第一篇：空氣教學反思

《空氣》教學反思

教師：王汝潔

空氣是我們每時每刻都離不開的物質。空氣，小學自然課中對空氣的知識已經有過介紹，而且在自然界中分布極廣，與人類生活關系最為密切，是人類離不開的天然物質，內容熟悉，學生學起來親切，易于理解和接受。通過對空氣的認識和了解，可以比較引導學生進入化學世界來探索物質的奧秘。

本課題內容共包含三部分，即“空氣是由什么組成的”、“空氣是一種寶貴的自然資源”、“保護空氣”。這三部分內容相互密切聯系，并逐步深入。通過人們認識空氣的歷史和研究空氣成分的實驗，使學生了解空氣的成分，并初步了解科學實驗研究物質組成的方法。然后又介紹了氧氣、氮氣、稀有氣體的用途以及空氣污染與保護，使學生知道空氣是一種寶貴的自然資源，并自覺養成關注環境、熱愛自然的情感。

教學反思： 1.本節課從日常生活經驗和第一單元的知識出發，創設了一個生動而真實的問題情境，學生產生了濃厚的興趣。學生應在老師的引導下，能進行大膽探索，自主完成了測定氧氣含量的實驗。在這個過程中，學生能積極主動參與，在課堂上進行討論交流。2.空氣污染這部分沒有達到預期的效果，由于事先布置同學收集資料時間比較倉促，再加上對收集資料的意義缺乏正確的認識，所以這部分沒能使學生更直觀的感受到環境保護要從我做起，從身邊的小事做起。3.今后還要加強學習新課程理論，讓學生知道查閱資料的重要性，加強這方面的訓練。篇二：認識空氣教學反思

《認識空氣》教學反思

《認識空氣》是三年級科學第五單元的起始課，通過觀察和實驗，幫助學生認識空氣的存在和基本物理性質，首先，從組織學生找空氣開始，幫助學生認識到空氣的存在，在此基礎上，引導學生找出空氣與水的相同點，并通過與水的對比，認識空氣的一些基本性質。

在課堂教學環節的設計上，聯系生活實際緊密，并根據學生年齡特點，舉一反三，遵照循序漸進的原則，使學生對空氣的認識逐漸加深。在教師引導下，注重體現學生是學習的主體的教學觀念。學生學習熱情高漲，積極、主動的參與探究活動，這樣有利于激發三年級學生學習科學的興趣，使學生樂學、好學、善學，將他們對科學的好奇轉化為自覺的探究活動。

雖然在課前做了充分的準備，但是，由于自己對科學學科的教學工作時間尚短，在教學中還是有許多不理想之處。學生初學科學課，教師在教學中給予一定的“扶”是必要的，可是，不易多“扶”。在這點上，我還需努力，適當的“扶”，逐漸達到放手，多給學生鍛煉的機會，讓學生多做，多思，是科學課的學科特點，在不斷的學習中更突出，更明晰。而且，在教學過程中沒有注重反饋，注重評價，對學生在實驗觀察中的新發現沒有及時給予鼓勵，我會在今后的教學中繼續探索、改進。篇三：空氣__教學反思

《空氣》教學反思

普宜中學 毛萬波

一、從學生的需要出發設計教學活動

本節課以學生的興趣需要作為設計教學活動的出發點。上課伊始通過學生喜聞樂見的猜謎語的方式，把學生不知不覺地帶到了本節課的研究任務上。抓住三年級學生好玩愛動的年齡特點和心理特點，整節課以玩為主要活動方式，通過一系列的找空氣的活動，讓學生在玩中學，以玩促學，給足了學生活動的時間和空間。從學生的需要出發設計教學活動，使得學生參與學習活動率達到100%。

二、學生的探究過程明顯、實在。

由于教學活動設計的環環相扣，尤其是找空氣部分，加上實驗記錄單的輔助作用，使得學生的探究過程（包括思維過程和實踐過程）層層遞進，清晰有效。思維過程躍然紙上，實際操作過程井井有條。

三、探究材料的指導可以更細致，要充分發揮材料的作用

探究過程之前，教師通常要給學生提供豐富的實驗材料。在探究過程之中，教師應該重視對材料的使用方法進行細致的指導，關注學生在使用材料過程中出現的問題，讓材料真正發揮應有的作用。本節課中，教師為學生準備了可以自主選擇的風車、注射器、瓶子、紙板，然而部分學生拿到材料之后不知道如何使用（有效的使用），這時教師應該進行個別指導（詢問學生打算怎么做？為什么打算這樣做？），使他們的活動有目的有實效。

四、更多關注學生探究習慣的養成。學生的猜想，直接影響他們探究的方向和目的。因此，應該重視學生的猜想，而且要時刻關注學生的猜想。本節課中，在探究粉筆、磚頭、海綿里是否有空氣時，我看到一名學生猜想時認為磚頭里沒有空氣，而通過實驗驗證之后卻發現磚頭里有空氣，于是他回過頭去把原來猜想時的“磚頭里沒有空氣”改成了“磚頭里有空氣”；另外，很多學生對“實驗現象”和“實驗結論”有所混淆，在實驗現象里寫著“磚頭、粉筆、海綿里都有空氣”（應該寫“磚頭、粉筆、海綿”放入水中都冒泡）。這些現象說明學生的探究習慣存在著一定的問題，需要在更多的活動中進行培養和訓練。

五、在滲透法制教育中提高學生的環境保護意識。隨著工業的發展，大氣污染越來越嚴重，已經到了危及人們正常生活的地步。許多城市每天都要進行空氣質量報告，以及時控制污染程度。教學中，我通過圖片展示和文字描述，讓學生感受到大氣污染給人類帶來的危害。通過講述《環境保護法》對大氣污染的要求，讓學生深刻的意識到，保護空氣不被污染是我們每個人應該必須履行的義務。篇四：空氣 教學反思

《空氣》教學反思

香樟樹

（一）、從學生的需要出發設計教學活動

本節課以學生的興趣需要作為設計教學活動的出發點。上課伊始通過學生喜聞樂見的猜謎語的方式，把學生不知不覺地帶到了本節課的研究任務上。抓住三年級學生好玩愛動的年齡特點和心理特點，整節課以玩為主要活動方式，通過一系列的找空氣的活動，讓學生在玩中學，以玩促學，給足了學生活動的時間和空間。從學生的需要出發設計教學活動，使得學生參與學習活動率達到100%。

（二）、學生的探究過程明顯、實在。

由于教學活動設計的環環相扣，尤其是找空氣部分，加上實驗記錄單的輔助作用，使得學生的探究過程（包括思維過程和實踐過程）層層遞進，清晰有效。思維過程躍然紙上，實際操作過程井井有條。

（三）、探究材料的指導可以更細致，要充分發揮材料的作用

（四）、更多關注學生探究習慣的養成。

學生的猜想，直接影響他們探究的方向和目的。因此，應該重視學生的猜想，而且要時刻關注學生的猜想。本節課中，在探究粉筆、磚頭、海綿里是否有空氣時，我看到一名學生猜想時認為磚頭里沒有空氣，而通過實驗驗證之后卻發現磚頭里有空氣，于是他回過頭去把原來猜想時的“磚頭里沒有空氣”改成了“磚頭里有空氣”；另外，很多學生對“實驗現象”和“實驗結論”有所混淆，在實驗現象里寫著“磚頭、粉筆、海綿里都有空氣”（應該寫“磚頭、粉筆、海綿”放入水中都冒泡）。這些現象說明學生的探究習慣存在著一定的問題，需要在更多的活動中進行培養和訓練。篇五：《我們周圍的空氣》 教學反思

《我們周圍的空氣》 教學反思 教師：郝東婉

本節課所上的是九年級上冊中第二單元《我們周圍的空氣》（復習課），本單元是學生接觸化學后的第二單元，因此會涉及到很多的基本概念以及學習化學的基本方法。復習課要求學生將所學的只是串聯起來，形成知識是網絡，現在處在九年級的備戰復習之中，更是要培養學生降知識歸納總結并且前后關聯的能力。具體到本單元要求學生認識空氣的組成，學會用實驗的方法證明空氣中氧氣的含量，掌握氧氣的性質以及制法，會對實驗進行分析，認識基本的反映類型，知道空氣污染的途徑很防止方法。對于本節課，重點是要求學生掌握相關的化學知識，難點是將各個零散的知識點串聯起來，形成知識網絡。

本節課我采用了多媒體教學，目的是為了擴大課容量，復習課的內容比較多，知識點也很多，希望可以通過這種方法將本單元的各個知識點更直觀的展示在學生面前。主要采用講練結合法，邊講邊練。按照課本上三節課的順序即空氣的組成、氧氣的性質和制法分別加以歸納，在其中學生回憶內容，完成涉及到的相關練習，教師在分別加以點評。

通過本節課的復習，學生基本對氧氣真一單元的知識點有所了解，知道了本單元應該掌握些什么，那些知識應該引起重視。但是本節課存在的不足還有很多： 1.運用了多媒體但是也是由于事先準備不充分，部分坐在后面的學生根本看不清楚大屏幕上的題目，使得部分學生聽天書，沒有參與到本節課的復習之中。2.這節課基本以教師講為主，學生參與的很少，所以課堂氣氛沒有預想的好，甚至有學生在半節課的時候就昏昏欲睡。但是復習的內容大（特別是處在現階段的復習課）知識點多，到底應該怎么上，想在這里與各位老師一起討論一下。3.本節課的最大敗筆在于知識比較零散，沒有講本單元的知識形成網絡。4.對于課堂突發事件的處理沒有 把握好，其中又一道題出現了問題，當時就應該及時把它處理掉，這樣既可以 加強學生的記憶，又不至于引起學生的騷動，一舉兩得。

第二篇：《空氣》教學反思

《空氣》教學體會

《空氣》一課是首師大版第一冊第12課教學內容，屬植物人與空氣單元。這節課是通過幾個小實驗來證明空氣的組成的，由于空氣是看不到，摸不到的氣體，對于實驗的實施有一些困難，這一課主要是培養學生的實驗能力、歸納概括能力；培養學生認真細致的科學態度和實事求是的科學精神。經過設計教案→教研員指導教案→試講→再修改教案→教研員聽課指導等，過程雖然很復雜，很繁瑣，但是從這個過程中收獲了很多很多。在不斷地探索不斷地思考和總結當中，我修改了部分教學結構和內容，而且不斷提升了自己對科學課教學的新理念。下面我就結合這次教學指導活動作如下反思。

一、教學之所得

1、教學流程的設計可以成為一根貫穿一節課的線，使之成為一個整體。本課教學流程應“提出問題→尋找空氣→進行猜想→進行實驗→歸納概括→得出結論”可以使教師更好的把握一節課的內容，更好的建構知識概念。

2、教師在教學中，切忌語言太快，不能包辦代替。能讓孩子說的讓孩子充分的說，能由孩子們做的讓孩子們充分的去做，一定要給孩子們留有充分活動的時間與空間。這樣才能培養孩子們的語言表達能力，動手操作能力，孩子們才能真正的體驗自主學習的快樂。

3、科學課應體現出用證據說話，少一些說教。例如：認識空氣沒有一定形狀能流動時，應該讓學生充分去體會，自主得出結論。

4、科學課要體現科學性，語言要有激勵性。例如：學生聞空氣的正確方法，對于學生證明空氣性質的不同想法，教師應給予一定的鼓勵語言。教師在教學中還要注重語言的過渡，既是對前一個小節的總結，又是對下一個小節的要求，在表揚評價學生的同時對學生還是一種激勵。

二、教學之不足

課堂教學活動中，也有很多的不足之處。比如教師的語言不夠簡潔、精煉；對學生的評價不夠多樣，缺乏針對性；還有個別之處活動進行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中需要不斷進行改進。

另外通過此次活動，我也深深感受到，作為一名科學教師，要帶領學生進行科學探究活動，需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應變能力，否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進步。

第三篇：空氣教學反思

《空氣》教學反思

雙龍初中 任小娟

空氣是我們每時每刻都離不開的物質。空氣，小學自然課中對空氣的知識已經有過介紹，而且在自然界中分布極廣，與人類生活關系最為密切，是人類離不開的天然物質，內容熟悉，學生學起來親切，易于理解和接受。通過對空氣的認識和了解，可以比較引導學生進入化學世界來探索物質的奧秘。

本課題內容共包含三部分，即“空氣是由什么組成的”、“空氣是一種寶貴的自然資源”、“保護空氣”。這三部分內容相互密切聯系，并逐步深入。通過人們認識空氣的歷史和研究空氣成分的實驗，使學生了解空氣的成分，并初步了解科學實驗研究物質組成的方法。然后又介紹了氧氣、氮氣、稀有氣體的用途以及空氣污染與保護，使學生知道空氣是一種寶貴的自然資源，并自覺養成關注環境、熱愛自然的情感。

教學反思：

1.本節課從日常生活經驗和第一單元的知識出發，創設了一個生動而真實的問題情境，學生產生了濃厚的興趣。學生應在老師的引導下，能進行大膽探索，自主完成了測定氧氣含量的實驗。在這個過程中，學生能積極主動參與，在課堂上進行討論交流。

2.空氣污染這部分沒有達到預期的效果，由于事先布置同學收集資料時間比較倉促，再加上對收集資料的意義缺乏正確的認識，所以這部分沒能使學生更直觀的感受到環境保護要從我做起，從身邊的小事做起。

3.今后還要加強學習新課程理論，讓學生知道查閱資料的重要性，加強這方面的訓練。

第四篇：《空氣》教學反思

一、充分利用教科書資源，學習如何解讀圖示中的有效信息

[教學實錄片斷]

師：如課本30頁“圖2-8“所示，找出漫畫中所揭示的空氣污染源有哪些？

生：汽車排放的尾氣；飛機排放的尾氣；工業企業生產過程中，排放的有害氣體和煙塵；焚燒雜草、秸桿所產生的有害氣體和煙塵；煤等燃料的燃燒等。

師：漫畫中揭示出上述污染源對氣候、氣象造成了哪些惡劣的影響與變化？

生：造成了溫室效應、酸雨、臭氣層空洞等嚴重破壞環境的惡果。

師：上述空氣污染及環境的惡性變化，對地球生物帶來了哪些災難性危害？

生：植被大面積枯死；土地沙漠化趨勢嚴重；動物大量死亡；人類疾病增多等。

師：這幅漫畫共向我們提供了幾個層面的信息呢？

生：共有：空氣污染源、空氣污染導致出現的環境惡性變化、環境惡性變化導致的生物災難，這三層面的信息。由此提醒人類必須控制乃至于消除對空氣的污染。

[評述]會看圖并能從中提取有效期信息，這是學生閱讀中的一項十分重要的技能，需要經過一段時期的反復訓練，才能逐漸養成。而且具體的發展與形成過程，還因人而異。為此，教師應當充分利用教科書中插圖多而新穎的優勢，采用多種方式引導學生練習看圖，能從圖中找出一些令人豁然開朗的意境，這樣既能有利于激發學生的學習熱情，又有利于提高教學質量（此文來自優秀），更為重要的是充分展示出課程標準的教學優勢所在。

二、將教科書中圖示與本地信息相結合，學習歸納、分析和比較的技能

[教學實錄片斷]

師：如課本31頁“資料”所示，請對照收集近期的《揚子晚報》刊載的、或網上的南京市區空氣質量日報，并將得到的信息進行整理，或制成統計表，或制成數據分析示意圖。

生：分組進行活動（成果略）。

[評述]潛移默化地引導學生進行科學探究內容的“收集證據”的“信息處理”活動，從中領悟結合實際情況進行信息分析研究的重要性。

第五篇：空氣的教學反思

空氣的教學反思

空氣的教學反思1

本課出自教科版科學第四單元第六課。因為空氣是一種看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據空間顯得更抽象。需要通過具體形象的事物，讓學生自己去探究，親自動手實驗去體會、去發現空氣確實是占據空間的。在學生探究的過程中，培養學生動手實驗、質疑、探究、自主學習的精神和實事求是的科學態度。通過教學，我有以下體會：

一、創設有效的教學情境，激發學生學習興趣。

課前與學生一起討論學生熟悉的《烏鴉喝水》童話故事中的烏鴉是用什么方法喝到水的，讓學生通過故事中體會小石子把水的空間占了，水讓出空氣給小石子，水就上升了來理解“占據空間”的含義。并且因為三年級的學生可能會對”占據空間”這個科學概念有前概念的理解，但可能并不準確，我又采用了粉筆占據粉筆盒的例子，讓學生明白什么叫做“占據空間”。

二、靈活處理教材，有效開展教學活動。

教材上安排了三個活動分別研究空氣占據空間和比較水和空氣占據空間的不同特點。第一個實驗利用橡皮泥和吸管將水擠出的實驗全部放手讓學生自己去思考自己做試驗驗證；第二個實驗我采取教師魔術演示，學生先猜想都通過做實驗探究的方法；第三個實驗采取教師演示學生觀察猜想的方法。三種不同的方法合理利用時間設計課堂。

三、體現了“以學生為主體，以探究為中心”的基本理念。

本節課的兩個探究活動，給足了學生探究時間。前一個探究活動，在學生沒有試驗成功時，并沒有急于暗示學生，而是引導小組成員仔細觀察，一起尋找失敗原因，在學生圍在一起觀察時，自己發現原來是橡皮泥沒有封嚴導致空氣泄漏。第二個實驗也有失敗的小組，經過實驗反復觀察，學生自己發現失敗的原因在于水杯沒有豎直放入水中導致空氣泄露，實驗失敗。

學生在寬松的環境下，在教師的引領下，大膽的參與到探究活動中來。充足的時間讓學生有機會去議、去說。在盡情地實驗中，創新了思維，動手能力和表達能力都得到了培養。

四、注重培養學生良好學習。

通過自己試教，發現這節課對學生來說知識內容難度大，對教師來說課堂紀律的控制難度大。學生很容易將注意力分散到各種材料上去，而不按要求研究本節課的學習任務，我時刻關注學生課堂上的表現，不時對表現優秀的小組進行評價、表揚，育學生傾聽同學的發言也是一種學習方法，我們要從同學的發言中，發現問題，發表自己的觀點，以培養學生良好的學習習慣。

五、本節課存在的不足之處。

1、如果課堂上對學生實驗的時間可以在適當的延長一點，這樣時間規劃會更合理。

2、第三個實驗針筒實驗時，我可以采用教師演示，讓學生親自動手拉動一下試一試的辦法，讓他們切身感受到空氣占據空間的大小可以變化，空氣占據空間的大小不能變化。

3、最好還能再多給學生展示自己的機會。

空氣的教學反思2

當今社會中，“實驗”一詞應用較為廣泛，我們平時看到最多的如科學實驗、定性實驗、實驗方法、實驗條件等。在不同的領域，實驗的含義是不同的。而科學實驗是指科學科學研究者根據一定的科學實驗目的，運用一定的科學實驗儀器、設備和裝置，在人為的實驗條件下，改變實驗對象的狀態或性質，從而獲得各種科學實驗事實的一種科學實踐活動 。

毫不夸張地說，科學實驗在科學學科體系中處于基石地位。縱觀科學發展史，我們不難發現，科學學科是建立在以數學和物理等自然學科理論知識的基礎上，通過科學實驗與猜想假設等建立種種模型，并逐漸形成一系列的科學理論。因此，在科學教學中，不論是從歷史觀角度還是學科系統性的角度來看，科學實驗在科學教學中占據重要的教育教學功能。站在學生的角度，其功能主要是體現在從科學家的角度去看待辯證性問題。

雖然科學實驗的重要性屢屢出現在課程標準中、考試大綱中以及以此為設計依據的教科書中，初三科學老師也深知實驗的滲入對學生透徹理解科學的重要性，頻頻以實驗為例解釋種種問題，但是對于一些水平處于中等偏下的同學來說，科學實驗始終是一個不會應用卻只能被牽制的死知識。

經常會見到學生在實驗室忙乎一陣后，在進行實驗記錄時不知所措；看到老師的演示實驗時，又興奮又刺激，可是在后面的問題中卻總不能學以致用；在看到實驗現象并明確后，可過兩節課的時間就將現象的描述拋之腦后。諸如此類，我認為問題原因在于對于一些思維邏輯能力較弱的學生，他們沒有抓住實驗、現象與原理之間的聯系。針對這一現象，我反復思考實驗課該如何上，才能對平行班的學生達到高效課堂的效果，在有幸聽取了精品課程《認識空氣》實踐后，我得到了以下幾點感想：

實驗操作不操之過急，寧可慢不能粗。

學生在進入實驗室之前，會由于興奮而忽視了實驗的目的，從而忽視了實驗中的問題。因此在學生進入實驗室動手實驗之前，教師需要將此內容提前布置，并確保八成學生明白自己的實驗目的。

尊重實驗觀察時間、統籌安排并精心設計實驗教學。

尊重實驗，才會得到真理，才會通過實驗透徹理解原理。但是有些時候，由于教學時間的問題，我們往往會不等到實驗現象出現的最后那一刻就匆忙地給學生結論，如CuSO4 + 2NaOH = Cu（OH）2 + Na2SO4，此反應要等十分鐘后才可看到明顯的藍色沉淀和上層清液，不然之前看到的只是渾濁現象。

對于此類實驗，要想合理利用時間，觀察到現象以達到高效學習目的，就需要我們統籌安排時間并精心設計實驗教學過程。如，酸堿鹽之間的反應是初中教學的重點，對于平行班的學生需要多花時間從實驗入手教會他們認識反應的現象和本質。因此，針對我校平行班學生，我又設計了如下幾個關于酸堿鹽反應的教學過程。

分析平行班學生的特點：由于酸堿鹽之間的反應牽扯的概念與基礎較多，明顯的一點是，開始學習時多數同學還沒有對酸堿鹽科學式的展示作出很快的反應。因此，實驗中，我拿出了幾種常見的溶液，以問題的形式給出任務，并要求他們做出來。

實驗教學在目前科學教學中越來越凸顯其重要性，明顯的看出近幾年科學探究式的實驗題頻頻出現于各地中考題中。在思考實驗探究題解題教學的同時，教師們也會想盡辦法使得自己的課堂即輕松又高效。以上僅是我在實驗教學中得出的一點心得，不足之處還請指教。

空氣的教學反思3

《熱空氣》是首師大版科學第二冊“人與空氣”單元第一課的內容。為了更好的發揮學生的主動性，發展學生的探究能力，在教學中我通過設計有效的教學活動，讓學生在主動嘗試中進行學習，取得了較好的效果。

一、課前從學生的生活情景出發，指導學生聚焦問題。

上課伊始，我首先出示熱氣球上升的圖片，創設生活情景，激發學生的興趣，強烈的好奇心，促使學生提出自己最想知道的問題？熱氣球為什么會上升？這既是學生最想知道的問題，也是這節課重點解決的問題。

二．在探究過程中的有效指導。

我認為學生嘗試并不意味著教師就沒事干了，而是應在學生的疑惑處進行有效的指導。

1．在實驗前，指導學生科學、合理的猜想。

當要探究的問題明確提出以后，不能讓學生盲目地開始實驗，讓學生經過合理、科學的猜想，有目標地開始實驗，我提問學生關于空氣，你都知道哪些知識？從而喚起學生已有知識，為學生猜想熱氣球上升可能與什么有關，做好鋪墊，使學生有根據猜想。

2．在實驗中，指導學生動手和動腦相結合，提高實驗效率。畢竟真正的學習除了發生在學生手上，更主要的是發生在學生的腦子里。如果我們僅僅停留在膚淺的“動手做”上，學生雖然也經歷了一個“科學過程”，但是是一個粗糙的科學過程，由此結論也是不科學的。學生猜想后，接著我指導學生設計實驗方案，讓學生經過思考有目的的實驗，不是隨意盲目的實驗。

3、在實驗匯報交流時，有效指導學生表達實驗結果。在學生交流時，強調讓學生說清看到了什么現象？得出什么結論，要求學生把話說完整，訓練學生有條理的表達，提高學生的表達能力。

4、課后動手制作的指導

課后制作活動，我給學生相應的指導，如材料的選擇、制作方法、安全教育等，使學生的課外制作能夠成功，讓學生體會到成功的喜悅，從而把研究科學的興趣延伸到課后。

空氣的教學反思4

本課的教學，是建立在《液體的熱脹冷縮》的基礎之上的。順其自然地引導學生用研究“水的熱脹冷縮”的方法，來探索“空氣的熱脹冷縮”。前者觀察的對象是“液體”，而后者研究的對象是“空氣”，只要將實驗瓶里的“水”換成“空氣”即可，關鍵是引導學生學會探索問題的方法。進而讓學生認識到：常見的物體都是由微粒組成的，而微粒總在那里不斷地運動著。物體的熱脹冷縮和微粒運動有關，當物體吸熱升溫以后，微粒加快了運動，微粒之間距離增大，物體就膨脹了；當物體受冷后，微粒的運動減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。學生們認識到這一點，也就認識到：空氣也有熱脹冷縮的現象。

空氣的教學反思5

《認識空氣》是三年級科學第五單元的起始課，通過觀察和實驗，幫助學生認識空氣的存在和基本物理性質，首先，從組織學生找空氣開始，幫助學生認識到空氣的存在，在此基礎上，引導學生找出空氣與水的相同點，并通過與水的對比，認識空氣的一些基本性質。在課堂教學環節的設計上，聯系生活實際緊密，并根據學生年齡特點，舉一反三，遵照循序漸進的原則，使學生對空氣的認識逐漸加深。在教師引導下，注重體現學生是學習的主體的教學觀念。學生學習熱情高漲，積極、主動的參與探究活動，這樣有利于激發三年級學生學習科學的興趣，使學生樂學、好學、善學，將他們對科學的好奇轉化為自覺的探究活動。

雖然在課前做了充分的準備，但是，由于自己對科學學科的教學工作時間尚短，在教學中還是有許多不理想之處。學生初學科學課，教師在教學中給予一定的“扶”是必要的，可是，不易多“扶”。在這點上，我還需努力，適當的“扶”，逐漸達到放手，多給學生鍛煉的機會，讓學生多做，多思，是科學課的學科特點，在不斷的學習中更突出，更明晰。而且，在教學過程中沒有注重反饋，注重評價，對學生在實驗觀察中的新發現沒有及時給予鼓勵，

我會在今后的教學中繼續探索、改進。

空氣的教學反思6

一、教學目標

科學概念目標

知道空氣占據一定的空間，并且充滿各處。

科學探究目標

1.通過教師指導，能用紙團、塑料杯等材料和方法分步操作，進行觀察，研究空氣占據空間。

2.能在科學事實的基礎上對三大實驗現象做出解釋。

科學態度目標

1.能夠在教師指導下進行合作探究，樂于交流表達。

2.能逐步形成與他人合作、尊重事實、實事求是的科學態度。

科學、技術、社會與環境目標

知道可以借助其他物體幫助我們觀察，獲取所需要的信息。

二、材料選取

本次實驗材料選用愛牛提供的配套材料，有：帶孔的杯子、橡膠塞、泡沫球、打氣筒、橡膠管，在此基礎上做了一點改進，把白色的泡沫球用油性簽字筆涂成黑色，在水里清楚明了，便于學生觀察水位的變化。用橡膠管連接杯子孔洞和打氣筒，注意，打氣筒的不選用針頭，選用塑料的打氣球的那種。

涂黑的泡沫球打氣裝置

三、教學內容邏輯結構

關于教材中壓杯入水、打孔觀察、打氣觀察這三個實驗的設計目的，思考了很久，也糾結了很久，差點陷入死胡同。

最開始的設計是學生先做這三個實驗，只說現象，不解釋，試講后發現，最后再聯系起來進行解釋對于三年級的孩子有難度，他們可能對之前的實驗有所遺忘，也沒有在孩子最疑惑，興趣度最高的時候解釋，效果不是很好。聽取了劉姝老師和秦老師的意見，改為每個實驗一結束，都需要讓學生思考并解釋產生實驗現象的原因，做一個小結。

在比賽的前天晚上，和陽陽姐聊了聊這個課的設計，先是糾結于泡沫球不能直給，應該是在孩子需要的時候再出示。最后討論到這課的設計應該是先是猜測壓杯入水后紙團沒濕是里面隔著空氣，打孔后把空氣排出去，打氣后還能把空氣注入回杯子由此證明空氣能占據空間。由此，第二天下午試講改為了先不出示泡沫球，生說現象再猜測原因，提問學生水和空氣都是無色透明的，看不清楚杯內水的位置，由此引出記錄單，并請學生再做壓杯入水實驗，觀察杯內水位和空氣的位置，填寫記錄單，結果發現這樣上，太費時間，效果不是特別好。而第二天馬上就要賽課，泡沫球到底怎么處理，記錄單如何處理，三個實驗的邏輯關系到底怎樣的，由此陷入了糾結中。

晚上到家吃了飯后，再次思考這節課設計的邏輯線，慢慢的，終于理清楚了。壓杯入水，打孔觀察，打氣觀察，實際上就是一個先猜測杯子里是空氣，并且占據了空間，紙團沒濕，到驗證把空氣排出去，那紙團就會濕掉，再到反驗證把空氣打回杯子，空氣又重新占據空間的過程。而我之前的設計，在第一個實驗就出示記錄單，讓學生用圓圈表示空氣，用虛線表示水，畫杯內水和空氣的位置，相當于在直接告訴學生里面是空氣。

改進后的設計，壓杯入水后，讓學生說現象，猜測原因，把課堂還給學生，讓學生思考，猜測可能是空氣占據了空間，再由空氣和水都是無色透明的，看不清楚杯內水和空氣的位置，由此引出泡沫球。再師生看視頻，觀察杯內水和空氣的位置。再到為了把觀察到的現象記錄下來，我們用圓圈表示空氣，虛線表示水，黑板上生畫杯內水和空氣的的位置，為后兩個實驗記錄單的填寫做一個示范作用，同時也節省時間。

四、做得好的地方

1.以魔術表演水下燭光實驗導入課堂，一下就吸引了學生的注意力，充分的調動了學生學習的興趣，同時引發了學生的疑問，同時也為后面檢測教學重難點達成情況做鋪墊。而魔術介紹采用男生配音，吸引學生注意力，增加神秘性，營造了緊張氛圍。

2.計時器的運用。利用計時器，能很好的把控學生實驗時間，也是讓學生知道自己實驗的時間有限，實驗時才能抓緊時間。

3.音樂的運用。聽到音樂停止實驗，收材料，避免了實驗結束老師的大吼。每次課都如此進行，能很好的培養學生實驗時良好的行為習慣。

4.泡沫球用油性簽字筆涂黑，方便壓杯入水后觀察水位變化。

5.各環節的問題設計，圍繞空氣展開，環環相扣，條理清晰。

6.學生填記錄單時，用“O”表示空氣，用“——”表示水，化抽象為直觀，便于學生搭建實驗現象與空氣占據空間之家的邏輯關系

7.板書設計：采用KT板上印三個實驗簡圖（學生記錄單簡圖）+可擦拭式貼膜，便于記錄三個實驗學生實驗觀察到的水和空氣的位置情況，同時采用白板筆，可擦的方式，便于更改和補充。

8.由于時間關系，拓展板塊的挑戰實驗，采用課后完成的形式。而給每小組準備實驗所需的材料，作為大禮包送個每個小組，課后延伸，讓孩子課后再思考，完成挑戰。

五、教學目標達成情況

從課上學生舉手人數和學生的發言，能看出來，絕大部分學生能對產生三個實驗現象的原因與空氣能占據空間聯系起來進行解釋。也能用剛剛學到的知識，解釋水下蠟燭沒有熄滅的原因是因為燒杯里有空氣，空氣占據了燒杯內的空間，蠟燭在下面，但表達不完整。而通過三個實驗，學生最后也能自己得出結論空氣能占據空間。

六、還需改進之處

1.對于泡沫球的處理，雖然有不用泡沫球觀察和用泡沫球觀察的對比，也告訴了學生泡沫球的作用和用法，一顆在杯外，一顆在杯內。但好多孩子實驗時還是會遺忘，不用泡沫球。糾結是應該再尋找方式強化，還是不強求，這不是重點，泡沫球只是一個輔助作用，學生如果能直接觀察到杯內水的位置，為什么一定要要求他們用啦？

2.記錄單的填法。在第一個壓杯入水實驗中，選擇了一位同學板書杯內空氣和水的位置，同時作為一個示范，讓孩子知道如何用圓圈表示空氣，用虛線畫出杯子水和空氣的位置，但在學生第二個實驗打孔觀察時，發現部分小組實驗記錄單填寫存在錯誤，考慮可能是沒有強化記錄單填寫方法的原因造成。

空氣的教學反思7

《熱空氣》是蘇教版四年級上冊第一單元第二課，主要研究冷熱空氣是怎樣流動的。在本課教學上，我遇到了2個難點。第一個：如何用實驗探究熱空氣上升原因。第二個：用冷瓶熱瓶實驗明確看到冷熱空氣對流。

首先研究熱空氣上升的原因，由三個小實驗環環相扣，其中尤其要注意第一個小實驗結束后的過渡“你有沒有看見熱空氣往上流動了么？”或“你在上面看見熱空氣了么？”由此引出可以借助其他物體來觀察我們看不見摸不著的物體，還可以引出三年級“毛細現象”的實驗。在第三個實驗，一定要強調兩個杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣，還要注意加熱一個杯子里的空氣時一定要扶住小木棍的另一端。如何用這個實驗來解釋熱空氣上升，學生很難理解加熱紙杯上升說明冷空氣比熱空氣重。

第二個問題“冷熱空氣的對流”實驗現象并不明顯。我試著用蚊香、衛生香做實驗，效果很不理想，并且容易混淆學生概念。我認為實驗失敗的原因是，香燃燒帶的固體顆粒物太重，無法隨著熱空氣上升。怎樣找到合適的煙？這是我在目前還沒能解決的問題。

空氣的教學反思8

上周由于運動會帶班，沒有觀摩咱們科學組伙伴們的精彩賽課，感覺頗有遺憾，但這周3.3班的家長開放日，還是給了我很大的驚喜，因為孩子們的學習狀態越來越好了，前幾周的常規紀律約束沒有白費。

根據班上孩子的學情，我設計了游戲導入，捏鼻憋氣實驗，學生都玩得很開心，也認識到了空氣對于我們生活的重要性。在教學設計上，考慮到空氣對于學生來說，還比較抽象，因此我設計了傳遞觀察游戲，學生通過小組合作傳遞游戲，仔細觀察，運用5種感官認識到石頭、水和空氣三者之間的相同與不同，再結合學生已有的認知經驗，分別通過石頭與空氣，水和空氣的特征對比，讓學生進行分析比較，明確兩種不同物質的特征。在進行實驗研究活動時，學生能準確地概括出空氣會流動、摸不著、無色等特征，而經過塑料袋和氣球的觀察實驗，學生會認識到空氣很軟、很輕以及會發出聲音等特征，做出進一步的補充。 由于班上孩子比較活躍，所以在我引導孩子先做塑料袋實驗時，就有個別孩子迫不及待地吹氣球了，因此，我在班上提出了批評，也進行了自我反思，今后實驗材料會依次發給每個小組，同時進一步強調科學課堂上傾聽的重要性。

在進行討論空氣作用環節時，孩子們能寫出有助于呼吸、形成風，但也有個別小組經過討論寫到了植物生長，能回顧之前所學的知識，還是很值得表揚的。

經過課上知識的學習，學生對空氣有了初步地認識，在擴展延伸部分，請學生來說一說如果我們空氣的重要性，大家會說到我們人類需要空氣來呼吸，植物的生長需要空氣，還有學生說到我們成都會出現霧霾天氣，也是空氣被污染了，對我們地球上生活的動植物都非常不利，所以，我借此引導學生，為了保護我們賴以生存的家園，我們一定要愛護環境，多種植樹木花草，減少廢棄的排放，讓我們的空氣更清新。

總體上，本課學生結合已知的生活經驗，通過實驗探究，概括出空氣的特征及作用，初步形成了對空氣的認識，并結合生活實際問題，進一步思考，達成了情感上的升華。

空氣的教學反思9

教學目標：

1、認識到空氣可以被壓縮、壓縮空氣有彈性，初步感受壓縮空氣有彈力。

2、進一步提高對實驗中某一現象提出自己推測的能力以及實驗能力。

3、大膽提出自己的猜想，并能仔細傾聽他人的意見。

教學流程：

一、猜謎游戲導入，進入活動主題。

1、猜謎引入：“看不到，摸不著，聞不到，可是人人都需要。”

設計意圖：激發學生學習和探究興趣，激活課堂氣氛。

2、請學生談談自己對空氣的了解以及知識的來源。

設計意圖：了解學生掌握的知識狀況。同時讓學生了解信息的來源可以是多渠道的，促進學生之間的相互交流。

二、通過活動，感知什么是壓縮空氣。

進行“可以把你的發現告訴我們嗎？”的活動（材料準備：每個小組有一杯水，每個學生有一個注射器）。

教師出示活動計劃：

1、注射器中裝了水，堵住出口，活塞還能往下壓嗎？

2、如果裝的是空氣呢?

進行簡單的對比實驗，讓學生發現二者的不同：水不能被壓縮，而空氣可以被壓縮。

3、可以把你的發現告訴我們嗎？

4、正式向學生介紹注射器這一生活常見的物品，因為在以后的很多探究活動中都會使用到它。

設計意圖：在這一環節根據學生實際情況對教材作了靈活的處理：以借助注射器感知水不能被壓縮的活動替換了教材安排的拍足球游戲，通過與隨后進行的借助注射器感知空氣可以被壓縮的實驗的對比，使學生在感受到空氣可以被壓縮的同地時能正確地認識壓縮空氣的概念，教學效果非常好。

三、開展拍球比賽活動，引領學生做出假設。

1、進行拍球比賽，引導失敗的學生找原因。

2、啟發學生提出假設：球能彈起，手感受到的彈力可能是壓縮空氣作用的結果。

設計意圖：利用游戲激發學生繼續深入探究問題的興趣，使課堂氣氛異常活躍。

四、探究活動“看誰能說服我”。

1、教師：用你們手中的注射器說服我，被壓縮的空氣有彈性和彈力。

2、學生進行更深入的探究活動，尋找說服老師的方法，并進行表述和記錄。

設計意圖：號召學生想辦法來說服老師，其實是引導他們驗證壓縮空氣具有彈性和彈力。這種方式讓學生感受到了挑戰，想要說服老師的心情使學生對探究內容更為關注，使學生的個性得到充分發揮。

五、匯總小結，課后延伸。

設計意圖：通過這一環節，幫助學生解決了對“學習這些知識有什么用”的疑問，使學生體會到學習科學知識的意義。

反思：

能較合理地使用教材，能大膽根據學生的實際情況對教材進行加工使之更適合課堂教學，從而使學生把較為抽象的知識與生活實際相聯系，更好地體會了學習的意義。

在最后的探究活動上，低估了學生的能力，對學生探究的工具進行了規定（注射器），從某種程度上束縛了學生的思維。如果教師不限制使用的.器材，讓學生自由設計驗證活動（比如利用塑料袋、氣球等），教學效果也許會更好，可以使學生解決問題的能力提高，思維方式發展呈多樣化，看待問題的角度更寬，從而真正體現新課程理念。

空氣的教學反思10

這堂課之后，我的感觸很深，我們平日總在埋怨現在的學生不會提問、不會思考、不會探究，更別說什么創新。然而我們是否反思一下，在自己的教學過程中，在自己的課堂上學生有多少提問與思考的火花被教師消滅在萌芽中？有多少探究與創新的欲望沒有得到教師的支持而無法延伸？

在以前的教學中，學生提出“空氣中不支持燃燒的氣體是什么？”等問題，因這不是教師預設的知識而打消學生的探究意識，我直接給出答案。反思一下自己的行為，通過應用知識培養學生解決實際問題的能力這一教學要求，我在實際教學過程中并沒有真正予以落實，更沒有引發學生繼續思考、繼續提問。通過這次國培學習我受到很大啟示，在以后教學中我，我要關注學生提出的問題，很好地抓住學生提出的熱點問題，并以此為契機，激發學生的探究意識，順著學生的思路進一步引導學生進行再次發現問題、再次提出問題，并通過學生積極探索，讓學生能夠在探索過程中解決問題、獲得知識，學會解決問題的方法。

教學實驗表明任何創新都源于問題。因此，讓學生帶著問題學習不失為一種好的教學方法。凡事多問幾個為什么，勤于思考，求新求異，讓問題走進課堂，走進頭腦，強化問題意識，有很多時候不是學生不會提問題，而是教師不會引導學生去想問題，去提問題。教師要精心設計教學環節，善于創設情境，設置懸念，為學生營造一個寬松、和諧、民主、平等和具有科學氣息的學習環境，這樣學生才敢想、敢問大膽質疑、暢所欲言。如果每節課教師都能夠充分關注學生的主體性，抓住學生出現的閃光點，引導學生主動地開展探究，則對課堂效率的提高、對學生今后的學習和發展都會有很大幫助。

空氣的教學反思11

這節課是承接上一節課《空氣有質量嗎》進一步探究怎樣測量一袋空氣的質量。根據上節課的實驗，用氣球來裝空氣并測量空氣的質量時，有些小組的孩子們發現在空氣球中打入空氣后天平仍然是平衡的，授課后我想到可能是盛裝空氣的容器氣球太輕了，空氣本來也很輕，在實驗的過程中孩子們走動或呼吸也會帶動周圍空氣流動從而導致氣球浮動，減小了本身的質量。

在本節課中，我讓孩子們往空氣球里打氣前，在空氣球里裝入兩顆回形針，加重容器的質量，從而避免實驗的誤差，在本課中由于學校沒有簡易天平，我引入了托盤天平的使用，演示天平的操作方法，讓孩子們自己調節天平并稱量空氣有很多孩子都做得很好，實驗過程中投入并認真思考，如果有皮球作為空氣的盛裝物是最好不過的，但材料有限，只有讓孩子們自己帶氣球。

在提問衡量空氣的物品除了可以用綠豆還可以用什么時，孩子們說到了羽毛、沙子、食鹽、大米等與空氣質量相當的物體，當我問到用回形針作為空氣的衡量物時我們是否要重新稱量空氣球，孩子們說不用，只需要在天平左邊放回形針，看一顆回形針=幾顆綠豆再計算空氣=多少顆回形針，可以看出孩子們的數學換算能力還是挺強的。

空氣的教學反思12

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，所以新課程改革將化學實驗提到一個全新的高度，突出化學學科的特征，更好地發揮實驗的教育功能。

中學化學教材中的化學實驗，都是經過教育教學專家反復論證，能針對學生循序漸進培養觀察、分析能力而編入教材的。我針對科粵版第二章第一節的教學，談談自己在實驗教學中的反思。

一、對實驗中采用“紅磷”作為反應原理的教學反思

對于每一個實驗的原理，在選取上都有諸多因素的限定，如反應物要容易獲得、價格要低廉、反應現象要明顯、環保等等。在實驗中對原理的反思，有助于學生加深對實驗現象的理解、分析和結論的歸納，體悟實驗的本質。所以我針對該實驗原理提出如下反思問題

（1）為什么測定空氣成分要用過量紅磷？

（2）如果用木炭，鐵絲、鎂會得到怎樣的后果？反思中提出的問題從發展學生思維能力出發，力求探究和開放性，通過討論學生歸納出該實驗選用的反應物要符合這些要求：既能在空氣中反應消耗氧氣，生成物還要不是氣體；反應物只能和空氣中的氧氣反應，而和空氣中其它氣體不反應。通過反思將實驗變成學生創造性學習的手段，提高了實驗的智力價值。

二、對該實驗裝置改進的教學反思

在實驗教學中，為確保學生安全，防止環境污染是實驗裝置改進的重要內容，由于該實驗中搭配欠佳，操作復雜；手法不嫻熟就會導致有污染的五氧化二磷逸出，在安全性和環保上不能達到要求。所以在課后，針對該實驗裝置的改進問題進行反思，提出兩點的建議

（1）設計實驗，讓反應在一始終密閉的環境中發生

（2）裝置要簡單化，可見度高，便于觀察現象。

針對建議學生采用不同的反應物設計了如下的一些裝置：

在上圖（一）將白磷放入密閉的集氣瓶中，為避免燃燒后產生的五氧化二磷散逸，所以采用凸透鏡聚光點燃白磷；上圖（二）中將白磷放入始終密閉的注射器內，向盛有生石灰的燒杯內加水，該反應放出的熱量將白磷引燃；圖（三）在密閉的試管中放一段銅絲，用酒精燈加熱，使它消耗試管中的氧氣。學生在設計上都考慮了裝置的密閉性問題，能體現追求科學的嚴謹性。像這樣的實驗裝置學生設計的還很多，不僅僅能達到實驗裝置改進的目的，也能培養學生探究問題的能力。對實驗裝置的反思，不僅有助于學生體悟實驗設計中裝置的最優化思想，還能促使學生深切體會到保護環境的重要性。

反思是理論與實踐之間的一種溝通，是兩者的融合，在實驗教學中的反思帶有一定的探究性和開放性，能充分體現以人為本的思想和新課程理念，通過反思使實驗教學得以改進，實驗水平得以提高。

空氣的教學反思13

《還我清新空氣》是大象版科學教材四年級的內容，本課以幾張被污染的照片以及活動“香水的擴散”引入，提出“空氣中可能還會有些什么”的話題，然后通過討論，觀察，調查等活動引導學生搜集證據，了解空氣受到污染的現狀，激發他們為改善空氣質量而行動的社會責任心，再引導他們為改善空氣質量出謀劃策，使他們認識到大氣污染防治是一個社會大工程，必須標本兼治。

這節課上完以后，我想到了很多。教材為教師提供了更加廣闊的教學空間，教師可根據本年級學生的認知特點及自己的理解上課，根據學生的需要教學，將教學內容進行搭配與拓展，使課堂教學更有針對性，更具有實效性。

1、科學的本質之一就是實證。科學是講究證據的，如何收集有效和可靠的證據就成為本課教學活動的一個重要任務。為此。我設計了一個調查報告，從幾個方面讓學生展開了對我們生活的地方、其周圍空氣的質量進行了嚴密細致的調查，收集有效的證據成了本課的一大亮點。通過調查研究，讓學生感受到我們周圍的空氣已被污染，使他們心目中意識到凈化空氣已迫在眉睫，從而激發他們想辦法去凈化空氣。

2.轉換角色，創設氛圍，體現了學生主體地位，激發了學生探究興趣。本節課的設計與教學，實現了教師由講述者向促進者的轉變，體現了對學生課堂生命狀態的尊重，對學生積極主動發展的促進，對學生個性潛能的挖掘等等。整堂教學都是一個動態過程，有師生互動、問題啟發與學生思考；有生生互動，有學生間的討論與交流等。學生的參與面很廣，興致很高。學生在問題的驅動下，通過小組合作探究，得出了正確的結論，并從中體驗到了學習與合作的快樂。

3．指導學生進行調查研究。第一，教師必要提前布置學生的調查任務，而且教師必須根據本地區的實際情況安排學生進行調查。如本節課我就根據本地區的情況給學生的居住地，對學生分配了污染程度不同的地區進行調查。第二，教師要提前對學生進行合理的分工分組，每組制定好調查計劃，有針對性的進行調查。詳實可行的調查計劃會提高學生調查的效率。

4、整節課，我通過圖片導入、并引入“香水的擴散” 的活動，從而引導學生進行觀察和猜想，然后通過實驗、調查、查閱資料等方式對猜想進行驗證，最后得出結論，解決了問題，我還在此基礎上補充總結了空氣污染的種類，討論了空氣污染物會到哪里去以及危害和解決方法，進一步激發學生為保護環境而奔走疾呼的社會責任感。

這節課也存在著許多不足之處，如：過多讓學生搜集身邊存在的污染問題，而忽略了呼吸衛生與健康，在課堂時間的分配上還需注意，尤其是小組合作談論時間。 通過這節課的準備、實施過程，使我對新課程、新教材和課改有了進一步的體會與認識。本節課是典型的資料搜集課型。學生課前調查情況直接影響本節課的課堂效率。因此要在學生的課前調查方面多下功夫。另外由于是農村的小學，很多東西接觸不到，所以在搜集證據時出現了很多的問題，因此，在以后的科學課上我想我應該更加注重這方面的科學素養的培養。

空氣的教學反思14

對于初一的學生來說，“空氣質量與健康”這節課的內容在知識的理解和掌握上沒有太大的困難。所以，設計的過程中，在確保學生對知識目標掌握的基礎上，更注重培養學生的環保意識、責任心和珍愛生命的情感。為此，課前精心準備了一些文字資料和圖片資料，以及視頻資料，一方面給學生提供了探究性學習的資源，另一方面用來震撼學生的心靈，激發學生的情感。實踐證明，視覺上的沖擊要比單純的語言描述更能刺激一個人的神經。

教學中還安排了一個“設計廣告語”宣傳吸煙危害健康的活動，目的是讓學生懂得拒絕香煙的誘惑，并呼吁大家應該愛惜生命。同時也讓學生了解防治空氣污染可以從身邊的小事做起，從自己的習慣和行為做起，這也是每一個公民應盡的義務。

學生在設計廣告語的過程中，不僅受到了教育，也鍛煉了自己的語言組織能力和表達能力，樹立了自信心。在結束教學時安排了一個短片，伴著優美的旋律，人與自然融為一體，學生再次感受到擁有藍天、白云的生活是件多么幸福的事情，同時感悟人類在自然面前是那么的渺小，只有和諧才能共處。

空氣的教學反思15

本課希望通過系列活動，讓學生認同空氣和其他物質一樣，能夠占據空間。然后和水作比較，通過實驗發現用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴張，而水占據空間的多少不會發生變化。在教學時，我以學生為主體，留給學生大量的時間和空間，讓學生在情境中，發現問題，激發興趣；讓學生在充分探究中，大膽探索，得出結論；讓學生在平等對話中，深入探究，張揚個性；讓學生運用實驗中得出的結論

延伸探究，解決實際問題。

一、創設情境，點燃學生探究的火把

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關鍵、要害。”因此在本節課的教學中，我以邊講邊演示的方式給同學們曾現了《烏鴉喝水》的故事，進而提出問題：“瓶子里發生了什么變化呢？水面為什么會上升？”激發了學生思考的熱情，讓學生輕而易舉地理解了什么叫占據空間，是石子占據了水的空間，所以水面上升了。緊接著我又出示了另外一個瓶子，讓學生去積極思考，能不能也把這個瓶子里的水擠出來，用什么方法。一系列情境的設置，學生的興致越來越高，而讓學生上來試一試，則把學生的熱情推向高潮，進而引導學生提出了今天我們所要研究的問題：“空氣占據空間嗎？”

二、充分探究，給足學生動手的機會

《課標》指出：“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。”在本課的教學中我給學生提供了豐富的實驗器材，并且能保證兩個同學一個小組，進行充分探究，讓每個學生都有動手的機會，去感受實驗的過程，從而得出科學的結論。當學生充滿好奇地將一團紙塞入杯底，倒扣入水中，那種期待，那種新鮮感，那份激動的心情，寫滿在學生的臉上，“我們的紙沒濕！”學生實驗后的驚訝與興奮，和“我們的紙怎么濕了？”一臉的疑惑與不甘，那都是學生能夠親手實驗，能夠充分探究后的寶貴發現。從這一實驗又緊扣著進入下一實驗，去探究“空氣占據空間的變化”，學生的探究由老師扶著走，進而到放手讓學生自己嘗試，學生發現了，空氣可以被壓縮和擴張，而水卻不能，學生充分體驗到了實驗的樂趣，也鍛煉了他們動手的能力。如果這里只是教師直接講，而并沒有讓他們親身實踐，學生是根本體會不到那種變化，更不會從中獲得情感體驗。充分地探究，讓學生獲得的豈止是科學知識……

三、平等對話，引學生奔赴真理天堂

在本課的兩次探究實驗中，并不是如老師所愿的，所有的學生都能探究出正確的結論來，相反的，有一小部分學生對于實驗結果是存在異議的。比如說，在做杯子入水，杯底紙巾不濕實驗時，有些學生就說我們的紙濕了，而此時我也并沒有責怪學生操作有誤，或者粗暴地說他們做得不對，而是引導他們去思考：“為什么你們的紙會濕？而人家的沒有濕。”學生通過思考，在老師的引導下，他們知道了，原來是自己的杯子沒有豎直倒扣入水中，而導致水事先流到了杯子里，趕跑了里面的空氣，所以紙濕了，如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進去的，進而知道是因為空氣占據了空間。

在做第二個實驗時，出現的問題也是比較大的，有學生匯報說：向下壓活塞時，裝水的注射器能被壓下去，裝空氣的注射器不能被壓下去。實驗結果正好相反。很多小組聽了他們的匯報，都不贊同，也有的小組，贊同他們水是能夠被壓下去的，而我并沒有一票否決他們，而是鼓勵全班同學，再來做一次實驗，并且親自指導了匯報結果錯誤的小組，當他們再次實驗時，才發現了，是自己實驗操作的失誤和沒搞清對象才造成的。我鼓勵他們將現在實驗結果再向全班同學匯報一遍，并且引導他們分析了第一次實驗失敗的原因。在平等、和諧的對話氛圍中，老師引領著學生走向正確的科學探究之路，教學生分析實驗尋找失敗的原因，教學生不怕失敗，在反復實驗中，得出真知，實事求是的科學態度，“實踐出真知”的至理名言，或許在這一堂科學課中，學生都能有所體會。科學探究本來就是在不斷地實驗與發現中才獲得真知的，給學生創設一個平等、和諧的交流平臺，以平等地態度對待他們，已朋友的身份引領他們，學生的探究會更深入，學生的科學素養也會在不知不覺中形成。

縱觀整節課，教學層次比較清楚，充分調動了學生學習的主動性和積極性，課堂氣氛也比較輕松而和活躍。但總覺得自己選的課文是最后第二課，前面跳開了很多課沒有上，學生很多知識和能力方面還是欠缺了點，自己的教學也不夠流暢，準備還不夠充分，在內容上還可再充實一點，讓學生能得到多方面的發展