訓練》的培訓學習，經過幾天的學習，我獲益匪淺。通過對《教師課堂教學能力的培養與訓練》這本書的理解，我找到了自己的不足之處。雖然這次培訓結束了，但令我記憶深刻，以下就是我對這次培訓的體會和總結：

一、課程簡介

本課程主要培養教師課堂教學能力，全書分為課堂教學能力研究、教學設計能力的培養與訓練、整合性教學能力的培養與訓練、開放性教學能力的培養與訓練、教會學生“愿學”、“會學”能力的培養與訓練五個專題，每個專題都包括了理論探討、實際案例和反思與自我評價。

本課程的目的就是精選幾種教學能力加以研究探討，通過提高教師課堂教學能力從而使教學質量得到質的飛躍，最終提高教師專業能力，使新課程改革在教學實踐中得以很好的貫徹落實。

二、一節課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對教材的充分理解，之后備好一節課。上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質，對課

堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養技能、發展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。所以，我覺得備課這一個環節，是上課有效的前提。教學是一個動態生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。

三、要做到讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。

首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎。教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。

其次，要改變備課模式，變“教案”為“學案”。學生是學習的主人，一切知識經驗的獲得都依賴于學生的自主建構、自我內化。離開了“學”，再精心的“設計”也沒有意義，教師要充分考慮，預設學生可能出現的情況，并采取相應的對策。即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設。

再次，重課堂動態生成，著眼學生發展 教學過程是動態生成的，盡管教師在備課時已經對課堂上可能發生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創新精神就會培養出來。

第四、“設計科學合理的練習” 是提高數學課堂教學有效性的重要保證。有效的數學教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。科學合理的練習是學生學習數學，發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的數

學練習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的發展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時予以糾正。從而實現數學知識的鞏固和應用，使學生的思想品德得以熏陶，學習習慣、思維品質得以培養，思維方法得以訓練，提高數學教學的有效性。

最后，我覺得撇開教師這頭，學生的配合也是有效教學的一個保證。我這幾年一直教低中年級，有一個深切的感受就是，學生的計算能力也是影響教學進展的重要因素。如果一個班級里學生的計算能力相對低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時間內進行必要的練習。而低中年級的數學課，計算是貫穿全過程的。如果計算能力差，要想加大練習的密度和深度，都是空談了。有時候，還只能放慢上課速度來照顧全體。所以，我覺得在低年級，抓好口算教學，提高學生的口算能力，是至關重要的。

第四篇：《教師課堂教學能力的培養與訓練》培訓筆記_2

《教師課堂教學能力的培養與訓練》

培訓內容：課堂教學能力界說

課堂教學能力指教師在課堂上按國家要求完成教學任務的本領。課堂教學能力首先應界定的是“在課堂上”。之所以強調課堂教學，是因為課堂教學具有其特殊的地位和意義；“按國家要求”即給課堂教學提出的具體任務和規定的具體標準；“完成”是指按照國家要求達到預期的教學目標，實際是指教學的“到達度”；“本領”就是技能、能力，這里指的是教師完成教學任務的能力。

課堂教學能力屬教師外在的能力素質。他是一個廣義的概念，有豐富的內涵。它包括許多單項教學能力，比如，教師的語言表達能力、板書版畫能力、教師的非權力性影響的能力等等。夸大一點說，課堂上教師的舉止言行都可以歸納到教學能力范疇，因為它會對學生的發展產生作用，對教學結構產生影響。

教師的課堂教學能力是在諸多單項教學能力中確立的：

1、教學設計能力——確定整體教學效果方面的關鍵性的單項教學能力。

2、開放性教學能力——保證教學順利進行方面的關鍵性的單項教學能力。

3、整合性教學能力——促進學生全面發展方面的關鍵性的單項教學能力。

4、教會學生“愿學”、“會學”能力——提高學生學習動機和生存本領方面的關鍵性的教學能力。

培訓內容：課堂教學能力在教師能力結構中的地位和作用 教學能力在教師結構中處于核心地位。

教學能力所表現的環境處于全部教育環境的核心位置上，即課堂是實施新課程的主要場所，教學能力是教師能力結構中的核心要素。

（一）課堂是實施新課程的主要場所

1、課堂有最大的世界權重——占學生在校活動時間的比例最大 學校教育對人的心神發展起到主導作用，顯然，學校是培養學生全面發展的最重要場所。如果說學校教育起主導作用的話，那么課堂教育則是主導作用的“中堅”。

2、課堂有最高的價值效用——育人的素質水平質量最高

課堂教學內容能性自然到社會，從生理到心理，從理論到實踐，豐富多彩，是學生知識和只會的源泉，能教會學生系統的生存能力。課堂上完成的教學任務，是其他教學形式取代不了的。

3、課堂有科學的課程設置——各學科搭配組合科學 雖然各學科相對獨立，但是課堂教學畢竟是多科并進的，文理兩大類學科相互交替進行，從學生綜合素質意義上來講，課堂是學生素質全面發展的中心，也是各學科教師對學生施教的“團體賽”的中心。

4、課堂教學有默契的學段銜接——學生素質發展具有連續性

課堂教學排列有序，它是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進的。各個學科是這樣，各個學段也是如此。從這個層面來看，課堂是學生素質連續發展的中心，也是各年級教師對學生施教的“接力賽”的中心。

5、課堂有良好的內外條件——營造了專業的教育環境

課堂教學營造了一個良好的學習環境，創設雞雞的學習氛圍，使學生形成一種學習意識，知道該如何去學習。

6、課堂有豐富的教學容量——給學生提供充分發展的空間 新課程不是“只是本為”教學，而是“人格本位”教學。新課程要求，每節課的教學容量達到最高水平，使學生得到最大發展。這一要求，只有課堂教學才能做到。

7、課堂有最強大的推進功能——促進學生身心發展的動力強勁 教育的本質功能在于推進學生的全面發展。課堂教學是促進學生全面發展的最大動力。對學生發展推進動力最大的、最有效的，非課堂教學莫屬。

（二）課堂教學能力是教師能力結構中的核心要素 教學能力直接體現教師之間的明顯差異，在教師能力結構中占有舉足輕重的地位。

1、教學能力是完成教學任務的直接工具——決定課堂教學質量水平。

2、教學能力是教師各種素質水平的集中表現——決定教師綜合素質水平。

3、教學能力是教師的職業能力——反映教師的本質特征。

第三課時

培訓內容：課堂教學能力形成和發展的基礎

所謂“課堂教學能力形成和發展的基礎”是指影響教師課堂教學能力形成和發展的若干因素。

一、教師課堂教學能力形成和發展的理論基礎。

1、現代教學理論是課堂教學能力形成和發展的基礎。

(1)在教學方面，傳統教學認為教學的目的是為了讓學生獲得基礎知識和基本技能。掌握“雙基”似乎就能滿足社會需求。然而，教學的真正目的已經轉移到應試教育。培養出缺乏技能和想品德修養的高分或者低分的“低能”人。現在教學主張，要培養出文明幸福的人。總之一句話：必須把一切發展作為教學的出發點和歸宿點。通過課堂教學要為學生配制一把打開心扉和知識寶庫的萬能鑰匙。

(2)在教學任務方面，傳統教學認為課堂教學的主要任務就是讓學生記憶、理解、應用系統知識，強調傳授知識的科學性、邏輯性，培養學生的思想品德品質，堅持教學的教育性。現代教學理論主張教學任務不僅要求學生掌握知識和培養品德，而且要使學生獲得能力，發展智力，培養學生非智力心理品質，形成良好健康的品格，教會學生學習。

（3）在教學原則方面，傳統教學原則都是型教師的角度提出來的，其指導思想偏重于“教與學”中的“教”和“師與生”中的“師”。現代教學原則則注重從學生的角度出發，強調學生是學習的內因，是教學過程的主體，是教學效果的體現者，同時又從教師教的角度提出教學原則并使兩者緊密結合。

（4）在教學內容方面，傳統教學主張分學科教學；現代教學強調各學科之間的內部聯系。

（5）在教學過程方面，傳統教學過程有明確而固定的模式要求，現代教學理論主張，教學過程是根據教學內容、目的以及教學對象而改變的。

（6）在教學方法方面，傳統教學采用“注入式”和“填鴨式”。現代教學理論主張要為“教會學生學習”、“教會學生使用終生學習的工具”而服務。

（7）在教師作用方面，傳統教學論以教師為中心，現代教學論強調以學生為中心。

（8）在教學形式方面，現代教學論以課堂為主，輔之個別教學等形式，因材施教，兼顧所有學生。

2、教學要一句學生的身心發展規律進行。

3、課題教學必須依據新課程標準進行。

（二）教師課堂教學能力的形成和發展的能力基礎。

1、分析掌握教材、標準的能力。

2、選擇最佳教學方式的能力。

3、確定高層次教學目標的能力。

4、創新能力。

（三）教師課堂教學能力形成和發展的實踐基礎。

（四）教師課堂教學能力形成和發展的價值觀基礎。

第四課時

培訓內容：提高課堂教學能力的途徑

（一）借鑒中感悟

借鑒他人經驗是提高教師教學能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，而是從經驗中悟出道理。借鑒不是借“標”，而是悟“本”。學習他人經驗必須從根本上學，即透過現象看本質，在景象中感悟教學真諦。

（二）實踐中探索 借鑒是“他山之石”，探索是“自我發現”。每一位老師都有構建自己的“戰略進攻系統”，充滿自信，敢于探索和創新，不怕失敗，肯定自我，超越自我。只要敢于探索、發現、創新，就一定會成為社會的佼佼者。

（三）學習中升華

學習包括教學實際經驗學習和教學理論學習。教師普遍有一種認識，認為學習理論太難，得不償失，不如學習“現成的”經驗，學一點用一點，日積月累就會成功。而這樣的學習因為不成體系二支離破碎，很難再現和可持續發展。

（四）反思中前進

1、反思教學能力形成于提高的取得是否順暢——“開源助流”。

2、反思各種教學能力強弱——“揚長補短”。

3、反思各種教學能力的效用——“高低兼顧”。

第五課時

培訓內容：教學設計能力的研究

（一）教學設計能力的概念

教學設計能力是指教師在課堂教學之前，根據教學目的要求，預先設計教學程序，確定教學方法，選擇教學內容等事項的創造性本領。

（二）目前教學設計存在的主要問題

1、偏重知識傳授設計，忽視能力、智力、非智力和思品教育設計。

2、偏重教學內容設計，忽視教學目的的設計。

3、偏重課內知識設計，忽視課外知識設計。

（三）教學設計的標準

1、達到教學結構合理。

（1）教學設計要突出學生活動時間。

（2）教學設計要突出激發學生學習動力的內容。（3）教學設計要減少教師講授時間。

2、達到教學容量飽滿。一是設計時，素質元的廣度適中、深度適中和素質發展水平的定位適中。二是設計時，教師有效把握知識的框架結構，有效突出智能因素發展，有效激發非智能因素，有效滲透思想品德教育。

3、達到學生負擔較輕。

無心理施壓內容，作業精二不多，節假日、雙休日少留作業。

第六課時

培訓內容：教師課堂設計能力的培養與訓練

教師課堂設計能力包括三個方面的含義：一是課堂教學設計前準備能力，二是課堂教學設計能力，三是設計課后評析能力。

（一）課堂教學設計前準備能力

課前學生準備設計格外重要，下發《學生自學指導提綱》是最有效的途徑。

（二）課堂教學設計能力的培養與訓練

1、課堂教學設計的第一步驟：研究、“吃透”教材，明確、理解《課標》要求。

2、課堂教學設計的第二步驟：設計完成知識和技能教學任務的途徑。

3、課堂教學設計的第三步驟：借助教材拓寬知識和技能領域。

4、課堂教學設計的第四步驟：通過教學過程的設計，對學生進行智能、非智能因素的培養。

5、課堂教學設計的第五步驟：借助教材實施“人格本為”教學。

6、課堂教學設計的第六步驟：書寫設計方案。介紹“雙向對稱”設計及其書寫方式。

（三）設計后評析

1、教學目標清晰；

2、整體結構嚴謹，內容豐富，銜接緊密；

3、涉獵知識面廣；

4、注重激發學生興趣；

5、能調動學生學習積極性；

6、注重教會學生學習。

第七課時

培訓內容：案例：生長素的發現

一、教材分析

生長素的發現過程，是本課的重點，本科學習主要讓學生明白和掌握科學研究的流程，而不是記住這段歷史。

二、教學目標

1、知識與技能：知道植物向光性原因，了解生長素的發現過程。

2、過程與方法：提出問題—證明問題—得出結論。

3、情感態度價值觀：領悟真理，培養懷疑和創新精神。

三、重點、難點

通過實驗設計，使學生掌握科研方法與過程。

四、教學方法

模擬探究

實驗探究

五、教學過程

（一）情境導入

（二）重難點突破

（三）結課

本案例教學的成功點在于：

1、將探究科學史引入課堂探究教學。

2、將教學本質定位為交往。

3、講壇記性學習作為主要的學習方式。

4、將人類一般的認知過程作為本節課教學設計的指導思想。

第八課時

培訓內容：反思與自我評價

反思的目的，在于提高自己的教學設計能力和設計水平。

（一）反思設計中的教學內容“寬度”——自我評價教學方案的全面性。

1、能不能消除“知識本位”教學的陰影。

2、能不能讓教學容量最大。

3、能不能“人為”地擴大素質元。

（二）反思設計中的教學內容“高度”——自我評價教學方案的目標定位。

1、是否“授人以漁”，讓學生得到學習工具。

2、是否通過創設情境，開發學生潛能。

3、是否通過教學過程，培養學生形成正確價值取向。

（三）反思設計中的學生學習“動力強度”——自我評價教師激發學生活力的能力。

1、能不能設計出“活”的方案。

2、能不能設計出強度適宜的刺激。

（四）反思設計中的學生“差異程度”——自我評價教學方案中的個性教育。

1、教學設計是否讓每個學生都得到最佳發展。

2、是否設計出最好的方式解決個性發展問題。

（五）反思設計中的教學“速度”——自我評價教學方案的推進作用。

1、能不能設計出加速學生全面發展的方案。

2、設計的加速方案是否合理。

3、加速方案途徑是否可行。

（六）反思設計中的對學生“開放程度”——自我評價教學方案中的學生地位。

1、教學設計中是否還有傳統教師觀的痕跡。

2、在設計中到底把學生放在什么位置上？創設了何等情境？在諸多問題上如何對待學生？

3、設計中是否有學生積極有效地參與教學方案？

（七）反思設計中的教師“調控程度”——自我評價教學方案中的教師作用。

1、設計中是否還有傳統教師觀的痕跡。

2、教學設計中激發學生活力的程度如何。

3、教學設計中掌握對學生能“放”能“收”，“收”“放”結合的尺度如何？

培訓內容：整合性教學能力的研究

（一）整合性教學概說

1、整合性教學涵義：是指教師創設有利于學生學習的情境，以教材提供的知識或由教材引發的相關內容與教材本身相融合的教學方式。

整合性教學的意義：人生意義，社會意義，教學意義。

2、整合性教學能力的涵義：指教師把教材相關知識、技能或由教材引發的多種“衍生物”與教材本身相融合的本領。

（二）整合的內容

1、從學生全面發展的角度講，教學要進行“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度”的整合。

2、從社會化的角度講，教學要進行“注重學科知識、學生經驗和社會發展三個方面的整合”。

（三）整合性教學目標要求

新課標指出：讓學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識”。他的意義在于讓每個學生都要成為人格高尚的人，成為能夠適應社會、創造社會的人。

整合性教學目標定位在通過現代教育，更多、更快、更好地培養國際性人才——“現代人”。這個高水平的人才能不能實現，最關鍵、最主導的因素就是教育。

培訓內容：整合性教學能力的培養與訓練（上）

教師也必須具備多種整合性教學設計能力

（一）教學與腦科學整合性教學能力的培養與訓練

教學與腦科學整合性教學是指課堂教學以發展學生思維為核心的智能因素以及與發展學生非智能因素融為一體的教學。

1、訓練過程：第一步：根據教學內容尋找與智力、能力、非智力因素的結合點；第二部：通過教學過程設計擴大與腦科學整合的領域；第三部：根據學生狀態把握整合設計的程度。

2、具體方法：知識擴散法和知識遷移法。

3、與腦科學整合的類別及課例：教學與智力開發整合；與開發學生潛能整合；與非智力因素整合。

（二）教學與廣義的社會科學整合性教學能力的培養與訓練

教學與廣義的社會科學整合性教學是指課堂教學與影響學生世界觀、人生觀、價值觀成熟的教學內容融為一體的教學。、1、訓練過程：第一步：根據教材內容尋找教材的社會性與思想性，并通過教學將社會性、思想性加以引申和強化；第二部：通過教學過程擴大與社會性、思想性整合的領域；第三部：通過教師的表率擴大與社會性、思想性的整合。

2、具體過程：直接法、拓展法和添加法。

3、與社會科學整合的類別及課例：與社會價值觀整合；與人生價值觀整合；與社會經驗整合；與學科知識整合；與歷史經驗整合。

第五篇：教師課堂教學能力的培養與訓練培訓方案

織金縣八步街道山腳小學

《教師課堂教學能力的培養與訓練》

培訓實施方案

(2013年11月24日)

為提升教師的課堂教學能力，改變教學方法，提高教學質量，結合教學實際，特制訂本次培訓實施方案。

一、培訓對象及培訓目標：

1、培訓對象：依據《貴州省中小學教師“十二五”繼續教育公共必修課的培訓意見》要求，織金縣八步街道山腳小學全體教師都要參加。

2、培訓目標：學習懂得課堂教學能力的研究方法。

二、培訓內容：

學習教材的課堂教學能力的研究方法。

三、培訓時間：2013年11月24日。

四、培訓地點：織金縣八步街道山腳小學多媒體教室

五、主講教師：陳國亞

六、培訓學時數：6學時

七、完成作業工作

完成作業是深化師德培訓、保證培訓質量的重要環節，培訓期間務必做好布置、督促、收交等工作。

1、課前作業：嚴格按照教材要求落實。

2、課后作業：遵照教材要求。