第一篇：《熱脹冷縮》教學反思

《熱脹冷縮》教學反思

《熱脹冷縮》教學反思

通過教學實踐，我感到本課的教學設計還是比較成功的，具體如下：

1、成功地以一個生活中常見的現象（飲料盒中的飲料遇熱后從吸管中溢出來），引出了問題，激發學生探究這一現象、奧秘的積極性，自發地產生了學習、探究的欲望。

2、在整個教學過程中，充分體現了“學生是科學探究學習的主體”的原則，注重學生在自主探究與合作學習中發現問題、分析問題、探究實驗、解決問題，達到了知識與技能、過程與方法、情感態度和諧發展的目的。

3、啟發學科知識與學生生活的聯系，如激趣引入、生活中熱脹冷縮現象的探究、未來熱脹冷縮現象的運用設想，是學習來源于生活又還原于生活、服務于生活，從而達到培養學生從小愛科學、學科學、用科學的目標。

4、在教學過程中關注學生發展，根據學生實際設計了“猜一猜”等小游戲，在實驗過程中，能與學生親切交流、討論，學生在親自實驗操作中興趣頗高，整個課堂呈現出民主、和諧、愉快的氛圍。

當然在教學過程中也有稍許不盡如人意的地方，比如一些同學對個別問題回答得特別精彩，但我沒能及時對這些同學給予更好的激勵；一些同學因為過于積極回答問題，以至我提問題時不夠均衡，個別學生覺得自己的意見沒能得到充分的發表。這些都是以后應該注意的。

《科學》，它對于我來說是一個從未涉足過的全新的領域，但我在這段時間的教學過程中已經充分體會到：作為一個科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節課，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學目標。

第二篇：《液體的熱脹冷縮》教學反思

《液體的熱脹冷縮》教學反思、《液體的熱脹冷縮》是教科版五下第二單元第三課的內容，這節課承接了前一節課《給冷水加熱》的內容，對液體的熱脹冷縮性質進行研究，同時本課結論的得出又為后面《空氣的熱脹冷縮》做好鋪墊，因此本課具有承上啟下的作用。本課有兩個主要活動。

第一個活動——觀察水的體積變化，主要是引導學生根據觀察時遇到的問題來改進實驗裝置，以及利用這個實驗裝置來探究水的熱脹冷縮性質。

第二個活動——其他液體也熱脹冷縮嗎？則通過這個裝置來研究更多的其他液體，看看它們是不是也熱脹冷縮，目的是把學生的探究活動向著更廣闊的方向發展，同時也是對嚴謹的科學態度的培養。最后得出“許多液體都具有熱脹冷縮的性質”的科學概念。

學生通過實驗，能得到也想要的結果。冰潔能夠激發學生對科學的喜愛。

通過本課的學習，要使學生不僅獲得“許多液體具有熱脹冷縮的性質”這樣的認識，而且要使他們通過觀察水的熱脹冷縮現象，體驗到不斷改進實驗方法和觀察方法的重要性。

由于在前一節課中學生已經發現了冷水受熱后，體積會增大，但是，利用試管來觀察水受熱后的體積變化不明顯。因此，我就從前一節課的學習回顧這節課的開始：水受熱后體積發生了什么變化？然后將兩支同樣裝置的試管放入水溫不同的熱水中，并利用實物展臺將試管口的局部畫面投射到屏幕上，讓學生靜靜地觀察試管口的水面變化并判斷：哪杯水更熱？思考：為什么很難判斷？怎樣才能明顯地看到水的體積變化？學生們看到實驗現象并不明顯，讓他們感受到設計一個好的實驗裝置是非常必要的，對實驗裝置進行改進的討論也就能積極主動地參與了。學生們一致認為，兩支試管里的水受熱后體積差不多，水面上升的很小，而且試管又大，所以就看不出來哪支試管里的水面上升更多。我聽了后繼續問：“有什么辦法可以使水上升得快一些、現象更明顯呢？”學生們經過討論，紛紛說出了答案。有的認為試管要變細一些；有的認為燒杯里的水要更熱一些；有的認為可以把冷水倒到一個量杯里，看看有多少，加熱后，再用量杯量一量進行比較；還有的認為可以把試管里的水裝滿，看看水受熱后會不會滿出來??結合可能出現的不利觀察的因素，學生們對各種方法進行綜合考慮，設計出了觀察實驗的新裝置。在討論改進好實驗裝置后，這時學生實驗的積極性已經完全被調動了，探究水在受熱、受冷時體積的變化也已水到渠成。得出結論后的應用我就選擇課始的實驗，讓學生用這個新裝置來判斷課始兩杯水的冷熱。

水會熱脹冷縮，那其他液體呢？在觀察水的熱脹冷縮后，組織展開其他液體如：可樂、牛奶、油、醬油、醋、茶水、黃酒等的探究就更容易了。因此探究其他液體是否會熱脹冷縮的實驗就放手讓學生在課外自己完成。讓學生在課外學到知識。

教材后續的安排是研究氣體的熱脹冷縮，我最后安排了一個“噴泉實驗”，利用學生的裝置，稍加改動，讓紅水噴出來更明顯。這個實驗能極大地引起學生的興趣：為什么剛才我們自己做的時候沒噴的這么厲害呢？怎么會事？??讓學生帶著問題離開課堂。下節課，老師就可以就此現象進行分析，從而進入對空氣熱脹冷縮的探究。

要求學生吧學到的知識運用到生活。

第三篇：《空氣的熱脹冷縮》教學反思

《空氣的熱脹冷縮》教學反思

《空氣的熱脹冷縮》教學反思1

我認為這一課讓學生獲得：氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小；熱脹冷縮現象與物體內部微粒的運動有關。為達成這一目標采用了多種方法來觀察空氣的熱脹冷縮現象，并通過文字或圖畫進行描述和交流，嘗試用“模型”來解釋現象。課堂上首先提出問題：水和許多液體都有熱脹冷縮的性質，空氣是否也會熱脹冷縮呢？空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？空氣是流動的，又是看不見的，我們如何實驗才能清楚地看到空氣受熱受冷后體積的變化呢？由此讓學生分組討論，設計實驗方案，通過交流、思維擴散來初步驗證實驗的.可操作性，最后確定方法。

再通過實驗觀察發現：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。（空氣的熱脹冷縮現象非常明顯，這一點把套著氣球的玻璃瓶放入熱水、冷水中可以馬上獲得，同時從中比較出液體和氣體熱脹冷縮的顯著區別）。怎么解釋熱脹冷縮現象，雖然通過學生游戲實驗，即模擬空氣“微粒”運動的游戲。建立出我們的假說，對物體熱脹冷縮性質的本質提出解釋，學生只有實踐、體驗過了，才能理解其中的意義所在。但學生仍然難以理解，效果不夠理想。

《空氣的熱脹冷縮》教學反思2

《空氣的熱脹冷縮》這一課是我參加青年教師每日一課活動所講的課，它是五年級科學下冊第二單元的第四課。本節課是學生們已經掌握了液體具有熱脹冷縮的性質之后開展的。在這節課上，我由自己精心設計的一個實驗直接導入，證明空氣具有熱脹冷縮的性質。然后讓學生們利用我事先為他們準備好的實驗材料自己設計實驗方案，用更多的方法證明空氣的這一性質。同學們對實驗充滿著興趣，所以思考的.都很快，不一會就擬定了實驗方案，進行匯報，然后展開小組實驗，最后每個小組的實驗都做的很成功，實驗現象都很明顯。學生們開心的告訴我，老師氣球鼓起來了。這個也是我預料到的，因為這節課的實驗材料，在教材上所讓準備的應該是錐形瓶。我在備課的時候發現用錐形瓶做這個實驗沒有塑料瓶效果明顯，于是我就搜集了一大堆塑料瓶來代替錐形瓶，這樣的實驗效果能使學生們觀察的更仔細，并且對科學實驗的喜歡上升一個更高的臺階。學生們在小組實驗時，還需要客服的一個問題就是實驗時需要剛燒開的熱水。所以在實驗時，我準備了兩個水壺，并且在實驗前進行加熱，為實驗做了精心的準備，最后我們突出了教學重點，完成了教學目標。

對于本節課的教學難點是如何讓學生們用微粒的運動來解釋物體熱脹冷縮的現象，為了讓學生們更容易理解，我們做了一個模擬游戲，一部分學生扮演氣球，一部分學生扮演空氣微粒，當微粒加快運動時，扮演氣球的學生手拉手圍的圈也變大，當空氣受冷減慢運動時，空氣收縮，氣球變小。通過游戲，學生們對于熱脹冷縮與微粒運動有了更直觀的感受，并且有了更深入的認識。這樣用微粒運動來解釋熱脹冷縮就更容易了。從而也突破了教學難點。

本節課的拓展，是讓學生們利用空氣的熱脹冷縮來解決生活中的實際問題。我拿出事先準備好的踩癟的乒乓球。學生們想到用熱水能解決這個問題，于是我又加熱了一下已經涼下來的水，當一名同學將這個很癟的乒乓球放到熱水中，拿出來讓大家看現象時，學生們都露出了很驚訝的表情。這就是實踐檢驗出來的知識與理論的不同之所在。雖然學生們都知道用這個方法，但是不做實驗的話，學生們沒親眼看見，也是半信半疑的。當親眼看到乒乓球又變圓了。學生們是開心的，也更加確信了科學實驗的魅力。

最后的部分是做練習，通過課上做練習題，也能了解到學生們的掌握程度。

本節課，我認為在時間分配上，存在一些不足之處，小組實驗時間分配的過長，練習時間稍段，另外就是本人語言上有些不夠嚴謹，再有就是書寫板書時，不夠同步。仍需要不斷改進。

《空氣的熱脹冷縮》教學反思3

本課的教學，是建立在《液體的熱脹冷縮》的基礎之上的。順其自然地引導學生用研究“水的熱脹冷縮”的方法，來探索“空氣的熱脹冷縮”。前者觀察的對象是“液體”，而后者研究的對象是“空氣”，只要將實驗瓶里的“水”換成“空氣”即可，關鍵是引導學生學會探索問題的方法。進而讓學生認識到：常見的.物體都是由微粒組成的，而微粒總在那里不斷地運動著。物體的熱脹冷縮和微粒運動有關，當物體吸熱升溫以后，微粒加快了運動，微粒之間距離增大，物體就膨脹了；當物體受冷后，微粒的運動減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。學生們認識到這一點，也就認識到：空氣也有熱脹冷縮的現象。

《空氣的熱脹冷縮》教學反思4

在五（4）班上這節課前，我已經在五（1）和五（3）班上過兩次課，考慮到五（4）班學生奇思妙想比較多，頭腦比較靈活，我將這節課的重難點放在自主設計實驗驗證空氣的熱脹冷縮上，把課堂的大部分時間交給學生研討和匯報，讓學生充分地發散思維。由于不知道學生會想出怎樣的實驗方案來，無法把材料一一備齊，所以我把驗證環節改為老師演示實驗，本來以為老師演示的話，有些學生會開小差，不注意聽講，沒想到在經過了前面大量的研討，學生都很迫切地想知道這些方案到底是否可行，注意力更加集中，在看到實驗成功時，都紛紛鼓掌慶祝，整堂課不僅安靜有序，而且在研討環節有很多我意想不到的思維碰撞。學生提出的`實驗方案有很多，整理如下：

1、把壓扁的乒乓球放入熱水中，乒乓球里的空氣會受熱膨脹，乒乓球會恢復到原來的樣子。

2、根據液體的熱脹冷縮實驗經驗，取一只空試管套上氣球，放在酒精燈上加熱，里面的氣體受熱膨脹時，氣球會變大，冷卻后氣球會變小。

3、取一個氣球吹大，隔著石棉網加熱，受熱膨脹后氣球會爆炸。（馬上有學生提出實驗太危險，可操作性不強）

4、高壓鍋密封后加熱，里面的空氣受熱膨脹后，會推動安全閥。（學生反駁加熱時里面不放水很危險容易爆炸，如果放了水，那么水受熱時形成水蒸汽，推動安全閥的是水蒸汽，而不是空氣。也有學生認為里面也有一部分空氣，是空氣和水蒸汽一起膨脹，推動了安全閥。）

5、在高壓鍋例子的啟發下，學生提出可以取一個針筒，抽取一部分空氣，記錄下此時的刻度，然后放在熱水或冷水中，空氣熱脹冷縮時會推動活塞，再記錄下刻度變化即可證明。（有學生補充熱水的溫度要很高，空氣的量要稍多，否則不足以推動活塞）

6、取一個密閉的容器，中間插上一根玻璃管，玻璃管中放一個小紙片，空氣受熱膨脹時會推動小紙片。（學生質疑可操作性，在老師的引導下修改為玻璃滴管中滴加紅墨水，可觀察紅墨水的移動來證明）

雖然學生的方案有些還不夠完善，但是能夠看出孩子們有在積極動腦思考，在研討的過程中不斷地有學生提出質疑和補充。我在黑板旁邊貼了發言格式，每次學生發言時都會注意到，經過一段時間的練習，他們已經能熟練地運用發言格式，匯報起來語言也更加科學。但是學生匯報時仍會習慣性地看著老師，我反復地強調匯報的對象是全班同學，而不是說給我一個人聽，聲音要大聲響亮，站在講臺上你就是主導，這個轉變學生還是不能適應，還需要慢慢引導。研討環節的精彩出乎我的意料，后面的演示驗證也很順利，本來我想給學生演示“奇妙的噴泉”作為結尾，但是課前反復做了幾次都沒有成功，這也是本節課的一大遺憾。不過課堂上學生展示出來的風采和機智仍然給我留下了深刻的印象，給孩子們點贊！

《空氣的熱脹冷縮》教學反思5

《空氣的熱脹冷縮》，在精心備課上完課后，我對自己的課有一下幾點反思：

這節課的我通過聯系學生已有生活知識來引入，觀察氣體的熱漲冷縮需要的實驗裝置，利用錐形瓶封口一個氣球，分別水浴加熱和受冷，通過觀察氣球的體積變化得出熱漲冷縮的實驗結論。這個環節應該利用好書本的導入圖圓底燒瓶裝置，上節課液體的'熱漲冷縮就是利用這個裝置，然后把液體倒掉，問問同學們現在裝置里面裝的是什么？同學們能夠順利的說出是空氣，然后老師接著說，對這節課我們就來研究空氣是否具有熱漲冷縮的性質，這樣的導入即自然又溝通了兩節課之間的聯系。接著就是對實驗裝置的改進，加入用圓底燒瓶來做實驗，我們看到什么現象才能說明熱漲或者冷縮了呢？同學們會發現，氣體是無色無味的，用這個裝置不能夠很好的觀察到實驗現象，就產生了想要改進實驗裝置的想法，自然就會想到錐形瓶上封口氣球容易觀察。

在建立氣體微粒運動建立模型的階段，我沒有讓同學去圍一個圈現場體驗，改用小組實驗記錄單，把微粒運動畫出來的方式想要讓同學們直觀的看到微粒的運動，但是忽略了氣體微粒受熱以后運動加速是以什么方式？是勻速還是非勻速，還需要查閱資料。

在比較液體和氣體熱漲冷縮的運用以及他們的利弊兩面性在生活中的運用階段，可以采用作業單，先讓同學們完成，然后在上去匯報這樣就能夠兼顧的全班同學，全班同學都得到了聯系。

回顧這節課，我對自己的設計還算滿意，我將會對這節課重新進行改進以后，再次上課。

《空氣的熱脹冷縮》教學反思6

本課是新教科版科學五年級下冊第二單元的第五課，主要是研究金屬是否具有熱脹冷縮的性質。前面學生認識了水、空氣都具有熱脹冷縮的性質后，此時會很自然地想到另一個問題：固體是否會象液體的水、氣體的空氣那樣也具有熱脹冷縮的性質，因此這課選擇讓學生開展這一觀察研究活動。

第一個活動是觀察銅球的熱脹冷縮，第二個活動是觀察鋼條的熱脹冷縮。為了更好調動學生參與科學實驗的積極性和培養學生的試驗操作能力，進一步加深對本單元多數物體具有熱脹冷縮性質的認識，我修改了教參教學設計要求，在前面兩個演示試驗后進行一個分組試驗：驗證空氣的熱脹冷縮性質。由于空氣熱脹冷縮現象比較明顯，試驗的效果會更好些。課程時間調整后一節科學課的時間只有30分鐘，要在30分鐘完成教學，需要把握好試驗的過程和時間要求。因此，上這課前，我首先在實驗室進行這兩個試驗的驗證操作，通過自己的試驗，發現讓銅球加熱穿過銅環這個試驗至少需要給銅球加熱4分鐘才能打到試驗效果，給鋼條加熱至少需要5分鐘才有明顯的試驗效果。因此我把教學環節的時間控制為兩部分，前兩個演示試驗控制在15分鐘內，后面12分鐘時間保證學生的分組試驗，最后三分鐘確定為小組交流匯報及總結時間。這樣確立了時間的分配，在教學中本課比較緊湊，試驗環節緊緊相扣，讓學生既有得觀察、思考，還能滿腔熱情的'參與到分組試驗中來，達到了預期的教學效果。本課最大的收獲就是根據學生實際和實驗室的實際來設計教學環節和方法起到的教學效果比較好，當然更希望的學校進一步加強對實驗室的配置，讓每一個試驗都能給學生親自動手的機會，這樣的試驗教學才是學生最喜歡的學習。

本節課中體現了在教師引導下由學生們分組進行探索、實驗和研究。把科學視為一種有意義的探索過程，從“提出問題、進行假設（猜想）、設計實驗、交流、驗證假設”這些步驟來進行。在這樣的教學氛圍中，孩子們積極思考，認真做實驗，細心觀察，細致記錄。孩子們的探究精神和科學素養得到了培養。

做、玩結合，在玩中學，降低了學生學生的壓力，增強了學生學科學的激情與動力，使學生在輕松愉快的環境中掌握知識。

《空氣的熱脹冷縮》教學反思7

在課后，我對整個教學過程進行了梳理和反思，發現有兩個環節考慮不周。

1、三個提示的出現時機。

學生交流實驗設計時，我設計了三個提示。學生在交流設計時，也很好地解決了提示的問題。但是回答的質量不夠高，深度也不夠。反之，如果把這一環節調整到設計實驗之前，讓學生在設計實驗時討論一下，形成統一的意見，那么學生的回答會更到位。

2、建模解釋環節。

在建立模型解釋空氣熱脹冷縮原因這一環節，我借助于視頻幫助學生建立模型，讓學生在看完視頻后討論看到的現象：即運動越快，微粒之間的距離越大，體積就越大；運動越慢，微粒之間的距離越小，體積就越小。再把看到的.現象遷移，用來解釋空氣熱脹冷縮的原因。然而這部分內容太抽象，學生仍然處于半懂不懂的狀態。如果把教材上提供的文字解釋資料復印給學生，把資料和錄象結合起來，那樣學生的理解會更清晰。

當然在課堂中還有許多地方不夠理想，懇請各位多多批評指正。

第四篇：金屬熱脹冷縮嗎 教學反思

《金屬熱脹冷縮嗎》教學反思

本課是新教科版科學五年級下冊第二單元的第五課，主要是研究金屬是否具有熱脹冷縮的性質。前面學生認識了水、空氣都具有熱脹冷縮的性質后，此時會很自然地想到另一個問題：固體是否會象液體的水、氣體的空氣那樣也具有熱脹冷縮的性質，因此這課選擇讓學生開展這一觀察研究活動。

第一個活動是觀察金屬球的熱脹冷縮，第二個活動是觀察鋼條的熱脹冷縮。根據本年級學生實際情況和實驗室器材配備及安全原則，我選擇第一個試驗為分組試驗，具體的實驗器材與教材中的有一些不同，主要是利用實驗室中的物體熱脹冷縮實驗盒來讓學生進行分組實驗。第二個試驗為演示實驗。為了更好調動學生參與科學實驗的積極性和培養學生的試驗操作能力，進一步加深對本單元多數物體具有熱脹冷縮性質的認識，讓學生充分參與分組實驗的設計，并在老師的指導下不斷的改進完善。上課前，我首先在實驗室進行這兩個試驗的驗證操作，通過自己的試驗，發現讓金屬球球加熱穿過鐵環這個試驗效果明顯，但由于實驗器材的制作不夠精細，個別小組的實驗效果可能會出現不理想的情況，而影響實驗效果的這些因素，我準備讓學生通過自主的討論尋求解決的辦法。第二個實驗給鋼條加熱，我反復做了幾次都沒有明顯的試驗效果，因此我把第二個實驗的器材進行了改進。

教學時間的安排上：引入新課和學生討論交流小組實驗的計劃要5分鐘，第一個試驗控制在20分鐘內（其中包括學生小組匯報交流的時間），第二個實驗控制在10分鐘時間，最后五分鐘確定為及總結時間。這樣確立的時間分配，在教學中本課比較緊湊，試驗環節緊緊相扣，讓學生既有得觀察、思考，還能滿腔熱情的參與到分組試驗中來，達到了預期的教學效果，加深了對絕大多數物體都具有熱脹冷縮性質的認識，鍛煉了動手試驗的能力，進一步提升了小組合作的能力。

本課最大的收獲就是讓學生自主討論小組實驗計劃，并對實驗過程中出現的問題進行探究，教學效果比較好。當然在教學過程還是出現不少的問題，通過與聽課老師的交流后，了解到了自己的不足之處，在今后教學中不斷的改進。讓試驗教學成為學生最喜歡的學習的方式。

古爾溝小學教師：唐銘

2012-4-26

第五篇：《液體的熱脹冷縮》教學反思

《液體的熱脹冷縮》教學反思

《液體的熱脹冷縮》是教科版五下第二單元第三課的內容，本課承接了前一節課《給冷水加熱》的內容，對液體的熱脹冷縮性質進行研究，同時結論的得出又為后面《空氣的熱脹冷縮》做好鋪墊，因此這一課的教學具有承上啟下的作用。

根據教材內容，這一課安排有兩個主要活動。

第一個活動——觀察水的體積變化，主要是引導學生根據觀察時遇到的問題來改進實驗裝置，以及利用這個實驗裝置來探究水的熱脹冷縮性質。

第二個活動——其他液體也熱脹冷縮嗎？通過實驗裝置研究更多的液體，看看它們是不是也熱脹冷縮，目的是把學生的探究活動向著更廣闊的方向發展，同時也是對嚴謹的科學態度的培養。最后獲得“許多液體都具有熱脹冷縮的性質”的科學概念。

由于在前一節課學習時，學生已經發現了冷水受熱后，體積會增大，但是，利用試管來觀察水受熱后的體積變化不明顯。因此，我就引導學生回顧前一節課的知識，開始這節課的學習：水受熱后體積發生了什么變化？然后將兩支同樣裝置的試管放入水溫不同的熱水中，并利用實物展臺將試管口的局部投射到屏幕上，讓學生靜靜地觀察試管口的水面變化并判斷：哪杯水更熱？思考：為什么很難判斷？怎樣才能明顯地看到水的體積變化？學生們看到實驗現象并不明顯，讓他們感受到設計一個好的實驗裝置的是必要性，對實驗裝置進行改進的討論也就能積極主動地參與了。學生們一致認為，兩支試管里的水受熱后體積差不多，水面上升的很小，而且試管又大，所以就看不出來哪支試管里的水面上升更多。我聽后繼續問：“有什么辦法可以使水上升得快一些、現象更明顯呢？”學生們開動腦筋，想辦法，經過討論，紛紛說出答案。有的認為試管要小一些，細一些；有的認為燒杯里的水要更熱一些；有的認為可以把冷水倒到一個量杯里，看看有多少，加熱后，再用量杯量一量進行比較；還有的認為可以把試管里的水裝滿，看看水受熱后會不會滿出來??結合可能出現的不利觀察的因素，學生們對各種方法進行綜合考慮，設計出了觀察實驗的新裝置。在討論改進好實驗裝置后，這時學生實驗的積極性已經完全被調動起來了，探究水在受熱、受冷時體積的變化也已水到渠成。得出結論后的應用，我選擇本課開始的實驗，讓學生用這個新裝置來判斷課始兩杯水的冷熱。

水會熱脹冷縮，那其他液體呢？在觀察水的熱脹冷縮后，組織展開其他液體如：可樂、牛奶、油、醬油、醋、茶水、黃酒等的探究就更容易了。因此探究其他液體是否會熱脹冷縮的實驗就放手讓學生自己完成。得出結論后再應用：為什么商店出售的液體飲料不會裝滿？溫度計是根據什么原理制成的？

通過本課的學習，要使學生不僅獲得“許多液體具有熱脹冷縮的性質”這樣的認識，而且要使他們通過觀察水的熱脹冷縮現象，體驗到不斷改進實驗方法和觀察方法的重要性。