第一篇：精細化管理我是這樣做的

精細化管理我是這樣做的我以為，在班級的管理上，“精”與“細”是非常必要的。它有利于培養學生養成良好的行為習慣。并使之內化為潛在的意識。

針對學前班幼兒的心理特點與行為習慣，我是這樣做的：

一、用真誠的態度去感染孩子。小孩子更渴望等到老師的關心、呵護與表揚。所以，我用全身的愛來關注、體貼每一個孩子。讓他們感覺到老師同媽媽一樣的溫暖和可親。

二、通過各種形式的活動來推進養成教育。例如：

1、在學兒歌中進行教育：教他們守紀兒歌、講衛生兒歌、懂禮貌兒歌??使孩子接受好習慣的熏陶。

2、在比賽中推進養成教育：比比誰坐得最工整，比比誰的小手小臉最干凈、比比誰的作業最漂亮、比比誰對老師、同學最有禮貌??這樣既提高了幼兒的興趣，又收到了可喜的效果。

3、在平時善于發現、及時表揚好的孩子。比如，有的孩子幫助其他小朋友或主動撿起地上的垃圾等等，都及時給予表揚和鼓勵。使他們好的行為能得以堅持形成習慣，并內化為優異的品質。

三、發揮表揚與獎勵的優勢。小孩子最喜歡老師的表揚與獎勵了。為此，我制定了精細的獎勵細則：

1、作業工整、正確的，獎勵小紅花。

2、上課坐得工整、聽講認真，獎勵小五角星。

3、愛護桌凳、書籍，獎勵小紅星。

4、講衛生、不亂丟垃圾、懂禮貌的，獎勵奇奇貼紙。

5、在家能幫家長做力所能及的事，并讓父母在德育本上簽字的學生，獎勵鼠標姓姓貼紙。這樣的表揚與獎勵極大的調動了孩子們的積極性。他們你爭我搶做好事、拼第一，表現越來越棒。

四、發揮小干部的大作用。雖然學前中班孩子年齡小，但我發現敢干的孩子還不少，于是選出了小班長、衛生委員、學習委員、音樂委員??責任到人，分工合作，在他們的大力協助下，孩子們的紀律性明顯增強，老師既使不在教室，他們也能坐得端端正正，安安靜靜。衛生保持干干凈凈，課前的中英文兒歌喝得整齊又響亮??

五、為從小培養孩子對英語的興趣。我設計了能夠體現特色的富有英語文化氛圍的班級文化通過無比可愛的卡通圖和鮮艷美觀的英文字母，培養了學生的審美能力和學習英語的興趣。營造了活潑、明快的人文氣息，使孩子們在不知不覺中自然而然地受到熏陶和感染。增添了他們的生活樂趣，培養了積極向上的班級精神。

第二篇：班主任工作總結班級管理我是這樣做的

班級管理，我是這樣做的班主任是一個班集體的靈魂。班主任工作又是一項十分平凡甚至十分繁瑣的工作，但正是在這平凡和繁瑣之下，卻蘊含著這項工作的重大意義。因此，在本學期的班主任工作中，為了能搞好本班的班風、學風，促進學生全面發展，提高學生多方面的素質，我在本學期是這樣做的:

一、培養小干部，發揮火車頭的作用

“火車跑的快，全靠車頭帶”。學生干部不僅要有協助班主任管理好班級的能力，而且更重要的是能以自身的優勢起到幫助和帶領作用。三年級學生不大不小，但班干部的帶頭作用非常重要。本學期我注意引導我班的小干部嚴格要求自己，模范地遵守紀律、誠實、謙虛、互相關心、主動積極完成老師的任務。比如和小干部一起處理學生間的矛盾，去關心某同學的困難等，逐步培養他們的高尚品格和解決問題的能力，增強小干部的凝聚力。特別是注意引導他們獨立開展工作的能力，工作做得好給予及時肯定，出現問題幫他們分析原因。本學期小干部們的組織能力有了很大的提高，早晨到校能夠較好的組織全班學生進行早讀，下午課前預備能夠帶領全班學生有組織的唱歌，他們用熱情積極地參與到班級管理工作，發揮了極大的作用。

二、加強學生思想教育，培養學生的良好習慣。

第一、行為規范教育。由于學生的年齡小，自我約束力差，所以對行為習慣的培養是常抓不懈。定期組織學生學習小學生日常行為規范內容，督促學生在思想上提高認識，平時，發現某些同學或者某

個小組做得好的及時表揚，在班中樹立榜樣，發現不良現象及時糾正。每天放學前我都會在班級里對當天的學生表現再進行總結評價，做到讓每個學生都能在當天知道自己的表現，明確明天的自己應該怎樣做才會更好。

第二，集體主義教育。集體主義精神要求個人的行為融入集體之中，個人要服從集體。由于家庭、社會等多方面的影響，學生自我意識較強，缺乏顧全大局的意識和行為的自覺性。所以，本學期我通過學校的兩操、隊會和各種豐富多彩的集體活動，增強學生的集體榮譽感，樹立集體意識，教育學生團結協作、互幫互學，增進友誼，大家共同進步，并通過參與，培養學生的集體意識，大大增進了集體的凝聚力。

第三，學習重要性教育。開學以來我有意識地引導學生好好學習，多學知識，加強和任課老師聯系，了解學生上課情況，對學習自覺性差的學生，共同教育、幫助；同時安排好學生與成績差的學生結對子，負責督促、檢查學習任務完成情況；注意對他們的教育方法，采取鼓勵與表揚相結合的方式。在日常工作中，我總是告訴學生：“你是最棒的！”讓學生在鼓勵中發揚成績，在微笑中認識不足，一旦發現他們有一點點進步，就給予表揚，使他們的學習積極性得到提高。

第四，安全教育。本學期我一如既往的加強對學生的安全教育，經常利用班隊會給學生講述一些出現在校園里的不安全事件，幫助學生分析出現不安全因素，告誡孩子們遇到問題要冷靜想一想，不要斤斤計較，凡事都不能和同學動手，要做到用嘴巴解決問題，現

在我班的孩子基本不會發生打架動手的不安全事件。間操下樓時安排幾名小小路隊長帶領本小隊的學生排隊下樓，做到了不推擠，不打鬧。課間休息十分鐘安排小小檢查員在教室和走廊進行檢查，發現有追跑現象及時制止，保證了全班學生做到時時講安全，事事講安全。

三、做好家長聯系工作。

老師要教好學生，除了做好校內的教育、管理外，還要做好校外的工作，要與家長聯系，取得家長協助，才能把學生教育好。因此，在工作中我及時與家長保持聯系，隨時通過電話、校信通向家長反饋孩子在校表現，發現問題與家長共同商量解決辦法，并對家長提出加強對孩子的監督管理和家庭輔導的要求，保證了學校、家庭的一致性。

存在的困惑：

1.班里的學生較多，特別是我們班的男生人數偏多，調皮的男生聚在一起，有的時候排座位都排不開，很成問題。

2.在管理班級中有時對學生的放手可能還不夠，要再繼續嘗試，放手讓學生做的更多。

總之，班主任工作的內容是復雜的，任務是繁重的。只要我們真誠地捧著一顆“愛心”，在實踐中不斷完善自己，一定會做得越來越好，下學期，我將揚長避短，竭盡全力，把班主任工作做得更好！

第三篇：靈臺教育系統精細化管理我該怎么做研討材料

精細化管理質量提升年我該怎么---------精細化管理質量提升年研討材料蔡家塬小學馬雪榮

在全縣上下認真貫徹落實縣委常委（擴大）會議和縣委十五屆二次全委（擴大）會暨全縣三級干部會議精神，奮力開創新各項工作新局面的關鍵時刻，縣局召開了教育系統“精細化管理質量提升年”活動安排會議，其中心議題是全面安排部署“精細化管理質量提升年”活動，進一步動員全系統上下統一思想、認清形勢、明確任務、突出重點、靠實責任、強化措施、合力攻堅，全面實施精細化管理工作，努力提高教育教學質量。作為一名教育工作者，我深知精細化工作對教書育人的深刻重要性，為此我認真學習了縣局以及學區關于精細化管理質量提升年以及干部思想作風建設年實施細則及工作意見，結合本人工作實際，對本工作作如下打算。

一、加強學習，提高認識。

面對新形式，我倍感學習的重要性，為此我將努力學習縣局以及學區關于精細化管理質量提升年實施細則及工作意見，認真書寫學習筆記。外強素質，內樹形象，端正工作態度，以嚴謹的工作態度，工作作風投入到工作學習之中。

二、將強提升，充實自己。

作為一名參加工作才一年時間的年輕老師來說，年齡較大的老師是我學習的楷模，他們在教育戰線積累了豐富的教學經驗，這些都是在書本上學不來的。我要努力學習他們在教學上的經驗，為我所用，努力提升自己的教學經驗，上高效課，高效上課，幫助學生在本學習成績有大幅度提升，使其在德、智、體、美、勞各個方面均有不同提升。

三、堅守常規，力求精細。

我將努力遵守學區、學校關于教師一日常規工作細則，不遲到，不早退，努力做學生心目中的好老師。在常規教學方面，我將努力研討新教法，新學法，不斷更新教育理念，不斷為自己充電，在課堂四十分鐘求質量，在上課時力求精細，在教學時抓關鍵、突重點、排疑點，語言力求精煉，充分發揮教師的引領作用和學生的合作學習，使學生的綜合素質得到大幅度提升。

總之，面對新形式，新要求，我將努力要求自己凡事務求精細，以嚴謹的教風，飽滿的熱情，將自己的只是無償奉獻給學生和祖國的教育事業。

第四篇：6s管理我先行

6s管理我先行

在當今競爭日益激烈的社會復雜環境下，各種壓力迫使我們要向工作中的每一步要效率，更要使每一次的效率達到最大化。就是在這樣的背景下，6s管理模式應運而生。

首先，我們要明確6s管理模式是什么？6s管理模式就是整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全，使組織管理各單元精確、高效、協同和持續運轉，做到管理具體化、明確化、精簡化。由此，我不禁想到電客車司機行業中的6s管理模式。

一方面，為遵循我們“安全、高效、優質、精益”的運營服務宗旨，在日常嚴格執行標準化作業的同時，為了順利保證安全年、節假日安全出行，我們實行雙司機值乘制度。雖然是雙司機值乘，但肩上的責任卻沒有因為人數的翻倍而削減。我們各司其職，一人站臺作業，一人監控，在易錯點，易漏點，重要安全點進行一次又一次的確認，共保行車安全。

另一方面，為了更好地加強鞏固對知識的溫習，我們會在每輪班進行業務上的重溫，采取抽問、班后測試、點滴培訓等形式強化業務，踐行“降級不慌、晚點不急、故障不怕、紅燈不動、響應迅速、支援到位”。新司機采取“老師傅引導到位，新司機學習到位；老師傅講解到位，新司機了解到位；老師傅示范到位，新司機傳承到位”的原則，在老師傅的言傳身教下能很快的將理論與實踐相結合，加速了新司機的成長。

成大事若烹小鮮，做大事必重細節，天下難事必作于易，天下大事必作于細。作為一個服務行業，只有重視細節，在細節上做文章，不斷地總結完善自己，才能順利完成“暢通市民出行，美麗城市生活”的使命。

客車一隊 毛德利 2016年9月12日

第五篇：班級管理我有新招

班級管理我有新招

910點評：

本文圍繞班級管理的新招——軟管理很有條理地進行了論述，從論文中我們可以看出，作者在對班級進行軟管理的過程中不斷的反思自己，形成了自己獨特的觀點。特別是第二點中的“選幾個不是班長的‘班長’”、“定幾條不是獎勵的‘獎勵’”和“多寫幾張鼓勵性的評語”很能說明“激勵，是班級的陽光”這一問題。班主任工作是勞累而復雜的，要是能在對文中的觀點進行闡述時，列舉幾個自己在班主任工作中的相關案例，將會使文章增加很多的生趣。班級軟管理的“新招”就能更出色了。

正文：

現代教育大力提倡量化管理，對學生的學習表現進行分值顯示。但在實踐中，我們往往會有這樣的體會，雖然學校制度、條例及與之相配套的檢查等這些硬管理手段很齊備，但僅僅作為被動管理，一旦有所松懈，便會亂作一團，且容易產生抵觸情緒。斯賓塞在《教育學》中曾指出：“記住你管教的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人?！蹦敲?，我們是否可以嘗試一種軟管理的手段，作為對硬管理的一個有效的補充呢？

一、軟管理的前提是充分了解每一位學生，把握學生的“自然群落”。

蘇霍姆林斯基曾說：“不了解孩子，不也解他的智力發展他的思維、興趣愛好、才能、稟賦的傾向就談不上教育?！币蚨诮拥揭粋€新班級時，適時地對每一位學生進行家訪、談心，走訪學校老師以及適度的觀察是必不可少的。當一個新班級形成運行半學期左右，學生中便會自然而然地形成一些“自然群落”，包括有些老師談虎色變的“小團體”。其實，如果到學生中，我們會發現，這些群落往往是根據興趣愛好、學習成績、性格脾氣，或社會關系等因素自然形成，如果能夠加強對這些團體的引導，無疑是進行好“軟管理”的重要環節。我們可以做以下兩方面的工作。

第一：把握每一個“自然群落”的“首領”，并交給他們適合的工作。

往往這些“自然群落”的“首領”在客觀上都有著一定的管理潛力，讓這些同學承擔某一職務，就能影響到本群落的其他同學。比如，有一個“自然領袖”，他全面發展，在學生中有相當威信，便可委任他為班長。有些“自然領袖”學習紀律等表現不佳，但卻有不少人聽從他，這類學生可適當引導，讓他當值日班長或行政、鍛煉、衛生組長。其實，“每一個人都有一顆成為好人的心?！保ㄌK霍姆林斯基）如果引導得好，以之為契機便能帶動其他同學共同進步，從而把這些“自然群落”納入班級的正規管理，達到學生自我教育的目的。

第二：把握“自然群落”中有交叉的同學，讓他們成為“橋梁”。

自然群落中必然會產生交叉。比如，學習成績好的同學形成一群體，體育愛好者又形成一群體。但其中必然有一部分同學在學習成績優秀的同時，也愛好體育。那么，我們不妨讓這些學生成為“橋梁”，使兩群體的學生互相影響，互相幫助，取長補短，共同提高。這比

班主任強制規定的“一幫一”豈不是強的多。

“只有激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”（蘇霍姆林斯基）只有充分把握每一位學生，承認并合理利用學生中“自然群落”的有利因素，才能使學生的自我教育真正落到實處。

二、激勵，是班級管理的陽光。

現代量化考核制度，說到底就是扣分制度。違反課堂紀律扣分、衛生不認真扣分。在學生心中，生活在班集體中必須步步小心，時時在意，唯恐做錯一件事，被扣了分去。如此一來，整個班級就會缺乏生機與活力。而在這硬管理模式下，適度地進行“激勵”這種“軟管理”，無疑如春日的一縷陽光，能溫暖人的心。

第一：選五個不是班長的“班長”。

在學生心目中，班長真是個不小的“官”，這個職務無疑代表信任、能力、權力、榮譽。但一個班中班長只有一個，尤其是那些調皮學生更是只能望“長”興嘆。但我們不妨在這些學生中選五個值日班長，每天紀律由一人負責，這樣既可以讓他們加強自制力，產生心靈上的激勵，又可使學生進行自我管理。如果能再輔以老師班委的幫助，這些不是班長的“班長”哪能不成氣候。

第二，定幾條不是獎勵的“獎勵”。

班級管理不可能永遠風和日麗，有獎必有罰，那我們是否可以換一種形式。如某同學忘記打掃衛生，就“獎勵他打掃衛生一次”。這是一種充滿溫情的處罰，是獎給他一個機會改正錯誤，贏得大家的諒解。若說成“罰他打掃衛生一次”，則帶有明顯的強制性，易形式對立情緒。在這方面，著名教育改革家魏書生就做得相當成功，比如把檢討書改成情況說明書就是一個例子。

第三，多寫幾張鼓勵性的評語。

操行評語是對學生一學期來的思想品德、學習、勞動等作出全面總結和評論，一篇好的催人奮進的評語不僅能增進師生間情誼，使學生更信任老師，而且它能給學生以信心，給學生指明前進的道路，加快他們前進的步伐。如寫給一男生，這位同學成績中等，表現平平，學習不刻苦，但是有潛力。我們就可以這樣寫：“你挺聰明的，雖然你不如班里的尖子生，并不是你比他們笨，而是你沒有像他們那樣去努力，只要你努力，你會比他們考得更好。我希望你超過他們。加油吧！告訴自己，你能行，等著你的好消息。”當這位同學拿到這樣一則充滿期望與激勵的評語，怎么會不信心百倍努力上進呢？

三、談心如秋月照亮學生的心靈。

量化制度是沒有人情味的，在執行過程中，勢必會出現學生的一些不理解甚至抵觸情緒。這時候，談心作為“軟管理”方式的一種，就是必需的了。

第一，直接的面對面的“促膝而談”。

直接談心，切忌不能居高臨下，應讓學生置于與老師同等的地位上，即“促膝而談”。

直接談心有多種方式，但我認為特別應該注意的是，在談心過程中對學生提出的要求，應從最低最容易辦到的開始，然后一步步提高，就如登山一樣，不要盼望一步登天。比如在一次大合唱比賽中，我班獲了一等獎，其中某男生的領唱立下汗馬功勞。在回家路上，我與躊躇滿志的他同行，我對他說：“你能唱得那么有水平，說明你有別人不及的才能。如果你學習上也像唱歌那樣肯下功夫，學習成績一定能得到提高。”這位男生很高興的接受了這一要求。這以后，我創造一切機會，多次談心，引導他把精力轉到學習上來。從不違反課堂紀律開始，到認真完成作業??如登山一樣，一步步往上攀登，一學期來，學習成績突飛猛進。

第二，通過周記、書信等的間接談心。

如若直接談心，而學生無動于衷仍我行我素，又如有些問題如早戀比較敏感，不便于直接談心時，間接談心就可避免些許的尷尬場面，也可以多給學生一些思考的余地，從容地作出正確的選擇。

以上是我幾年來當班主任的心得。但要能正確運用“軟管理”手段，“情感”因素是至關重要的。在硬管理前提下，我們強調鐵面無私，作為班主任這是必須堅持的。但在“軟管理”前提下，必須有情感化的思想交流，營造出一種氛圍，使學生的性情愉快的流露。班主任應常常將自己的思維降格到和學生同等地位進行換位思考，這樣得出的結論和采取的措施往往使學生樂于接受，便于實施。只有這種情感化的“軟管理”，才可以營造出一個自律和諧、有凝聚力的“家”──班級。