第一篇：班級管理我有新招

班級管理我有新招

910點評：

本文圍繞班級管理的新招——軟管理很有條理地進(jìn)行了論述，從論文中我們可以看出，作者在對班級進(jìn)行軟管理的過程中不斷的反思自己，形成了自己獨特的觀點。特別是第二點中的“選幾個不是班長的‘班長’”、“定幾條不是獎勵的‘獎勵’”和“多寫幾張鼓勵性的評語”很能說明“激勵，是班級的陽光”這一問題。班主任工作是勞累而復(fù)雜的，要是能在對文中的觀點進(jìn)行闡述時，列舉幾個自己在班主任工作中的相關(guān)案例，將會使文章增加很多的生趣。班級軟管理的“新招”就能更出色了。

正文：

現(xiàn)代教育大力提倡量化管理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分值顯示。但在實踐中，我們往往會有這樣的體會，雖然學(xué)校制度、條例及與之相配套的檢查等這些硬管理手段很齊備，但僅僅作為被動管理，一旦有所松懈，便會亂作一團(tuán)，且容易產(chǎn)生抵觸情緒。斯賓塞在《教育學(xué)》中曾指出：“記住你管教的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”那么，我們是否可以嘗試一種軟管理的手段，作為對硬管理的一個有效的補充呢？

一、軟管理的前提是充分了解每一位學(xué)生，把握學(xué)生的“自然群落”。

蘇霍姆林斯基曾說：“不了解孩子，不也解他的智力發(fā)展他的思維、興趣愛好、才能、稟賦的傾向就談不上教育。”因而，在接到一個新班級時，適時地對每一位學(xué)生進(jìn)行家訪、談心，走訪學(xué)校老師以及適度的觀察是必不可少的。當(dāng)一個新班級形成運行半學(xué)期左右，學(xué)生中便會自然而然地形成一些“自然群落”，包括有些老師談虎色變的“小團(tuán)體”。其實，如果到學(xué)生中，我們會發(fā)現(xiàn)，這些群落往往是根據(jù)興趣愛好、學(xué)習(xí)成績、性格脾氣，或社會關(guān)系等因素自然形成，如果能夠加強對這些團(tuán)體的引導(dǎo)，無疑是進(jìn)行好“軟管理”的重要環(huán)節(jié)。我們可以做以下兩方面的工作。

第一：把握每一個“自然群落”的“首領(lǐng)”，并交給他們適合的工作。

往往這些“自然群落”的“首領(lǐng)”在客觀上都有著一定的管理潛力，讓這些同學(xué)承擔(dān)某一職務(wù)，就能影響到本群落的其他同學(xué)。比如，有一個“自然領(lǐng)袖”，他全面發(fā)展，在學(xué)生中有相當(dāng)威信，便可委任他為班長。有些“自然領(lǐng)袖”學(xué)習(xí)紀(jì)律等表現(xiàn)不佳，但卻有不少人聽從他，這類學(xué)生可適當(dāng)引導(dǎo)，讓他當(dāng)值日班長或行政、鍛煉、衛(wèi)生組長。其實，“每一個人都有一顆成為好人的心。”（蘇霍姆林斯基）如果引導(dǎo)得好，以之為契機便能帶動其他同學(xué)共同進(jìn)步，從而把這些“自然群落”納入班級的正規(guī)管理，達(dá)到學(xué)生自我教育的目的。

第二：把握“自然群落”中有交叉的同學(xué)，讓他們成為“橋梁”。

自然群落中必然會產(chǎn)生交叉。比如，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)形成一群體，體育愛好者又形成一群體。但其中必然有一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同時，也愛好體育。那么，我們不妨讓這些學(xué)生成為“橋梁”，使兩群體的學(xué)生互相影響，互相幫助，取長補短，共同提高。這比

班主任強制規(guī)定的“一幫一”豈不是強的多。

“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。”（蘇霍姆林斯基）只有充分把握每一位學(xué)生，承認(rèn)并合理利用學(xué)生中“自然群落”的有利因素，才能使學(xué)生的自我教育真正落到實處。

二、激勵，是班級管理的陽光。

現(xiàn)代量化考核制度，說到底就是扣分制度。違反課堂紀(jì)律扣分、衛(wèi)生不認(rèn)真扣分。在學(xué)生心中，生活在班集體中必須步步小心，時時在意，唯恐做錯一件事，被扣了分去。如此一來，整個班級就會缺乏生機與活力。而在這硬管理模式下，適度地進(jìn)行“激勵”這種“軟管理”，無疑如春日的一縷陽光，能溫暖人的心。

第一：選五個不是班長的“班長”。

在學(xué)生心目中，班長真是個不小的“官”，這個職務(wù)無疑代表信任、能力、權(quán)力、榮譽。但一個班中班長只有一個，尤其是那些調(diào)皮學(xué)生更是只能望“長”興嘆。但我們不妨在這些學(xué)生中選五個值日班長，每天紀(jì)律由一人負(fù)責(zé)，這樣既可以讓他們加強自制力，產(chǎn)生心靈上的激勵，又可使學(xué)生進(jìn)行自我管理。如果能再輔以老師班委的幫助，這些不是班長的“班長”哪能不成氣候。

第二，定幾條不是獎勵的“獎勵”。

班級管理不可能永遠(yuǎn)風(fēng)和日麗，有獎必有罰，那我們是否可以換一種形式。如某同學(xué)忘記打掃衛(wèi)生，就“獎勵他打掃衛(wèi)生一次”。這是一種充滿溫情的處罰，是獎給他一個機會改正錯誤，贏得大家的諒解。若說成“罰他打掃衛(wèi)生一次”，則帶有明顯的強制性，易形式對立情緒。在這方面，著名教育改革家魏書生就做得相當(dāng)成功，比如把檢討書改成情況說明書就是一個例子。

第三，多寫幾張鼓勵性的評語。

操行評語是對學(xué)生一學(xué)期來的思想品德、學(xué)習(xí)、勞動等作出全面總結(jié)和評論，一篇好的催人奮進(jìn)的評語不僅能增進(jìn)師生間情誼，使學(xué)生更信任老師，而且它能給學(xué)生以信心，給學(xué)生指明前進(jìn)的道路，加快他們前進(jìn)的步伐。如寫給一男生，這位同學(xué)成績中等，表現(xiàn)平平，學(xué)習(xí)不刻苦，但是有潛力。我們就可以這樣寫：“你挺聰明的，雖然你不如班里的尖子生，并不是你比他們笨，而是你沒有像他們那樣去努力，只要你努力，你會比他們考得更好。我希望你超過他們。加油吧！告訴自己，你能行，等著你的好消息。”當(dāng)這位同學(xué)拿到這樣一則充滿期望與激勵的評語，怎么會不信心百倍努力上進(jìn)呢？

三、談心如秋月照亮學(xué)生的心靈。

量化制度是沒有人情味的，在執(zhí)行過程中，勢必會出現(xiàn)學(xué)生的一些不理解甚至抵觸情緒。這時候，談心作為“軟管理”方式的一種，就是必需的了。

第一，直接的面對面的“促膝而談”。

直接談心，切忌不能居高臨下，應(yīng)讓學(xué)生置于與老師同等的地位上，即“促膝而談”。

直接談心有多種方式，但我認(rèn)為特別應(yīng)該注意的是，在談心過程中對學(xué)生提出的要求，應(yīng)從最低最容易辦到的開始，然后一步步提高，就如登山一樣，不要盼望一步登天。比如在一次大合唱比賽中，我班獲了一等獎，其中某男生的領(lǐng)唱立下汗馬功勞。在回家路上，我與躊躇滿志的他同行，我對他說：“你能唱得那么有水平，說明你有別人不及的才能。如果你學(xué)習(xí)上也像唱歌那樣肯下功夫，學(xué)習(xí)成績一定能得到提高。”這位男生很高興的接受了這一要求。這以后，我創(chuàng)造一切機會，多次談心，引導(dǎo)他把精力轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上來。從不違反課堂紀(jì)律開始，到認(rèn)真完成作業(yè)??如登山一樣，一步步往上攀登，一學(xué)期來，學(xué)習(xí)成績突飛猛進(jìn)。

第二，通過周記、書信等的間接談心。

如若直接談心，而學(xué)生無動于衷仍我行我素，又如有些問題如早戀比較敏感，不便于直接談心時，間接談心就可避免些許的尷尬場面，也可以多給學(xué)生一些思考的余地，從容地作出正確的選擇。

以上是我?guī)啄陙懋?dāng)班主任的心得。但要能正確運用“軟管理”手段，“情感”因素是至關(guān)重要的。在硬管理前提下，我們強調(diào)鐵面無私，作為班主任這是必須堅持的。但在“軟管理”前提下，必須有情感化的思想交流，營造出一種氛圍，使學(xué)生的性情愉快的流露。班主任應(yīng)常常將自己的思維降格到和學(xué)生同等地位進(jìn)行換位思考，這樣得出的結(jié)論和采取的措施往往使學(xué)生樂于接受，便于實施。只有這種情感化的“軟管理”，才可以營造出一個自律和諧、有凝聚力的“家”──班級。

第二篇：6s管理我先行

6s管理我先行

在當(dāng)今競爭日益激烈的社會復(fù)雜環(huán)境下，各種壓力迫使我們要向工作中的每一步要效率，更要使每一次的效率達(dá)到最大化。就是在這樣的背景下，6s管理模式應(yīng)運而生。

首先，我們要明確6s管理模式是什么？6s管理模式就是整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全，使組織管理各單元精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運轉(zhuǎn)，做到管理具體化、明確化、精簡化。由此，我不禁想到電客車司機行業(yè)中的6s管理模式。

一方面，為遵循我們“安全、高效、優(yōu)質(zhì)、精益”的運營服務(wù)宗旨，在日常嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)的同時，為了順利保證安全年、節(jié)假日安全出行，我們實行雙司機值乘制度。雖然是雙司機值乘，但肩上的責(zé)任卻沒有因為人數(shù)的翻倍而削減。我們各司其職，一人站臺作業(yè)，一人監(jiān)控，在易錯點，易漏點，重要安全點進(jìn)行一次又一次的確認(rèn)，共保行車安全。

另一方面，為了更好地加強鞏固對知識的溫習(xí)，我們會在每輪班進(jìn)行業(yè)務(wù)上的重溫，采取抽問、班后測試、點滴培訓(xùn)等形式強化業(yè)務(wù)，踐行“降級不慌、晚點不急、故障不怕、紅燈不動、響應(yīng)迅速、支援到位”。新司機采取“老師傅引導(dǎo)到位，新司機學(xué)習(xí)到位；老師傅講解到位，新司機了解到位；老師傅示范到位，新司機傳承到位”的原則，在老師傅的言傳身教下能很快的將理論與實踐相結(jié)合，加速了新司機的成長。

成大事若烹小鮮，做大事必重細(xì)節(jié)，天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)。作為一個服務(wù)行業(yè)，只有重視細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)上做文章，不斷地總結(jié)完善自己，才能順利完成“暢通市民出行，美麗城市生活”的使命。

客車一隊 毛德利 2016年9月12日

第三篇：班主任工作總結(jié)班級管理我是這樣做的

班級管理，我是這樣做的班主任是一個班集體的靈魂。班主任工作又是一項十分平凡甚至十分繁瑣的工作，但正是在這平凡和繁瑣之下，卻蘊含著這項工作的重大意義。因此，在本學(xué)期的班主任工作中，為了能搞好本班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生多方面的素質(zhì)，我在本學(xué)期是這樣做的:

一、培養(yǎng)小干部，發(fā)揮火車頭的作用

“火車跑的快，全靠車頭帶”。學(xué)生干部不僅要有協(xié)助班主任管理好班級的能力，而且更重要的是能以自身的優(yōu)勢起到幫助和帶領(lǐng)作用。三年級學(xué)生不大不小，但班干部的帶頭作用非常重要。本學(xué)期我注意引導(dǎo)我班的小干部嚴(yán)格要求自己，模范地遵守紀(jì)律、誠實、謙虛、互相關(guān)心、主動積極完成老師的任務(wù)。比如和小干部一起處理學(xué)生間的矛盾，去關(guān)心某同學(xué)的困難等，逐步培養(yǎng)他們的高尚品格和解決問題的能力，增強小干部的凝聚力。特別是注意引導(dǎo)他們獨立開展工作的能力，工作做得好給予及時肯定，出現(xiàn)問題幫他們分析原因。本學(xué)期小干部們的組織能力有了很大的提高，早晨到校能夠較好的組織全班學(xué)生進(jìn)行早讀，下午課前預(yù)備能夠帶領(lǐng)全班學(xué)生有組織的唱歌，他們用熱情積極地參與到班級管理工作，發(fā)揮了極大的作用。

二、加強學(xué)生思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

第一、行為規(guī)范教育。由于學(xué)生的年齡小，自我約束力差，所以對行為習(xí)慣的培養(yǎng)是常抓不懈。定期組織學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)生日常行為規(guī)范內(nèi)容，督促學(xué)生在思想上提高認(rèn)識，平時，發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)或者某

個小組做得好的及時表揚，在班中樹立榜樣，發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象及時糾正。每天放學(xué)前我都會在班級里對當(dāng)天的學(xué)生表現(xiàn)再進(jìn)行總結(jié)評價，做到讓每個學(xué)生都能在當(dāng)天知道自己的表現(xiàn)，明確明天的自己應(yīng)該怎樣做才會更好。

第二，集體主義教育。集體主義精神要求個人的行為融入集體之中，個人要服從集體。由于家庭、社會等多方面的影響，學(xué)生自我意識較強，缺乏顧全大局的意識和行為的自覺性。所以，本學(xué)期我通過學(xué)校的兩操、隊會和各種豐富多彩的集體活動，增強學(xué)生的集體榮譽感，樹立集體意識，教育學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互學(xué)，增進(jìn)友誼，大家共同進(jìn)步，并通過參與，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，大大增進(jìn)了集體的凝聚力。

第三，學(xué)習(xí)重要性教育。開學(xué)以來我有意識地引導(dǎo)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，多學(xué)知識，加強和任課老師聯(lián)系，了解學(xué)生上課情況，對學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生，共同教育、幫助；同時安排好學(xué)生與成績差的學(xué)生結(jié)對子，負(fù)責(zé)督促、檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況；注意對他們的教育方法，采取鼓勵與表揚相結(jié)合的方式。在日常工作中，我總是告訴學(xué)生：“你是最棒的！”讓學(xué)生在鼓勵中發(fā)揚成績，在微笑中認(rèn)識不足，一旦發(fā)現(xiàn)他們有一點點進(jìn)步，就給予表揚，使他們的學(xué)習(xí)積極性得到提高。

第四，安全教育。本學(xué)期我一如既往的加強對學(xué)生的安全教育，經(jīng)常利用班隊會給學(xué)生講述一些出現(xiàn)在校園里的不安全事件，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)不安全因素，告誡孩子們遇到問題要冷靜想一想，不要斤斤計較，凡事都不能和同學(xué)動手，要做到用嘴巴解決問題，現(xiàn)

在我班的孩子基本不會發(fā)生打架動手的不安全事件。間操下樓時安排幾名小小路隊長帶領(lǐng)本小隊的學(xué)生排隊下樓，做到了不推擠，不打鬧。課間休息十分鐘安排小小檢查員在教室和走廊進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)有追跑現(xiàn)象及時制止，保證了全班學(xué)生做到時時講安全，事事講安全。

三、做好家長聯(lián)系工作。

老師要教好學(xué)生，除了做好校內(nèi)的教育、管理外，還要做好校外的工作，要與家長聯(lián)系，取得家長協(xié)助，才能把學(xué)生教育好。因此，在工作中我及時與家長保持聯(lián)系，隨時通過電話、校信通向家長反饋孩子在校表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題與家長共同商量解決辦法，并對家長提出加強對孩子的監(jiān)督管理和家庭輔導(dǎo)的要求，保證了學(xué)校、家庭的一致性。

存在的困惑：

1.班里的學(xué)生較多，特別是我們班的男生人數(shù)偏多，調(diào)皮的男生聚在一起，有的時候排座位都排不開，很成問題。

2.在管理班級中有時對學(xué)生的放手可能還不夠，要再繼續(xù)嘗試，放手讓學(xué)生做的更多。

總之，班主任工作的內(nèi)容是復(fù)雜的，任務(wù)是繁重的。只要我們真誠地捧著一顆“愛心”，在實踐中不斷完善自己，一定會做得越來越好，下學(xué)期，我將揚長避短，竭盡全力，把班主任工作做得更好！

第四篇：班級微格化管理我之所見論文

摘 要：微格班級文化就是倡導(dǎo)個性化的班級管理，促進(jìn)班級管理常規(guī)化、制度化以及科學(xué)化，激勵班主任向更高目標(biāo)邁進(jìn)，是學(xué)校管理極為重要的組成部分。要具體傳導(dǎo)、落實這一理念和追求，必須有一套科學(xué)的、系統(tǒng)的班級管理考核評價模式。班級管理模式的改革不是一個簡單的問題，而是目前教育上實現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

關(guān)健詞：微格化管理 分組模式 跨越式發(fā)展 量化

作為一名教師，特別是常年奮斗在教育一線的低年級教師，每當(dāng)教育改革來臨之際，任何一種新的教育模式和教育方法的推廣，從學(xué)習(xí)到適應(yīng)，從適應(yīng)到運用，我都面臨著一次又一次不斷的汲取和自我的蛻變，并發(fā)現(xiàn)在每一次的改變中我都逐漸變得更加的完善和臻熟。我們學(xué)校為了更好的貫徹新課程理念，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，在上學(xué)期提出推行了‘微格化“班級管理模式，作為一名教師更是一名班主任，我?guī)ьI(lǐng)我們班積極響應(yīng)，實現(xiàn)對班級的精細(xì)化管理，通過一個學(xué)期的班級分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的試行，從中受益非淺，但其中不免有一些不足和淺陋之處，現(xiàn)在說出來和大家一起分享下。

一 各班學(xué)習(xí)小組的分組情況。

為了培養(yǎng)同學(xué)們的主人翁意識，班級責(zé)任感和集體主義觀念，我在多方面對全班學(xué)生進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的不同特點，將思想素養(yǎng)，文化成績，行為習(xí)慣優(yōu)秀的同學(xué)，中等的同學(xué)和能力較差的同學(xué)調(diào)配在一起，實行班級分組管理——我們班共70個人，共分成11組，并將座位采取座號編制的制度，每組都設(shè)有一名正組長和一名副組長，這樣構(gòu)成強弱搭配性格互補，基本情況相近的同質(zhì)小組，一方面使不同層次的同學(xué)相互影響，互相幫助團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，另一方面也有利于小組間平等的展開競爭，提高了多數(shù)同學(xué)承擔(dān)班級事物的能力，并且在實施中倡導(dǎo)權(quán)利分層下放，職責(zé)分解，讓班級的學(xué)生人人都有事做，事事都有人做，培養(yǎng)了學(xué)生對班級的責(zé)任心，更增強了學(xué)生關(guān)心班級和周圍的意識。

二 實行班級分組管理制度給教學(xué)模式帶來的轉(zhuǎn)變

班級分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實行必須加大對學(xué)生的日常管理力度，及時定期召開小組長會議，做到對班級情況了如指掌。每個班級都有每個班級的特點，每個班主任都有自己的個性，在具體的操作過程中，方法和措施不盡相同，但是想法卻是一致的-------就是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)能快樂主動的更上一層樓。

1態(tài)度的轉(zhuǎn)變：班級分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的前身是原先的小組式學(xué)習(xí)，但卻與原先的小組式學(xué)習(xí)有很大成度上的不同。它要比以前的小組式學(xué)習(xí)更加細(xì)化、更加規(guī)范，具有更加切實的可操作性。原先的小組式學(xué)習(xí)最初的愿望基本上是加強班級的平時管理和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要想讓班主任協(xié)調(diào)和動員每一位任課教師去改變自己原先早已形成的教學(xué)模式，其結(jié)果可想而知。從某種意義上說以前的小組式學(xué)習(xí)的作用僅僅起到了促進(jìn)班級管理的作用，至于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上無從談及，時間長了，學(xué)生的積極性沒了，班主任也累了，隨之，所謂的小組式學(xué)習(xí)也就失去了根本的意義。再看現(xiàn)在采用了班級分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式，首先，它的參與者有了本質(zhì)的改變，它不再僅僅是班主任的個人行為，而是所有任課老師一起參與的教學(xué)模式，在課堂上真正調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接解決了班級分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的核心問題------提高和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這無形中直接推進(jìn)和保障了班級分組的日常管理，使得每一個學(xué)生都在意自己在課堂上的表現(xiàn)，在意自己的每一次量化扣分。每一個學(xué)生都意識到自己的表現(xiàn)會影響小組的成績，看似一個小小的班級分組卻是在真正改變學(xué)生的課堂參與意識，競爭意識和團(tuán)隊精神，這一點每一位在實行班級分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教師都能深刻體會的到。全體任課教師的參與和投入從根本上解決了班級分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式提高和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，也為班級分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式推廣提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

2班級分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的監(jiān)督、管理和實施的轉(zhuǎn)變：小組的分法是基本按成績平均分配，每組有分為6人，還有分為8人的，每個小組既有學(xué)習(xí)好的，也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差一些的同學(xué)，實行小組長具體負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)本人榜樣帶動，小組同學(xué)前后同桌課堂和課間結(jié)成對子，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍好點的同學(xué)帶動基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué)，某一科目好的同學(xué)帶動其他同學(xué)，組長做好具體的分工，負(fù)責(zé)監(jiān)督落實，這樣做無形之中方便了日常的班級管理和量化。

3是實現(xiàn)小組職能的優(yōu)化發(fā)展的轉(zhuǎn)變，即由事務(wù)型向以學(xué)業(yè)發(fā)展為核心的合作單元型轉(zhuǎn)變，使班級學(xué)生在快樂中自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中健康成長，營造充滿活力的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，不僅增強了競爭意識，培養(yǎng)了強烈的集體榮譽感

三 分組過程中存在的哪些問題

通過一段時間的教學(xué)摸索和實踐，我發(fā)現(xiàn)在分組學(xué)習(xí)模式的推行中也存在著一些問題，需要我們不斷的改進(jìn)和完善。

1班級分組分層教學(xué)模式存在著嚴(yán)重的管理問題，由于班級人數(shù)較多，年齡較小，孩子們在自律性上較差，孩子們座位較近，有些孩子會禁不住誘惑受到那些學(xué)生習(xí)慣較差的影響在課堂上說話。

2如果分組時學(xué)生的學(xué)力均衡不恰當(dāng)，可能促使教師產(chǎn)生”學(xué)生異類“的思想，加重學(xué)生不平等的觀念。也可能會在在分組過程中，出現(xiàn)極端問題。有些組很弱，有些組很強。

3、小組的職能單一，大都停留在班級事物的表層，在各小組呈現(xiàn)和表現(xiàn)時，總是各組中的幾個人，其他同學(xué)沒有得到鍛練的機會。

4教師在分組教學(xué)思想的指導(dǎo)下，往往降低了對部分學(xué)生的要求，學(xué)生學(xué)業(yè)上的合作交流和捆綁式共進(jìn)的氛圍不夠。

以上就是我對班級分組管理的一點實踐與探索，班級管理模式的改革不是一個簡單的問題，而是目前教育上實現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。科學(xué)的班級分組管理方法再加上班主任對學(xué)生的愛一定可以教出優(yōu)秀的學(xué)生，管理出優(yōu)秀的班集體，作為班主任，我會一如既往的盡職盡責(zé)盡心盡力的去做好本職工作，成為一名優(yōu)秀的班主任，我深信一分耕耘一分汗水，就有一分收獲。

第五篇：作文我的管理我做主

我的管理我做主

尊敬的老師、親愛的同學(xué)們,大家好!我演講的題目是《我的管理我做主》

老師告訴我們自我管理很重要，在我們成長的過程中, 學(xué)會了自我管理,才能把握住人生的方向，才會把自己造就成一個成功的人。自我管理,說白了就是自己管理自己,不論什么事情不能讓老師和家長督促著做,關(guān)鍵要靠自己自覺去做,路就在自己腳下,要看我們怎樣走、怎樣選擇。所以,我們要自己的事自己做。首先要學(xué)會控制自己的情緒，特別在學(xué)習(xí)的時候控制好自己的情緒顯得更為重要。學(xué)習(xí)上要多一些耐心。其次要珍惜時間，不能讓生命白白的浪費掉，要懂得一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰的道理。最后，要養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，試想想看如果每個人都隨處亂扔紙屑或者隨地亂吐痰，那這個社會會成什么樣子。還有在學(xué)校里，我們更需要自我管理能力，這樣子就不會給老師給學(xué)校添麻煩的，也可以讓我們更加自由。我的演講完了，謝謝大家。