空氣的教學(xué)反思

空氣的教學(xué)反思1

本課出自教科版科學(xué)第四單元第六課。因為空氣是一種看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間顯得更抽象。需要通過具體形象的事物，讓學(xué)生自己去探究，親自動手實驗去體會、去發(fā)現(xiàn)空氣確實是占據(jù)空間的。在學(xué)生探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生動手實驗、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習的精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。通過教學(xué)，我有以下體會：

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

課前與學(xué)生一起討論學(xué)生熟悉的《烏鴉喝水》童話故事中的烏鴉是用什么方法喝到水的，讓學(xué)生通過故事中體會小石子把水的空間占了，水讓出空氣給小石子，水就上升了來理解“占據(jù)空間”的含義。并且因為三年級的學(xué)生可能會對”占據(jù)空間”這個科學(xué)概念有前概念的理解，但可能并不準確，我又采用了粉筆占據(jù)粉筆盒的例子，讓學(xué)生明白什么叫做“占據(jù)空間”。

二、靈活處理教材，有效開展教學(xué)活動。

教材上安排了三個活動分別研究空氣占據(jù)空間和比較水和空氣占據(jù)空間的不同特點。第一個實驗利用橡皮泥和吸管將水擠出的實驗全部放手讓學(xué)生自己去思考自己做試驗驗證；第二個實驗我采取教師魔術(shù)演示，學(xué)生先猜想都通過做實驗探究的方法；第三個實驗采取教師演示學(xué)生觀察猜想的方法。三種不同的方法合理利用時間設(shè)計課堂。

三、體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以探究為中心”的基本理念。

本節(jié)課的兩個探究活動，給足了學(xué)生探究時間。前一個探究活動，在學(xué)生沒有試驗成功時，并沒有急于暗示學(xué)生，而是引導(dǎo)小組成員仔細觀察，一起尋找失敗原因，在學(xué)生圍在一起觀察時，自己發(fā)現(xiàn)原來是橡皮泥沒有封嚴導(dǎo)致空氣泄漏。第二個實驗也有失敗的小組，經(jīng)過實驗反復(fù)觀察，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)失敗的原因在于水杯沒有豎直放入水中導(dǎo)致空氣泄露，實驗失敗。

學(xué)生在寬松的環(huán)境下，在教師的引領(lǐng)下，大膽的參與到探究活動中來。充足的時間讓學(xué)生有機會去議、去說。在盡情地實驗中，創(chuàng)新了思維，動手能力和表達能力都得到了培養(yǎng)。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習。

通過自己試教，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課對學(xué)生來說知識內(nèi)容難度大，對教師來說課堂紀律的控制難度大。學(xué)生很容易將注意力分散到各種材料上去，而不按要求研究本節(jié)課的學(xué)習任務(wù)，我時刻關(guān)注學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，不時對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行評價、表揚，育學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言也是一種學(xué)習方法，我們要從同學(xué)的發(fā)言中，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表自己的觀點，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

五、本節(jié)課存在的不足之處。

1、如果課堂上對學(xué)生實驗的時間可以在適當?shù)难娱L一點，這樣時間規(guī)劃會更合理。

2、第三個實驗針筒實驗時，我可以采用教師演示，讓學(xué)生親自動手拉動一下試一試的辦法，讓他們切身感受到空氣占據(jù)空間的大小可以變化，空氣占據(jù)空間的大小不能變化。

3、最好還能再多給學(xué)生展示自己的機會。

空氣的教學(xué)反思2

當今社會中，“實驗”一詞應(yīng)用較為廣泛，我們平時看到最多的如科學(xué)實驗、定性實驗、實驗方法、實驗條件等。在不同的領(lǐng)域，實驗的含義是不同的。而科學(xué)實驗是指科學(xué)科學(xué)研究者根據(jù)一定的科學(xué)實驗?zāi)康模\用一定的科學(xué)實驗儀器、設(shè)備和裝置，在人為的實驗條件下，改變實驗對象的狀態(tài)或性質(zhì)，從而獲得各種科學(xué)實驗事實的一種科學(xué)實踐活動 。

毫不夸張地說，科學(xué)實驗在科學(xué)學(xué)科體系中處于基石地位?？v觀科學(xué)發(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)學(xué)科是建立在以數(shù)學(xué)和物理等自然學(xué)科理論知識的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)實驗與猜想假設(shè)等建立種種模型，并逐漸形成一系列的科學(xué)理論。因此，在科學(xué)教學(xué)中，不論是從歷史觀角度還是學(xué)科系統(tǒng)性的角度來看，科學(xué)實驗在科學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要的教育教學(xué)功能。站在學(xué)生的角度，其功能主要是體現(xiàn)在從科學(xué)家的角度去看待辯證性問題。

雖然科學(xué)實驗的重要性屢屢出現(xiàn)在課程標準中、考試大綱中以及以此為設(shè)計依據(jù)的教科書中，初三科學(xué)老師也深知實驗的滲入對學(xué)生透徹理解科學(xué)的重要性，頻頻以實驗為例解釋種種問題，但是對于一些水平處于中等偏下的同學(xué)來說，科學(xué)實驗始終是一個不會應(yīng)用卻只能被牽制的死知識。

經(jīng)常會見到學(xué)生在實驗室忙乎一陣后，在進行實驗記錄時不知所措；看到老師的演示實驗時，又興奮又刺激，可是在后面的問題中卻總不能學(xué)以致用；在看到實驗現(xiàn)象并明確后，可過兩節(jié)課的時間就將現(xiàn)象的描述拋之腦后。諸如此類，我認為問題原因在于對于一些思維邏輯能力較弱的學(xué)生，他們沒有抓住實驗、現(xiàn)象與原理之間的聯(lián)系。針對這一現(xiàn)象，我反復(fù)思考實驗課該如何上，才能對平行班的學(xué)生達到高效課堂的效果，在有幸聽取了精品課程《認識空氣》實踐后，我得到了以下幾點感想：

實驗操作不操之過急，寧可慢不能粗。

學(xué)生在進入實驗室之前，會由于興奮而忽視了實驗的目的，從而忽視了實驗中的問題。因此在學(xué)生進入實驗室動手實驗之前，教師需要將此內(nèi)容提前布置，并確保八成學(xué)生明白自己的實驗?zāi)康摹?/p>

尊重實驗觀察時間、統(tǒng)籌安排并精心設(shè)計實驗教學(xué)。

尊重實驗，才會得到真理，才會通過實驗透徹理解原理。但是有些時候，由于教學(xué)時間的問題，我們往往會不等到實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的最后那一刻就匆忙地給學(xué)生結(jié)論，如CuSO4 + 2NaOH = Cu（OH）2 + Na2SO4，此反應(yīng)要等十分鐘后才可看到明顯的藍色沉淀和上層清液，不然之前看到的只是渾濁現(xiàn)象。

對于此類實驗，要想合理利用時間，觀察到現(xiàn)象以達到高效學(xué)習目的，就需要我們統(tǒng)籌安排時間并精心設(shè)計實驗教學(xué)過程。如，酸堿鹽之間的反應(yīng)是初中教學(xué)的重點，對于平行班的學(xué)生需要多花時間從實驗入手教會他們認識反應(yīng)的現(xiàn)象和本質(zhì)。因此，針對我校平行班學(xué)生，我又設(shè)計了如下幾個關(guān)于酸堿鹽反應(yīng)的教學(xué)過程。

分析平行班學(xué)生的特點：由于酸堿鹽之間的反應(yīng)牽扯的概念與基礎(chǔ)較多，明顯的一點是，開始學(xué)習時多數(shù)同學(xué)還沒有對酸堿鹽科學(xué)式的展示作出很快的反應(yīng)。因此，實驗中，我拿出了幾種常見的溶液，以問題的形式給出任務(wù)，并要求他們做出來。

實驗教學(xué)在目前科學(xué)教學(xué)中越來越凸顯其重要性，明顯的看出近幾年科學(xué)探究式的實驗題頻頻出現(xiàn)于各地中考題中。在思考實驗探究題解題教學(xué)的同時，教師們也會想盡辦法使得自己的課堂即輕松又高效。以上僅是我在實驗教學(xué)中得出的一點心得，不足之處還請指教。

空氣的教學(xué)反思3

《熱空氣》是首師大版科學(xué)第二冊“人與空氣”單元第一課的內(nèi)容。為了更好的發(fā)揮學(xué)生的主動性，發(fā)展學(xué)生的探究能力，在教學(xué)中我通過設(shè)計有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生在主動嘗試中進行學(xué)習，取得了較好的效果。

一、課前從學(xué)生的生活情景出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生聚焦問題。

上課伊始，我首先出示熱氣球上升的圖片，創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，強烈的好奇心，促使學(xué)生提出自己最想知道的問題？熱氣球為什么會上升？這既是學(xué)生最想知道的問題，也是這節(jié)課重點解決的問題。

二．在探究過程中的有效指導(dǎo)。

我認為學(xué)生嘗試并不意味著教師就沒事干了，而是應(yīng)在學(xué)生的疑惑處進行有效的指導(dǎo)。

1．在實驗前，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理的猜想。

當要探究的問題明確提出以后，不能讓學(xué)生盲目地開始實驗，讓學(xué)生經(jīng)過合理、科學(xué)的猜想，有目標地開始實驗，我提問學(xué)生關(guān)于空氣，你都知道哪些知識？從而喚起學(xué)生已有知識，為學(xué)生猜想熱氣球上升可能與什么有關(guān)，做好鋪墊，使學(xué)生有根據(jù)猜想。

2．在實驗中，指導(dǎo)學(xué)生動手和動腦相結(jié)合，提高實驗效率。畢竟真正的學(xué)習除了發(fā)生在學(xué)生手上，更主要的是發(fā)生在學(xué)生的腦子里。如果我們僅僅停留在膚淺的“動手做”上，學(xué)生雖然也經(jīng)歷了一個“科學(xué)過程”，但是是一個粗糙的科學(xué)過程，由此結(jié)論也是不科學(xué)的。學(xué)生猜想后，接著我指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，讓學(xué)生經(jīng)過思考有目的的實驗，不是隨意盲目的實驗。

3、在實驗匯報交流時，有效指導(dǎo)學(xué)生表達實驗結(jié)果。在學(xué)生交流時，強調(diào)讓學(xué)生說清看到了什么現(xiàn)象？得出什么結(jié)論，要求學(xué)生把話說完整，訓(xùn)練學(xué)生有條理的表達，提高學(xué)生的表達能力。

4、課后動手制作的指導(dǎo)

課后制作活動，我給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，如材料的選擇、制作方法、安全教育等，使學(xué)生的課外制作能夠成功，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，從而把研究科學(xué)的興趣延伸到課后。

空氣的教學(xué)反思4

本課的教學(xué)，是建立在《液體的熱脹冷縮》的基礎(chǔ)之上的。順其自然地引導(dǎo)學(xué)生用研究“水的熱脹冷縮”的方法，來探索“空氣的熱脹冷縮”。前者觀察的對象是“液體”，而后者研究的對象是“空氣”，只要將實驗瓶里的“水”換成“空氣”即可，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索問題的方法。進而讓學(xué)生認識到：常見的物體都是由微粒組成的，而微?？傇谀抢锊粩嗟剡\動著。物體的熱脹冷縮和微粒運動有關(guān)，當物體吸熱升溫以后，微粒加快了運動，微粒之間距離增大，物體就膨脹了；當物體受冷后，微粒的運動減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。學(xué)生們認識到這一點，也就認識到：空氣也有熱脹冷縮的現(xiàn)象。

空氣的教學(xué)反思5

《認識空氣》是三年級科學(xué)第五單元的起始課，通過觀察和實驗，幫助學(xué)生認識空氣的存在和基本物理性質(zhì)，首先，從組織學(xué)生找空氣開始，幫助學(xué)生認識到空氣的存在，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出空氣與水的相同點，并通過與水的對比，認識空氣的一些基本性質(zhì)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，聯(lián)系生活實際緊密，并根據(jù)學(xué)生年齡特點，舉一反三，遵照循序漸進的原則，使學(xué)生對空氣的認識逐漸加深。在教師引導(dǎo)下，注重體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習的主體的教學(xué)觀念。學(xué)生學(xué)習熱情高漲，積極、主動的參與探究活動，這樣有利于激發(fā)三年級學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，將他們對科學(xué)的好奇轉(zhuǎn)化為自覺的探究活動。

雖然在課前做了充分的準備，但是，由于自己對科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作時間尚短，在教學(xué)中還是有許多不理想之處。學(xué)生初學(xué)科學(xué)課，教師在教學(xué)中給予一定的“扶”是必要的，可是，不易多“扶”。在這點上，我還需努力，適當?shù)摹胺觥?，逐漸達到放手，多給學(xué)生鍛煉的機會，讓學(xué)生多做，多思，是科學(xué)課的學(xué)科特點，在不斷的學(xué)習中更突出，更明晰。而且，在教學(xué)過程中沒有注重反饋，注重評價，對學(xué)生在實驗觀察中的新發(fā)現(xiàn)沒有及時給予鼓勵，

我會在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索、改進。

空氣的教學(xué)反思6

一、教學(xué)目標

科學(xué)概念目標

知道空氣占據(jù)一定的空間，并且充滿各處。

科學(xué)探究目標

1.通過教師指導(dǎo)，能用紙團、塑料杯等材料和方法分步操作，進行觀察，研究空氣占據(jù)空間。

2.能在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上對三大實驗現(xiàn)象做出解釋。

科學(xué)態(tài)度目標

1.能夠在教師指導(dǎo)下進行合作探究，樂于交流表達。

2.能逐步形成與他人合作、尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標

知道可以借助其他物體幫助我們觀察，獲取所需要的信息。

二、材料選取

本次實驗材料選用愛牛提供的配套材料，有：帶孔的杯子、橡膠塞、泡沫球、打氣筒、橡膠管，在此基礎(chǔ)上做了一點改進，把白色的泡沫球用油性簽字筆涂成黑色，在水里清楚明了，便于學(xué)生觀察水位的變化。用橡膠管連接杯子孔洞和打氣筒，注意，打氣筒的不選用針頭，選用塑料的打氣球的那種。

涂黑的泡沫球打氣裝置

三、教學(xué)內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)

關(guān)于教材中壓杯入水、打孔觀察、打氣觀察這三個實驗的設(shè)計目的，思考了很久，也糾結(jié)了很久，差點陷入死胡同。

最開始的設(shè)計是學(xué)生先做這三個實驗，只說現(xiàn)象，不解釋，試講后發(fā)現(xiàn)，最后再聯(lián)系起來進行解釋對于三年級的孩子有難度，他們可能對之前的實驗有所遺忘，也沒有在孩子最疑惑，興趣度最高的時候解釋，效果不是很好。聽取了劉姝老師和秦老師的意見，改為每個實驗一結(jié)束，都需要讓學(xué)生思考并解釋產(chǎn)生實驗現(xiàn)象的原因，做一個小結(jié)。

在比賽的前天晚上，和陽陽姐聊了聊這個課的設(shè)計，先是糾結(jié)于泡沫球不能直給，應(yīng)該是在孩子需要的時候再出示。最后討論到這課的設(shè)計應(yīng)該是先是猜測壓杯入水后紙團沒濕是里面隔著空氣，打孔后把空氣排出去，打氣后還能把空氣注入回杯子由此證明空氣能占據(jù)空間。由此，第二天下午試講改為了先不出示泡沫球，生說現(xiàn)象再猜測原因，提問學(xué)生水和空氣都是無色透明的，看不清楚杯內(nèi)水的位置，由此引出記錄單，并請學(xué)生再做壓杯入水實驗，觀察杯內(nèi)水位和空氣的位置，填寫記錄單，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣上，太費時間，效果不是特別好。而第二天馬上就要賽課，泡沫球到底怎么處理，記錄單如何處理，三個實驗的邏輯關(guān)系到底怎樣的，由此陷入了糾結(jié)中。

晚上到家吃了飯后，再次思考這節(jié)課設(shè)計的邏輯線，慢慢的，終于理清楚了。壓杯入水，打孔觀察，打氣觀察，實際上就是一個先猜測杯子里是空氣，并且占據(jù)了空間，紙團沒濕，到驗證把空氣排出去，那紙團就會濕掉，再到反驗證把空氣打回杯子，空氣又重新占據(jù)空間的過程。而我之前的設(shè)計，在第一個實驗就出示記錄單，讓學(xué)生用圓圈表示空氣，用虛線表示水，畫杯內(nèi)水和空氣的位置，相當于在直接告訴學(xué)生里面是空氣。

改進后的設(shè)計，壓杯入水后，讓學(xué)生說現(xiàn)象，猜測原因，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生思考，猜測可能是空氣占據(jù)了空間，再由空氣和水都是無色透明的，看不清楚杯內(nèi)水和空氣的位置，由此引出泡沫球。再師生看視頻，觀察杯內(nèi)水和空氣的位置。再到為了把觀察到的現(xiàn)象記錄下來，我們用圓圈表示空氣，虛線表示水，黑板上生畫杯內(nèi)水和空氣的的位置，為后兩個實驗記錄單的填寫做一個示范作用，同時也節(jié)省時間。

四、做得好的地方

1.以魔術(shù)表演水下燭光實驗導(dǎo)入課堂，一下就吸引了學(xué)生的注意力，充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時引發(fā)了學(xué)生的疑問，同時也為后面檢測教學(xué)重難點達成情況做鋪墊。而魔術(shù)介紹采用男生配音，吸引學(xué)生注意力，增加神秘性，營造了緊張氛圍。

2.計時器的運用。利用計時器，能很好的把控學(xué)生實驗時間，也是讓學(xué)生知道自己實驗的時間有限，實驗時才能抓緊時間。

3.音樂的運用。聽到音樂停止實驗，收材料，避免了實驗結(jié)束老師的大吼。每次課都如此進行，能很好的培養(yǎng)學(xué)生實驗時良好的行為習慣。

4.泡沫球用油性簽字筆涂黑，方便壓杯入水后觀察水位變化。

5.各環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，圍繞空氣展開，環(huán)環(huán)相扣，條理清晰。

6.學(xué)生填記錄單時，用“O”表示空氣，用“——”表示水，化抽象為直觀，便于學(xué)生搭建實驗現(xiàn)象與空氣占據(jù)空間之家的邏輯關(guān)系

7.板書設(shè)計：采用KT板上印三個實驗簡圖（學(xué)生記錄單簡圖）+可擦拭式貼膜，便于記錄三個實驗學(xué)生實驗觀察到的水和空氣的位置情況，同時采用白板筆，可擦的方式，便于更改和補充。

8.由于時間關(guān)系，拓展板塊的挑戰(zhàn)實驗，采用課后完成的形式。而給每小組準備實驗所需的材料，作為大禮包送個每個小組，課后延伸，讓孩子課后再思考，完成挑戰(zhàn)。

五、教學(xué)目標達成情況

從課上學(xué)生舉手人數(shù)和學(xué)生的發(fā)言，能看出來，絕大部分學(xué)生能對產(chǎn)生三個實驗現(xiàn)象的原因與空氣能占據(jù)空間聯(lián)系起來進行解釋。也能用剛剛學(xué)到的知識，解釋水下蠟燭沒有熄滅的原因是因為燒杯里有空氣，空氣占據(jù)了燒杯內(nèi)的空間，蠟燭在下面，但表達不完整。而通過三個實驗，學(xué)生最后也能自己得出結(jié)論空氣能占據(jù)空間。

六、還需改進之處

1.對于泡沫球的處理，雖然有不用泡沫球觀察和用泡沫球觀察的對比，也告訴了學(xué)生泡沫球的作用和用法，一顆在杯外，一顆在杯內(nèi)。但好多孩子實驗時還是會遺忘，不用泡沫球。糾結(jié)是應(yīng)該再尋找方式強化，還是不強求，這不是重點，泡沫球只是一個輔助作用，學(xué)生如果能直接觀察到杯內(nèi)水的位置，為什么一定要要求他們用啦？

2.記錄單的填法。在第一個壓杯入水實驗中，選擇了一位同學(xué)板書杯內(nèi)空氣和水的位置，同時作為一個示范，讓孩子知道如何用圓圈表示空氣，用虛線畫出杯子水和空氣的位置，但在學(xué)生第二個實驗打孔觀察時，發(fā)現(xiàn)部分小組實驗記錄單填寫存在錯誤，考慮可能是沒有強化記錄單填寫方法的原因造成。

空氣的教學(xué)反思7

《熱空氣》是蘇教版四年級上冊第一單元第二課，主要研究冷熱空氣是怎樣流動的。在本課教學(xué)上，我遇到了2個難點。第一個：如何用實驗探究熱空氣上升原因。第二個：用冷瓶熱瓶實驗明確看到冷熱空氣對流。

首先研究熱空氣上升的原因，由三個小實驗環(huán)環(huán)相扣，其中尤其要注意第一個小實驗結(jié)束后的過渡“你有沒有看見熱空氣往上流動了么？”或“你在上面看見熱空氣了么？”由此引出可以借助其他物體來觀察我們看不見摸不著的物體，還可以引出三年級“毛細現(xiàn)象”的實驗。在第三個實驗，一定要強調(diào)兩個杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣，還要注意加熱一個杯子里的空氣時一定要扶住小木棍的另一端。如何用這個實驗來解釋熱空氣上升，學(xué)生很難理解加熱紙杯上升說明冷空氣比熱空氣重。

第二個問題“冷熱空氣的對流”實驗現(xiàn)象并不明顯。我試著用蚊香、衛(wèi)生香做實驗，效果很不理想，并且容易混淆學(xué)生概念。我認為實驗失敗的原因是，香燃燒帶的固體顆粒物太重，無法隨著熱空氣上升。怎樣找到合適的煙？這是我在目前還沒能解決的問題。

空氣的教學(xué)反思8

上周由于運動會帶班，沒有觀摩咱們科學(xué)組伙伴們的精彩賽課，感覺頗有遺憾，但這周3.3班的家長開放日，還是給了我很大的驚喜，因為孩子們的學(xué)習狀態(tài)越來越好了，前幾周的常規(guī)紀律約束沒有白費。

根據(jù)班上孩子的學(xué)情，我設(shè)計了游戲?qū)?，捏鼻憋氣實驗，學(xué)生都玩得很開心，也認識到了空氣對于我們生活的重要性。在教學(xué)設(shè)計上，考慮到空氣對于學(xué)生來說，還比較抽象，因此我設(shè)計了傳遞觀察游戲，學(xué)生通過小組合作傳遞游戲，仔細觀察，運用5種感官認識到石頭、水和空氣三者之間的相同與不同，再結(jié)合學(xué)生已有的認知經(jīng)驗，分別通過石頭與空氣，水和空氣的特征對比，讓學(xué)生進行分析比較，明確兩種不同物質(zhì)的特征。在進行實驗研究活動時，學(xué)生能準確地概括出空氣會流動、摸不著、無色等特征，而經(jīng)過塑料袋和氣球的觀察實驗，學(xué)生會認識到空氣很軟、很輕以及會發(fā)出聲音等特征，做出進一步的補充。 由于班上孩子比較活躍，所以在我引導(dǎo)孩子先做塑料袋實驗時，就有個別孩子迫不及待地吹氣球了，因此，我在班上提出了批評，也進行了自我反思，今后實驗材料會依次發(fā)給每個小組，同時進一步強調(diào)科學(xué)課堂上傾聽的重要性。

在進行討論空氣作用環(huán)節(jié)時，孩子們能寫出有助于呼吸、形成風，但也有個別小組經(jīng)過討論寫到了植物生長，能回顧之前所學(xué)的知識，還是很值得表揚的。

經(jīng)過課上知識的學(xué)習，學(xué)生對空氣有了初步地認識，在擴展延伸部分，請學(xué)生來說一說如果我們空氣的重要性，大家會說到我們?nèi)祟愋枰諝鈦砗粑?，植物的生長需要空氣，還有學(xué)生說到我們成都會出現(xiàn)霧霾天氣，也是空氣被污染了，對我們地球上生活的動植物都非常不利，所以，我借此引導(dǎo)學(xué)生，為了保護我們賴以生存的家園，我們一定要愛護環(huán)境，多種植樹木花草，減少廢棄的排放，讓我們的空氣更清新。

總體上，本課學(xué)生結(jié)合已知的生活經(jīng)驗，通過實驗探究，概括出空氣的特征及作用，初步形成了對空氣的認識，并結(jié)合生活實際問題，進一步思考，達成了情感上的升華。

空氣的教學(xué)反思9

教學(xué)目標：

1、認識到空氣可以被壓縮、壓縮空氣有彈性，初步感受壓縮空氣有彈力。

2、進一步提高對實驗中某一現(xiàn)象提出自己推測的能力以及實驗?zāi)芰Α?/p>

3、大膽提出自己的猜想，并能仔細傾聽他人的意見。

教學(xué)流程：

一、猜謎游戲?qū)?，進入活動主題。

1、猜謎引入：“看不到，摸不著，聞不到，可是人人都需要?！?/p>

設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探究興趣，激活課堂氣氛。

2、請學(xué)生談?wù)勛约簩諝獾牧私庖约爸R的來源。

設(shè)計意圖：了解學(xué)生掌握的知識狀況。同時讓學(xué)生了解信息的來源可以是多渠道的，促進學(xué)生之間的相互交流。

二、通過活動，感知什么是壓縮空氣。

進行“可以把你的發(fā)現(xiàn)告訴我們嗎？”的活動（材料準備：每個小組有一杯水，每個學(xué)生有一個注射器）。

教師出示活動計劃：

1、注射器中裝了水，堵住出口，活塞還能往下壓嗎？

2、如果裝的是空氣呢?

進行簡單的對比實驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者的不同：水不能被壓縮，而空氣可以被壓縮。

3、可以把你的發(fā)現(xiàn)告訴我們嗎？

4、正式向?qū)W生介紹注射器這一生活常見的物品，因為在以后的很多探究活動中都會使用到它。

設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生實際情況對教材作了靈活的處理：以借助注射器感知水不能被壓縮的活動替換了教材安排的拍足球游戲，通過與隨后進行的借助注射器感知空氣可以被壓縮的實驗的對比，使學(xué)生在感受到空氣可以被壓縮的同地時能正確地認識壓縮空氣的概念，教學(xué)效果非常好。

三、開展拍球比賽活動，引領(lǐng)學(xué)生做出假設(shè)。

1、進行拍球比賽，引導(dǎo)失敗的學(xué)生找原因。

2、啟發(fā)學(xué)生提出假設(shè)：球能彈起，手感受到的彈力可能是壓縮空氣作用的結(jié)果。

設(shè)計意圖：利用游戲激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入探究問題的興趣，使課堂氣氛異常活躍。

四、探究活動“看誰能說服我”。

1、教師：用你們手中的注射器說服我，被壓縮的空氣有彈性和彈力。

2、學(xué)生進行更深入的探究活動，尋找說服老師的方法，并進行表述和記錄。

設(shè)計意圖：號召學(xué)生想辦法來說服老師，其實是引導(dǎo)他們驗證壓縮空氣具有彈性和彈力。這種方式讓學(xué)生感受到了挑戰(zhàn)，想要說服老師的心情使學(xué)生對探究內(nèi)容更為關(guān)注，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮。

五、匯總小結(jié)，課后延伸。

設(shè)計意圖：通過這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生解決了對“學(xué)習這些知識有什么用”的疑問，使學(xué)生體會到學(xué)習科學(xué)知識的意義。

反思：

能較合理地使用教材，能大膽根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材進行加工使之更適合課堂教學(xué)，從而使學(xué)生把較為抽象的知識與生活實際相聯(lián)系，更好地體會了學(xué)習的意義。

在最后的探究活動上，低估了學(xué)生的能力，對學(xué)生探究的工具進行了規(guī)定（注射器），從某種程度上束縛了學(xué)生的思維。如果教師不限制使用的.器材，讓學(xué)生自由設(shè)計驗證活動（比如利用塑料袋、氣球等），教學(xué)效果也許會更好，可以使學(xué)生解決問題的能力提高，思維方式發(fā)展呈多樣化，看待問題的角度更寬，從而真正體現(xiàn)新課程理念。

空氣的教學(xué)反思10

這堂課之后，我的感觸很深，我們平日總在埋怨現(xiàn)在的學(xué)生不會提問、不會思考、不會探究，更別說什么創(chuàng)新。然而我們是否反思一下，在自己的教學(xué)過程中，在自己的課堂上學(xué)生有多少提問與思考的火花被教師消滅在萌芽中？有多少探究與創(chuàng)新的欲望沒有得到教師的支持而無法延伸？

在以前的教學(xué)中，學(xué)生提出“空氣中不支持燃燒的氣體是什么？”等問題，因這不是教師預(yù)設(shè)的知識而打消學(xué)生的探究意識，我直接給出答案。反思一下自己的行為，通過應(yīng)用知識培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力這一教學(xué)要求，我在實際教學(xué)過程中并沒有真正予以落實，更沒有引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考、繼續(xù)提問。通過這次國培學(xué)習我受到很大啟示，在以后教學(xué)中我，我要關(guān)注學(xué)生提出的問題，很好地抓住學(xué)生提出的熱點問題，并以此為契機，激發(fā)學(xué)生的探究意識，順著學(xué)生的思路進一步引導(dǎo)學(xué)生進行再次發(fā)現(xiàn)問題、再次提出問題，并通過學(xué)生積極探索，讓學(xué)生能夠在探索過程中解決問題、獲得知識，學(xué)會解決問題的方法。

教學(xué)實驗表明任何創(chuàng)新都源于問題。因此，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習不失為一種好的教學(xué)方法。凡事多問幾個為什么，勤于思考，求新求異，讓問題走進課堂，走進頭腦，強化問題意識，有很多時候不是學(xué)生不會提問題，而是教師不會引導(dǎo)學(xué)生去想問題，去提問題。教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，善于創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，為學(xué)生營造一個寬松、和諧、民主、平等和具有科學(xué)氣息的學(xué)習環(huán)境，這樣學(xué)生才敢想、敢問大膽質(zhì)疑、暢所欲言。如果每節(jié)課教師都能夠充分關(guān)注學(xué)生的主體性，抓住學(xué)生出現(xiàn)的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生主動地開展探究，則對課堂效率的提高、對學(xué)生今后的學(xué)習和發(fā)展都會有很大幫助。

空氣的教學(xué)反思11

這節(jié)課是承接上一節(jié)課《空氣有質(zhì)量嗎》進一步探究怎樣測量一袋空氣的質(zhì)量。根據(jù)上節(jié)課的實驗，用氣球來裝空氣并測量空氣的質(zhì)量時，有些小組的孩子們發(fā)現(xiàn)在空氣球中打入空氣后天平仍然是平衡的，授課后我想到可能是盛裝空氣的容器氣球太輕了，空氣本來也很輕，在實驗的過程中孩子們走動或呼吸也會帶動周圍空氣流動從而導(dǎo)致氣球浮動，減小了本身的質(zhì)量。

在本節(jié)課中，我讓孩子們往空氣球里打氣前，在空氣球里裝入兩顆回形針，加重容器的質(zhì)量，從而避免實驗的誤差，在本課中由于學(xué)校沒有簡易天平，我引入了托盤天平的使用，演示天平的操作方法，讓孩子們自己調(diào)節(jié)天平并稱量空氣有很多孩子都做得很好，實驗過程中投入并認真思考，如果有皮球作為空氣的盛裝物是最好不過的，但材料有限，只有讓孩子們自己帶氣球。

在提問衡量空氣的物品除了可以用綠豆還可以用什么時，孩子們說到了羽毛、沙子、食鹽、大米等與空氣質(zhì)量相當?shù)奈矬w，當我問到用回形針作為空氣的衡量物時我們是否要重新稱量空氣球，孩子們說不用，只需要在天平左邊放回形針，看一顆回形針=幾顆綠豆再計算空氣=多少顆回形針，可以看出孩子們的數(shù)學(xué)換算能力還是挺強的。

空氣的教學(xué)反思12

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所以新課程改革將化學(xué)實驗提到一個全新的高度，突出化學(xué)學(xué)科的特征，更好地發(fā)揮實驗的教育功能。

中學(xué)化學(xué)教材中的化學(xué)實驗，都是經(jīng)過教育教學(xué)專家反復(fù)論證，能針對學(xué)生循序漸進培養(yǎng)觀察、分析能力而編入教材的。我針對科粵版第二章第一節(jié)的教學(xué)，談?wù)勛约涸趯嶒灲虒W(xué)中的反思。

一、對實驗中采用“紅磷”作為反應(yīng)原理的教學(xué)反思

對于每一個實驗的原理，在選取上都有諸多因素的限定，如反應(yīng)物要容易獲得、價格要低廉、反應(yīng)現(xiàn)象要明顯、環(huán)保等等。在實驗中對原理的反思，有助于學(xué)生加深對實驗現(xiàn)象的理解、分析和結(jié)論的歸納，體悟?qū)嶒灥谋举|(zhì)。所以我針對該實驗原理提出如下反思問題

（1）為什么測定空氣成分要用過量紅磷？

（2）如果用木炭，鐵絲、鎂會得到怎樣的后果？反思中提出的問題從發(fā)展學(xué)生思維能力出發(fā)，力求探究和開放性，通過討論學(xué)生歸納出該實驗選用的反應(yīng)物要符合這些要求：既能在空氣中反應(yīng)消耗氧氣，生成物還要不是氣體；反應(yīng)物只能和空氣中的氧氣反應(yīng)，而和空氣中其它氣體不反應(yīng)。通過反思將實驗變成學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習的手段，提高了實驗的智力價值。

二、對該實驗裝置改進的教學(xué)反思

在實驗教學(xué)中，為確保學(xué)生安全，防止環(huán)境污染是實驗裝置改進的重要內(nèi)容，由于該實驗中搭配欠佳，操作復(fù)雜；手法不嫻熟就會導(dǎo)致有污染的五氧化二磷逸出，在安全性和環(huán)保上不能達到要求。所以在課后，針對該實驗裝置的改進問題進行反思，提出兩點的建議

（1）設(shè)計實驗，讓反應(yīng)在一始終密閉的環(huán)境中發(fā)生

（2）裝置要簡單化，可見度高，便于觀察現(xiàn)象。

針對建議學(xué)生采用不同的反應(yīng)物設(shè)計了如下的一些裝置：

在上圖（一）將白磷放入密閉的集氣瓶中，為避免燃燒后產(chǎn)生的五氧化二磷散逸，所以采用凸透鏡聚光點燃白磷；上圖（二）中將白磷放入始終密閉的注射器內(nèi)，向盛有生石灰的燒杯內(nèi)加水，該反應(yīng)放出的熱量將白磷引燃；圖（三）在密閉的試管中放一段銅絲，用酒精燈加熱，使它消耗試管中的氧氣。學(xué)生在設(shè)計上都考慮了裝置的密閉性問題，能體現(xiàn)追求科學(xué)的嚴謹性。像這樣的實驗裝置學(xué)生設(shè)計的還很多，不僅僅能達到實驗裝置改進的目的，也能培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。對實驗裝置的反思，不僅有助于學(xué)生體悟?qū)嶒炘O(shè)計中裝置的最優(yōu)化思想，還能促使學(xué)生深切體會到保護環(huán)境的重要性。

反思是理論與實踐之間的一種溝通，是兩者的融合，在實驗教學(xué)中的反思帶有一定的探究性和開放性，能充分體現(xiàn)以人為本的思想和新課程理念，通過反思使實驗教學(xué)得以改進，實驗水平得以提高。

空氣的教學(xué)反思13

《還我清新空氣》是大象版科學(xué)教材四年級的內(nèi)容，本課以幾張被污染的照片以及活動“香水的擴散”引入，提出“空氣中可能還會有些什么”的話題，然后通過討論，觀察，調(diào)查等活動引導(dǎo)學(xué)生搜集證據(jù)，了解空氣受到污染的現(xiàn)狀，激發(fā)他們?yōu)楦纳瓶諝赓|(zhì)量而行動的社會責任心，再引導(dǎo)他們?yōu)楦纳瓶諝赓|(zhì)量出謀劃策，使他們認識到大氣污染防治是一個社會大工程，必須標本兼治。

這節(jié)課上完以后，我想到了很多。教材為教師提供了更加廣闊的教學(xué)空間，教師可根據(jù)本年級學(xué)生的認知特點及自己的理解上課，根據(jù)學(xué)生的需要教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容進行搭配與拓展，使課堂教學(xué)更有針對性，更具有實效性。

1、科學(xué)的本質(zhì)之一就是實證?？茖W(xué)是講究證據(jù)的，如何收集有效和可靠的證據(jù)就成為本課教學(xué)活動的一個重要任務(wù)。為此。我設(shè)計了一個調(diào)查報告，從幾個方面讓學(xué)生展開了對我們生活的地方、其周圍空氣的質(zhì)量進行了嚴密細致的調(diào)查，收集有效的證據(jù)成了本課的一大亮點。通過調(diào)查研究，讓學(xué)生感受到我們周圍的空氣已被污染，使他們心目中意識到凈化空氣已迫在眉睫，從而激發(fā)他們想辦法去凈化空氣。

2.轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)設(shè)氛圍，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，激發(fā)了學(xué)生探究興趣。本節(jié)課的設(shè)計與教學(xué)，實現(xiàn)了教師由講述者向促進者的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了對學(xué)生課堂生命狀態(tài)的尊重，對學(xué)生積極主動發(fā)展的促進，對學(xué)生個性潛能的挖掘等等。整堂教學(xué)都是一個動態(tài)過程，有師生互動、問題啟發(fā)與學(xué)生思考；有生生互動，有學(xué)生間的討論與交流等。學(xué)生的參與面很廣，興致很高。學(xué)生在問題的驅(qū)動下，通過小組合作探究，得出了正確的結(jié)論，并從中體驗到了學(xué)習與合作的快樂。

3．指導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)查研究。第一，教師必要提前布置學(xué)生的調(diào)查任務(wù)，而且教師必須根據(jù)本地區(qū)的實際情況安排學(xué)生進行調(diào)查。如本節(jié)課我就根據(jù)本地區(qū)的情況給學(xué)生的居住地，對學(xué)生分配了污染程度不同的地區(qū)進行調(diào)查。第二，教師要提前對學(xué)生進行合理的分工分組，每組制定好調(diào)查計劃，有針對性的進行調(diào)查。詳實可行的調(diào)查計劃會提高學(xué)生調(diào)查的效率。

4、整節(jié)課，我通過圖片導(dǎo)入、并引入“香水的擴散” 的活動，從而引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和猜想，然后通過實驗、調(diào)查、查閱資料等方式對猜想進行驗證，最后得出結(jié)論，解決了問題，我還在此基礎(chǔ)上補充總結(jié)了空氣污染的種類，討論了空氣污染物會到哪里去以及危害和解決方法，進一步激發(fā)學(xué)生為保護環(huán)境而奔走疾呼的社會責任感。

這節(jié)課也存在著許多不足之處，如：過多讓學(xué)生搜集身邊存在的污染問題，而忽略了呼吸衛(wèi)生與健康，在課堂時間的分配上還需注意，尤其是小組合作談?wù)摃r間。 通過這節(jié)課的準備、實施過程，使我對新課程、新教材和課改有了進一步的體會與認識。本節(jié)課是典型的資料搜集課型。學(xué)生課前調(diào)查情況直接影響本節(jié)課的課堂效率。因此要在學(xué)生的課前調(diào)查方面多下功夫。另外由于是農(nóng)村的小學(xué)，很多東西接觸不到，所以在搜集證據(jù)時出現(xiàn)了很多的問題，因此，在以后的科學(xué)課上我想我應(yīng)該更加注重這方面的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

空氣的教學(xué)反思14

對于初一的學(xué)生來說，“空氣質(zhì)量與健康”這節(jié)課的內(nèi)容在知識的理解和掌握上沒有太大的困難。所以，設(shè)計的過程中，在確保學(xué)生對知識目標掌握的基礎(chǔ)上，更注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、責任心和珍愛生命的情感。為此，課前精心準備了一些文字資料和圖片資料，以及視頻資料，一方面給學(xué)生提供了探究性學(xué)習的資源，另一方面用來震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感。實踐證明，視覺上的沖擊要比單純的語言描述更能刺激一個人的神經(jīng)。

教學(xué)中還安排了一個“設(shè)計廣告語”宣傳吸煙危害健康的活動，目的是讓學(xué)生懂得拒絕香煙的誘惑，并呼吁大家應(yīng)該愛惜生命。同時也讓學(xué)生了解防治空氣污染可以從身邊的小事做起，從自己的習慣和行為做起，這也是每一個公民應(yīng)盡的義務(wù)。

學(xué)生在設(shè)計廣告語的過程中，不僅受到了教育，也鍛煉了自己的語言組織能力和表達能力，樹立了自信心。在結(jié)束教學(xué)時安排了一個短片，伴著優(yōu)美的旋律，人與自然融為一體，學(xué)生再次感受到擁有藍天、白云的生活是件多么幸福的事情，同時感悟人類在自然面前是那么的渺小，只有和諧才能共處。

空氣的教學(xué)反思15

本課希望通過系列活動，讓學(xué)生認同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。然后和水作比較，通過實驗發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴張，而水占據(jù)空間的多少不會發(fā)生變化。在教學(xué)時，我以學(xué)生為主體，留給學(xué)生大量的時間和空間，讓學(xué)生在情境中，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣；讓學(xué)生在充分探究中，大膽探索，得出結(jié)論；讓學(xué)生在平等對話中，深入探究，張揚個性；讓學(xué)生運用實驗中得出的結(jié)論

延伸探究，解決實際問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，點燃學(xué)生探究的火把

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害。”因此在本節(jié)課的教學(xué)中，我以邊講邊演示的方式給同學(xué)們曾現(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事，進而提出問題：“瓶子里發(fā)生了什么變化呢？水面為什么會上升？”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間，是石子占據(jù)了水的空間，所以水面上升了。緊接著我又出示了另外一個瓶子，讓學(xué)生去積極思考，能不能也把這個瓶子里的水擠出來，用什么方法。一系列情境的設(shè)置，學(xué)生的興致越來越高，而讓學(xué)生上來試一試，則把學(xué)生的熱情推向高潮，進而引導(dǎo)學(xué)生提出了今天我們所要研究的問題：“空氣占據(jù)空間嗎？”

二、充分探究，給足學(xué)生動手的機會

《課標》指出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！痹诒菊n的教學(xué)中我給學(xué)生提供了豐富的實驗器材，并且能保證兩個同學(xué)一個小組，進行充分探究，讓每個學(xué)生都有動手的機會，去感受實驗的過程，從而得出科學(xué)的結(jié)論。當學(xué)生充滿好奇地將一團紙塞入杯底，倒扣入水中，那種期待，那種新鮮感，那份激動的心情，寫滿在學(xué)生的臉上，“我們的紙沒濕！”學(xué)生實驗后的驚訝與興奮，和“我們的紙怎么濕了？”一臉的疑惑與不甘，那都是學(xué)生能夠親手實驗，能夠充分探究后的寶貴發(fā)現(xiàn)。從這一實驗又緊扣著進入下一實驗，去探究“空氣占據(jù)空間的變化”，學(xué)生的探究由老師扶著走，進而到放手讓學(xué)生自己嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，空氣可以被壓縮和擴張，而水卻不能，學(xué)生充分體驗到了實驗的樂趣，也鍛煉了他們動手的能力。如果這里只是教師直接講，而并沒有讓他們親身實踐，學(xué)生是根本體會不到那種變化，更不會從中獲得情感體驗。充分地探究，讓學(xué)生獲得的豈止是科學(xué)知識……

三、平等對話，引學(xué)生奔赴真理天堂

在本課的兩次探究實驗中，并不是如老師所愿的，所有的學(xué)生都能探究出正確的結(jié)論來，相反的，有一小部分學(xué)生對于實驗結(jié)果是存在異議的。比如說，在做杯子入水，杯底紙巾不濕實驗時，有些學(xué)生就說我們的紙濕了，而此時我也并沒有責怪學(xué)生操作有誤，或者粗暴地說他們做得不對，而是引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹骸盀槭裁茨銈兊募垥瘢慷思业臎]有濕?！睂W(xué)生通過思考，在老師的引導(dǎo)下，他們知道了，原來是自己的杯子沒有豎直倒扣入水中，而導(dǎo)致水事先流到了杯子里，趕跑了里面的空氣，所以紙濕了，如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進去的，進而知道是因為空氣占據(jù)了空間。

在做第二個實驗時，出現(xiàn)的問題也是比較大的，有學(xué)生匯報說：向下壓活塞時，裝水的注射器能被壓下去，裝空氣的注射器不能被壓下去。實驗結(jié)果正好相反。很多小組聽了他們的匯報，都不贊同，也有的小組，贊同他們水是能夠被壓下去的，而我并沒有一票否決他們，而是鼓勵全班同學(xué)，再來做一次實驗，并且親自指導(dǎo)了匯報結(jié)果錯誤的小組，當他們再次實驗時，才發(fā)現(xiàn)了，是自己實驗操作的失誤和沒搞清對象才造成的。我鼓勵他們將現(xiàn)在實驗結(jié)果再向全班同學(xué)匯報一遍，并且引導(dǎo)他們分析了第一次實驗失敗的原因。在平等、和諧的對話氛圍中，老師引領(lǐng)著學(xué)生走向正確的科學(xué)探究之路，教學(xué)生分析實驗尋找失敗的原因，教學(xué)生不怕失敗，在反復(fù)實驗中，得出真知，實事求是的科學(xué)態(tài)度，“實踐出真知”的至理名言，或許在這一堂科學(xué)課中，學(xué)生都能有所體會?？茖W(xué)探究本來就是在不斷地實驗與發(fā)現(xiàn)中才獲得真知的，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等、和諧的交流平臺，以平等地態(tài)度對待他們，已朋友的身份引領(lǐng)他們，學(xué)生的探究會更深入，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也會在不知不覺中形成。

縱觀整節(jié)課，教學(xué)層次比較清楚，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，課堂氣氛也比較輕松而和活躍。但總覺得自己選的課文是最后第二課，前面跳開了很多課沒有上，學(xué)生很多知識和能力方面還是欠缺了點，自己的教學(xué)也不夠流暢，準備還不夠充分，在內(nèi)容上還可再充實一點，讓學(xué)生能得到多方面的發(fā)展

《空氣》教學(xué)體會

《空氣》一課是首師大版第一冊第12課教學(xué)內(nèi)容，屬植物人與空氣單元。這節(jié)課是通過幾個小實驗來證明空氣的組成的，由于空氣是看不到，摸不到的氣體，對于實驗的實施有一些困難，這一課主要是培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?、歸納概括能力；培養(yǎng)學(xué)生認真細致的科學(xué)態(tài)度和實事求是的科學(xué)精神。經(jīng)過設(shè)計教案→教研員指導(dǎo)教案→試講→再修改教案→教研員聽課指導(dǎo)等，過程雖然很復(fù)雜，很繁瑣，但是從這個過程中收獲了很多很多。在不斷地探索不斷地思考和總結(jié)當中，我修改了部分教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，而且不斷提升了自己對科學(xué)課教學(xué)的新理念。下面我就結(jié)合這次教學(xué)指導(dǎo)活動作如下反思。

一、教學(xué)之所得

1、教學(xué)流程的設(shè)計可以成為一根貫穿一節(jié)課的線，使之成為一個整體。本課教學(xué)流程應(yīng)“提出問題→尋找空氣→進行猜想→進行實驗→歸納概括→得出結(jié)論”可以使教師更好的把握一節(jié)課的內(nèi)容，更好的建構(gòu)知識概念。

2、教師在教學(xué)中，切忌語言太快，不能包辦代替。能讓孩子說的讓孩子充分的說，能由孩子們做的讓孩子們充分的去做，一定要給孩子們留有充分活動的時間與空間。這樣才能培養(yǎng)孩子們的語言表達能力，動手操作能力，孩子們才能真正的體驗自主學(xué)習的快樂。

3、科學(xué)課應(yīng)體現(xiàn)出用證據(jù)說話，少一些說教。例如：認識空氣沒有一定形狀能流動時，應(yīng)該讓學(xué)生充分去體會，自主得出結(jié)論。

4、科學(xué)課要體現(xiàn)科學(xué)性，語言要有激勵性。例如：學(xué)生聞空氣的正確方法，對于學(xué)生證明空氣性質(zhì)的不同想法，教師應(yīng)給予一定的鼓勵語言。教師在教學(xué)中還要注重語言的過渡，既是對前一個小節(jié)的總結(jié)，又是對下一個小節(jié)的要求，在表揚評價學(xué)生的同時對學(xué)生還是一種激勵。

二、教學(xué)之不足

課堂教學(xué)活動中，也有很多的不足之處。比如教師的語言不夠簡潔、精煉；對學(xué)生的評價不夠多樣，缺乏針對性；還有個別之處活動進行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動中需要不斷進行改進。

另外通過此次活動，我也深深感受到，作為一名科學(xué)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生進行科學(xué)探究活動，需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應(yīng)變能力，否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進步。