第一篇：讓教育激昂生命

讓教育激揚生命

——生本教育理論學習心得體會

2012年8月11日

關于“生本教育”早有耳聞，這幾天聆聽了關于生本教育理論的專題報告以及觀摩課堂教學，使我對生本教育有了更全面、更深刻的了解。

一、做生命之牧者

“生本教育”理念提出兒童是天生的學習者，要相信學生的潛能，要充分挖掘學生本身的學習潛能。比如我們的語文教學，可以大量地讓學生進行語言文字活動，更多地自主閱讀、自主寫作，只要自主，就能形成學生自己的個性語文，學會就能說出和寫出許許多多的話。

可是在現實的語文教學中，我們往往繁瑣的分析，對于教學的重難點更是精講細講，甚至要不止一遍地重復和強化。但我們老師們也經常疑惑：怎么昨天我剛剛講過的內容，過了一個晚上學生就不會了呢？這些孩子真是無可救藥了！真的，當我們走進課堂，令人擔憂的是：學生上完這節課就跟沒上時一樣，很多學生毫無長進。原因是什么？課堂上，老師還是“統一者”，學生的思路得跟著老師的教學設計進行，老師喋喋不休，學生早已昏昏欲睡，沒有真正參與到課堂中來的教學又怎能有所收獲呢？學生只不過是“走馬觀花”而已！“以師為本”的課堂理念，讓我們總不敢把課堂還給學生，總覺得時間寶貴，很多重要的知識要掌握，不能浪費，所以在課堂上總想把所有的問題講了心里才足夠踏實。我們經常會發現在教學我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但發現自己失敗了學生不領情。

事實上，教師是“纖夫”還是“牧者”，不僅是工作方式或工作強度的問題，更是對學生是否是學習生活主體的認定。人是天生的學習者，天生的閱讀者，天生的計算者和思考者，天生的感悟者，進取是人的天性。但學生需要教師的幫助，教師的作用就像是在點燃火把，而不是像過去的觀念那樣是灌滿一壺水，這也就決定了教師可以成為“生命之牧者”，把學生帶到水草豐美的地方去。所以我們要充分信任學生，學生能做的老師不做，學生經過努力能做到的老師不做，學生不會做的我們要引導學生去做，這樣學生才會從腦力勞動的成果中感覺出自己的精神力量，才能獲得完滿的教育生活。

二、做生命之智者

蘇霍姆林斯基指出：“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”“教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學生聽課以后需要花在死摳教科書的時間久越少。”

教師的知識水平直接決定了學生的知識水平，教師的教育素養直接決定了學生的學習素養，沒有老師的成長就沒有學生的成長。我們有些老師認為，學生學好課本上的知識就不錯了，就能自如地應對考試了，至于那些課外的東西是可有可無的。在平常的教學中我們不難發現，凡是大量閱讀的孩子思維敏捷，語言表達豐富，是閱讀點亮了我們的人生。

昨天下午觀摩了耿文超老師執教的《蜀道難》，雖然是高中的課，但給了我們在座每一位很大的啟發。在課堂上，老師的語言幽默風趣，收放自如，非常精彩。我想耿老師教學的成功源于他把自己置身于學生的地位，用學生的眼光來看教材，更緣于他對教材的深刻認識以及廣博的知識。耿老師妙趣橫生的語言為學生創設了一種輕松的學習氛圍，聽課的孩子興奮地說：“這個老師講課太好了，在這樣的課堂上是自由的。”我們知道，高中的課堂是沉悶的，幾乎所有的學生都低頭沉思，當耿老師讓學生質疑問難時，只有一個學生提出不理解“西游”，而后課堂就沉悶了。怎么辦？老師可以就重點問題發問！尤其是一個學生體會到李白不想回家時。老師抓住這一課堂生成點，從詩中的“錦城雖云樂，不如早還家”應該是說想回家的，而這個學生說他不想回家，李白到底想不想回家，引發學生思考？從而再次步入詩中，走進李白，李白一腔抱負難以實現，所以想回家又不想回家，從而感受這種復雜的矛盾心理。關注課堂生成，巧妙點撥，這就是教育的智慧。

教育的智慧從哪里來？就是讀書，讀書，再讀書，——要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本前坐下來，深入地思考，讀書是教師必須跨越的一道坎。智者的老師，必定會有智慧的學生。

三、做生命之天使

教育是學生生命的提升，它以生命自身為最根本的動力，依托生命去實現其理想，在生命的發展中體現其價值，這都是教育本身應有之義。

每一個生命個體理應值得我們尊重，每一個兒童都是帶著想好好學習的愿望來上學的。學生今天不會的，過三年才能會，那么我們在這三年里始終堅信人的力量是不可窮盡的。

荊志強老師是一個神話，他的教育生涯是一段傳奇。其中，荊老師的教育故事讓我淚流滿面，一個老師，面對學生的痛罵，而是請學生去吃飯；一個老師，面對學生的冷眼冷語，而是給學生深情地寫信，其實，自始至終老師沒有錯啊！而老師卻以博大的愛心寬容學生的過錯，這又是一種怎樣的責任與愛呀！在我的教學生涯中，我遇到過很多另類的學生，當這些快畢業時，我會暗暗慶幸：啊，再也不見他的面了，再也不用生氣了！把這些問題的學生當成一種負擔，把這些問題學會當成自己的不幸，這不是跟自己過不去嗎？不禁記起剛剛畢業的小成，因為家庭教育的原因，他是一個富有“個性”的孩子，不聽講，不做作業，在學校里想欺負同學就欺負同學，在課堂上想睡覺就睡覺。記得有一次，他又沒有完成作業，我問：“為什么不做作業？站起來！”這一句話惹惱了他，下晨讀后他就跑了，“跑”成了他的殺手锏，因為他聰明著哩。他跟同學說：“老師不敢把我怎么樣？校長也不敢把我怎么樣？”后來我跟他幾次較量，都以他的“跑”我們的“找”而告終。怎么辦？時間長了，我習慣了這個孩子的叛逆，在學習上我對他的要求很低，假如他欺負其他同學我會提醒其他孩子別跟小成計較。

在六年級的這一年中，我班終于風平浪靜了，因為我們的戰斗結束了，我和其他孩子所要做的就是寬容他，讓他慢慢體會。真的，臨近畢業的那段日子，他開始寫自己喜歡的作業了，也開始與我交流了，我看到一線生機。課堂上，他有興趣能回答好幾個問題，簡單的作業也開始做了，學習也有了進步。在畢業考試中，他的成績并不是我們想象的那么糟糕。我想，對于小成來說，成績不是最重要的，而思想上的轉變是決定他一生的啊！

陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”學會寬容和理解，學會鼓勵和尊重，做天使老師，讓孩子享受天堂般的愉悅。

教不過是喚醒生命，啟迪生命，激揚生命，只要充分信任、尊重、理解學生，把課堂和時間還給學生，把自由和信念交給學生，給學生提供更多展示的舞臺，我們就會領略到教育征途中的別樣風景。

第二篇：七彩教育,讓生命花開七彩

七彩教育，讓生命花開七彩

工 作 總 結

（2017----2018學年第一學期）

新安縣正村鎮正村小學

2018年2月2日

七彩教育，讓生命花開七彩

----正村小學2017—2018學年第一學期工作總結

轉眼之間，一學期的工作在緊張而又繁忙中結束了。正村小學在縣教育局和正村鎮中心學校的正確領導下，學校立足實際，強化安全工作，注重培養學生習慣，狠抓教學質量，使學校整體工作沿著科學的軌跡持續前進。學校各方面的工作都取得了長足的發展，但也存在著不足之處，現將2017—2018學年第一學期學校工作總結如下：

一、智慧管理，讓生命向下扎根。

1、開放辦學，內涵發展。

我校注重打造品牌學校形象，營造學校發展良好環境；建立學習型教育團隊，帶領教師走出學習，開闊眼界，倡導教師三維度成長。除了做好大教研、小備課、公開課引領等常規工作外，本學期我校組織教師外出聽課人均近20節。先后組織教師赴鄭州、洛陽、汝陽等地進行教學觀摩和新課程學習。教師們面對面聆聽了竇桂梅、王文麗、張學偉、余映潮等教育名家的教育思想詮釋。同時我們還注重對我們新安本土教育學習，10月、12份先后邀請寒鴉小學、李村中心小學的教師走進正村小學為教師們上示范課，交流彼此的課堂教學經驗。這些活動的開展極大地提高了教師的專業水平，為教師今后的專業發展指明了方向，開了好頭。

2、文化立校，注重教師教育思想引領。

本學期我們制定最美教師標準：最受學生歡迎，最出教學成績，最善啟發誘導，最能自主管理，最能讀書寫作，最會特長培養，最快專業成長；靜心育人，潛心挖掘整理學校系統教育文化。校訓：養正；校風：為國育才，助人成長；教風：厚德、博學、精研、善導；學風：文明、自主、樂學、善思。堅持每月評選兩名“正村小學最美教師”并上報中心學校，定期開展師德師風專項教育活動，要求每位教師簽訂《師德師風承諾書》。學校從師德學習、榜樣引領、制度規范三方面來加強師德師風建設，取得了良好的效果。

學校治理，突出決策、管理、服務的層級管理思想，引導課程管理、學生管理、后勤服務三個中心明晰愿景、明確目標、分工明確、主動作為、創新有為，高水平提升管理效能；規范管理會議和教師例會，最大限度地放

手中層管理，強化“四環”管理，在管理實踐中鍛煉中層的規劃、宣傳、組織、服務的管理素養；解放思想，實事求是，培育在互聯網基礎上的學習型、創新型管理團隊，與時俱進地培養現代化管理團隊。

二、課程建設，讓生命茁壯成長。

1、制度管理，教師第一。

教師是學校可持續發展最寶貴的因素。制定《教師工作常規》，引導教師團隊發展，組織教師學習新課程下的教育教學常規，唱響備課、上課、作業、落實、檢測、分析、糾正等教學常規，完善《教師量化考核方案》，每期兩次考核，規范教學過程管理；制定《教師評優制度》，引領教師在專業成長快速前進。

2立足課題，突出高效。

我校的高效課堂，一是突出自主學習和白板教學。為此，教師合作備課，課前說課，電子備課，課后反思，問課、研課、磨課，成為教師工作的主旋律。學生自主學習，二是培養學生課前預習、自主學習、課上小組分工、合作、討論、傾聽、展示、講解、評價，課下自糾、研究性學習等新型學習能力。教學重落實，突出“三清”：分層作業，重點學生務必日事日畢—堂清；基礎知識、基本能力，每周過關—周清；單元結束，基礎為主，適度拓展，單元測試，形成常態—月清。

3、團隊研學，本學期，我校教師，每人一份專業期刊，專業自修隨時進行；自主高效課改實踐，每人一塊課改實驗陣地，探索、實踐、反思、成長，立足課堂，形成個人課改試驗田；走近名家，結合自身，每人一個選擇一個國內教學名師，作為自己專業努力的標桿，聽報告、讀書籍、在線學習其教學主題講座，長期浸潤式研究其教育思想與教學方法，深度提升自己專業精度；主題教研，教研組針對學科教學困惑，進行深入研究，直至有效解決問題，形成校本教研成果；說課教研，每周一次，同級同科教師針對同一節課，說目標、說課件、說教學設計、說教學創新等，教師藍青結對，通過說課，優勢互補，資源共享。長期開放、共享的團隊研學氛圍，終將實現專業團隊整體創優。

4、校本課程，凸顯學校個性辦學。

（1）書法，規范開設書法課程。每周一節書法指導課，一二年級硬筆，三四五年級軟筆，書法教師規范寫字雙姿教育，普及書寫基本技能；全體學生周一、周三中午的兩次硬筆練習，教師周二練習硬筆書法；每周一次書法素養抽查，每期一次書法班級評選，每期一次百人書法賽事組織，以書法社團為重點參加各級書法賽事組織等。書法藝術教育，不僅培養孩子逢筆不茍的寫字習慣，而且還養成了孩子正直做人的人生修養。

（2）閱讀，最能致遠是讀書。班級圖書角，走廊圖書柜，家庭書房，學生閱讀隨時隨地。學校開設閱讀課，提倡學生讀大書，每周周二、周五中午的有聲朗讀，培養孩子聆聽習慣和想象能力。大課間集會誦讀展示，晚上30分鐘的家庭閱讀，升旗集會，師生好書推介，每周閱讀素養抽測，每月讀書沙龍交流，每期閱讀筆記展示、優秀習作征集??讀讀寫寫，讀來讀去，讓學生與書為友，終生與文明為伴。

5、文化引領，給力學校持續發展。

（1）校園文化，文化育人，以優秀的傳統文化熏陶人，以經典的閱讀文化陶冶人，以典型的榜樣文化激勵人，讓精品的校園文化彰顯辦學品位，讓師生優秀的行為文化，陽光、自信、彬彬有禮的精神文化展示當代師生昂揚向上的精神面貌。

（2）班級文化，面向全班學生，突出生成，展示成長，每周讀書、作文、書法、繪畫、攝影等方面的優秀作品展臺展示；星級學生，分學習、才藝、展示、管理、勞動、文明、孝敬七星，周評比，月閃耀，榜樣引領，激發催人奮進的正能量。

三、養正德育，綻放生命氣象。

1、敦品勵行，蒙以養正。啟蒙德育，每月一個主題，強調實踐，突出社會主義核心價值觀的滲透，養正德育，讓孩子志存高遠。

（1）主題德育，每月一事，讓孩子在參與中成長。九月，軍課會操，養成教育；十月，中秋詩會、國慶演講，朗讀比賽；冬季，勵志—“養正其志”，寒月運動會，冬月，團隊跳繩，元旦勵志長跑，正月，作文比賽，優秀文章征集，家庭書房建設，家校同盟，閱讀交流，傳承文明家風。

（2）經典誦讀，分年級開展《弟子規》、《千字文》、《朱子治家格言》、《增廣賢文》、《論語》經典誦讀，長期素讀，學生文明有禮，進退有格，自然感悟“惻隱之心、羞惡之心、辭讓之心和是非之心”的人性美德；路隊誦讀《容止格言》，從規范學生衣著、儀容、氣象、顏色，《感動中國十大人物》頒獎詞背誦，讓學生感受向美、向善的力量，天長日久，先進人物的精神漸漸成為孩子成長中的鈣鐵鋅，中華民族的傳統美德潤物無聲地融入孩子性格。

（3）節日文化，春節、清明、端午、中秋四大傳統節日，布置“節日文化”的研究性學習任務，讓孩子搜集節日的文化淵源、內涵及新時代的思考，問一問，搜一搜，講一講，畫一畫，讓學生在與家人團圓享受天倫之中感悟中華傳統文化，最后用手抄報的形式表達中華民族的民族信仰和文化自信。

（4）時事教育，要求師生收看新聞，每天半小時。新聞素養綜合測評周周進行，學生中心定期利用集會向學生進行熱點新聞滲透，讓孩子明白：無限的遠方、無窮的事情都與我有關，與時俱進的時事教育，讓學生小小年紀心懷天下。

2、學生自治，一切教育說到底都是自我的教育，一切有效的管理都是自我管理。班級管理，引導學生自治。在學年之初，班主任培養學生助手，班委健全A、B兩套班子，每月輪流施政，在競爭中提升自治水平；學校少先隊設立紅領巾崗，從路隊、課間操、就餐、衛生檢查、禮儀迎賓、素養訓練等方面進行參與學校管理；每周班會，學生主持，數據管理，PPT課件，塑造品質班級管理；主題班會，學生主持，正反雙方辯論校園熱點話題，爭論中形成正確的價值觀；周一升旗，學生主持，大課間，學生輪流上臺誦讀展示，在不斷地展示和管理鍛煉中，逐漸養成學生自律、自立、自尊、自信、自強的人生體驗。

3、家校同盟，家校合力培育孩子成長雅環境。親子共讀，讓書香浸潤家庭；家教課堂，教師閱讀家教書籍，研究家庭教育，利用班級家教課堂、微信家校平臺，立己達人，每個教師都是家庭教育指導師；家教講壇，每期兩次家教課堂，讓優秀家長走上講臺，碰撞家教智慧，家風引領家風；家長委員會參與學校管理，流動家教日記，讓家庭教育與學校教育形成同盟，合力培育未來卓越人才。

4、繽紛社團，踐行三級社團管理思想，跳繩、誦讀、合唱等作為學校一級社團，專業教師輔導，其中舞蹈、書法、足球社團，周六、假期強化訓練，瞄準各項藝術賽事，打造學校的教育特色；大課間體育訓練，上午足球，下午跳繩，每天鍛煉1小時，讓足球和跳繩成為學生的兩項基本運動技能，此為三級社團活動。周五下午，所有的社團開展活動，學生以趣為媒，自主參加（二級社團），色彩紛呈的社團活動，讓孩子在活動中享受成長的快樂。

四、品質服務，讓生命自由舒展。

服務前行，后勤保障快人一步，物資供應提前安排。量入為出，計劃開支，開支明細，一期兩次公開。所有教室、辦公室，網絡連通，校園WiFi全覆蓋，重點部位全監控，營造安全、暢通的信息教育環境。

美的飯食，美在舌尖，贏在健康。食堂管理，監管飯菜質量，確保營養均衡、衛生可口，三節教育，自立生活教育，讓學生厲行節檢，合理消費，學會獨立生活。

生活教育，下午課外活動，寄宿生統一活動，跳大繩、乒乓球、羽毛球、足球賽，自由選擇。晚上自習，第一節完成家庭作業，第二節新聞和閱讀，值班領導負責，責任教師管理。次日清晨，寄宿學生早操，生活教師一日衛生、生活情況總結。

服務管理，寄宿衛生，武文俊老師負責，寄宿生活梁玉成老師管理，日檢查，日公布，周匯總。梁玉成老師負責學校水務、后院衛生、衛生工具的管理及維修，蔣龍海老師負責中院衛生、花草修剪及負責學校板報宣傳，林勝利老師負責學校前院衛生以及花池松土、澆水。

五、工作中存在的不足和努力方向

雖然我們在平時的工作中盡了很大的努力，但在某些因素的影響下，還是未能完全達到目標。學生思想、行為和個別教師的服務等有待加強。教育觀念、教學方式方法、工作能力、管理水平和師德等需要我們去不斷自我認識、自我提高。同時加強學習、與時俱進。用科學的發展觀、人生價值觀來對待我們的工作，我們相信今后在大家的共同努力下一定能實現我們的理想。

學在正村，綻放新安，三年完成品牌學校建設。博學日新，止于至善，新安縣正村鎮正村小學正以蓬勃發展之勢，滿懷信心地走向未來??

第三篇：生命教育,讓教育回家

生命教育，讓教育回家

袁衛星

近幾年，媒體關于中小學生自殺或者殺人的報道越來越多，也越來越觸目驚心。往往只是一些在成人看來微不足道的小事，便足以讓孩子放棄自己如花的生命或剝奪他人本不應被剝奪的生命。

較為典型的如：2004年4月13日至4月25日，在不到兩周的時間內，浙江紹興市的柯橋中學、輕紡城高級中學、魯迅中學的三名高一學生，以及紹興外國語職業學院的一名女生，相繼跳樓身亡。四位自殺者中三位為高一學生，一位為2003級的高職女生，年齡皆在十六七歲之間。

這是自殺的例子。另有殺人的例子如：浙江金華中學生徐力殺母；湖南衡陽一名初三學生李毅(化名)毒翻全家；貴州安順市兩名16歲孿生姐妹將6瓶鼠藥放進稀飯里，毒死親生父母……

面對這些現象，教育者和專家往往從教育體制、思想教育、心理素質培養等方面進行分析，這當然是對的，但我認為還不夠。我們還應該從生命教育缺失的角度來分析這個問題。

第二屆中美精神病學術會議的一份資料顯示，近年來青少年自殺現象一直呈上升趨勢，已成為我國青少年死亡的第一位原因，而且低齡化嚴重。有24.39%的孩子曾有一閃而過的“活著不如死了好”的想法；15.23%的人曾認真考慮過自殺；5.85%的孩子曾有過自殺計劃，其中實施自殺而未遂者達到1.71%。

“突遇一點挫折、打擊，青少年就選擇終結生命作為一種解決方式，除了青少年心理的脆弱外，還跟社會、學校以及家庭對青少年缺乏生命教育有關。”北京市青少年法律與心理咨詢研究中心鄭寧老師說。他指出，生命與死亡教育在我國教育中仍然是一片空白，而在國外從初中二年級開始就有了關于死亡教育的課程，教育學生用客觀的態度看待死亡現象，從而珍惜自己的人生。

我以為的確如此。我們的許多教師和家長認為，跟未成年人談論生死的話題似乎過于沉重，即使偶爾說到死亡也閃爍其辭，或者用童話寓言來說明，這讓孩子們覺得死是一件很輕松的事。

當出現危機的時候再來處理為時顯然太晚。這就要求我們教師平時通過對中小學生進行生命的孕育、生命發展知識的教授，讓他們對自己有一定的認識，對自己和他人的生命抱珍惜和尊重的態度，并讓學生在受教育的過程中，培養對社會及他人，尤其是殘疾人的愛心，使他們在人格上獲得全面發展。

“生命教育”作為一個專門的研究領域，始于美國。“生命教育”的首發人杰·唐納·華特士于1968年在美國加州創建“阿南達村”、“阿南達學校”時就開始倡導和踐行著生命教育的思想。

日本1989年修改的新的《教學大綱》中針對青少年的自殺、欺侮、殺人、破壞自然環境、浪費等現象日益嚴重的現實，也明確提出以尊重人的精神和對生命的敬畏之觀念來定位道德教育目標。英國等西方國家從課程改革的角度提出了教育要順乎學生生命成長的規律。

20世紀末，臺灣在學校開設生命教育課程，并把2001年定為臺灣的“生命教育年”。上海則根據小學、初中、高中和大學不同年齡對象，即將編制生命教育課程標準，同時將青少年性與生殖健康教育納入學校健康教育教學內容，并與社會實踐活動結合。

生命教育越來越受到世界各國的重視。究其原因，在于科學理性主義推動下的現代化導致了“人的異化”，人們急于重建精神家園。為此，尋找生命的意義，重塑存

在的價值，成為現代化過程中維護社會穩定，促進社會可持續性發展的重要精神力量。生命教育在學校教育領域的興起和發展，正是對這一社會發展趨勢的呼應。生命教育在不同的地區和時代，具有不同的具體內容。但其目的是一致的，這就是為人的生存確立價值目標，并為人解決生存過程中的某些問題提供情感和理智上的支持。一言以蔽之，生命教育的目的，在于引導學習者認識生命、欣賞生命、尊重生命，進而不斷超越，把握生命發展的無限可能性。

那么，怎樣開展生命教育呢？

1、創建教育環境

開辟生命教育陳列室、建立心理咨詢中心、開通生命求助熱線；組建生命教育領導小組、確定各層面生命教育實施要點、形成生命教育資源庫；開發社會資源、加強家校聯系、注重言傳身教……

2、實施課程教學

學科滲透、主題教學、綜合實踐。這里給大家介紹一下臺灣一所學校開展生命教育的兩個主題單元：

首先是“生命的旋律”。由教師首先講解有關生命起源的問題，而讓學生了解迎接生命的喜悅，成長、成病、衰老、死亡等現象則主要是通過各種課外的活動來完成。這個單元的教學是在參加臺大醫院的活動中結束的。

參觀的第一站是了解“生命的躍動”，讓學生看到孕婦肚里的胎兒，并讓學生們聽最原始生命的節奏——胎心音。

參觀的第二站是了解“生命的喜悅”，讓學生參觀產房、嬰兒室，使學生看到剛出生的新生命并非個個健康，有帶眼罩的黃疸兒，有放在保溫箱里的早產兒，還有先天不良而在加護病房的小嬰兒。讓學生看到這么多的人類生命現象，是為了讓他們體會到健康成長是多么的幸福，也是多么的不容易。

參觀的第三站是讓學生了解“生命的挑戰”，讓學生到手術室參觀，觀看病人膝蓋開刀的錄像帶。

參觀的第四站是讓學生了解“科技與生命”。讓學生參觀核磁共振儀，醫生用現成腦部斷層的照片做比較，讓孩子們猜猜哪一張照片的腦部更年輕，并解說高科技是如何被運用于診斷和醫療的。

第五步是讓學生了解“生命的尊嚴”。帶孩子們去參觀安寧病房，瞧一瞧病房內溫暖的布置，那種家庭的感覺，以及那些患了絕癥的病人。從病房里出來，在充滿綠意的空中花園，醫生為孩子們解說安寧病房的創始以及所施行的緩和醫療，為的是讓癌癥末期病人減少痛苦，在溫暖安詳中有尊嚴地走完人生。

在這趟由生到死的參觀之后，組織一次綜合討論會，由列席的醫生和護士回答孩子們提出的各種問題。從學生們踴躍發言的場面來看，這次教學活動可以說是滿載而歸，相信能夠引導兒童從小珍視生命，尊重生命。

其次是“溫馨你我他”教學單元。三個實驗班分成三路。

一班上網找尋臺北縣市的安養院、養老院、育幼院等資料，然后分組分別安排時間前往不同的機構參觀、訪問，并拍照，再返校報告有關情況。

第二班則去結識本校的多樣化的特教班的兒童，了解其類型，并學會與他們相處。為了讓這些健康的孩子體會到殘障的不便，老師讓兒童們模擬視障的世界，要他們說出在黑暗中的感覺，并觀賞如何與殘障朋友相處的錄像帶。最后，特教班五、六年級的14位同學與該班學生共同上美勞課——做話筒，普通班的同學幫特教班的同學穿針引線，做好成品后拿來一起玩。讓同學們體會到特教班的殘障兒童實際的困難，引發正常兒童的愛心。

第三班的同學則和幼兒園的園長、老師討論后為幼兒園整理環境，由前院、花圃、廁所到后院沙坑，一人個個干得流浹背。在陪伴幼兒園的活動中，他們終于發現校園里還有他們可以提供幫助的小不點。

3、提高教師素養

⑴教師自身生命意識的覺醒。

要在教育中張揚自己的個性，實踐自己的創意，享受自己的成功，追求自我的實現。要用生命去溫暖生命，用生命去激活生命，用生命滋潤生命。

⑵教師基本素養的形成。

對學生既要尊重、保護、關愛，又要能喚醒，激勵，發展。一些關于生命安全，包括生命急救的小常識之類，教師要牢牢掌握。特別是對于青少年的自殺行為，要學會正確的干預。

北京心理危機研究與干預中心資料指出，青少年自殺的危險征兆有：

●以前有過自殺未遂

●說過要自殺

●將自己珍貴的東西送人

●收集與自殺方式有關的資料并與人探討

●流露出絕望、無助、以及對自己或這個世界感到氣憤

●將死亡或抑郁作為談話、寫作、閱讀內容或藝術作品的主題

●向人說過如果他（她）走了，不要想念他（她）

●抓傷或劃傷身體，或者其它自傷行為

●最近有朋友或家人死亡或自殺；或其它損失（如由于父母離婚而失去父親或母親）●急性的性格改變、反常的中斷、攻擊性或悶悶不樂，或者新近從事高危險性的活動

●學習成績突然顯著惡化或好轉，慢性逃避或拖拖拉拉，或者出走

●軀體癥狀，如進食障礙，失眠或睡眠過多，慢性頭痛或胃痛，月經不規律，無動于衷

●使用或增量使用成癮物質

發現了上述征兆怎么辦？毫無疑問，教師應當會同家長（必須區別考慮家長參與的方式）對學生進行自殺干預，主要是心理咨商。

臺灣師范大學教育心理輔導研究所博士、空中大學生活科學系副教授張德聰教授指出，在和學生咨商時可以把握下列原則：

1、我們相信“人”是自己的資源：學生擁有解決自身問題所需的能力。相信每個人都有他的能力極豐富的資源，因此教師的角色是協助學生發現自己擁有的資源，幫助學生更相信自己，運用自己的資源來面對生命中的逆境。

2、從正向的意義出發：協助學生運用正向焦點思考的益處。強調正向力量，強調人們的成功經驗，強調人的可能性。

3、協助學生尋找例外的經驗：無論多困難的狀況但任何人都不會無時無刻處于問題之中，總有事情不發生的時候，協助學生發現例外的經驗將為問題帶來轉機。

4、肯定“小改變”的價值：我們相信小的改變會帶來大的改變，協助學生由小處著手事情比較容易改變，會給學生帶來信心讓他再次燃起希望。

5、協助學生認知沒有一件事情會一成不變：因為我們常為習慣限制我們的思考。但世界上任何一個時刻改變都在發生，因此改變一直發生因此轉機是可能的。

6、給予正向的回饋如贊美及肯定：贊美會帶來心情的喜悅，更減低恐懼，會使學生放下擔心，發現個人資源的存在，就更能幫助自己，提升為自己負責的能力與意愿。

⑶教師教育能力的提高。

教師要跳出學科看學科，站在教育的制高點上教學科。本人提出并實踐“讓學生學會感動、讓學生學出意義、讓學生學有思想、讓學生學得快樂”，自覺教育能力有了很大的提升。這一點，會在以后的文章中用實例來進行說明。

4、完善學生人格

生命教育當前的重點是珍惜自己與他人的生命。消極層面上來說，不會自殺，也不會殺人；積極意義上來說，尊重自己的生命，也尊重別人的生命促進學生保持身心健康。在此重點基礎上向上延伸，那就是，協助學生設計職業生涯，引導學生追求自我實現。

生命教育的內涵應當是全人教育。也就是以人的個體生命為本位，根據個人發展的需要確定教育的目標并實施教育。在教育中將人提高到“人”的高度，最終把人“還原”為“人”，達到人的“自我實現”。因此，它的目標應當是珍愛生命、發展生涯、自我實現。

20多年前有一部名為《晚霞消失的時候》的中篇小說，其中的主人公有這樣一段評論：“人在自己一生的各個階段中，是有各種各樣的內容的。它們能形成完全不同的幸福，價值都是同樣的珍貴和巨大。幼年時父母的慈愛，童年時好奇心的滿足，少年時榮譽心的樹立，青年時愛情的熱戀，壯年時奮斗的激情，中年時成功的喜悅，老年時受到晚輩敬重的尊嚴，以及暮年時回顧全部人生毫無悔恨與羞愧的那種安詳而滿意的心情，這一切，構成了人生全部可能的幸福。它們都能給我們帶來巨大的歡樂，都能在我們的生活中留下珍貴的回憶。”

生命教育，會讓學生懂得生命至高無上的美的價值，感受生命發展的流程，從而悅納自己，善待自己，享受生命成長的快樂，同時也尊重他人和其他形態的生命。中共中央、國務院強調加強和改進未成年人思想道德建設工作，要堅持以人為本，促進未成年人的全面發展。人的生命是道德的載體，沒有生命，自然就無道德可言；從而也就可以說，不講生命教育，道德教育自然也會落空，要改進道德教育，生命教育是一個重要方面。可見，教育的起點就是“人”，“生命教育”是教育的基點。生命教育，讓我們在紛紛擾擾的教育改革中聽到這樣一種聲音：迷路的孩子應當回家；教育，要從原點出發……

第四篇：讓生命教育走進家庭

失敗了沒關系，你下次會做得更好2009-06-12 1 什么情況下說這句話？

當孩子失敗的時候就應鼓勵說：你會改變的！學會用這句話激勵孩子：

一次考試，凱西考得很不理想。于是，她一進門看到媽媽就大哭起來，很傷感地說：“媽媽，這次我考得很不好。”看著女兒這個樣子，媽媽第一次大吃一驚，感到女兒太脆弱了，經不起小小的挫折。

于是，媽媽從孩子的心理角度出發，沒有說一句責備的話，而是誠懇地安慰她：“凱西，沒關系！這次考不好，還有下次呢，你會改變的！關鍵在于你錯在什么地方，這些地方是你不懂，還是因為粗心？”凱西傷心地說：“語文的文章分析是我不懂，數學是我粗心了。”聽了女兒的話，媽媽讓孩子把眼淚擦掉，說：“凱西，來，媽媽幫你一起糾正，好嗎？”凱西點了點頭。于是，媽媽把她的語文考卷拿出來，要她反復讀幾遍，熟悉文章內容，然后幫助她分析一些問題。女兒一下子就做出來了。接著，媽媽又幫她分析數學考卷。完了，媽媽告訴她，眼淚是無用的；一次考不好沒關系，關鍵是弄清楚錯在哪里，為什么錯，直到弄懂為止；再則，以后學習還要認真，考試時要看清題意，爭取下次做得更好！

通過這件事，媽媽使孩子明白了：人應該學會勇敢地面對挫折，面對失敗，更應該找出失敗的原因，然后采取相應的措施。

一些孩子由于心理年齡特征和各方面的能力所限，常常難以達到成年人的高要求，因而受到成年人的否定。孩子屢遭失敗，不僅使孩子得不到自信心形成所必需的成功體驗，還會產生持續失敗的挫折感，會慢慢積累“我不行”的消極情感體驗，使孩子由經常的自我懷疑而走向自卑，由厭學而變成厭世。

好家長就應該設身處地地考慮孩子的實際情況，照顧孩子的興趣愛好和實際能力，尊重孩子的意愿，而不是盲目地要求孩子按照成年人預先設計的軌道成長。所以，家長千萬不要硬性地對孩子提出過高的期望和要求。

其實，在生活中，讓孩子適當地承受一些失敗是很必要的。作為父母，必須讓孩子知道，每個人都有失敗的可能；但失敗并不可恥，更不可怕，可怕的是失敗了不敢面對，不去改正不足。

父母不允許孩子失敗，往往是只看到了失敗的一個方面，把它看成是丟臉的事，卻忽略了失敗的價值和意義。父母應該有“失敗即教育”的意識：孩子失敗了，但是他獲得了“痛苦的體驗”，將來就知道如何去避免失敗；同時，他也有了挑戰困難的契機。孩子從失敗走向成功的過程，就是一個鍛煉自身、慢慢成熟的過程，他的良好的心理素質和解決問題的能力會在這個過程中培養出來。所以，我們應該告訴孩子：失敗了沒關系，你下次會做得更好！庭中的生命教育

社會的信息化，經濟的全球化。使現在的孩子，在生活中面臨著困惑、尷尬、壓力、恐慌等

問題，要解決這些問題，就要求家長改變教育孩子的觀念。

生命是教育的起點，也是教育的終點。點化和潤澤生命是教育之本。孩子是一個活生生的人，是有生命的。家長要珍愛生命的存在，用生命去溫暖生命，用生命去滋潤生命，用生命去感化生命，從而使你的孩子茁壯成長、順利成才。

一.讓孩子感受到父愛、母愛、感受到家庭的溫暖

家庭是孩子的第一個學習場所，家長是孩子的首任老師。孩子的智能只有在輕松的環境，自由的空間里才能得到充分的發展。讓孩子感受到家庭的溫暖，感受到父愛、母愛，這樣不僅使孩子感受到心情舒暢，愛學習，愛父母，還使孩子的心理得到和諧健康的發展，覺得自己是世上最幸福的孩子了。這就要求做家長的，時刻以“愛”的方式來關心孩子，關愛孩子，處處讓孩子感受到愛。相反，孩子在家里感受不到愛，就會失去信心，失去快樂，走向邪路。

二.與孩子平等相處，溝通交流、理解孩子、寬容孩子

現在的孩子在各種環境中的接受能力都很強的，大人不會的，孩子有些都會的。所以，做父母的不要高高在上，要蹲下身子，和孩子平等相處，多進行語言交流溝通，把孩子當朋友，孩子也會把你當成朋友的，有什么事都會對你說的。若孩子犯了錯誤，不要批評、責罵，要寬容孩子，理解孩子，讓孩子感受到自己的錯誤之處，以便改正。這樣孩子就會感受到你很信任他，很理解他。孩子就會愛你的，聽你的話，就會像朋友一樣對你的。

三.孩子的成績是夸出來，特長和愛好是孩子成才的基礎

一個人都有自己的特長和愛好。所以有的孩子成績沒有考好，就不要埋怨、責怪、批評，要正確對待孩子的成績。作為家長一定不要拿自己孩子的成績和別人孩子的成績比，（因為每個人的性格特點、接受能力、興趣愛好等都有所不同）。如若這樣做就會傷害孩子的自尊心的，不利于孩子的發展。家長要鼓勵孩子，讓孩子放下思想包袱，輕松面對學習。心情好了，學習也就好了。平時，做家長的要善于發現孩子的特長和愛好。一旦發現，就要發展其特長和愛好，這是孩子成才的基礎。

四.思想教育不是萬能的有的孩子很淘氣，一般辦法是不行的。家長靠做思想工作，進行思想教育，不能取得良好的效果。這就要求家長設身處地地站在孩子的角度，去思考，找一個好的方法，去幫助孩子擺脫困惑、誘惑，找回自我，重新開始做人。現在的孩子很苦戀網絡，甚至發展到徹夜不歸去上網，達到不能自拔的程度。這就要求家長讓孩子冷靜下來，考慮自己的前途和命運，選擇自己該走哪一條路（一條是繼續去網吧，將來無職業，無門路，無生活保障；另一條進學校繼續學習，走自己該走的路），這樣孩子就會選擇自己該走的路。家長是孩子的指路人，關鍵時刻要幫助孩子指明人生的道路。

五.讓孩子向往幸福生活

每個人都會向往美好的生活，孩子尤其如此。因此，做家長要時刻讓孩子體驗到生活中快樂，想方設法給孩子創造機會，去見識好的學習環境和生活環境，這樣孩子心目中就有一個美好的追求和向往。孩子在生活中體驗外邊的世界很精彩，有很多自己向往，并夢寐以求的生活。這樣，就能促使孩子好好去學習，去向好的方向發展、競爭、奮斗。從而，使孩子養成良好的學習習慣。

六.孩子的口才和交際能力是在家庭、學校、社會環境中逐步培養出來的孩子將來要走向社會，在社會中生存。因此孩子的口才和交際能力是非常重要的。做家長的要從小讓孩子鍛煉自己的口才和交際能力。盡管孩子說的不好，家長也要鼓勵孩子說下去，并虛心聽。這樣孩子就有膽量、有信心去面對各種環境說自己想說的話，做自己想做的事。同時，家長要帶孩子到各種社交場合，給孩子提供鍛煉口才和交際能力的機會。這樣，使孩子從小就接觸到各類各樣的人，逐步培養和提高孩子的口語和交際能力。

七.市場經濟需要孩子有合作精神和合作能力

現在是市場經濟社會，需要有合作精神和合作能力的人。大家知道，隨著社會的發展變化，一個人不可能成為全才，懂得各方面的知識。就有必要大家來合作。因此，一個人不能很好地和別人合作，就無法工作和學習。做家長的要讓孩子在家庭中感受到：家長和孩子是相互學習，相互交流。孩子有什么問題，家長可以幫助解決;家長可以提一些問題，讓孩子幫助解決，逐步培養孩子的合作精神和合作能力。

八.家長的責任心、自信心、同情心、事業心、待人處事等方面，直接影響孩子的成長

孩子只有先學會做人，將來才有可能成才。其身正，不令而行。父母的思想品質，做人的原則等對孩子產生潛移默化的影響。因此，做父母的要時刻注意自己的一言一行，一舉一動，為孩子樹立良好的榜樣。尤其是，孩子的同學來了，更應該注意自己的形象，要給孩子的同學留個好印象，這樣孩子就會感覺到自己有一個好父母。在同學中也就注意到自己的形象，慢慢就養成了做人的品質。孩子在父母的影響下健康地成長。

可憐天下父母心啊！要想讓自己的孩子成才，做家長的就要付出很多勞動，而且是有效的勞動和付出，才有好的回報。愿天下的父母都培養出滿意的人才！

第五篇：前進,讓人生無悔激昂勵志文章

人生的過程總會有進與退，在進的過程中難免有挫折，那挫折其實就是邁向成功所應繳的學費。而且含淚播種的人一定能含笑收獲。可見，敢于進取讓自己獲益不少，所以我們要進！

進需要堅定的信念與毅力。我們每個人都渴望成功，期待成功。人生路漫漫，因為內心那種期待成功的信念讓我們不斷前進。人生就像在大海中航行的船只，前進的信念是手中的一方羅盤，它使我們沿著捷徑前行。我們要不斷進取，奮斗，為自己的目標而努力，那份堅定的信念使我們前進，沖破面前的重重險灘。誰說遇到困難就要向后退，那種意志不堅定的人很難獲得成功。于此，感謝那堅定的信念讓我們前進。

前進需要抓住‘今’。

時光如同一座沙漏，悄悄流走的沙子，總是難以挽回，我們要把握今天，好好在“沙場”上馳騁一回，不要讓成功在我們的眼皮底下溜走，只要我們努力過、前進過，我們的人生才不會留下遺憾，至少進取過，我們也能像風一樣活得瀟灑，如流水一樣從容。

生命是如此的脆弱，時間是如此之短暫，等到我們的鬃間牽出一縷青絲，細長的魚尾紋在額間蕩漾，那時的你會發現原來的拼搏進取是那么的重要，它帶給了你快樂、帶給了你成功，更重要的是讓你無悔來到世上，此生足矣。

別人都說，在面對挫折的時候，沒選擇向后退的人是愚蠢的，而我則要說，如果每個人遇到挫折都不前進的話，那么也就沒有《愚公移山》的壯舉，更沒有紅軍不怕遠征難的精神。在困難面前選擇前進的人，其人生定是不朽的傳奇。

進取讓我們學會努力、拼搏，也讓我們的人生毫無遺憾，我想說：“進，何樂而不為呢？”