第一篇：《空氣的熱脹冷縮》的教學(xué)反思

在課后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了梳理和反思，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)環(huán)節(jié)考慮不周。

1、三個(gè)提示的出現(xiàn)時(shí)機(jī)。

學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)提示。學(xué)生在交流設(shè)計(jì)時(shí)，也很好地解決了提示的問題。但回 答的質(zhì)量不夠高，深度也不夠。反之，如果把這一環(huán)節(jié)調(diào)整到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)討論一下，形成統(tǒng)一的意見，那么學(xué)生的回答會(huì)更到位。

2、建模解釋環(huán)節(jié)。

在建立模型解釋空氣熱脹冷縮原因這一環(huán)節(jié)，我借助于視頻幫助學(xué)生建立模型，讓學(xué)生在看完視頻后討論看到的現(xiàn)象：即運(yùn)動(dòng)越快，微粒之間的距離越大，體積就越大；運(yùn)動(dòng)越慢，微粒之間的距離越小，體積就越小。再把看到的現(xiàn)象遷移，用來解釋空氣熱脹冷縮的原因。然而這部分內(nèi)容太抽象，學(xué)生仍然處于半懂不懂的狀態(tài)。如果把教材上提供的文字解釋資料復(fù)印給學(xué)生，把資料和錄象結(jié)合起來，那樣學(xué)生的理解會(huì)更清晰。

當(dāng)然在課堂中還有許多地方不夠理想，懇請(qǐng)各位多多批評(píng)指正。

第二篇：《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思

《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思

《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思1

我認(rèn)為這一課讓學(xué)生獲得：氣體受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小；熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。為達(dá)成這一目標(biāo)采用了多種方法來觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象，并通過文字或圖畫進(jìn)行描述和交流，嘗試用“模型”來解釋現(xiàn)象。課堂上首先提出問題：水和許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，空氣是否也會(huì)熱脹冷縮呢？空氣在受熱或受冷后，體積會(huì)怎樣變化？空氣是流動(dòng)的，又是看不見的，我們?nèi)绾螌?shí)驗(yàn)才能清楚地看到空氣受熱受冷后體積的變化呢？由此讓學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過交流、思維擴(kuò)散來初步驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的.可操作性，最后確定方法。

再通過實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)：空氣受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小。（空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象非常明顯，這一點(diǎn)把套著氣球的玻璃瓶放入熱水、冷水中可以馬上獲得，同時(shí)從中比較出液體和氣體熱脹冷縮的顯著區(qū)別）。怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象，雖然通過學(xué)生游戲?qū)嶒?yàn)，即模擬空氣“微粒”運(yùn)動(dòng)的游戲。建立出我們的假說，對(duì)物體熱脹冷縮性質(zhì)的本質(zhì)提出解釋，學(xué)生只有實(shí)踐、體驗(yàn)過了，才能理解其中的意義所在。但學(xué)生仍然難以理解，效果不夠理想。

《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思2

《空氣的熱脹冷縮》這一課是我參加青年教師每日一課活動(dòng)所講的課，它是五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第二單元的第四課。本節(jié)課是學(xué)生們已經(jīng)掌握了液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)之后開展的。在這節(jié)課上，我由自己精心設(shè)計(jì)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)直接導(dǎo)入，證明空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。然后讓學(xué)生們利用我事先為他們準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，用更多的方法證明空氣的這一性質(zhì)。同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿著興趣，所以思考的.都很快，不一會(huì)就擬定了實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行匯報(bào)，然后展開小組實(shí)驗(yàn)，最后每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)都做的很成功，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都很明顯。學(xué)生們開心的告訴我，老師氣球鼓起來了。這個(gè)也是我預(yù)料到的，因?yàn)檫@節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料，在教材上所讓準(zhǔn)備的應(yīng)該是錐形瓶。我在備課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)用錐形瓶做這個(gè)實(shí)驗(yàn)沒有塑料瓶效果明顯，于是我就搜集了一大堆塑料瓶來代替錐形瓶，這樣的實(shí)驗(yàn)效果能使學(xué)生們觀察的更仔細(xì)，并且對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的喜歡上升一個(gè)更高的臺(tái)階。學(xué)生們?cè)谛〗M實(shí)驗(yàn)時(shí)，還需要客服的一個(gè)問題就是實(shí)驗(yàn)時(shí)需要?jiǎng)偀_的熱水。所以在實(shí)驗(yàn)時(shí)，我準(zhǔn)備了兩個(gè)水壺，并且在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行加熱，為實(shí)驗(yàn)做了精心的準(zhǔn)備，最后我們突出了教學(xué)重點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生們用微粒的運(yùn)動(dòng)來解釋物體熱脹冷縮的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生們更容易理解，我們做了一個(gè)模擬游戲，一部分學(xué)生扮演氣球，一部分學(xué)生扮演空氣微粒，當(dāng)微粒加快運(yùn)動(dòng)時(shí)，扮演氣球的學(xué)生手拉手圍的圈也變大，當(dāng)空氣受冷減慢運(yùn)動(dòng)時(shí)，空氣收縮，氣球變小。通過游戲，學(xué)生們對(duì)于熱脹冷縮與微粒運(yùn)動(dòng)有了更直觀的感受，并且有了更深入的認(rèn)識(shí)。這樣用微粒運(yùn)動(dòng)來解釋熱脹冷縮就更容易了。從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。

本節(jié)課的拓展，是讓學(xué)生們利用空氣的熱脹冷縮來解決生活中的實(shí)際問題。我拿出事先準(zhǔn)備好的踩癟的乒乓球。學(xué)生們想到用熱水能解決這個(gè)問題，于是我又加熱了一下已經(jīng)涼下來的水，當(dāng)一名同學(xué)將這個(gè)很癟的乒乓球放到熱水中，拿出來讓大家看現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生們都露出了很驚訝的表情。這就是實(shí)踐檢驗(yàn)出來的知識(shí)與理論的不同之所在。雖然學(xué)生們都知道用這個(gè)方法，但是不做實(shí)驗(yàn)的話，學(xué)生們沒親眼看見，也是半信半疑的。當(dāng)親眼看到乒乓球又變圓了。學(xué)生們是開心的，也更加確信了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。

最后的部分是做練習(xí)，通過課上做練習(xí)題，也能了解到學(xué)生們的掌握程度。

本節(jié)課，我認(rèn)為在時(shí)間分配上，存在一些不足之處，小組實(shí)驗(yàn)時(shí)間分配的過長(zhǎng)，練習(xí)時(shí)間稍段，另外就是本人語(yǔ)言上有些不夠嚴(yán)謹(jǐn)，再有就是書寫板書時(shí)，不夠同步。仍需要不斷改進(jìn)。

《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思3

本課的教學(xué)，是建立在《液體的熱脹冷縮》的基礎(chǔ)之上的。順其自然地引導(dǎo)學(xué)生用研究“水的熱脹冷縮”的方法，來探索“空氣的熱脹冷縮”。前者觀察的對(duì)象是“液體”，而后者研究的對(duì)象是“空氣”，只要將實(shí)驗(yàn)瓶里的“水”換成“空氣”即可，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索問題的方法。進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：常見的.物體都是由微粒組成的，而微粒總在那里不斷地運(yùn)動(dòng)著。物體的熱脹冷縮和微粒運(yùn)動(dòng)有關(guān)，當(dāng)物體吸熱升溫以后，微粒加快了運(yùn)動(dòng)，微粒之間距離增大，物體就膨脹了；當(dāng)物體受冷后，微粒的運(yùn)動(dòng)減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也就認(rèn)識(shí)到：空氣也有熱脹冷縮的現(xiàn)象。

《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思4

在五（4）班上這節(jié)課前，我已經(jīng)在五（1）和五（3）班上過兩次課，考慮到五（4）班學(xué)生奇思妙想比較多，頭腦比較靈活，我將這節(jié)課的重難點(diǎn)放在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證空氣的熱脹冷縮上，把課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生研討和匯報(bào)，讓學(xué)生充分地發(fā)散思維。由于不知道學(xué)生會(huì)想出怎樣的實(shí)驗(yàn)方案來，無法把材料一一備齊，所以我把驗(yàn)證環(huán)節(jié)改為老師演示實(shí)驗(yàn)，本來以為老師演示的話，有些學(xué)生會(huì)開小差，不注意聽講，沒想到在經(jīng)過了前面大量的研討，學(xué)生都很迫切地想知道這些方案到底是否可行，注意力更加集中，在看到實(shí)驗(yàn)成功時(shí)，都紛紛鼓掌慶祝，整堂課不僅安靜有序，而且在研討環(huán)節(jié)有很多我意想不到的思維碰撞。學(xué)生提出的`實(shí)驗(yàn)方案有很多，整理如下：

1、把壓扁的乒乓球放入熱水中，乒乓球里的空氣會(huì)受熱膨脹，乒乓球會(huì)恢復(fù)到原來的樣子。

2、根據(jù)液體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，取一只空試管套上氣球，放在酒精燈上加熱，里面的氣體受熱膨脹時(shí)，氣球會(huì)變大，冷卻后氣球會(huì)變小。

3、取一個(gè)氣球吹大，隔著石棉網(wǎng)加熱，受熱膨脹后氣球會(huì)爆炸。（馬上有學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)太危險(xiǎn)，可操作性不強(qiáng)）

4、高壓鍋密封后加熱，里面的空氣受熱膨脹后，會(huì)推動(dòng)安全閥。（學(xué)生反駁加熱時(shí)里面不放水很危險(xiǎn)容易爆炸，如果放了水，那么水受熱時(shí)形成水蒸汽，推動(dòng)安全閥的是水蒸汽，而不是空氣。也有學(xué)生認(rèn)為里面也有一部分空氣，是空氣和水蒸汽一起膨脹，推動(dòng)了安全閥。）

5、在高壓鍋例子的啟發(fā)下，學(xué)生提出可以取一個(gè)針筒，抽取一部分空氣，記錄下此時(shí)的刻度，然后放在熱水或冷水中，空氣熱脹冷縮時(shí)會(huì)推動(dòng)活塞，再記錄下刻度變化即可證明。（有學(xué)生補(bǔ)充熱水的溫度要很高，空氣的量要稍多，否則不足以推動(dòng)活塞）

6、取一個(gè)密閉的容器，中間插上一根玻璃管，玻璃管中放一個(gè)小紙片，空氣受熱膨脹時(shí)會(huì)推動(dòng)小紙片。（學(xué)生質(zhì)疑可操作性，在老師的引導(dǎo)下修改為玻璃滴管中滴加紅墨水，可觀察紅墨水的移動(dòng)來證明）

雖然學(xué)生的方案有些還不夠完善，但是能夠看出孩子們有在積極動(dòng)腦思考，在研討的過程中不斷地有學(xué)生提出質(zhì)疑和補(bǔ)充。我在黑板旁邊貼了發(fā)言格式，每次學(xué)生發(fā)言時(shí)都會(huì)注意到，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，他們已經(jīng)能熟練地運(yùn)用發(fā)言格式，匯報(bào)起來語(yǔ)言也更加科學(xué)。但是學(xué)生匯報(bào)時(shí)仍會(huì)習(xí)慣性地看著老師，我反復(fù)地強(qiáng)調(diào)匯報(bào)的對(duì)象是全班同學(xué)，而不是說給我一個(gè)人聽，聲音要大聲響亮，站在講臺(tái)上你就是主導(dǎo)，這個(gè)轉(zhuǎn)變學(xué)生還是不能適應(yīng)，還需要慢慢引導(dǎo)。研討環(huán)節(jié)的精彩出乎我的意料，后面的演示驗(yàn)證也很順利，本來我想給學(xué)生演示“奇妙的噴泉”作為結(jié)尾，但是課前反復(fù)做了幾次都沒有成功，這也是本節(jié)課的一大遺憾。不過課堂上學(xué)生展示出來的風(fēng)采和機(jī)智仍然給我留下了深刻的印象，給孩子們點(diǎn)贊！

《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思5

《空氣的熱脹冷縮》，在精心備課上完課后，我對(duì)自己的課有一下幾點(diǎn)反思：

這節(jié)課的我通過聯(lián)系學(xué)生已有生活知識(shí)來引入，觀察氣體的熱漲冷縮需要的實(shí)驗(yàn)裝置，利用錐形瓶封口一個(gè)氣球，分別水浴加熱和受冷，通過觀察氣球的體積變化得出熱漲冷縮的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該利用好書本的導(dǎo)入圖圓底燒瓶裝置，上節(jié)課液體的'熱漲冷縮就是利用這個(gè)裝置，然后把液體倒掉，問問同學(xué)們現(xiàn)在裝置里面裝的是什么？同學(xué)們能夠順利的說出是空氣，然后老師接著說，對(duì)這節(jié)課我們就來研究空氣是否具有熱漲冷縮的性質(zhì)，這樣的導(dǎo)入即自然又溝通了兩節(jié)課之間的聯(lián)系。接著就是對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)，加入用圓底燒瓶來做實(shí)驗(yàn)，我們看到什么現(xiàn)象才能說明熱漲或者冷縮了呢？同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)，氣體是無色無味的，用這個(gè)裝置不能夠很好的觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就產(chǎn)生了想要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的想法，自然就會(huì)想到錐形瓶上封口氣球容易觀察。

在建立氣體微粒運(yùn)動(dòng)建立模型的階段，我沒有讓同學(xué)去圍一個(gè)圈現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，改用小組實(shí)驗(yàn)記錄單，把微粒運(yùn)動(dòng)畫出來的方式想要讓同學(xué)們直觀的看到微粒的運(yùn)動(dòng)，但是忽略了氣體微粒受熱以后運(yùn)動(dòng)加速是以什么方式？是勻速還是非勻速，還需要查閱資料。

在比較液體和氣體熱漲冷縮的運(yùn)用以及他們的利弊兩面性在生活中的運(yùn)用階段，可以采用作業(yè)單，先讓同學(xué)們完成，然后在上去匯報(bào)這樣就能夠兼顧的全班同學(xué)，全班同學(xué)都得到了聯(lián)系。

回顧這節(jié)課，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還算滿意，我將會(huì)對(duì)這節(jié)課重新進(jìn)行改進(jìn)以后，再次上課。

《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思6

本課是新教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元的第五課，主要是研究金屬是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。前面學(xué)生認(rèn)識(shí)了水、空氣都具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，此時(shí)會(huì)很自然地想到另一個(gè)問題：固體是否會(huì)象液體的水、氣體的空氣那樣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)，因此這課選擇讓學(xué)生開展這一觀察研究活動(dòng)。

第一個(gè)活動(dòng)是觀察銅球的熱脹冷縮，第二個(gè)活動(dòng)是觀察鋼條的熱脹冷縮。為了更好調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的試驗(yàn)操作能力，進(jìn)一步加深對(duì)本單元多數(shù)物體具有熱脹冷縮性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，我修改了教參教學(xué)設(shè)計(jì)要求，在前面兩個(gè)演示試驗(yàn)后進(jìn)行一個(gè)分組試驗(yàn)：驗(yàn)證空氣的熱脹冷縮性質(zhì)。由于空氣熱脹冷縮現(xiàn)象比較明顯，試驗(yàn)的效果會(huì)更好些。課程時(shí)間調(diào)整后一節(jié)科學(xué)課的時(shí)間只有30分鐘，要在30分鐘完成教學(xué)，需要把握好試驗(yàn)的過程和時(shí)間要求。因此，上這課前，我首先在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行這兩個(gè)試驗(yàn)的驗(yàn)證操作，通過自己的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)讓銅球加熱穿過銅環(huán)這個(gè)試驗(yàn)至少需要給銅球加熱4分鐘才能打到試驗(yàn)效果，給鋼條加熱至少需要5分鐘才有明顯的試驗(yàn)效果。因此我把教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間控制為兩部分，前兩個(gè)演示試驗(yàn)控制在15分鐘內(nèi)，后面12分鐘時(shí)間保證學(xué)生的分組試驗(yàn)，最后三分鐘確定為小組交流匯報(bào)及總結(jié)時(shí)間。這樣確立了時(shí)間的分配，在教學(xué)中本課比較緊湊，試驗(yàn)環(huán)節(jié)緊緊相扣，讓學(xué)生既有得觀察、思考，還能滿腔熱情的'參與到分組試驗(yàn)中來，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。本課最大的收獲就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際和實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和方法起到的教學(xué)效果比較好，當(dāng)然更希望的學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的配置，讓每一個(gè)試驗(yàn)都能給學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，這樣的試驗(yàn)教學(xué)才是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)。

本節(jié)課中體現(xiàn)了在教師引導(dǎo)下由學(xué)生們分組進(jìn)行探索、實(shí)驗(yàn)和研究。把科學(xué)視為一種有意義的探索過程，從“提出問題、進(jìn)行假設(shè)（猜想）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流、驗(yàn)證假設(shè)”這些步驟來進(jìn)行。在這樣的教學(xué)氛圍中，孩子們積極思考，認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，細(xì)心觀察，細(xì)致記錄。孩子們的探究精神和科學(xué)素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

做、玩結(jié)合，在玩中學(xué)，降低了學(xué)生學(xué)生的壓力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)的激情與動(dòng)力，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)。

《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思7

在課后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了梳理和反思，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)環(huán)節(jié)考慮不周。

1、三個(gè)提示的出現(xiàn)時(shí)機(jī)。

學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)提示。學(xué)生在交流設(shè)計(jì)時(shí)，也很好地解決了提示的問題。但是回答的質(zhì)量不夠高，深度也不夠。反之，如果把這一環(huán)節(jié)調(diào)整到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)討論一下，形成統(tǒng)一的意見，那么學(xué)生的回答會(huì)更到位。

2、建模解釋環(huán)節(jié)。

在建立模型解釋空氣熱脹冷縮原因這一環(huán)節(jié)，我借助于視頻幫助學(xué)生建立模型，讓學(xué)生在看完視頻后討論看到的現(xiàn)象：即運(yùn)動(dòng)越快，微粒之間的距離越大，體積就越大；運(yùn)動(dòng)越慢，微粒之間的距離越小，體積就越小。再把看到的.現(xiàn)象遷移，用來解釋空氣熱脹冷縮的原因。然而這部分內(nèi)容太抽象，學(xué)生仍然處于半懂不懂的狀態(tài)。如果把教材上提供的文字解釋資料復(fù)印給學(xué)生，把資料和錄象結(jié)合起來，那樣學(xué)生的理解會(huì)更清晰。

當(dāng)然在課堂中還有許多地方不夠理想，懇請(qǐng)各位多多批評(píng)指正。

第三篇：空氣的熱脹冷縮教學(xué)反思

《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思

在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)之初，翻閱了很多的相關(guān)書籍，包括學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，都進(jìn)行了大量的分析，因此在學(xué)生概念的獲得、實(shí)驗(yàn)技能的提高方面做出了一些研究，同時(shí)自己也收獲了很多的經(jīng)驗(yàn)。

一、關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，有助于學(xué)生概念的獲得

在教學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的部分，我放開讓學(xué)生自己討論實(shí)驗(yàn)方案。雖然有難度，但增加了幾個(gè)有梯度的環(huán)節(jié)：

1、先讓個(gè)別學(xué)生說，學(xué)生間質(zhì)疑和建議，老師提示和知道；

2、小組討論方案，并全班交流設(shè)計(jì)；

3、學(xué)生反思設(shè)計(jì)，教師幫助學(xué)生梳理。當(dāng)學(xué)生在經(jīng)歷這幾個(gè)環(huán)節(jié)后，對(duì)本課的實(shí)驗(yàn)方法——轉(zhuǎn)化法，有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生也知道了如何去評(píng)價(jià)別人的方案，收獲很多。

但同時(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中令我困惑的也是環(huán)節(jié)，原本我是想出示實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生自己去思考如何使用，這樣可以降低難度，學(xué)生知道的實(shí)驗(yàn)方法也就更多了，可是學(xué)生思維的程度和層次就會(huì)略淺一些。如果用第一種方案，學(xué)生思維的程度會(huì)變得更高，但可能想到的實(shí)驗(yàn)方法就會(huì)有限，因?yàn)樗麄儧]有見過或者使用過的實(shí)驗(yàn)儀器肯定就想不到。

因此在教學(xué)中，我想教師是否可以將這兩種方案共同進(jìn)行，先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，然后再進(jìn)行分析和選擇更多的實(shí)驗(yàn)方案，那樣效果可能會(huì)更好，只是教學(xué)時(shí)間的把握教師要格外注意。

二、對(duì)模擬試驗(yàn)的反思

在以往的教學(xué)中，需要用到模擬實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容不是很多，因此學(xué)生對(duì)模擬實(shí)驗(yàn) 的應(yīng)用并不十分熟悉，因此本課也是很好的一次科學(xué)建模的機(jī)會(huì)。在翻閱了一些書籍后，我覺得小學(xué)科學(xué)課中建模的思想非常重要，建模的方法學(xué)生也應(yīng)該在今后能夠自己應(yīng)用，那么在教學(xué)中，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生建立科學(xué)模型以此來獲得科學(xué)概念，同時(shí)要讓學(xué)生意識(shí)到在什么時(shí)候需要建模、怎樣建模。我覺得自己的教學(xué)設(shè)計(jì)在這方面做得比較細(xì)致，但反思過后覺得也有缺憾的地方，如：要是增加視頻模擬的環(huán)節(jié)，可能會(huì)更具趣味性和形象性，學(xué)生的印象也許會(huì)更深刻，模型也更容易建立。

第四篇：《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

氣體受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小。

熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。

過程與方法：

1、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。

2、用文字或圖畫進(jìn)行描述和交流。

3、嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象

【教學(xué)難點(diǎn)】觀察空氣體積變化的方法設(shè)計(jì)、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象

【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備：熱水、冰水；錐形瓶，氣球。

一、復(fù)習(xí)引入

師：水受熱時(shí)體積會(huì)膨脹，受冷時(shí)體積會(huì)縮小，這種性質(zhì)叫熱脹冷縮。許多液體也有這個(gè)性質(zhì)，可用研究水的裝置研究。

Q：水和許多液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么空氣是否也具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？（先請(qǐng)學(xué)生說說自己的想法，并說明理由）

Q：可以用什么方法研究呢？用研究水的裝置？ A：不行，空氣是無色無味看不見的，師：看書上33頁(yè)黑框部分，空氣如果受熱體積膨脹會(huì)往外跑，只要觀察到空氣往外跑就可證明。

Q：空氣如果跑到大氣里能不能觀察到？跑到什么地方才能觀察到？A：跑到氣球里，跑進(jìn)氣球時(shí)氣球會(huì)鼓起來。（引導(dǎo)這里通常能想到空氣）

二、觀察空氣是否熱脹冷縮

實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)空燒瓶口套上一只氣球。將燒瓶先后放入熱水和冷水中。（學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)生的現(xiàn)象）

現(xiàn)象：

1、熱水中：氣球會(huì)膨脹，鼓起來。

2、冷水中：氣球會(huì)扁下去。Q：從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中你能得到什么結(jié)論，氣球?yàn)槭裁磿?huì)鼓起來或者扁下去？

結(jié)論：空氣受熱體積會(huì)膨脹，受冷體積會(huì)縮小，具有熱脹冷縮的性質(zhì)。Q：同學(xué)們?cè)僮屑?xì)想下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，空氣的熱脹冷縮與水相比有什么特別的地方？

A：空氣體積變化的更快，更明顯。

三、怎樣解釋熱脹冷縮現(xiàn)象

師：水和許多液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)，可是為什么會(huì)熱脹冷縮呢，它與什么因素有關(guān)？

Q：空氣有什么組成？水呢？ A：空氣微粒和水微粒，常見的物體都是由微粒組成的。

師：下面我們來做個(gè)游戲，請(qǐng)幾位同學(xué)站在中間代表空氣微粒，另外請(qǐng)幾位同學(xué)手拉手繞著微粒圍成一圈，作為“氣球”。當(dāng)“空氣微粒”安靜地挨個(gè)站在中間時(shí)，拉手的同學(xué)需要站成多大的圈？然后請(qǐng)“空氣微粒”們手舞足蹈或者作劇烈運(yùn)動(dòng)，這時(shí)拉手的同學(xué)需要圍成多大的圈？

現(xiàn)象：當(dāng)“空氣微粒”手舞足蹈時(shí)圍成的圈要比安靜時(shí)大。

Q：圍成的圈為什么大了？（體積變大）A：空氣微粒劇烈運(yùn)動(dòng)起來 Q：那么空氣微粒為什么會(huì)劇烈運(yùn)動(dòng)起來，在什么時(shí)候體積變大？ A：在受熱的時(shí)候，師：也就是說，空氣在受熱的時(shí)候，空氣微粒的運(yùn)動(dòng)劇烈起來了，所以體積膨脹了。在受冷時(shí)剛好相反。其他物體也是這樣。

總結(jié)：物體的熱脹冷縮與微粒運(yùn)動(dòng)有關(guān)：當(dāng)物體吸熱升溫后，微粒加快了運(yùn)動(dòng)，微粒之間的距離增大，物體就膨脹：當(dāng)物體受冷時(shí)，微粒運(yùn)動(dòng)減慢，微粒之間的距離縮小，物體就縮小了。（將書本35頁(yè)黑框部分劃起來）

教學(xué)反思：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)引導(dǎo)的還好，但有點(diǎn)局限性，就將學(xué)生的思維引導(dǎo)到書本設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)而沒有想其他方法。要觀察到空氣體積的膨脹還可以借助其他物體的變化，比如在空燒瓶口套上一根細(xì)彎管，在管子的中間放一滴紅墨水，當(dāng)空氣的體積膨脹或者收縮時(shí)，紅墨水的位置會(huì)改變，從而明顯的觀察到空氣體積的變化。后面的物體由微粒組成好像說不出來，并且在做游戲時(shí)有點(diǎn)亂，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于在上課時(shí)做游戲很興奮，如果在做游戲之前我將游戲規(guī)則先講一遍會(huì)好點(diǎn)。

第五篇：《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)設(shè)計(jì)

《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、【教學(xué)目標(biāo)】

1、科學(xué)概念：

①、氣體受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小；

②、通過模擬“微粒”運(yùn)動(dòng)明白：熱膨脹、冷收縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。

2、過程與方法：

①、用多種實(shí)驗(yàn)方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象； ②、用文字或圖畫進(jìn)行描述和交流； ③、嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象；

④、經(jīng)歷“提出問題——分析問題——假設(shè)猜想——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——解決問題”的科學(xué)探究活動(dòng)的過程，并能夠用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè)。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

①、能積極與其他同學(xué)交流并合作完成探究活動(dòng)，體驗(yàn)合作的愉快；

②、在實(shí)驗(yàn)中，獲得注重獲取證據(jù)，用證據(jù)證明觀點(diǎn)的體驗(yàn)，對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣；

③、體驗(yàn)科學(xué)就在我們身邊的樂趣。

二、【教學(xué)重點(diǎn)】

①、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象；

②、經(jīng)歷“提出問題——分析問題——假設(shè)猜想——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——解決問題”的科學(xué)探究活動(dòng)的過程，并能夠用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè)。

三、【教學(xué)難點(diǎn)】

①、設(shè)計(jì)觀察空氣體積變化的方法； ②、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象；

③、能夠按照實(shí)驗(yàn)要求，規(guī)范地操作實(shí)驗(yàn)，做好探究活動(dòng)。

四、【教學(xué)準(zhǔn)備】

量杯、燒瓶、L型玻璃管、紅墨水；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶、氣球、氣球皮、橡皮筋。

五、【教學(xué)過程】

（一）聯(lián)系生活，引出主題

教師出示兩個(gè)踩癟的兵乓球，分別放入熱水和冷水中，同學(xué)們觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：熱水中的乒乓球鼓了起來，冷水中的乒乓球沒有變化。師：為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象呢？你們知道嗎？ 生：紛紛討論。

師：老師就知道這個(gè)問題肯定難不倒大家，的確，乒乓球里面的空氣體積發(fā)生了變化。那么，我們可不可以認(rèn)為空氣也像水之類的液體一樣也具有熱脹冷縮的現(xiàn)象呢？

板書——空氣的熱脹冷縮 預(yù)——生：有！

師：那我們來作一下猜想，空氣也具有熱脹冷縮的現(xiàn)象？

師：今天這節(jié)課，我們就一起來研究“空氣的熱脹冷縮”，到底空氣有沒有熱脹冷縮的現(xiàn)象呢，剛才同學(xué)們都進(jìn)行了大膽的猜測(cè)，那我們要用什么方法來證實(shí)我們的猜測(cè)呢？

師：可是空氣是流動(dòng)的，又是看不見的，我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能清楚地看到空氣受熱、受冷后體積的變化情況呢？

請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，我們要解決三個(gè)問題——

課件出示：

（1）準(zhǔn)備借助哪些材料幫助我們“觀察”空氣的體積有沒有發(fā)生變化；（2）準(zhǔn)備用什么方法讓空氣受熱、受冷；（3）猜測(cè)可能產(chǎn)生的現(xiàn)象。

（二）、觀察空氣是否熱脹冷縮

一、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案一

1、將沒充氣的氣球套在錐形瓶口上，使氣球與錐形瓶形成一個(gè)密閉的空間。

2、把錐形瓶放入熱水中2—3分鐘

3、把錐形瓶放入冷水中2—3分鐘

4、把錐形瓶放入常溫水中2—3分鐘

5、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，將觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄到實(shí)驗(yàn)記錄單一。展示實(shí)驗(yàn)記錄單一。

師：通過實(shí)驗(yàn)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

師（小結(jié)）：通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)——空氣受熱以后體積會(huì)膨脹，受冷以后體積會(huì)縮小，說明空氣也具有熱脹冷縮的現(xiàn)象。（齊讀）板書——

空

受熱后（體積膨脹）

氣

受冷后（體積縮小）

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案二

1、在兩個(gè)錐形瓶口套上氣球皮。將兩個(gè)錐形瓶分別放入熱水和冰水中。（學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)生的現(xiàn)象）

2、同學(xué)們將觀察到的現(xiàn)象記錄在實(shí)驗(yàn)記錄單二。師：通過實(shí)驗(yàn)?zāi)銈儼l(fā)現(xiàn)了什么？ 生：熱水中的錐形瓶的氣球皮凸起來了；

冰水中的錐形瓶的氣球皮凹下去了。

師（小結(jié)）：通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)——空氣受熱以后體積會(huì)膨脹，受冷以后體積會(huì)縮小，說明空氣也具有熱脹冷縮的現(xiàn)象。

（三）比較水和空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象，解釋熱脹冷縮的原因

師：通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，空氣也和水一樣，也具有熱脹冷縮的現(xiàn)象。既然水和空氣都有熱脹冷縮的本領(lǐng)，請(qǐng)問，它們兩個(gè)誰(shuí)的本領(lǐng)大？

預(yù)——生：空氣熱脹冷縮的本領(lǐng)比水強(qiáng)得多 空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象比水的熱脹冷縮現(xiàn)象要明顯。

師：溫度變了，水和空氣的體積都會(huì)發(fā)生，這是怎么回事呢？你能解釋水和空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象嗎？ 同學(xué)回答。

師：科學(xué)家經(jīng)過研究后，給出了關(guān)于“熱脹冷縮現(xiàn)象”更科學(xué)的解釋。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課本P35。教師作簡(jiǎn)單的解釋。

常見的物體都是由微粒組成的，而微粒總在哪里不斷地運(yùn)動(dòng)著。物體的熱脹冷縮和微粒運(yùn)動(dòng)有關(guān)；當(dāng)物體吸熱升溫以后，微粒加快了運(yùn)動(dòng)，微粒之間的距離增大，物體就膨脹了；當(dāng)物體受冷后，微粒的運(yùn)動(dòng)減慢，微粒的運(yùn)動(dòng)減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。

板書——

微粒運(yùn)動(dòng)加速且微粒間距離增大 減慢且 變小

師：填寫實(shí)驗(yàn)記錄單二“畫想象中的空氣微粒的變化”

同學(xué)們，現(xiàn)在你們能不能像小小科學(xué)家一樣，解釋“熱脹冷縮現(xiàn)象”嗎？

（四）、課堂鞏固、拓展

挑戰(zhàn)一：

1、為什么踩癟的乒乓球在熱水中一泡就能復(fù)原？

2、為什么夏天的自行車車胎不能把氣打得太足？ 挑戰(zhàn)二： 奇妙的“噴泉” 教師演示：噴泉

師：“噴泉”是如何形成的呢？你有辦法讓“噴泉”噴得更高、更美嗎？

七、【板書設(shè)計(jì)】

空氣的熱脹冷縮

受熱后（體積膨脹）←——微粒運(yùn)動(dòng)加速且微粒間距離增大 空

氣

受冷后（體積縮小）←——微粒運(yùn)動(dòng)減慢且微粒間距離變小