第一篇：推進民主化班級管理 挖掘學生自我完善潛力

推進民主化班級管理

挖掘學生自我完善潛力

在當今這樣一個重法制、講人權、知識更新飛速、信息發達、以人文本的時代，世界各國都在推進民主進程，我們國家也同樣關注可持續發展（領導人都是集體亮相，出現了某些政策實施前的聽證會等），具有團結協作、創新精神的人才大受歡迎，這是潮流趨勢，國家尚且如此，作為培養人的學校的班級管理更應該順勢而行。

一、班級民主化管理如何應運而生？

1、知識更新周期快，信息技術發達，獲得知識手段多樣便捷，學生與教師的知識儲備量比已經發生變化，教師的知識化身形象正在弱化（某些領域學生甚至強于教師），教師的權威性在減弱，與學生平等相處，以己之長（經驗與閱歷）引導學生發展，是時代的要求。

2、學生的“小皇帝”身份及法制的健全（未成年人保護法、教育法）決定了教師必須在法制和人權框架內，摸索新的教育方法，改弦易張。繼續沿用家長制、一言堂式的教育方法就會激化師生矛盾、較低教育效率，甚至傷及自身（好心辦壞事）。

3、學生的身心發展科學規律決定了激發學生內因變化至關重要，按照知、情、意、行行為發展規律教育學生，引導學生。尊重科學規律、尊重個體區別決定了我們要推進民主化管理班級，激發學生自我能動性。（內因的變化受外因影響，但是內因是動力，家長式教育過于崇拜外因影響，往往是拔苗助長，傷了元氣。）

4、社會發展需求決定了民主化、科學化班級管理的必要。當今社會及未來社會要的是有團結協作精神、自主創新精神的人才（中國和美國的航天團隊對比）。只有民主、科學的教育模式才能培養出民主意識強、有科學頭腦的人才。

原因當然有很多，不一一列舉，同志們也心領神會，民主化班級管理是符合當代教育形勢的，我們學校的德育改革就是民主化管理及學生自我教育相結合模式。那么什么是民主化班級管理，成功標志顯現在哪？

二、班級民主化、科學化管理的機制的呈現方式是什么呢。

以我校為例，我談談我對民主化班級管理模式的設想，大家共同完善，使其具有可操作性，否則都是空洞的理論。把民主化管理糅合到我們現行的評星體系中，其實一點都不矛盾，而且相得益彰，是一種促進和補充。是這樣的：

（一）、班級中有兩個決策機構，權力機構是班委會，顧問核準機構是班主任。班主任職責：

1、把握班級動向，引導班委會民主處理班級事務（指導班會、反思課）。

2、指導班委會工作的合理化、科學化。

3、創設班級文化，營造成長氛圍（班級文化：單純抓管理，會讓人麻木，包括老師，何況學生。這一點小學部做的真好，咱中學部有時間大伙看看。想讓教育上臺階，學生品質上層次，必須引進先進的文化，優秀的作品，江澤民同志說的以高尚的精神塑造人,以優秀的作品鼓舞人有道理，有些同志不屑一顧，人的境界升華，沒有活水是不可能的，問渠那得清如許，自由源頭活水來，水泡子怎樣管理也達不到那個境界）。

4、科學指導學生完成分內職責。

5、原則性問題堅持立場，動用否決權或決策權。

班委會職責：

1、分配班級事務責任分工（逐層分工、具體事務全班統籌分工，人人有事做、事事有人做，并制定責任制，學會用人，因人而用。班級事務應該是紀律、衛生、文明、備品、安全等全方位，我們學校有可能出現身兼多職）

2、召集主持班會（反思課），完成評價，處理班級事務，帶領學生開展自我剖析自我教育

3、按分工負責班級事務監督管理4負責與班主任溝通征求意見

5、部署上級任務。

6、設計制定班內自我教育方案。

7、述職。

（二）、各組組長職責：

1、督促監督本組成員職責完成情況并承擔責任

2、向班委會上報本組階段情況

3、發表本組對班級事務管理意見并表決

4、述職。

（三）、成員職責：完成承擔的班級職責責任并述職

2、剖析自己的階段性表現。

3、發表班級事務管理意見表決。（個人階段表現及履職情況評價在組內，但是職責分配班級統籌）

（四）、以上說的民主化班級管理中，可分成兩個有機組成部分，起管理作用的是機制和模式，起教育作用的是過程。所以我們應該逐步完善并徹底的貫徹模式（加強民主管理，達到我們前面說的提高效率、減輕班主任勞動量，鍛煉學生、培養學生管理才能的目的），深刻全面的挖掘過程體驗（自我教育、自我發展，班會參與及反思），（要說明的是，個人階段表現及履職情況評價在組內，但是職責分配班級統籌）

三、什么是成功的民主化班級管理？

確切的說，應該是民主化、科學化班級管理。概括為：人人有事做、事事有人做、人人盡職做、做中求發展。這是我們抓班級管理中始終貫穿的主線。

1、民主化班級管理，有提高班級運作效率和鍛煉管理人才的功能，但是更追求學生的自我體驗、自我教育，是一種開發學生潛力自我完善成長的教育藝術。民主化管理機制一旦形成，確實能減輕班主任負擔，培養某些學生的管理能力，但是這不是根本目的，抽出身的班主任應該站的更高，俯視班級學生的變化，制定下一步的引導方向。民主化管理讓學生有主人的感覺，通過民主框架下的評價、反思、參與決策，讓學生看到自身潛力，進行自我教育，激發自主性，達到自我發展的目的。

2、民主化班級管理不只是班級事務的表決決策，更要規定每個成員在集體中的責任和義務，做到班榮我榮，班損我傷。班級取得榮譽，共同體驗幸福，班級出現問題，共同承擔責任，這是科學化的體現。以集體成長促個體發展。

3、民主化班級管理，既包括全體學生，也包括班主任，班主任也要做到班榮我榮，班損我傷。以身作則參與班級民主管理，遵守規則。引導指導班級發展方向是班主任的義務，履行班級制度是班主任的義務。這是真正的民主。

4、班主任是舵手，不是人力車夫。（方向正確的時候，讓船順風疾行，偏離方向時，踩剎車或糾偏，沒有動力時，加點油，）收放有度。事事不放心、結果就是學生不離事，事事都放心，結果就是失去正確。我建議班主任經常下班級觀察，準備個班級記事本，或者經常查看班級日記，定期整理分析現象，這樣把握班級動向，提出問題交由學生民主解決，班主任以參與者身份表達意見看法。

四、民主化班級管理中的注意事項：

1、班主任及德育領導要培養自身的民主意識，民主意識是個理念，不是口頭造句，說了不一定做得到，做了不一定做得好。具有民主意識的教師能認識到民主管理、學生的自我教育對學生發展的重要意義；獨斷專行、剛愎自用的教師可能背道而馳，壓下葫蘆起了瓢，一旦壓制不住學生，便束手無策了（也會給自己帶來煩惱和麻煩）。

2、尊重每一個學生的智慧和能力，各得其所（瓦匠砌石頭），并且給每個學生創造展示機會，讓他有事做，有責任負。不要認為只有你心目中的好學生能成為你的有力助手，被你冷落的同學可能會給你驚喜。（學生心里有動力是最重要的，讓所有學生有動力是民主管理的精髓。理想，無疑能形成動力，不論正向的和反向的理想，能否形成動力要看理想在人的心中的烙印是否深刻和有現實意義。理想是最遠處的風景，只能是距離越近越清晰，沒有生下來就識其廬山真面目的。理想的形成應該有一個過程，應該是：興趣----愛好----特長-----專長-----意向------理想。首先是有了興趣，然后是喜歡上了某個領域，然后是由特長變成了專長，產生了想在這方面發展的意向，最后才堅定了自己的理想。我們的學生中不乏停滯不前、急轉直下、苦悶彷徨之人。還有的學生根本沒有理想，那是因為他們還沒有找到自己感興趣的東西。我們通常視為后進生，我們在他們面前大談學習，等于揭傷疤，久而久之，他們麻木了，自甘墮落了。這時我們就放棄了，甚至開始解氣式的懲罰，一個自認是失敗者的人沒有心思尋找自己的興趣，也不想做任何努力了，反過來它就開始尋找其他途徑來展示自己，那一定不是正常的展示，意料之中的會是他一定會爆發破壞力。為什么不發現一下他的優點，并且利用呢，既能發揮潛力，更能重新樹立自信不要懷疑無暇顧及，有班委會，你只是偶爾提到他就好）。

3、班會是實現民主管理的重要渠道，發表意見、決策、達成共識、制定目標都是在班會上解決；反思課是自我審視、自我評價、自我教育、身心凈化的大講堂，促進自我完善的主戰場。所以班主任必須引導學生開好兩會，這是重中之重。（相信學生、依靠學生、適時點撥、把握方向）（放手就能發掘無限潛力，黃艷的述職，安宏的班級悄悄話、孟俊的大家說班級都是創新，教育性也很強我在他們身上汲取了很多經驗和德育內容）

4、民主管理、自我教育并不是無原則的民主自我，正面灌輸、教育、決策在特定的時候是不可丟失的，如學校的政策制度、原則性的問題、毋庸置疑的真、善、美標準。

5、民主機制一旦形成，不是一塵不變的，試行一段時間后，或者考慮到給更多人鍛煉的機會，可以更換，原則：班委：局部更換，保持元氣；組長：組內更換，保持集體；個體職責：因人更換，提高效率。

民主管理班級、開展自我教育是方向，是趨勢，也是我們學校德育改革的追求目標，誰先把握了方向，誰就會贏得先機，掌握主動，建立一個團結向上、共同進步、個體自我發展的班集體，是先進教育的標志，是學生持續發展的沃土，是教師成長的試驗田，以激勵促進個體成長，在反思中修煉道德修養，等于踏上了教育的快車道，一定會帶來教學成績的質的飛躍，也會讓我們工作輕松一點、生活快樂一點、教育效率提高一點、學生進步持久一點，大家覺得我說的有道理，我會感覺欣慰一點。

謝謝大家。

第二篇：班級管理民主化

班級管理民主化

聽了魏老師的講座，感慨良多，其中對于班級管理方面的印象頗為深刻。

魏老師的班級管理處處體現著以人為本的管理特色，他相信每一個人的能動性和創造性。魏老師經常說這樣一句話“凡是學生能干的事，班干部不干；凡是班干部能干的事，班長不干；凡是班長能干的事，班主任不干。這樣分工到位，責任到人，各司其職，使身兼兩個班班主任魏書生竟發出輕松無事可做的感慨！很令人羨慕，這是一個人人向往中的理想班主任。

關于班級管理民主化，有三點印象深刻：一樹立學生服務思想，提供不同層次服務，老師要和學生相互和諧。二建立互助關系，老師幫助學生學會學習，學生幫助老師學會教書，學會管理班級，堅信，每位學生的心靈深處都是你得力助手，你也是學生助手。三發展學生人性和個性，人都有向善、向美、向真一面，人格上尊重，情感上感化，生活上關心，善待學生就是善待自己，抉擇過程要民主。

我們作為教師，尤其作為班主任，應時刻提醒為學生服務，鍛煉學生各方面能力，充分展示學生各方面天賦，把學生當成真正小主人，讓他們從小事做起，充分發展自主、自立能力。

第三篇：班級管理的民主化,科學化

班級管理的民主化、科學化

【魏書生簡介】：魏書生，男，1950年生，中共黨員，特級教師，現任盤錦市教育局局長，黨委書記。當代教育家，河北省優秀班主任，全國優秀班主任，全國勞動模范，全國十佳師德標兵，是中國共產黨第十三、十四、十五、十六、十七大代表。

作為師范生，我們必將在畢業后走上三尺講臺，成為一個傳道授業解惑的人民教師，也將擔任班主任的工作。在熊老師的班主任工作藝術這門課中，我深入學習、了解優秀班主任魏書生老師管理班級的思想和方法。通過對魏老師班級管理思想的學習使我對班主任這一職務的認識大大加深，也為我今后在班主任崗位上進行班級管理實踐提供了方法和思路。魏老師深入淺出的講解和對很多案例的分析，使我受益匪淺，下面我就對魏老師班級管理的某些思想談談我的感受。

（一）班級管理概述

班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程，其根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展。

班級管理的功能是：1.有助于實現教學目標，提高學習效率。2.有助于維持班級秩序，形成良好的班風。3.有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

班級管理的幾種模式：1.常規管理：班級常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的活動。2.平行管理：班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

3.民主管理：班級民主管理是指班級成員在服從班級體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。4.目標管理：班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現班級目標的管理方法。

（二）班級管理的民主化

魏書生老師在班級管理中主張民主化和科學化。民主化主要解決學生愿學的問題，調動了學生的積極性、主動性。民主化包括：

1、班主任要多了解學生的實際情況，樹立為學生服務的觀念。

2、班主任應改變師生角色，與學生建立平等互助的關系。

3、班主任應努力發展學生的人性和個性。

4、決策過程要民主，多商量。

一、了解學生的實際情況，樹立為學生服務的觀念。

一、要多了解學生的實際情況，樹立為學生服務的觀念。

魏書生老師認為民主化首先班主任要樹立為學生服務的觀念。在一個班級里，每個學生的情況都不一樣，這樣就要求班主任要去了解自己班里的每一個學生了。魏老師說：“教師，必須了解每個學生的特點，方能選擇確定教育的方法、措施。”“教師治的是心病。而要治好心病，第一步當然是認識心，知道心，即育人先知人。”所以了解學生，方能分析學生，教好學生，方能根據學生各自的特點加以疏導，進行不同層次、不同方位、有的放矢的教育。了解學生就需了解每個人的性格特點、家庭背景、學習水平和興趣愛好等，在心里對自己的學生有大致的認識。了解和研究學生的方法有：觀察、談話、書面材料、調查訪問等。

在開展工作時，班主任要樹立為學生服務的觀念，同時結合學生的實際情況，更好地為學生服務。班主任要深入學生之中，做一個學生喜歡的老師和朋友，為學生解決他們學習生活中遇到的困難和問題。一個班級中必然有好生，也有差生，班主任要做到“有教無類”。對學習好的學生要制定合適的目標，讓他們在競爭中不斷提高。對于差生，要適當下降目標，鼓勵為主、以人為本，使學生學會自我學習，在努力中逐漸進步。總之，班主任要做到了解學生、深入學生、服務學生。

二、改變師生角色，建立平等互助的關系。

班主任不僅是學生的典范表率，更應該是學生的知心朋友。我們應該充分發揚民主精神，保護和培養學生的民主意識，與學生建立起一種民主平等互助的師生關系，爭做一個民主型的班主任。班級管理應以學生自我管理為主，大力發展學生干部，做到權力分解、下放，讓每個學生都參與到班級管理中來。只有教師轉變角色，將原本屬于學生的主導地位，交還給學生，他們才會好好做好自己的事情，將班集體的事當作是自己的事。另外，師生之間要建立平等互助的關系。教師要平等對待每一個學生，尊重每一個學生。處理事情要做到公平公正。教師有時候做事情需要學生幫忙，而學生也要教師的指導。因此，師生間建立平等互助的關系是十分重要的。

班主任應“堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是學生的助手”，教會學生承擔責任，管理自己。在班級管理中，應讓學生“人人有事做，事事有人做”。讓每個學生都積極參與班的工作，不但減輕了班主任的工作壓力，而且提升了學生做事的能力，這是鍛煉學生能力的一個好方法。讓多數的學生參與班的工作和活動，有助于提高學生為班集體服務的積極性，有助于增強班集體榮譽感，還有助于增強學生的責任意識。

三、努力發展學生的人性和個性。

班主任首先要尊重學生自然的人性。所謂人性，就是那些真誠、善良、勤勞、尊重人、關懷人和愿意為他人、為社會的利益做出自我犧牲的品質。教師的職責在于順乎這一趨勢發展學生的人性，引導學生追求真、善、美，使所有學生的心靈自覺向真向善向美。面對學生身上的優點和缺點，老師要做到揚長避短。對于優點，老師要善于發現和培養，幫助學生找優點、發展優點，使學生提高自信心并不斷進步。對于缺點，老師不應死抓不放，而應通過耐心引導，激發學生的干勁，增強自信心，促使其逐步改正，做到只進不退。總之，學生的人性越是得到發展，班集體的民主氣氛就越濃。

四、決策過程要民主，多商量。

各學科該怎么教，課怎么上，班規怎么定，怎么執行？全應由大家商量，民主決策，讓學生覺得自己是班集體的主人。只有這樣學生才能對自己通過的決策產生認同感，并在日常的學習生活中自覺遵守。決策一旦制定，就做到“說了算，定了干，一不做，二不休”，對決策進行深入落實。

（三）班級管理的科學化

科學化，主要解決學生會學的問題，使學生學習制度化、自動化。科學化就包括計劃系統，監督檢查系統和總結反饋系統。

一、建立科學化的計劃立規系統。

通過科學的計劃和合理的規則，明確班集體及個人的任務，做到時時有事做，人人有事做。通過科學的計劃和合理的規則，逐漸培養學生的良好習慣，使班級里的一些活動和規則變得常態化。通過科學的計劃和合理的規則，使學生在面對一些偶發事件或臨時活動時能有條不紊的自覺應對，做到班級管理的自動化。

制定科學的計劃和合理的規則應做到：1.要把整個學習生活看做一個系統，從系統的高度統籌兼顧，制定出可行的計劃。2.制定的計劃要將速度、效率和可行性。3.制定的計劃要具體詳細，還要考慮偶發因素。

二、建立監督檢查機制。

監督檢查系統，簡單的說要有五道關口。第一自檢，即自己檢查自己，發現問題自我改正；第二互檢，即同學之間相互檢查，發現問題相互提醒改正；第三責任人的檢查，即每件事都有人負責，實行責任承包制，發現問題負責人提醒改正。第四關是集體輿論關，即通過大家提醒和幫助改正問題。最后一個才是老師抽樣檢查，幫助同學解決他們無法解決的困難問題。

要想推行監督檢查機制應做到：1.檢查過程要民主，做到標準的一致和對事不對人的原則。2.監督檢查結果的評定和表彰應公開化，使廣大同學信服，提高被表彰同學的信心，形成班級中創先爭優的風氣。

三、建立總結反饋系統。

主要有個別討論反饋、班干部反饋、集體反饋、家長反饋。反饋又分為前期反饋、即時反饋和反饋控制三個階段。教師日常的教學是教師和學生之間進行各種信息傳遞的交互活動，這種信息交流進行得如何，要靠反饋來實現，反饋是師生雙方圍繞課程和方法而表現出來的，班主任應要有意識地觀察掌握并記錄，見微而知著，及時的針對反饋的信息來調整班級管理中出現的問題。

（四）總結

魏書生老師的班級管理思想是在長期在教學的第一線做具體細致的工作中探索和總結出來的，僅憑幾節課的學習，我也領會不深。我今后要認真學習班主任工作藝術這門課，認真的體會班主任工作藝術的真諦，認真學習魏書生在班級管理中求實、求細、求新的精神。我要多參加教學實踐，踏踏實實地研究今后在班級管理中可能存在的問題，想出具體可行的方法去解決、改進它，從而使我們的班級管理更科學、更合理，班級更和諧，學生更能全面、健康地發展。

韓偉 2011，11，28

第四篇：如何使班級管理民主化

如何使班級管理民主化

關鍵詞：班級管理班主任角色班級自主班級民主

摘要：班級的民主化改革是一個在探索中曲折前進的過程。班級民主化離不開自

由，民主與自由是不可分割的。素質教育的指導思想要求：學生不僅要學

會自我管理，更重要的是要學會自我發展。

班級作為學校教育、教學工作的最基本單位，而且是學生學習、活動的基層集體。班集體的情況，對學生掌握知識技能，發展智力、體力，培養思想品德，陶冶審美情趣，形成勞動觀念和勞動習慣，有重大的影響。

隨著素質教育改革的深入，學生的主體地位日漸突出。傳統的一整套高度集中的班級管理模式，日益受到挑戰，推進班級的管理民主化勢在必行。

（一）、調整班主任的角色

教育理論認為：班主任是班的教育者和組織者，是學校領導進行教導工作的得力助手。他對一個班的學生工作全面負責，組織學生的活動，協調各方面對學生的要求，對一個班集體的發展起主導作用。但在班級的實際工作中，往往過分強調班主任的作用，把班主任的主導作用變成主體作用，甚至包辦作用，班主任“有為”，而學生“無為”。班主任成為全班的“家長”，學生只有“聽話”、“服從”。久而久之，逐步把政治領域的專制主義引入班級管理，形成一種表面統一、嚴謹，卻缺乏內在活力和個性的“克隆”班級。這樣只能同素質教育的指導思想背道而馳。因此，在班級民主化的改革中，首先應強調班主任的“無為”，即：避免包辦或過多地干預學生，要留給學生更廣闊的自由發展和調節空間。應拋棄那種“警察加保姆”式的管理方式，把對班級高度集中管理改為宏觀調控和指導。班主任一方面要指導組織形成班級內部運作機制，另一方面要協調好班級與學校、社會的關系。在這一工作中，班主任應該是一個策劃者，而不是強制決策推行者。應該起到橋梁和紐帶作用。學生可以通過自我調節處理、或通過班級自主運行機制可以調節處理的問題，班主任不必進行干預。確實需要班主任進行干預的問題，也要盡量以指導調節的方式，在指導中教會學生自主解決問題的方法。在解決問題的同時教育、培養一批同學，以最小的干預達到最好的效果。應克服“長官意志”強迫命令形式，不能動不動就“叫家長來”、“到辦公室去”??或以此相威脅，這樣只能顯示班主任的無能。

（二）、組建班級自主運作的核心

班主任的“無為”，需要學生的“有為”來配合。沒有學生的“有為”，班主任的“無為”就成了“無所作為”。要培養學生的“有為”，就必須建立一套完善的班級自主運作機制。而班級自主運作機制的核心就是班委會，要建立一個“有為”的班委會，而不是一個“聽話”的班委會。首先班主任要改變傳統的觀念，即班委會成員由傳統的班主任“欽定”，改變為“競選”或“民主集中”的方式。“民主”的前提是“公開性”和“透明度”。鑒于目前學生民主意識和民主能力相對欠缺的情況，班主任要先做一些準備工作，加以引導。如：先進行有關“民主”知識的介紹，在選舉前印發“班級學生情況表”。介紹情況時，應突出每位同學的優點、專長，回避個人隱私或其它不宜公開的情況，把握好公開度。同時鼓勵學生自我推薦，參與競爭。全班同學再根據自己所了解的情況，做出選擇。可采用投票方式直接選舉，或經過“民主集中”確定。班委的選定寧缺勿濫，在不成熟的情況下，可保留一些職位，在成熟的時候補上。班委一旦確定，要盡量保持穩定性，不可隨意撤換。班干部的培養需要一個過程，出現一些錯誤在所難免，應以幫助、激勵為主。確實必要撤換的，也要盡量采用民主協商方式來解決。

除了班委會之外，科代表、組長等也是班級的重要骨干。在班級骨干分子選定之后，班主任應對他們進行適當的指導和培訓。通過討論協商，對他們進行明確的分工，理清協作關系，讓他們了解各自的權限和職責，掌握各項工作的基本操作方法。還要在一段時期內對他們的具體工作進行跟蹤指導，在實踐中培養他們的工作能力。這樣就可以把班級日常工作逐步交給班干部自主處理，做到班干部的“有為”。

（三）、形成班級自主運作機制

在建立班級自主運作核心之后，還要通過這一核心帶動全班同學，才能形成整個班級的自主運作機制。在班主任的指導下，班委會進行運作，組織召開班級全體會議，制定班級運作的一系列計劃和常規。包括“班干部崗位職責”、“班級日常工作”、“每周班級工作小結”、“每周個人綜合得分評比”等，設置“班務公開欄”對班級情況及時評比公布。擴大學生對班級事務的了解和參與，增強學生的班級主人翁意識。

在班級自主運作機制中，班委會作為班級的常務權力機構，工作要放在首要地位。每周五下午由班長召集并主持一次班委會，由值周班委和各位分管班委總結一周以來班級工作情況，并討論安排下周工作。每周班會課，直接由班委會組織進行，每天的日常工作更需要班委的配合。班主任要經常參加班委會議，給予必要的工作指導，重點是培養班長的組織工作能力，隨著班委會的不斷成熟，逐步減少干預，實現班委會的獨立運作。

班級自主運作機制的主體是全體學生。班級全體會議是班級最高權力機構，負責討論解決班級重大事務，是全班同學“有為”的重要體現。全體同學都可以通過會議參與班級重大事務的討論和決策。班級全體會議由班委會召集組織，班主任可根據情況適度指導。通過班級計劃和常規的制定和落實，讓每位同學都明白自己的權利與義務、權力與職責；理解民主與集中、自由與紀律、同學之間、個人與班級

之間、班級與學校、社會之間的關系，形成正確的自我價值觀和班集體觀念。通過同學之間、群體之間的相互督促、競賽，促進學生積極向上。如通過學生自主組織的學習、紀律、勞動、衛生評比，每周班級最佳的評比，個人之最評比，激勵學生發揮個人的各方面潛力，人人都可爭當先進。形成人人力爭“我是班級的驕傲”，“我要使班級能讓我感到驕傲”的積極向上氣氛。

（四）、初步實現班級工作學生自主化

班級自主運行機制的建立，為班級學生發揮主人作用提供了必要條件。一方面，每位學生都可以通過這一機制，積極參與班級的事務，行使自己的權力，履行自己的職責。另一方面，班主任、科任教師也可以通過這一機制，布置和落實學習、工作任務，提高師生交流和溝通的效率。

班級工作的學生自主化，首先體現為班級日常事務的學生自主組織、執行和處理。每日的晨會、早讀、上課、課間操、眼保健操、班委會議、主題班會、個人綜合得分及班級最佳的評定，一學期中每次的座位調整、班級圖書角的建立和運轉、學校安排的各項重大活動的參與、班務的公開，期初、期末及各階段的計劃和總結、三好生、優秀班干、積極分子的評選等班級日常事務，均能在班主任的指導下，由學生自主完成。

班級工作的學生自主化，難點在于對班級突發性問題的處理。如學校、班級緊急事務的安排、班級學生的違紀行為的處理、學生之間、學生與教師、學校、家庭、社會之間意見和矛盾的調解和處理等。在處理這些問題上，應強調以“班級利益”為出發點，以“平等互讓”為原則，處處維護班級的利益和形象。形成“班級的事務就是我的事務”、“班榮我榮、班辱我辱”的觀念。對于一些有損班級利益和形象的現象，要由學生及時自主處理，包括自我反省、相互批評幫助。盡量避免采用懲罰性措施，最好按照“補償原則”，讓違紀學生選擇做一些有利于“班級利益”的事，以補償自己的過失，學生更容易接受，班干部工作也更容易開展。這樣即達到學生的自我教育和相互教育的目的，又挽回了“班級利益”的損失。同樣也可以采用“回報原則”，通過各種形式，對做出維護“班級利益”、提高“班級形象”的好人好事，及時宣傳、表揚或嘉獎，以弘揚班級正氣。對于出現的意見和矛盾，本著“相互理解、尊重”、“平等互讓”的原則，力爭各方面的配合解決。以上問題的處理，均應堅持在班主任的指導下，充分發揮班級自主運作機制的作用，力爭做到小組內問題本組內解決，班內初級問題由班委解決，較大問題通過班委會以至班級全體會議解決，確實重大的問題才由班主任或分管行政參與解決。當然，在學生自主解決的每一個環節中，有時還需要班主任關注、督促和指導。

（五）、向班級民主化目標邁進班級工作的“學生自主化”的初步實現，為班級民主化提供了初步基礎。而班級民主化的推行，是班級工作學生自主化的重要保障。沒有民主化，學生自主機制也僅僅只能成為執行上級命令的有效工具。

班級的民主化，首先體現在班務決策的民主化。在不與學校規章制度相抵觸的條件下，通過班級自主運作機制，制定一些適合班級學生個性發展的規章、計劃，開展班級民主生活，進一步實現學生的“有為”。

班級民主化的核心是班級自主運作機制的民主化，即自主機制本身的自主調整和完善。包括班委會成員的調整變動，班級各項工作關系和工作機制的調整變動等，均由班委會自身運作或班級全體會議來決定。最大限度地減少班主任的干預因素。班級民主化要以“公平”、“公正”、“公開”為原則。班務的決策、調整等一系列與全體同學密切相關事務，一定要公開。如：通過“班務分開欄”公布班級的規章制度，重大活動安排、總結，班級的好人好事，違紀現象及處理意見，班干部的變動，三好生、優秀班干、積極分子的評定等。通過公開，讓全班同學都能享受到“班級主人”應有的權利。

班級工作的“學生自主化”的初步實現，為班級民主化提供了初步基礎。而班級民主化的推行，是班級工作學生自主化的重要保障。沒有民主化，學生自主機制也僅僅只能成為執行上級命令的有效工具。

班級的民主化，首先體現在班務決策的民主化。在不與學校規章制度相抵觸的條件下，通過班級自主運作機制，制定一些適合班級學生個性發展的規章、計劃，開展班級民主生活，進一步實現學生的“有為”。

班級民主化的核心是班級自主運作機制的民主化，即自主機制本身的自主調整和完善。包括班委會成員的調整變動，班級各項工作關系和工作機制的調整變動等，均由班委會自身運作或班級全體會議來決定。最大限度地減少班主任的干預因素。班級民主化要以“公平”、“公正”、“公開”為原則。班務的決策、調整等一系列與全體同學密切相關事務，一定要公開。如：通過“班務分開欄”公布班級的規章制度，重大活動安排、總結，班級的好人好事，違紀現象及處理意見，班干部的變動，三好生、優秀班干、積極分子的評定等。通過公開，讓全班同學都能享受到“班級主人”應有的權利。

班級民主化離不開自由，民主與自由是不可分割的。素質教育的指導思想要求：學生不僅要學會自我管理，更重要的是要學會自我發展。要發展就要有個性，而個性的發展需要有一定程度的民主和自由來保障。在不違反法律、法規和和學校規章制度的前提下，多給學生一些自由發揮、發展的空間，組織一些有益學生個性發展的活動。當然還必須強調，自由總是有一定限度的。一方面班級的民主化改革，其自由必然要受到學校現行管理體制的制約，另一方面通過自由民主程序決定的事，任何人都必須執行，個人的小自由必須服從公眾的大自由。

總之，班級的民主化改革是一個在探索中曲折前進的過程。在改革過程中難免會出現一些意想不到的困難，如一些改革措施可能觸及學校現行管理體制，而得不到認可和支持，甚至受到來自學校各方面的干預，而不得不放棄。改革有時還可能要反復，如學生長期習慣于被“統治”，樣樣事情都要等待班主任來“發號施令”，一時“解放”，卻很難“自主”，可能出現無所適從或片面理解“民主”，濫用“自

由”；班干部的工作能力不夠，一些重大問題不斷需要班主任干預，甚至需要用強制手段來執行等。這樣就有可能導致恢復到傳統體制的危險。同時，改革的效果并不是馬上可以立竿見影的，可能一時看不到改革的成效，而動搖繼續改革的決心。但是，只要我們堅信改革方向的正確性，用進一步的改革來解決當前改革中出現的困難，不斷研究、探索新的教育改革理論和工作方法，班級民主化的改革，一定能夠走出一條成功之路。要發展就要有個性，而個性的發展需要有一定程度的民主和自由來保障。在不違反法律、法規和和學校規章制度的前提下，多給學生一些自由發揮、發展的空間，組織一些有益學生個性發展的活動。當然還必須強調，自由總是有一定限度的。一方面班級的民主化改革，其自由必然要受到學校現行管理體制的制約，另一方面通過自由民主程序決定的事，任何人都必須執行，個人的小自由必須服從公眾的大自由。

總之，班級的民主化改革是一個在探索中曲折前進的過程。在改革過程中難免會出現一些意想不到的困難，如一些改革措施可能觸及學校現行管理體制，而得不到認可和支持，甚至受到來自學校各方面的干預，而不得不放棄。改革有時還可能要反復，如學生長期習慣于被“統治”，樣樣事情都要等待班主任來“發號施令”，一時“解放”，卻很難“自主”，可能出現無所適從或片面理解“民主”，濫用“自由”；班干部的工作能力不夠，一些重大問題不斷需要班主任干預，甚至需要用強制手段來執行等。這樣就有可能導致恢復到傳統體制的危險。同時，改革的效果并不是馬上可以立竿見影的，可能一時看不到改革的成效，而動搖繼續改革的決心。但是，只要我們堅信改革方向的正確性，用進一步的改革來解決當前改革中出現的困難，不斷研究、探索新的教育改革理論和工作方法，班級民主化的改革，一定能夠走出一條成功之路。

參考文獻：

1、文獻《新時期班主任工作指導》

2、文獻《中小學班主任 工作策略》

3、文獻《教育學》、《心理學》

4、文獻《班主任工作藝術》

第五篇：魏書生“班級管理民主化、科學化”學習體會

“班級管理民主化、科學化”學習體會

11汽修

張

恒

上周學校組織班主任觀看了魏書生老師的班級管理視頻，學習了魏書生老師的“班主任管理民主化和科學化”的理念和研究之后，感受頗深，受益匪淺。民主化與科學化相結合的管理方式.使學生的思維處于一種有秩序的放松狀態,從而心情輕松的做好在校的學習、生活的每件事,體現師生平等的地位、溝通師生心靈的平臺。

科學化的管理,要求我們制定班級管理學期計劃,每月計劃,及每日計劃,事事有人做，時時有事做，做到時時處處心中有數,并做及時的補充與完善.從而使班級管理有秩序地進行,做到嚴而不厲,嚴而有方.并能夠把制定的計劃落到實處,長期堅持就能收到事半功倍的效果。

民主化的管理,即體現師生的平等地位,是有學生參與的一種管理方式.讓學生成為班級的主人的同時,也讓學生充分意識到自己就是集體中的一員.尊重學生的個性特征及個性發展,讓班級管理成為一種習慣.這就要求我們在管理班級或教學中深入洞察學生心理,遵循其心理發展規律進行因材施教,使學生親其師而信其道.在學生中建立一種良好的教師威信,使學生感到學習的快樂,在校生活的愉悅,從而以我是班級一員而自豪。

一、“管理就是服務”，這是魏書生教育管理思想的核心

作為管理者樹立服務意識，本來是再普通不過的常識。作為班主任就要為學生服務，可是在我們心中，這種服務意識變得陌生了，有時常常一老師自居，很少考慮學生的想法。魏書生老師不是這樣。他作為老師，總是把自己放在與學生平等的地位，心甘情愿為學生做服務。由于魏老師始終真誠地、不帶任何功利地堅持為他人服務的原則，他就能在實踐中發現學生、學習中的具體困難，并與他們一道探索出解決的有效辦法。這樣，魏書生就真正贏得了學生的信賴、擁護、支持。他所教的學生不再把學習看成老師強加給自己的任務，而認為學習是個人份內的事，自覺性會大大增強。

二、建立良好的互助關系，這是魏書生民主管理的重要原則 魏書生老師自己首先把自己職責范圍內的事處理好，教師對班干部，要給足權力，充分發揮他們的積極性、創造性。凡是學生能干的事，老師別干。這種做法是建立在師生之間充分信任的基礎上, 這種關系一旦建立起來，勢必能進一步使學生更信賴老師，從而形成具有凝聚力、向心力的班集體。

以一種松、靜、勻、樂的心態去管理,去教學,相信教學中的任何事件,我們都能以一顆平常心去處理,并不斷積累教學與班級管理的長處,不斷延續使用,取其之長,避自己之短,一定會形成自己的管理與教學風格,有益于學生的全面發展。這次報告讓我感受較深另一點則是魏書生老師的那顆平常心。他的格言：“用平平常常的心態、高高興興的情緒，去做平凡的工作。”是呀，生活是瑣碎的、平凡的，工作也如此。如果我們如果不是用一顆平常心去看待生活，去對待工作，那么生活和工作給我們的便是無盡的煩惱。我還有感于他的一些教學和有關人生的思想，非常實用，也走進了我們的心里，主要是一個“樂”字。

魏老師說，只有熱愛，才有奉獻，既然有些東西無法改變，那就應該廣泛地愛所應該愛的一切。愛人生的每一段時間，愛自己生活的每一個空間。是呀，作為一個教師，真的只有愛他的職業，愛他的事業，才會自覺的去充實自我，發展自我，超越自我，奉獻自我，也只有這樣，才能做好自己的工作；自己有了成績，對社會才有貢獻，才會生活得快樂，才會生活得有意義......回想一下，自己真的不能算一個嚴謹的教師。今后應該像魏老師一樣，以樂觀的心態堅持不懈地做好自己的本職工作，不斷思考，以創造性的思路，以學生為本，做一名“胸中有人，目中有人”的教師，為教育事業做出應有的貢獻。