第一篇：班級管理民主化

班級管理民主化

聽了魏老師的講座，感慨良多，其中對于班級管理方面的印象頗為深刻。

魏老師的班級管理處處體現著以人為本的管理特色，他相信每一個人的能動性和創造性。魏老師經常說這樣一句話“凡是學生能干的事，班干部不干；凡是班干部能干的事，班長不干；凡是班長能干的事，班主任不干。這樣分工到位，責任到人，各司其職，使身兼兩個班班主任魏書生竟發出輕松無事可做的感慨！很令人羨慕，這是一個人人向往中的理想班主任。

關于班級管理民主化，有三點印象深刻：一樹立學生服務思想，提供不同層次服務，老師要和學生相互和諧。二建立互助關系，老師幫助學生學會學習，學生幫助老師學會教書，學會管理班級，堅信，每位學生的心靈深處都是你得力助手，你也是學生助手。三發展學生人性和個性，人都有向善、向美、向真一面，人格上尊重，情感上感化，生活上關心，善待學生就是善待自己，抉擇過程要民主。

我們作為教師，尤其作為班主任，應時刻提醒為學生服務，鍛煉學生各方面能力，充分展示學生各方面天賦，把學生當成真正小主人，讓他們從小事做起，充分發展自主、自立能力。

第二篇：如何使班級管理民主化

如何使班級管理民主化

關鍵詞：班級管理班主任角色班級自主班級民主

摘要：班級的民主化改革是一個在探索中曲折前進的過程。班級民主化離不開自

由，民主與自由是不可分割的。素質教育的指導思想要求：學生不僅要學

會自我管理，更重要的是要學會自我發展。

班級作為學校教育、教學工作的最基本單位，而且是學生學習、活動的基層集體。班集體的情況，對學生掌握知識技能，發展智力、體力，培養思想品德，陶冶審美情趣，形成勞動觀念和勞動習慣，有重大的影響。

隨著素質教育改革的深入，學生的主體地位日漸突出。傳統的一整套高度集中的班級管理模式，日益受到挑戰，推進班級的管理民主化勢在必行。

（一）、調整班主任的角色

教育理論認為：班主任是班的教育者和組織者，是學校領導進行教導工作的得力助手。他對一個班的學生工作全面負責，組織學生的活動，協調各方面對學生的要求，對一個班集體的發展起主導作用。但在班級的實際工作中，往往過分強調班主任的作用，把班主任的主導作用變成主體作用，甚至包辦作用，班主任“有為”，而學生“無為”。班主任成為全班的“家長”，學生只有“聽話”、“服從”。久而久之，逐步把政治領域的專制主義引入班級管理，形成一種表面統一、嚴謹，卻缺乏內在活力和個性的“克隆”班級。這樣只能同素質教育的指導思想背道而馳。因此，在班級民主化的改革中，首先應強調班主任的“無為”，即：避免包辦或過多地干預學生，要留給學生更廣闊的自由發展和調節空間。應拋棄那種“警察加保姆”式的管理方式，把對班級高度集中管理改為宏觀調控和指導。班主任一方面要指導組織形成班級內部運作機制，另一方面要協調好班級與學校、社會的關系。在這一工作中，班主任應該是一個策劃者，而不是強制決策推行者。應該起到橋梁和紐帶作用。學生可以通過自我調節處理、或通過班級自主運行機制可以調節處理的問題，班主任不必進行干預。確實需要班主任進行干預的問題，也要盡量以指導調節的方式，在指導中教會學生自主解決問題的方法。在解決問題的同時教育、培養一批同學，以最小的干預達到最好的效果。應克服“長官意志”強迫命令形式，不能動不動就“叫家長來”、“到辦公室去”??或以此相威脅，這樣只能顯示班主任的無能。

（二）、組建班級自主運作的核心

班主任的“無為”，需要學生的“有為”來配合。沒有學生的“有為”，班主任的“無為”就成了“無所作為”。要培養學生的“有為”，就必須建立一套完善的班級自主運作機制。而班級自主運作機制的核心就是班委會，要建立一個“有為”的班委會，而不是一個“聽話”的班委會。首先班主任要改變傳統的觀念，即班委會成員由傳統的班主任“欽定”，改變為“競選”或“民主集中”的方式?！懊裰鳌钡那疤崾恰肮_性”和“透明度”。鑒于目前學生民主意識和民主能力相對欠缺的情況，班主任要先做一些準備工作，加以引導。如：先進行有關“民主”知識的介紹，在選舉前印發“班級學生情況表”。介紹情況時，應突出每位同學的優點、專長，回避個人隱私或其它不宜公開的情況，把握好公開度。同時鼓勵學生自我推薦，參與競爭。全班同學再根據自己所了解的情況，做出選擇?？刹捎猛镀狈绞街苯舆x舉，或經過“民主集中”確定。班委的選定寧缺勿濫，在不成熟的情況下，可保留一些職位，在成熟的時候補上。班委一旦確定，要盡量保持穩定性，不可隨意撤換。班干部的培養需要一個過程，出現一些錯誤在所難免，應以幫助、激勵為主。確實必要撤換的，也要盡量采用民主協商方式來解決。

除了班委會之外，科代表、組長等也是班級的重要骨干。在班級骨干分子選定之后，班主任應對他們進行適當的指導和培訓。通過討論協商，對他們進行明確的分工，理清協作關系，讓他們了解各自的權限和職責，掌握各項工作的基本操作方法。還要在一段時期內對他們的具體工作進行跟蹤指導，在實踐中培養他們的工作能力。這樣就可以把班級日常工作逐步交給班干部自主處理，做到班干部的“有為”。

（三）、形成班級自主運作機制

在建立班級自主運作核心之后，還要通過這一核心帶動全班同學，才能形成整個班級的自主運作機制。在班主任的指導下，班委會進行運作，組織召開班級全體會議，制定班級運作的一系列計劃和常規。包括“班干部崗位職責”、“班級日常工作”、“每周班級工作小結”、“每周個人綜合得分評比”等，設置“班務公開欄”對班級情況及時評比公布。擴大學生對班級事務的了解和參與，增強學生的班級主人翁意識。

在班級自主運作機制中，班委會作為班級的常務權力機構，工作要放在首要地位。每周五下午由班長召集并主持一次班委會，由值周班委和各位分管班委總結一周以來班級工作情況，并討論安排下周工作。每周班會課，直接由班委會組織進行，每天的日常工作更需要班委的配合。班主任要經常參加班委會議，給予必要的工作指導，重點是培養班長的組織工作能力，隨著班委會的不斷成熟，逐步減少干預，實現班委會的獨立運作。

班級自主運作機制的主體是全體學生。班級全體會議是班級最高權力機構，負責討論解決班級重大事務，是全班同學“有為”的重要體現。全體同學都可以通過會議參與班級重大事務的討論和決策。班級全體會議由班委會召集組織，班主任可根據情況適度指導。通過班級計劃和常規的制定和落實，讓每位同學都明白自己的權利與義務、權力與職責；理解民主與集中、自由與紀律、同學之間、個人與班級

之間、班級與學校、社會之間的關系，形成正確的自我價值觀和班集體觀念。通過同學之間、群體之間的相互督促、競賽，促進學生積極向上。如通過學生自主組織的學習、紀律、勞動、衛生評比，每周班級最佳的評比，個人之最評比，激勵學生發揮個人的各方面潛力，人人都可爭當先進。形成人人力爭“我是班級的驕傲”，“我要使班級能讓我感到驕傲”的積極向上氣氛。

（四）、初步實現班級工作學生自主化

班級自主運行機制的建立，為班級學生發揮主人作用提供了必要條件。一方面，每位學生都可以通過這一機制，積極參與班級的事務，行使自己的權力，履行自己的職責。另一方面，班主任、科任教師也可以通過這一機制，布置和落實學習、工作任務，提高師生交流和溝通的效率。

班級工作的學生自主化，首先體現為班級日常事務的學生自主組織、執行和處理。每日的晨會、早讀、上課、課間操、眼保健操、班委會議、主題班會、個人綜合得分及班級最佳的評定，一學期中每次的座位調整、班級圖書角的建立和運轉、學校安排的各項重大活動的參與、班務的公開，期初、期末及各階段的計劃和總結、三好生、優秀班干、積極分子的評選等班級日常事務，均能在班主任的指導下，由學生自主完成。

班級工作的學生自主化，難點在于對班級突發性問題的處理。如學校、班級緊急事務的安排、班級學生的違紀行為的處理、學生之間、學生與教師、學校、家庭、社會之間意見和矛盾的調解和處理等。在處理這些問題上，應強調以“班級利益”為出發點，以“平等互讓”為原則，處處維護班級的利益和形象。形成“班級的事務就是我的事務”、“班榮我榮、班辱我辱”的觀念。對于一些有損班級利益和形象的現象，要由學生及時自主處理，包括自我反省、相互批評幫助。盡量避免采用懲罰性措施，最好按照“補償原則”，讓違紀學生選擇做一些有利于“班級利益”的事，以補償自己的過失，學生更容易接受，班干部工作也更容易開展。這樣即達到學生的自我教育和相互教育的目的，又挽回了“班級利益”的損失。同樣也可以采用“回報原則”，通過各種形式，對做出維護“班級利益”、提高“班級形象”的好人好事，及時宣傳、表揚或嘉獎，以弘揚班級正氣。對于出現的意見和矛盾，本著“相互理解、尊重”、“平等互讓”的原則，力爭各方面的配合解決。以上問題的處理，均應堅持在班主任的指導下，充分發揮班級自主運作機制的作用，力爭做到小組內問題本組內解決，班內初級問題由班委解決，較大問題通過班委會以至班級全體會議解決，確實重大的問題才由班主任或分管行政參與解決。當然，在學生自主解決的每一個環節中，有時還需要班主任關注、督促和指導。

（五）、向班級民主化目標邁進班級工作的“學生自主化”的初步實現，為班級民主化提供了初步基礎。而班級民主化的推行，是班級工作學生自主化的重要保障。沒有民主化，學生自主機制也僅僅只能成為執行上級命令的有效工具。

班級的民主化，首先體現在班務決策的民主化。在不與學校規章制度相抵觸的條件下，通過班級自主運作機制，制定一些適合班級學生個性發展的規章、計劃，開展班級民主生活，進一步實現學生的“有為”。

班級民主化的核心是班級自主運作機制的民主化，即自主機制本身的自主調整和完善。包括班委會成員的調整變動，班級各項工作關系和工作機制的調整變動等，均由班委會自身運作或班級全體會議來決定。最大限度地減少班主任的干預因素。班級民主化要以“公平”、“公正”、“公開”為原則。班務的決策、調整等一系列與全體同學密切相關事務，一定要公開。如：通過“班務分開欄”公布班級的規章制度，重大活動安排、總結，班級的好人好事，違紀現象及處理意見，班干部的變動，三好生、優秀班干、積極分子的評定等。通過公開，讓全班同學都能享受到“班級主人”應有的權利。

班級工作的“學生自主化”的初步實現，為班級民主化提供了初步基礎。而班級民主化的推行，是班級工作學生自主化的重要保障。沒有民主化，學生自主機制也僅僅只能成為執行上級命令的有效工具。

班級的民主化，首先體現在班務決策的民主化。在不與學校規章制度相抵觸的條件下，通過班級自主運作機制，制定一些適合班級學生個性發展的規章、計劃，開展班級民主生活，進一步實現學生的“有為”。

班級民主化的核心是班級自主運作機制的民主化，即自主機制本身的自主調整和完善。包括班委會成員的調整變動，班級各項工作關系和工作機制的調整變動等，均由班委會自身運作或班級全體會議來決定。最大限度地減少班主任的干預因素。班級民主化要以“公平”、“公正”、“公開”為原則。班務的決策、調整等一系列與全體同學密切相關事務，一定要公開。如：通過“班務分開欄”公布班級的規章制度，重大活動安排、總結，班級的好人好事，違紀現象及處理意見，班干部的變動，三好生、優秀班干、積極分子的評定等。通過公開，讓全班同學都能享受到“班級主人”應有的權利。

班級民主化離不開自由，民主與自由是不可分割的。素質教育的指導思想要求：學生不僅要學會自我管理，更重要的是要學會自我發展。要發展就要有個性，而個性的發展需要有一定程度的民主和自由來保障。在不違反法律、法規和和學校規章制度的前提下，多給學生一些自由發揮、發展的空間，組織一些有益學生個性發展的活動。當然還必須強調，自由總是有一定限度的。一方面班級的民主化改革，其自由必然要受到學校現行管理體制的制約，另一方面通過自由民主程序決定的事，任何人都必須執行，個人的小自由必須服從公眾的大自由。

總之，班級的民主化改革是一個在探索中曲折前進的過程。在改革過程中難免會出現一些意想不到的困難，如一些改革措施可能觸及學?，F行管理體制，而得不到認可和支持，甚至受到來自學校各方面的干預，而不得不放棄。改革有時還可能要反復，如學生長期習慣于被“統治”，樣樣事情都要等待班主任來“發號施令”，一時“解放”，卻很難“自主”，可能出現無所適從或片面理解“民主”，濫用“自

由”；班干部的工作能力不夠，一些重大問題不斷需要班主任干預，甚至需要用強制手段來執行等。這樣就有可能導致恢復到傳統體制的危險。同時，改革的效果并不是馬上可以立竿見影的，可能一時看不到改革的成效，而動搖繼續改革的決心。但是，只要我們堅信改革方向的正確性，用進一步的改革來解決當前改革中出現的困難，不斷研究、探索新的教育改革理論和工作方法，班級民主化的改革，一定能夠走出一條成功之路。要發展就要有個性，而個性的發展需要有一定程度的民主和自由來保障。在不違反法律、法規和和學校規章制度的前提下，多給學生一些自由發揮、發展的空間，組織一些有益學生個性發展的活動。當然還必須強調，自由總是有一定限度的。一方面班級的民主化改革，其自由必然要受到學?，F行管理體制的制約，另一方面通過自由民主程序決定的事，任何人都必須執行，個人的小自由必須服從公眾的大自由。

總之，班級的民主化改革是一個在探索中曲折前進的過程。在改革過程中難免會出現一些意想不到的困難，如一些改革措施可能觸及學?，F行管理體制，而得不到認可和支持，甚至受到來自學校各方面的干預，而不得不放棄。改革有時還可能要反復，如學生長期習慣于被“統治”，樣樣事情都要等待班主任來“發號施令”，一時“解放”，卻很難“自主”，可能出現無所適從或片面理解“民主”，濫用“自由”；班干部的工作能力不夠，一些重大問題不斷需要班主任干預，甚至需要用強制手段來執行等。這樣就有可能導致恢復到傳統體制的危險。同時，改革的效果并不是馬上可以立竿見影的，可能一時看不到改革的成效，而動搖繼續改革的決心。但是，只要我們堅信改革方向的正確性，用進一步的改革來解決當前改革中出現的困難，不斷研究、探索新的教育改革理論和工作方法，班級民主化的改革，一定能夠走出一條成功之路。

參考文獻：

1、文獻《新時期班主任工作指導》

2、文獻《中小學班主任 工作策略》

3、文獻《教育學》、《心理學》

4、文獻《班主任工作藝術》

第三篇：班級管理的民主化,科學化

班級管理的民主化、科學化

【魏書生簡介】：魏書生，男，1950年生，中共黨員，特級教師，現任盤錦市教育局局長，黨委書記。當代教育家，河北省優秀班主任，全國優秀班主任，全國勞動模范，全國十佳師德標兵，是中國共產黨第十三、十四、十五、十六、十七大代表。

作為師范生，我們必將在畢業后走上三尺講臺，成為一個傳道授業解惑的人民教師，也將擔任班主任的工作。在熊老師的班主任工作藝術這門課中，我深入學習、了解優秀班主任魏書生老師管理班級的思想和方法。通過對魏老師班級管理思想的學習使我對班主任這一職務的認識大大加深，也為我今后在班主任崗位上進行班級管理實踐提供了方法和思路。魏老師深入淺出的講解和對很多案例的分析，使我受益匪淺，下面我就對魏老師班級管理的某些思想談談我的感受。

（一）班級管理概述

班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程，其根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展。

班級管理的功能是：1.有助于實現教學目標，提高學習效率。2.有助于維持班級秩序，形成良好的班風。3.有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

班級管理的幾種模式：1.常規管理：班級常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的活動。2.平行管理：班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

3.民主管理：班級民主管理是指班級成員在服從班級體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。4.目標管理：班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現班級目標的管理方法。

（二）班級管理的民主化

魏書生老師在班級管理中主張民主化和科學化。民主化主要解決學生愿學的問題，調動了學生的積極性、主動性。民主化包括：

1、班主任要多了解學生的實際情況，樹立為學生服務的觀念。

2、班主任應改變師生角色，與學生建立平等互助的關系。

3、班主任應努力發展學生的人性和個性。

4、決策過程要民主，多商量。

一、了解學生的實際情況，樹立為學生服務的觀念。

一、要多了解學生的實際情況，樹立為學生服務的觀念。

魏書生老師認為民主化首先班主任要樹立為學生服務的觀念。在一個班級里，每個學生的情況都不一樣，這樣就要求班主任要去了解自己班里的每一個學生了。魏老師說：“教師，必須了解每個學生的特點，方能選擇確定教育的方法、措施。”“教師治的是心病。而要治好心病，第一步當然是認識心，知道心，即育人先知人。”所以了解學生，方能分析學生，教好學生，方能根據學生各自的特點加以疏導，進行不同層次、不同方位、有的放矢的教育。了解學生就需了解每個人的性格特點、家庭背景、學習水平和興趣愛好等，在心里對自己的學生有大致的認識。了解和研究學生的方法有：觀察、談話、書面材料、調查訪問等。

在開展工作時，班主任要樹立為學生服務的觀念，同時結合學生的實際情況，更好地為學生服務。班主任要深入學生之中，做一個學生喜歡的老師和朋友，為學生解決他們學習生活中遇到的困難和問題。一個班級中必然有好生，也有差生，班主任要做到“有教無類”。對學習好的學生要制定合適的目標，讓他們在競爭中不斷提高。對于差生，要適當下降目標，鼓勵為主、以人為本，使學生學會自我學習，在努力中逐漸進步?？傊?，班主任要做到了解學生、深入學生、服務學生。

二、改變師生角色，建立平等互助的關系。

班主任不僅是學生的典范表率，更應該是學生的知心朋友。我們應該充分發揚民主精神，保護和培養學生的民主意識，與學生建立起一種民主平等互助的師生關系，爭做一個民主型的班主任。班級管理應以學生自我管理為主，大力發展學生干部，做到權力分解、下放，讓每個學生都參與到班級管理中來。只有教師轉變角色，將原本屬于學生的主導地位，交還給學生，他們才會好好做好自己的事情，將班集體的事當作是自己的事。另外，師生之間要建立平等互助的關系。教師要平等對待每一個學生，尊重每一個學生。處理事情要做到公平公正。教師有時候做事情需要學生幫忙，而學生也要教師的指導。因此，師生間建立平等互助的關系是十分重要的。

班主任應“堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是學生的助手”，教會學生承擔責任，管理自己。在班級管理中，應讓學生“人人有事做，事事有人做”。讓每個學生都積極參與班的工作，不但減輕了班主任的工作壓力，而且提升了學生做事的能力，這是鍛煉學生能力的一個好方法。讓多數的學生參與班的工作和活動，有助于提高學生為班集體服務的積極性，有助于增強班集體榮譽感，還有助于增強學生的責任意識。

三、努力發展學生的人性和個性。

班主任首先要尊重學生自然的人性。所謂人性，就是那些真誠、善良、勤勞、尊重人、關懷人和愿意為他人、為社會的利益做出自我犧牲的品質。教師的職責在于順乎這一趨勢發展學生的人性，引導學生追求真、善、美，使所有學生的心靈自覺向真向善向美。面對學生身上的優點和缺點，老師要做到揚長避短。對于優點，老師要善于發現和培養，幫助學生找優點、發展優點，使學生提高自信心并不斷進步。對于缺點，老師不應死抓不放，而應通過耐心引導，激發學生的干勁，增強自信心，促使其逐步改正，做到只進不退。總之，學生的人性越是得到發展，班集體的民主氣氛就越濃。

四、決策過程要民主，多商量。

各學科該怎么教，課怎么上，班規怎么定，怎么執行？全應由大家商量，民主決策，讓學生覺得自己是班集體的主人。只有這樣學生才能對自己通過的決策產生認同感，并在日常的學習生活中自覺遵守。決策一旦制定，就做到“說了算，定了干，一不做，二不休”，對決策進行深入落實。

（三）班級管理的科學化

科學化，主要解決學生會學的問題，使學生學習制度化、自動化。科學化就包括計劃系統，監督檢查系統和總結反饋系統。

一、建立科學化的計劃立規系統。

通過科學的計劃和合理的規則，明確班集體及個人的任務，做到時時有事做，人人有事做。通過科學的計劃和合理的規則，逐漸培養學生的良好習慣，使班級里的一些活動和規則變得常態化。通過科學的計劃和合理的規則，使學生在面對一些偶發事件或臨時活動時能有條不紊的自覺應對，做到班級管理的自動化。

制定科學的計劃和合理的規則應做到：1.要把整個學習生活看做一個系統，從系統的高度統籌兼顧，制定出可行的計劃。2.制定的計劃要將速度、效率和可行性。3.制定的計劃要具體詳細，還要考慮偶發因素。

二、建立監督檢查機制。

監督檢查系統，簡單的說要有五道關口。第一自檢，即自己檢查自己，發現問題自我改正；第二互檢，即同學之間相互檢查，發現問題相互提醒改正；第三責任人的檢查，即每件事都有人負責，實行責任承包制，發現問題負責人提醒改正。第四關是集體輿論關，即通過大家提醒和幫助改正問題。最后一個才是老師抽樣檢查，幫助同學解決他們無法解決的困難問題。

要想推行監督檢查機制應做到：1.檢查過程要民主，做到標準的一致和對事不對人的原則。2.監督檢查結果的評定和表彰應公開化，使廣大同學信服，提高被表彰同學的信心，形成班級中創先爭優的風氣。

三、建立總結反饋系統。

主要有個別討論反饋、班干部反饋、集體反饋、家長反饋。反饋又分為前期反饋、即時反饋和反饋控制三個階段。教師日常的教學是教師和學生之間進行各種信息傳遞的交互活動，這種信息交流進行得如何，要靠反饋來實現，反饋是師生雙方圍繞課程和方法而表現出來的，班主任應要有意識地觀察掌握并記錄，見微而知著，及時的針對反饋的信息來調整班級管理中出現的問題。

（四）總結

魏書生老師的班級管理思想是在長期在教學的第一線做具體細致的工作中探索和總結出來的，僅憑幾節課的學習，我也領會不深。我今后要認真學習班主任工作藝術這門課，認真的體會班主任工作藝術的真諦，認真學習魏書生在班級管理中求實、求細、求新的精神。我要多參加教學實踐，踏踏實實地研究今后在班級管理中可能存在的問題，想出具體可行的方法去解決、改進它，從而使我們的班級管理更科學、更合理，班級更和諧，學生更能全面、健康地發展。

韓偉 2011，11，28

第四篇：淺談班級管理中的民主化管理

班級管理中的民主化管理

內容提要：

現代教育是以人為本的主體教育，是發展個性、構建獨立人格的教育，是著眼于學生學會選擇、學會創新的教育，在班級管理中，實行班級民主化管理對培養學生健全人格具有潛移默化的深遠作用，這是素質教育的主要任務之一，進行班級民主化管理，必須充分發揮學生的主體作用。我認為真正的班級管理民主化應做到讓每一個學生都參與對他人的管理，同時應自覺地接受他人對自己的管理，更重要地是要搞好自我管理，提高自我教育的能力，從他律逐漸走向自律。

主題詞：班級管理 民主化管理 民主化思想

正文：現代教育是以人為本的主體教育，是發展個性、構建獨立人格的教育，是著眼于學生學會選擇、學會創新的教育，在班級管理中，實行班級民主化管理對培養學生健全人格具有潛移默化的深遠作用，這是素質教育的主要任務之一，進行班級民主化管理，必須充分發揮學生的主體作用。我認為真正的班級管理民主化應做到讓每一個學生都參與對他人的管理，同時應自覺地接受他人對自己的管理，更重要地是要搞好自我管理，提高自我教育的能力，從他律逐漸走向自律。那么如何實現班級的民主化管理呢？我認為應做到以下幾點：

一、班級管理中使學生形成民主化管理思想

班級管理中形成民主化管理旨在形成一個民主、和諧、有凝聚力的班集體，建立民主、平等、和諧的師生關系，與生生關系，讓每一個學生的身心都能自由、健康的發展。班級管理中形成民主化管理，我認為應重在培養學生具有班集體的主人翁意識，在班級管理中形成民主化意識，使他們形成責任感，因此我們必須對學生加以正確引導，培養他們的民主意識和班級主人翁的責任感.。因此每學期我都要組織學生積極主動地參與班級管理目標的確定，根據本班的實際情況，確定奮斗目標（爭取校月流動紅旗、先進班集體），依據目標制定班級工作計劃，然后在班會上，組織全體同學討論修改。在討論中，準確把握大多數同學的意見，充分體現學生的主體性，增強學生的民主意識，通過學生深入思考，積極討論，對班級現狀、目標、內容，實現目標途徑需要付出哪些努力等有了較為清晰的認識，這些長遠和近期目標為學生學習成長注入了動力，激勵著他們向一個又一個高的層次邁進。使他們更加自尊、自信、自強、自立、自愛，更積極、主動參與班級的管理。使每一個學生意識到集體是大家的，班榮我榮，集體要因為因有自己而使別人更快樂，自己就是自己和集體的主人。那么如何培養學生自我管理和自我完善的能力，使更多的學生參與管理，提高班級管理民主化意識呢？我主要采取以下三個途徑：

①競爭上崗是形成民主化管理思想的基本保障

學生只有在積極參與中，才能鍛煉自我完善自我。班級要營造民主競爭的氛圍，為學生搭建參與班級管理的舞臺，在班委會干部的任用上，我均采取學生自主競選的方式產生，并實行任期輪換制。競選活動激發了學生的競爭意識和民主參與意識，讓學生在民主競爭中鍛煉，在挑戰自我中成長，在自主管理中成熟。我要求每位學生充分使用自己對班級各項制度、規定和活動的表決權、建議權和批評權，班干部都由學生自己選舉產生，充分發揮學生的主人翁作用。學生在班集體中的主人翁作用發揮的越充分，對班集體就熱愛、越關心，自我管理的程度也越高。這樣，同學們就愿意服從班干部的管理，也樂于遵守班規。

②優化班級環境是形成民主化管理思想的有效方法

只有在優秀班集體優良的氛圍中，才能充分發揮學生的個性優勢、充分發揮個人的才能、使學生的主體性得以充分發揮。在接手新班之初，我都會開展征集班訓、討論班規、撰寫我的格言等活動，目的是增強學生集體意識，確定正確的輿論導向，并通過自己的努力為班級生活學習創設一個良好的環境。如學生討論后確定的班訓是“自信、進取”。其含義是：“相信自己，永不言棄、為了理想超越自己、拼搏進取，團結奮進、共創輝煌”。下面大家看我班學生的格言,王有為：“不要只因一次失敗，就放棄你原來決心想達到的目的”；宋亮宇：“理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向；沒有方向，就沒有生活。”；孟云波：“如果你想走到高處，就要使用自己的兩條腿！不要讓別人把你抬到高處；不要坐在別人的背上和頭上?！惫骸吧顩]有目標就像航海沒有指南針”；馬旭晨：“人生重要的事情就是確定一個偉大的目標，并決心實現它”。當學生看到教室墻上自己創造的班規班訓和格言，積極向上的愿望被充分的調動起來，學生的心靈在這些物化環境中得以凈化和熏陶。這些班訓、格言一直激勵著他們，使這些一直被別人、被自己認為是沒有希望考大學，學好專業就不錯了的差學生，在兩年的學習中終于對自己充滿了信心，我們班現在已有62%的學生填報了上高職考大學的志愿書。另外，我還通過多種方式為學生創設良好的精神環境，這些舉措促使班級形成了真誠、寬容、關愛、民主的和諧氛圍。在這樣的環境中成長，學生的健康的心靈得以良好的塑造。

③自我管理是形成民主化管理思想的重要途徑

真正的班級管理民主化應做到讓每一個學生都參與對他人的管理，同時應自覺地接受他人對自己的管理，更重要地是要搞好自我管理，提高自我教育的能力，從他律逐漸走向自律。增設管理崗位，使更多的學生能參與班級的管理工作，得到鍛煉的機會。培養學生的自我管理,自我教育的能力,堅持“為了學生的一切，一切為了學生”的教育理念,在教育中堅持個體與群體相結合教育觀念，形成大事有人做，小事有人干，小到關窗也有人負責的事事有人管，人人有事做的教育氛圍。班內實行分層督導制度, 即“班干部----組長-----同學，發揮學生的主體性，采用學生間相互督促的制度”。在教育的活動中做到，“在做事中學做人，在做事中求發展”。在常規工作中強化學生的規范養成教育和自我管理、自我教育的能力。每天的值日班長由一名班委和一名學生共同負責，從學習情況、課堂常規、儀容儀表、環境衛生等方面進行監督和檢查，及時與班主任聯系，反饋班級情況。按照學校的要求，我們完善和規范學生自治自理的一日評查工作，加強班級學生干部和學生會干部的培訓力度，確保穩定的教育教學秩序（實行班干部定期培訓制度；班委會實行每周一次的例會制度，實行班干部和評查員每周一次的班級講評制度，完善班級月評價和紅旗班奪旗制度。）這樣讓百分之百的同學參與班級管理與建設工作，形成強大的向心力和凝聚力。因為學生主動參與了班級的民主管理活動，從而大大提高了學生自我管理、自我教育的能力。

二、班級管理在活動中深化學生的民主化管理思想

在班級管理中，班主任應努力營造一種民主化管理的氛圍，讓學生提高深化民主化管理思想。開展活動是提高深化學生民主化管理思想的最佳途徑。活動中學生可以提高能力、形成良好行為習慣和良好的心理品質、促進學生自主發展。學生只有積極投身于各種活動之中，自主思考、自主表達，學生間相互合作、相互交流、相互評價、相互竟爭，這樣學生的集體責任感和個人的自主意識、合作精神才能得到培養。這些活動要由學生的組織責任來保證，要給學生提供各種“負責任”的條件和機會，讓他們具有為班集體負責的權利和義務。如每次的班會由一名班委和一名學生共同主持（學生自報，要求從班會設計及安排等各方面全方位考慮，擬出方案及實施的具體措施，經班主任審核后由主持人實施）。例如，本學期召開的奧運主題班會，開始確定班會題目時，我就把這個主動權交給了學生，讓他們積極思考，就班內同學存在的普遍問題，確定班會的內容、題目、說創意，充分調動了學生的積極性。學生在參與活動的過程中增強了主人翁意識、服務意識、科學管理意識、民主意識，鍛煉了膽量、樹立了信心、提高了耐挫力，提高了學生的綜合素質，而且增強了學生的班級榮譽感和班級凝聚力，形成了民主化管理思想。

三、班級管理中和學生形成民主和諧的師生關系

創設班級民主氛圍必須以和諧的人際關系為基礎。要使師生之間、生生之間形成和諧的人際關系，教師的教育應建立在民主、平等、友善的基礎上，作為教師，不體罰、不訓斥學生是平等、民主的最基本原則，實質上，師生民主、平等的關系還應是教師善于虛心向學生學習，善于傾聽學生的意見和要求；在發生問題時，師生之間要善于民主討論，服從真理，倡導真理面前人人平等的風尚。總而言之，教師要尊重學生的人格和權利。學生只有“親其師”，才能“信其道”；只有“情通”，才能“理達”。在各種活動中，教師和學生在相互信任、相互合作、協調互助中求得共同發展。一個班關起門來就是一個大家庭。如果，這個大家庭中的每一個同學都如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著、照顧著、鼓舞著，那么他便是溫馨的，溫暖的。良好的師生關系是是創設班級民主氛圍的首要因素。所以必須建立師生間的互助關系，班主任必須學會尊重、學會寬容。那么如何努力來營造一個溫馨的班級呢？為了能走進學生的心靈，走進學生的情感世界，我用我的熱情、真誠關愛之心去贏得學生的信任。我特別注意學生的言行舉止，學生高興的時候、有心事的時候我都能看得清楚，每當這時我總會和他們傾心交談，學生們往往更容易放得開說真心話，班主任便能及時了解到許多學生本人或他人的最新信息，班主任在制定教育策略時才能具有針對性，更容易達到預期效果。我還通過“情感信箱”了解同學們的心理情感問題，通過書信的形式給學生解決，我的保密和有信必復贏得了同學們的信任，從而輕松的解決了很多棘手的問題，保證學生心理得以和諧健康發展。

通過班級的民主化管理，班級管理逐步由班主任管學生轉變為學生依靠集體力量進行自我管理。人人成為自我鍛煉、自我管理、自我教育的主體。班主任的舞臺逐步從前臺一個人唱獨角戲，轉到后臺和學生共舞的大聯唱。在班級成長過程中，我把教師的管理作用逐漸弱化，真正成為學生民主管理的服務者、指導者。學生增強了班集體的主人翁意識和班級責任感。這樣就充分發揮了他們自我教育的積極性和主動性，從而喚發起他們的積極進取的活力。

第五篇：魏書生“班級管理民主化、科學化”學習體會

“班級管理民主化、科學化”學習體會

11汽修

張

恒

上周學校組織班主任觀看了魏書生老師的班級管理視頻，學習了魏書生老師的“班主任管理民主化和科學化”的理念和研究之后，感受頗深，受益匪淺。民主化與科學化相結合的管理方式.使學生的思維處于一種有秩序的放松狀態,從而心情輕松的做好在校的學習、生活的每件事,體現師生平等的地位、溝通師生心靈的平臺。

科學化的管理,要求我們制定班級管理學期計劃,每月計劃,及每日計劃,事事有人做，時時有事做，做到時時處處心中有數,并做及時的補充與完善.從而使班級管理有秩序地進行,做到嚴而不厲,嚴而有方.并能夠把制定的計劃落到實處,長期堅持就能收到事半功倍的效果。

民主化的管理,即體現師生的平等地位,是有學生參與的一種管理方式.讓學生成為班級的主人的同時,也讓學生充分意識到自己就是集體中的一員.尊重學生的個性特征及個性發展,讓班級管理成為一種習慣.這就要求我們在管理班級或教學中深入洞察學生心理,遵循其心理發展規律進行因材施教,使學生親其師而信其道.在學生中建立一種良好的教師威信,使學生感到學習的快樂,在校生活的愉悅,從而以我是班級一員而自豪。

一、“管理就是服務”，這是魏書生教育管理思想的核心

作為管理者樹立服務意識，本來是再普通不過的常識。作為班主任就要為學生服務，可是在我們心中，這種服務意識變得陌生了，有時常常一老師自居，很少考慮學生的想法。魏書生老師不是這樣。他作為老師，總是把自己放在與學生平等的地位，心甘情愿為學生做服務。由于魏老師始終真誠地、不帶任何功利地堅持為他人服務的原則，他就能在實踐中發現學生、學習中的具體困難，并與他們一道探索出解決的有效辦法。這樣，魏書生就真正贏得了學生的信賴、擁護、支持。他所教的學生不再把學習看成老師強加給自己的任務，而認為學習是個人份內的事，自覺性會大大增強。

二、建立良好的互助關系，這是魏書生民主管理的重要原則 魏書生老師自己首先把自己職責范圍內的事處理好，教師對班干部，要給足權力，充分發揮他們的積極性、創造性。凡是學生能干的事，老師別干。這種做法是建立在師生之間充分信任的基礎上, 這種關系一旦建立起來，勢必能進一步使學生更信賴老師，從而形成具有凝聚力、向心力的班集體。

以一種松、靜、勻、樂的心態去管理,去教學,相信教學中的任何事件,我們都能以一顆平常心去處理,并不斷積累教學與班級管理的長處,不斷延續使用,取其之長,避自己之短,一定會形成自己的管理與教學風格,有益于學生的全面發展。這次報告讓我感受較深另一點則是魏書生老師的那顆平常心。他的格言：“用平平常常的心態、高高興興的情緒，去做平凡的工作?！笔茄剑钍乾嵥榈摹⑵椒驳模ぷ饕踩绱?。如果我們如果不是用一顆平常心去看待生活，去對待工作，那么生活和工作給我們的便是無盡的煩惱。我還有感于他的一些教學和有關人生的思想，非常實用，也走進了我們的心里，主要是一個“樂”字。

魏老師說，只有熱愛，才有奉獻，既然有些東西無法改變，那就應該廣泛地愛所應該愛的一切。愛人生的每一段時間，愛自己生活的每一個空間。是呀，作為一個教師，真的只有愛他的職業，愛他的事業，才會自覺的去充實自我，發展自我，超越自我，奉獻自我，也只有這樣，才能做好自己的工作；自己有了成績，對社會才有貢獻，才會生活得快樂，才會生活得有意義......回想一下，自己真的不能算一個嚴謹的教師。今后應該像魏老師一樣，以樂觀的心態堅持不懈地做好自己的本職工作，不斷思考，以創造性的思路，以學生為本，做一名“胸中有人，目中有人”的教師，為教育事業做出應有的貢獻。