第一篇：空氣的熱脹冷縮教學反思

《空氣的熱脹冷縮》教學反思

在進行本課的教學設計之初，翻閱了很多的相關書籍，包括學生曾經學過的內容，都進行了大量的分析，因此在學生概念的獲得、實驗技能的提高方面做出了一些研究，同時自己也收獲了很多的經驗。

一、關注學生思維的發展，有助于學生概念的獲得

在教學中實驗設計的部分，我放開讓學生自己討論實驗方案。雖然有難度，但增加了幾個有梯度的環節：

1、先讓個別學生說，學生間質疑和建議，老師提示和知道；

2、小組討論方案，并全班交流設計；

3、學生反思設計，教師幫助學生梳理。當學生在經歷這幾個環節后，對本課的實驗方法——轉化法，有了更深刻的認識，同時學生也知道了如何去評價別人的方案，收獲很多。

但同時，在這個環節中令我困惑的也是環節，原本我是想出示實驗儀器，讓學生自己去思考如何使用，這樣可以降低難度，學生知道的實驗方法也就更多了，可是學生思維的程度和層次就會略淺一些。如果用第一種方案，學生思維的程度會變得更高，但可能想到的實驗方法就會有限，因為他們沒有見過或者使用過的實驗儀器肯定就想不到。

因此在教學中，我想教師是否可以將這兩種方案共同進行，先讓學生自己設計，然后再進行分析和選擇更多的實驗方案，那樣效果可能會更好，只是教學時間的把握教師要格外注意。

二、對模擬試驗的反思

在以往的教學中，需要用到模擬實驗的內容不是很多，因此學生對模擬實驗 的應用并不十分熟悉，因此本課也是很好的一次科學建模的機會。在翻閱了一些書籍后，我覺得小學科學課中建模的思想非常重要，建模的方法學生也應該在今后能夠自己應用，那么在教學中，教師就應該幫助學生建立科學模型以此來獲得科學概念，同時要讓學生意識到在什么時候需要建模、怎樣建模。我覺得自己的教學設計在這方面做得比較細致，但反思過后覺得也有缺憾的地方，如：要是增加視頻模擬的環節，可能會更具趣味性和形象性，學生的印象也許會更深刻，模型也更容易建立。

第二篇：《空氣的熱脹冷縮》教學反思

《空氣的熱脹冷縮》教學反思

《空氣的熱脹冷縮》教學反思1

我認為這一課讓學生獲得：氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小；熱脹冷縮現象與物體內部微粒的運動有關。為達成這一目標采用了多種方法來觀察空氣的熱脹冷縮現象，并通過文字或圖畫進行描述和交流，嘗試用“模型”來解釋現象。課堂上首先提出問題：水和許多液體都有熱脹冷縮的性質，空氣是否也會熱脹冷縮呢？空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？空氣是流動的，又是看不見的，我們如何實驗才能清楚地看到空氣受熱受冷后體積的變化呢？由此讓學生分組討論，設計實驗方案，通過交流、思維擴散來初步驗證實驗的.可操作性，最后確定方法。

再通過實驗觀察發現：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。（空氣的熱脹冷縮現象非常明顯，這一點把套著氣球的玻璃瓶放入熱水、冷水中可以馬上獲得，同時從中比較出液體和氣體熱脹冷縮的顯著區別）。怎么解釋熱脹冷縮現象，雖然通過學生游戲實驗，即模擬空氣“微粒”運動的游戲。建立出我們的假說，對物體熱脹冷縮性質的本質提出解釋，學生只有實踐、體驗過了，才能理解其中的意義所在。但學生仍然難以理解，效果不夠理想。

《空氣的熱脹冷縮》教學反思2

《空氣的熱脹冷縮》這一課是我參加青年教師每日一課活動所講的課，它是五年級科學下冊第二單元的第四課。本節課是學生們已經掌握了液體具有熱脹冷縮的性質之后開展的。在這節課上，我由自己精心設計的一個實驗直接導入，證明空氣具有熱脹冷縮的性質。然后讓學生們利用我事先為他們準備好的實驗材料自己設計實驗方案，用更多的方法證明空氣的這一性質。同學們對實驗充滿著興趣，所以思考的.都很快，不一會就擬定了實驗方案，進行匯報，然后展開小組實驗，最后每個小組的實驗都做的很成功，實驗現象都很明顯。學生們開心的告訴我，老師氣球鼓起來了。這個也是我預料到的，因為這節課的實驗材料，在教材上所讓準備的應該是錐形瓶。我在備課的時候發現用錐形瓶做這個實驗沒有塑料瓶效果明顯，于是我就搜集了一大堆塑料瓶來代替錐形瓶，這樣的實驗效果能使學生們觀察的更仔細，并且對科學實驗的喜歡上升一個更高的臺階。學生們在小組實驗時，還需要客服的一個問題就是實驗時需要剛燒開的熱水。所以在實驗時，我準備了兩個水壺，并且在實驗前進行加熱，為實驗做了精心的準備，最后我們突出了教學重點，完成了教學目標。

對于本節課的教學難點是如何讓學生們用微粒的運動來解釋物體熱脹冷縮的現象，為了讓學生們更容易理解，我們做了一個模擬游戲，一部分學生扮演氣球，一部分學生扮演空氣微粒，當微粒加快運動時，扮演氣球的學生手拉手圍的圈也變大，當空氣受冷減慢運動時，空氣收縮，氣球變小。通過游戲，學生們對于熱脹冷縮與微粒運動有了更直觀的感受，并且有了更深入的認識。這樣用微粒運動來解釋熱脹冷縮就更容易了。從而也突破了教學難點。

本節課的拓展，是讓學生們利用空氣的熱脹冷縮來解決生活中的實際問題。我拿出事先準備好的踩癟的乒乓球。學生們想到用熱水能解決這個問題，于是我又加熱了一下已經涼下來的水，當一名同學將這個很癟的乒乓球放到熱水中，拿出來讓大家看現象時，學生們都露出了很驚訝的表情。這就是實踐檢驗出來的知識與理論的不同之所在。雖然學生們都知道用這個方法，但是不做實驗的話，學生們沒親眼看見，也是半信半疑的。當親眼看到乒乓球又變圓了。學生們是開心的，也更加確信了科學實驗的魅力。

最后的部分是做練習，通過課上做練習題，也能了解到學生們的掌握程度。

本節課，我認為在時間分配上，存在一些不足之處，小組實驗時間分配的過長，練習時間稍段，另外就是本人語言上有些不夠嚴謹，再有就是書寫板書時，不夠同步。仍需要不斷改進。

《空氣的熱脹冷縮》教學反思3

本課的教學，是建立在《液體的熱脹冷縮》的基礎之上的。順其自然地引導學生用研究“水的熱脹冷縮”的方法，來探索“空氣的熱脹冷縮”。前者觀察的對象是“液體”，而后者研究的對象是“空氣”，只要將實驗瓶里的“水”換成“空氣”即可，關鍵是引導學生學會探索問題的方法。進而讓學生認識到：常見的.物體都是由微粒組成的，而微粒總在那里不斷地運動著。物體的熱脹冷縮和微粒運動有關，當物體吸熱升溫以后，微粒加快了運動，微粒之間距離增大，物體就膨脹了；當物體受冷后，微粒的運動減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。學生們認識到這一點，也就認識到：空氣也有熱脹冷縮的現象。

《空氣的熱脹冷縮》教學反思4

在五（4）班上這節課前，我已經在五（1）和五（3）班上過兩次課，考慮到五（4）班學生奇思妙想比較多，頭腦比較靈活，我將這節課的重難點放在自主設計實驗驗證空氣的熱脹冷縮上，把課堂的大部分時間交給學生研討和匯報，讓學生充分地發散思維。由于不知道學生會想出怎樣的實驗方案來，無法把材料一一備齊，所以我把驗證環節改為老師演示實驗，本來以為老師演示的話，有些學生會開小差，不注意聽講，沒想到在經過了前面大量的研討，學生都很迫切地想知道這些方案到底是否可行，注意力更加集中，在看到實驗成功時，都紛紛鼓掌慶祝，整堂課不僅安靜有序，而且在研討環節有很多我意想不到的思維碰撞。學生提出的`實驗方案有很多，整理如下：

1、把壓扁的乒乓球放入熱水中，乒乓球里的空氣會受熱膨脹，乒乓球會恢復到原來的樣子。

2、根據液體的熱脹冷縮實驗經驗，取一只空試管套上氣球，放在酒精燈上加熱，里面的氣體受熱膨脹時，氣球會變大，冷卻后氣球會變小。

3、取一個氣球吹大，隔著石棉網加熱，受熱膨脹后氣球會爆炸。（馬上有學生提出實驗太危險，可操作性不強）

4、高壓鍋密封后加熱，里面的空氣受熱膨脹后，會推動安全閥。（學生反駁加熱時里面不放水很危險容易爆炸，如果放了水，那么水受熱時形成水蒸汽，推動安全閥的是水蒸汽，而不是空氣。也有學生認為里面也有一部分空氣，是空氣和水蒸汽一起膨脹，推動了安全閥。）

5、在高壓鍋例子的啟發下，學生提出可以取一個針筒，抽取一部分空氣，記錄下此時的刻度，然后放在熱水或冷水中，空氣熱脹冷縮時會推動活塞，再記錄下刻度變化即可證明。（有學生補充熱水的溫度要很高，空氣的量要稍多，否則不足以推動活塞）

6、取一個密閉的容器，中間插上一根玻璃管，玻璃管中放一個小紙片，空氣受熱膨脹時會推動小紙片。（學生質疑可操作性，在老師的引導下修改為玻璃滴管中滴加紅墨水，可觀察紅墨水的移動來證明）

雖然學生的方案有些還不夠完善，但是能夠看出孩子們有在積極動腦思考，在研討的過程中不斷地有學生提出質疑和補充。我在黑板旁邊貼了發言格式，每次學生發言時都會注意到，經過一段時間的練習，他們已經能熟練地運用發言格式，匯報起來語言也更加科學。但是學生匯報時仍會習慣性地看著老師，我反復地強調匯報的對象是全班同學，而不是說給我一個人聽，聲音要大聲響亮，站在講臺上你就是主導，這個轉變學生還是不能適應，還需要慢慢引導。研討環節的精彩出乎我的意料，后面的演示驗證也很順利，本來我想給學生演示“奇妙的噴泉”作為結尾，但是課前反復做了幾次都沒有成功，這也是本節課的一大遺憾。不過課堂上學生展示出來的風采和機智仍然給我留下了深刻的印象，給孩子們點贊！

《空氣的熱脹冷縮》教學反思5

《空氣的熱脹冷縮》，在精心備課上完課后，我對自己的課有一下幾點反思：

這節課的我通過聯系學生已有生活知識來引入，觀察氣體的熱漲冷縮需要的實驗裝置，利用錐形瓶封口一個氣球，分別水浴加熱和受冷，通過觀察氣球的體積變化得出熱漲冷縮的實驗結論。這個環節應該利用好書本的導入圖圓底燒瓶裝置，上節課液體的'熱漲冷縮就是利用這個裝置，然后把液體倒掉，問問同學們現在裝置里面裝的是什么？同學們能夠順利的說出是空氣，然后老師接著說，對這節課我們就來研究空氣是否具有熱漲冷縮的性質，這樣的導入即自然又溝通了兩節課之間的聯系。接著就是對實驗裝置的改進，加入用圓底燒瓶來做實驗，我們看到什么現象才能說明熱漲或者冷縮了呢？同學們會發現，氣體是無色無味的，用這個裝置不能夠很好的觀察到實驗現象，就產生了想要改進實驗裝置的想法，自然就會想到錐形瓶上封口氣球容易觀察。

在建立氣體微粒運動建立模型的階段，我沒有讓同學去圍一個圈現場體驗，改用小組實驗記錄單，把微粒運動畫出來的方式想要讓同學們直觀的看到微粒的運動，但是忽略了氣體微粒受熱以后運動加速是以什么方式？是勻速還是非勻速，還需要查閱資料。

在比較液體和氣體熱漲冷縮的運用以及他們的利弊兩面性在生活中的運用階段，可以采用作業單，先讓同學們完成，然后在上去匯報這樣就能夠兼顧的全班同學，全班同學都得到了聯系。

回顧這節課，我對自己的設計還算滿意，我將會對這節課重新進行改進以后，再次上課。

《空氣的熱脹冷縮》教學反思6

本課是新教科版科學五年級下冊第二單元的第五課，主要是研究金屬是否具有熱脹冷縮的性質。前面學生認識了水、空氣都具有熱脹冷縮的性質后，此時會很自然地想到另一個問題：固體是否會象液體的水、氣體的空氣那樣也具有熱脹冷縮的性質，因此這課選擇讓學生開展這一觀察研究活動。

第一個活動是觀察銅球的熱脹冷縮，第二個活動是觀察鋼條的熱脹冷縮。為了更好調動學生參與科學實驗的積極性和培養學生的試驗操作能力，進一步加深對本單元多數物體具有熱脹冷縮性質的認識，我修改了教參教學設計要求，在前面兩個演示試驗后進行一個分組試驗：驗證空氣的熱脹冷縮性質。由于空氣熱脹冷縮現象比較明顯，試驗的效果會更好些。課程時間調整后一節科學課的時間只有30分鐘，要在30分鐘完成教學，需要把握好試驗的過程和時間要求。因此，上這課前，我首先在實驗室進行這兩個試驗的驗證操作，通過自己的試驗，發現讓銅球加熱穿過銅環這個試驗至少需要給銅球加熱4分鐘才能打到試驗效果，給鋼條加熱至少需要5分鐘才有明顯的試驗效果。因此我把教學環節的時間控制為兩部分，前兩個演示試驗控制在15分鐘內，后面12分鐘時間保證學生的分組試驗，最后三分鐘確定為小組交流匯報及總結時間。這樣確立了時間的分配，在教學中本課比較緊湊，試驗環節緊緊相扣，讓學生既有得觀察、思考，還能滿腔熱情的'參與到分組試驗中來，達到了預期的教學效果。本課最大的收獲就是根據學生實際和實驗室的實際來設計教學環節和方法起到的教學效果比較好，當然更希望的學校進一步加強對實驗室的配置，讓每一個試驗都能給學生親自動手的機會，這樣的試驗教學才是學生最喜歡的學習。

本節課中體現了在教師引導下由學生們分組進行探索、實驗和研究。把科學視為一種有意義的探索過程，從“提出問題、進行假設（猜想）、設計實驗、交流、驗證假設”這些步驟來進行。在這樣的教學氛圍中，孩子們積極思考，認真做實驗，細心觀察，細致記錄。孩子們的探究精神和科學素養得到了培養。

做、玩結合，在玩中學，降低了學生學生的壓力，增強了學生學科學的激情與動力，使學生在輕松愉快的環境中掌握知識。

《空氣的熱脹冷縮》教學反思7

在課后，我對整個教學過程進行了梳理和反思，發現有兩個環節考慮不周。

1、三個提示的出現時機。

學生交流實驗設計時，我設計了三個提示。學生在交流設計時，也很好地解決了提示的問題。但是回答的質量不夠高，深度也不夠。反之，如果把這一環節調整到設計實驗之前，讓學生在設計實驗時討論一下，形成統一的意見，那么學生的回答會更到位。

2、建模解釋環節。

在建立模型解釋空氣熱脹冷縮原因這一環節，我借助于視頻幫助學生建立模型，讓學生在看完視頻后討論看到的現象：即運動越快，微粒之間的距離越大，體積就越大；運動越慢，微粒之間的距離越小，體積就越小。再把看到的.現象遷移，用來解釋空氣熱脹冷縮的原因。然而這部分內容太抽象，學生仍然處于半懂不懂的狀態。如果把教材上提供的文字解釋資料復印給學生，把資料和錄象結合起來，那樣學生的理解會更清晰。

當然在課堂中還有許多地方不夠理想，懇請各位多多批評指正。

第三篇：《空氣的熱脹冷縮》的教學反思

在課后，我對整個教學過程進行了梳理和反思，發現有兩個環節考慮不周。

1、三個提示的出現時機。

學生交流實驗設計時，我設計了三個提示。學生在交流設計時，也很好地解決了提示的問題。但回 答的質量不夠高，深度也不夠。反之，如果把這一環節調整到設計實驗之前，讓學生在設計實驗時討論一下，形成統一的意見，那么學生的回答會更到位。

2、建模解釋環節。

在建立模型解釋空氣熱脹冷縮原因這一環節，我借助于視頻幫助學生建立模型，讓學生在看完視頻后討論看到的現象：即運動越快，微粒之間的距離越大，體積就越大；運動越慢，微粒之間的距離越小，體積就越小。再把看到的現象遷移，用來解釋空氣熱脹冷縮的原因。然而這部分內容太抽象，學生仍然處于半懂不懂的狀態。如果把教材上提供的文字解釋資料復印給學生，把資料和錄象結合起來，那樣學生的理解會更清晰。

當然在課堂中還有許多地方不夠理想，懇請各位多多批評指正。

第四篇：《空氣的熱脹冷縮》教學設計及反思

《空氣的熱脹冷縮》教學設計及反思

【教學目標】

科學概念：

氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。

熱脹冷縮現象與物體內部微粒的運動有關。

過程與方法：

1、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象。

2、用文字或圖畫進行描述和交流。

3、嘗試用“模型”解釋現象。

情感、態度、價值觀：

對熱現象產生更濃的探究興趣。

【教學重點】用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象

【教學難點】觀察空氣體積變化的方法設計、用“模型”解釋熱脹冷縮現象

【教學準備】為每組準備：熱水、冰水；錐形瓶，氣球。

一、復習引入

師：水受熱時體積會膨脹，受冷時體積會縮小，這種性質叫熱脹冷縮。許多液體也有這個性質，可用研究水的裝置研究。

Q：水和許多液體具有熱脹冷縮的性質，那么空氣是否也具有熱脹冷縮的性質呢？（先請學生說說自己的想法，并說明理由）

Q：可以用什么方法研究呢？用研究水的裝置？ A：不行，空氣是無色無味看不見的，師：看書上33頁黑框部分，空氣如果受熱體積膨脹會往外跑，只要觀察到空氣往外跑就可證明。

Q：空氣如果跑到大氣里能不能觀察到？跑到什么地方才能觀察到？A：跑到氣球里，跑進氣球時氣球會鼓起來。（引導這里通常能想到空氣）

二、觀察空氣是否熱脹冷縮

實驗：在一個空燒瓶口套上一只氣球。將燒瓶先后放入熱水和冷水中。（學生仔細觀察發生的現象）

現象：

1、熱水中：氣球會膨脹，鼓起來。

2、冷水中：氣球會扁下去。Q：從實驗現象中你能得到什么結論，氣球為什么會鼓起來或者扁下去？

結論：空氣受熱體積會膨脹，受冷體積會縮小，具有熱脹冷縮的性質。Q：同學們再仔細想下實驗現象，空氣的熱脹冷縮與水相比有什么特別的地方？

A：空氣體積變化的更快，更明顯。

三、怎樣解釋熱脹冷縮現象

師：水和許多液體有熱脹冷縮的性質，空氣也有熱脹冷縮的性質，可是為什么會熱脹冷縮呢，它與什么因素有關？

Q：空氣有什么組成？水呢？ A：空氣微粒和水微粒，常見的物體都是由微粒組成的。

師：下面我們來做個游戲，請幾位同學站在中間代表空氣微粒，另外請幾位同學手拉手繞著微粒圍成一圈，作為“氣球”。當“空氣微粒”安靜地挨個站在中間時，拉手的同學需要站成多大的圈？然后請“空氣微粒”們手舞足蹈或者作劇烈運動，這時拉手的同學需要圍成多大的圈？

現象：當“空氣微粒”手舞足蹈時圍成的圈要比安靜時大。

Q：圍成的圈為什么大了？（體積變大）A：空氣微粒劇烈運動起來 Q：那么空氣微粒為什么會劇烈運動起來，在什么時候體積變大？ A：在受熱的時候，師：也就是說，空氣在受熱的時候，空氣微粒的運動劇烈起來了，所以體積膨脹了。在受冷時剛好相反。其他物體也是這樣。

總結：物體的熱脹冷縮與微粒運動有關：當物體吸熱升溫后，微粒加快了運動，微粒之間的距離增大，物體就膨脹：當物體受冷時，微粒運動減慢，微粒之間的距離縮小，物體就縮小了。（將書本35頁黑框部分劃起來）

教學反思：設計實驗時引導的還好，但有點局限性，就將學生的思維引導到書本設計的實驗而沒有想其他方法。要觀察到空氣體積的膨脹還可以借助其他物體的變化，比如在空燒瓶口套上一根細彎管，在管子的中間放一滴紅墨水，當空氣的體積膨脹或者收縮時，紅墨水的位置會改變，從而明顯的觀察到空氣體積的變化。后面的物體由微粒組成好像說不出來，并且在做游戲時有點亂，因為學生對于在上課時做游戲很興奮，如果在做游戲之前我將游戲規則先講一遍會好點。

第五篇：《空氣的熱脹冷縮》教學設計

《空氣的熱脹冷縮》教學設計

一、【教學目標】

1、科學概念：

①、氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小；

②、通過模擬“微粒”運動明白：熱膨脹、冷收縮現象與物體內部微粒的運動有關。

2、過程與方法：

①、用多種實驗方法觀察空氣的熱脹冷縮現象； ②、用文字或圖畫進行描述和交流； ③、嘗試用“模型”解釋現象；

④、經歷“提出問題——分析問題——假設猜想——實驗驗證——解決問題”的科學探究活動的過程，并能夠用實驗驗證自己的推測。

3、情感、態度、價值觀：

①、能積極與其他同學交流并合作完成探究活動，體驗合作的愉快；

②、在實驗中，獲得注重獲取證據，用證據證明觀點的體驗，對熱現象產生更濃的探究興趣；

③、體驗科學就在我們身邊的樂趣。

二、【教學重點】

①、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象；

②、經歷“提出問題——分析問題——假設猜想——實驗驗證——解決問題”的科學探究活動的過程，并能夠用實驗驗證自己的推測。

三、【教學難點】

①、設計觀察空氣體積變化的方法； ②、用“模型”解釋熱脹冷縮現象；

③、能夠按照實驗要求，規范地操作實驗，做好探究活動。

四、【教學準備】

量杯、燒瓶、L型玻璃管、紅墨水；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶、氣球、氣球皮、橡皮筋。

五、【教學過程】

（一）聯系生活，引出主題

教師出示兩個踩癟的兵乓球，分別放入熱水和冷水中，同學們觀察，發現了什么？ 生：熱水中的乒乓球鼓了起來，冷水中的乒乓球沒有變化。師：為什么會發生這樣的現象呢？你們知道嗎？ 生：紛紛討論。

師：老師就知道這個問題肯定難不倒大家，的確，乒乓球里面的空氣體積發生了變化。那么，我們可不可以認為空氣也像水之類的液體一樣也具有熱脹冷縮的現象呢？

板書——空氣的熱脹冷縮 預——生：有！

師：那我們來作一下猜想，空氣也具有熱脹冷縮的現象？

師：今天這節課，我們就一起來研究“空氣的熱脹冷縮”，到底空氣有沒有熱脹冷縮的現象呢，剛才同學們都進行了大膽的猜測，那我們要用什么方法來證實我們的猜測呢？

師：可是空氣是流動的，又是看不見的，我們該如何設計實驗才能清楚地看到空氣受熱、受冷后體積的變化情況呢？

請同學們看大屏幕，我們要解決三個問題——

課件出示：

（1）準備借助哪些材料幫助我們“觀察”空氣的體積有沒有發生變化；（2）準備用什么方法讓空氣受熱、受冷；（3）猜測可能產生的現象。

（二）、觀察空氣是否熱脹冷縮

一、設計實驗探究方案一

1、將沒充氣的氣球套在錐形瓶口上，使氣球與錐形瓶形成一個密閉的空間。

2、把錐形瓶放入熱水中2—3分鐘

3、把錐形瓶放入冷水中2—3分鐘

4、把錐形瓶放入常溫水中2—3分鐘

5、請同學們認真觀察實驗，將觀察到的實驗現象記錄到實驗記錄單一。展示實驗記錄單一。

師：通過實驗，你們發現了什么？

師（小結）：通過實驗我們發現——空氣受熱以后體積會膨脹，受冷以后體積會縮小，說明空氣也具有熱脹冷縮的現象。（齊讀）板書——

空

受熱后（體積膨脹）

氣

受冷后（體積縮小）

二、設計實驗探究方案二

1、在兩個錐形瓶口套上氣球皮。將兩個錐形瓶分別放入熱水和冰水中。（學生仔細觀察發生的現象）

2、同學們將觀察到的現象記錄在實驗記錄單二。師：通過實驗你們發現了什么？ 生：熱水中的錐形瓶的氣球皮凸起來了；

冰水中的錐形瓶的氣球皮凹下去了。

師（小結）：通過實驗我們發現——空氣受熱以后體積會膨脹，受冷以后體積會縮小，說明空氣也具有熱脹冷縮的現象。

（三）比較水和空氣的熱脹冷縮現象，解釋熱脹冷縮的原因

師：通過實驗，我們發現，空氣也和水一樣，也具有熱脹冷縮的現象。既然水和空氣都有熱脹冷縮的本領，請問，它們兩個誰的本領大？

預——生：空氣熱脹冷縮的本領比水強得多 空氣的熱脹冷縮現象比水的熱脹冷縮現象要明顯。

師：溫度變了，水和空氣的體積都會發生，這是怎么回事呢？你能解釋水和空氣的熱脹冷縮現象嗎？ 同學回答。

師：科學家經過研究后，給出了關于“熱脹冷縮現象”更科學的解釋。請同學們自學課本P35。教師作簡單的解釋。

常見的物體都是由微粒組成的，而微粒總在哪里不斷地運動著。物體的熱脹冷縮和微粒運動有關；當物體吸熱升溫以后，微粒加快了運動，微粒之間的距離增大，物體就膨脹了；當物體受冷后，微粒的運動減慢，微粒的運動減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。

板書——

微粒運動加速且微粒間距離增大 減慢且 變小

師：填寫實驗記錄單二“畫想象中的空氣微粒的變化”

同學們，現在你們能不能像小小科學家一樣，解釋“熱脹冷縮現象”嗎？

（四）、課堂鞏固、拓展

挑戰一：

1、為什么踩癟的乒乓球在熱水中一泡就能復原？

2、為什么夏天的自行車車胎不能把氣打得太足？ 挑戰二： 奇妙的“噴泉” 教師演示：噴泉

師：“噴泉”是如何形成的呢？你有辦法讓“噴泉”噴得更高、更美嗎？

七、【板書設計】

空氣的熱脹冷縮

受熱后（體積膨脹）←——微粒運動加速且微粒間距離增大 空

氣

受冷后（體積縮小）←——微粒運動減慢且微粒間距離變小