第一篇：空氣的熱脹冷縮 教案

空氣的熱脹冷縮

一、教學目的

1、初步知道氣態的空氣具有熱脹冷縮的性質。

2、初步知道物體的熱脹冷縮性質在生產、生活中的應用。

3、初步學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。

4、培養學生自行探究、團結合作的良好習慣。

二、教學重難點

在已經探究水的熱脹冷縮性質后，激發學生進一步去研究 空氣是否也具有熱脹冷縮的性質。

借助其他物體的變化而間接地觀察到空氣體積的變化。用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象。

三、教學用具

熱水、冰水、飲料瓶、氣球、燒杯、水槽、乒乓球、鑷子。

四、教學過程

（一）復習舊知，引入新課

1、復習舊知

（1）師：同學們，你們好！真高興，今天我們又可以在一起探討問題了。這節課我們要進行新的研究。在研究新問題前，讓我們來復習一下上節課學習過的知識吧！哪位小科學家能告訴大家？ 學生回答（在一般情況下，水有熱脹冷縮的性質）

2、引入新課

師：那么，在這節課上你們想研究學習空氣的性質嗎？

學生回答:想

師：那我們就一起來研究學習空氣的熱脹冷縮。板書：空氣的熱脹冷縮

（二）實驗探究

1、提出問題

（1）師：空氣有沒有熱脹冷縮的性質呢？（2）學生討論，推測

2、提出思考題（電腦出示）

師：關于這一問題我們用實驗來解決，好嗎？ 學生回答：好

師：在做實驗之前老師請同學們完成幾道思考題。

（1）師：空氣是會流動的，必須把它裝在一個容器中，你認為選擇怎樣的容器比較合適？（電腦出示）學生回答（瓶子、塑料袋、玻璃杯等）

（2）師：你打算用什么方法使空氣受熱或受冷？（電腦出示）學生回答（熱水、冷水、冰水、放進冰箱等）

師提示：如果用瓶子裝空氣，瓶內空氣體積膨脹，那么瓶內的空氣就會往外擠。只要想辦法觀察到瓶內的空氣在往外跑，我們就知道瓶里的空氣在膨脹了。（3）師：你能否設計一個方案在空氣受熱或受冷后，能明顯觀察到它的體積有變化？（電腦出示）

3、設計實驗方案

（1）小組討論，設計實驗方案

師：就請你們圍繞這3道思考題，以及老師為你們各小組準備的實驗器材，分小組討論、設計一個實驗方案。（2）交流實驗方案

師：在你們討論的時候，我發現有些小組的方案非常有創意，就請他們來給大家介紹一下吧！（3）調整、修改實驗方案

師：剛才這些小科學家都講了自己小組的方案，大家可以參考一下，再結合本小組的觀點，進行適當的修改。

4、做實驗

（1）師介紹實驗器材

師：哪個小組愿意給大家講講實驗過程。學生介紹

（2）學生動手操作實驗（3）歸納小結

a．師：通過前面的實驗，大家得出了怎樣的結論？ 學生回答（空氣具有熱脹冷縮的性質）。b.電腦出示：空氣具有熱脹冷縮的性質。

師：與水相比，空氣的熱脹冷縮速度更快，體積變化更明顯。C．表揚某些小組的探究精神和團結合作的好習慣。

（三）游戲樂園

（1）師：空氣的熱脹冷縮是怎樣引起的呢？我們用游戲來解釋吧。

（2）電腦出示：用PHET《物質狀態》軟件做一個模擬“微粒”運動的游戲。

（3）學生用軟件做模擬“微粒”運動的游戲。（4）電腦出示：空氣的熱脹冷縮引起的原因。

（四）拓展嘗試

1、小小魔術師

a．師：下面有我們就來做個 “小小魔術師” 把一個癟了的乒乓球復原。b．學生分組實驗 c．解釋原因

師：為什么往癟了的乒乓球上澆熱水，能使乒乓球復原？（空氣具有熱脹冷縮的性質）

2、解釋三輪車車胎爆裂的原因

（1）師：在暑假里我遇到了一個難題，想請大家幫我一起解決，好嗎？

（2）課件出示情景：（3）提出問題

師：經過前面的探究，現在請你們想一想：在炎熱的夏天 為什么打足了氣的三輪車的車胎會爆裂呢？

學生回答（是因為氣溫太高，車胎里的空氣遇熱體積膨脹把車胎擠爆了）

3、師介紹日常生活中空氣熱脹冷縮性質的應用

師：在我們日常的生活生產中，液化氣鋼瓶、打火機的充氣罐和氧氣袋等等在放置和儲存的時候，應該注意些什么，為什么？

學生回答（避免里面的氣體遇熱體積膨脹，發生爆炸）

（六）總結

師：通過剛才的研究，我們初步知道了空氣具有熱脹冷縮的性質。

關于熱脹冷縮，你們是否還有興趣繼續進行研究呢？那就讓我們下節課再見吧！

第二篇：《空氣的熱脹冷縮》教案

《空氣的熱脹冷縮》教案

一、教學目標

1、氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。

2、熱脹冷縮現象與物體內部微粒的運動有關。

二、情感目標：

對自然界中的現象產生更濃的探究興趣。

三、教法、學法：

1、利用多媒體演示空氣的熱脹冷縮現象。

2、用文字、圖片進行講解和交流。

四、教學重難點：

重點：用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象

難點：觀察空氣體積變化的方法設計、用“微粒運動游戲”解釋熱脹冷縮現象

五、教具、學具：

多媒體課件、燒杯、溫水、冰水、熱水、錐形瓶，氣球、藍墨水、圖片等

六、教學過程：

1、實驗導入新課：空瓶裝熱水——倒出——擰緊瓶蓋——觀察現象（1）、師：請同學們說說瓶中有什么。（2）、在空瓶裝入熱水后讓學生摸一摸。

師：請同學們猜一鋪把熱水倒出后，瓶子是什么形狀的？

（3）、把熱水倒出，擰緊瓶蓋，讓學生觀察現象，并嘗試解釋原因。

2、設計并完成研究空氣熱脹冷縮的實驗

師：在我們的身邊到處都有空氣，可是空氣看不見、摸不著，要想研究空氣的熱脹冷縮的現象我們必須解決以下幾個問題：

（1）如果用錐形瓶來收集空氣，需要把收集到的空氣密封嗎？為什么？

（2）如何讓收集到的空氣受熱、受冷呢？

（3）怎樣才能清楚地看出空氣體積的變化呢？

師：請同學們小組里討論。

師：同學們的辦法真多啊，今天老師給大家準備了一些實驗器材。你們能利用老師提供的這些器材設計一個實驗，證明空氣熱脹冷縮的性質嗎？

師：同學們可以小組合作來共同完成。

師：好了，哪個小組愿意與大家交流一下自己設計的實驗方案。小組匯報實驗方案，其他學生進行評價并提出自己小組的修改意見。

師：同學們設計的實驗方案真是多種多樣。但是老師這里還有兩個問題，同學們能解答一下嗎？

（1）錐形瓶口上套著的氣球起什么作用？

（2）套著氣球的錐形瓶在兩種水中擺放的順序是怎樣的？

3、學生實驗

4、師：哪個組的同學來說說你們看到了什么？小組匯報。

5、師：同學們，空氣具有熱脹冷縮的性質，水也具有熱脹冷縮的性質，我們把兩者對比一下，看看有什么不同？教師演示，學生說說自己觀察后的感受。

6、解釋空氣熱脹冷縮的原因

師：同學們，你們想知道空氣為什么受熱后體積會膨脹，受冷后體積會縮小嗎？請同學們自學課本。（學生自學后進行匯報）

師：同學們解釋的不錯，下面我們來模擬“微粒的運動”，做個游戲，看看空氣的微粒是如何熱脹冷縮的。

7．教師引導學生對物體的熱脹冷縮現象給個合理的解釋。

8、解決生活中的問題

問題：癟了的乒乓球放在熱水里,過會兒又鼓起來了,這是為什么？

七、小結：

物體的熱脹冷縮現象和解釋這個現象的發生。

八、板書設計：

空氣的熱脹冷縮

受熱后膨脹（體積增大）←——微粒運動加速且微粒間距離增大

受冷后收縮（體積縮小）←——微粒運動減慢且微粒間距離變小

第三篇：空氣的熱脹冷縮——教案

4、空氣的熱脹冷縮——教案設計

教學目標： 科學概念：

氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。熱脹冷縮現象與物體內部微粒的運動有關。

過程與方法：

1、觀察空氣的熱脹冷縮現象。

2、準確描述和交流實驗現象，嘗試用“模型”解釋現象。情感、態度、價值觀： 對熱現象產生更濃的探究興趣。教學重點：

觀察空氣的熱脹冷縮現象 教學難點

觀察空氣體積變化的方法設計、用“模型”解釋熱脹冷縮現象 教學準備

為每組準備：燒瓶、熱水、常溫水、冰水；錐形瓶，氣球。教學方法：

設疑激趣、分組實驗、小組討論交流 教學過程

一、觀察空氣是否熱脹冷縮

1、設疑激趣，引入新課

觀看視頻，引出問題。水和許多液體都有熱脹冷縮的性質，空氣是否也會熱脹冷縮呢？今天我們一起來研究：空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？（學生討論推測）

2、空氣受熱受冷后體積的變化研究

師：空氣是流動的，又是看不見的，我們如何實驗才能清楚地看到空氣受熱受冷后體積的變化呢？

（1）檢查學生小組合作學習成果：交流實驗方案，確定方法（導學案）。

（2）分組實驗，教師巡視指導。

（3）交流、討論。

（4）小結：通過實驗我們發現：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。

二、怎么解釋熱脹冷縮現象

1、師：溫度變了，水和空氣的體積都會發生變化，這是怎么回事？當我們緊挨著站在教室中間，和每個人都起勁地在教室里跳躍時，哪種情況下占據的空間大？

2、模擬空氣“微粒”運動的游戲。

3、交流：從游戲中我們明白了什么？

板書設計：

空氣的熱脹冷縮

受熱 體積脹大

空氣 熱脹冷縮

受冷 體積縮小

第四篇：空氣的熱脹冷縮教案

空氣的熱脹冷縮教案

教學內容：小學科學第十冊空氣的熱脹冷縮

目標及重難點： 課時目標

1、讓學生經歷對空氣的熱脹冷縮的探究過程，認識氣體對的熱脹冷縮現象。

2、通過模擬空氣微粒運動的游戲，理解物體熱脹冷縮的原因。

3、通過探究，提高學生獨立實驗的能力、比較能力和對結論的概括能力。感受科學探究物體熱脹冷縮的樂趣,感覺學習成功的快樂。

3、通過合作學習，體驗集體的力量。

教法學法；本課的教學策略采取探究式教學法。其教學思路確定為在情景中提出問題，讓學生根據已有的生活經歷大膽的提出猜想，激發學生參與科學課堂的欲望。學生根據教師提出的挑戰性問題進行設想、嘗試，開展活動，教師引導學生對現象背后的原因進行做出假設、分析，最后得出結論。其教學程序為：“創設情景—學生探竟、設計實驗、得出結論—對現象后的原因提出假設—分析得出結論—解決問題、實際應用”。

教學設計

一、復習舊知識，引入本課內容。

1、（課件出示）熱水壺水燒開時的錄象。

2、提問：你看到了什么現象？

3、學生討論：壺里的水為什么會溢出來？

4、液體有熱脹冷縮的性質，那么氣體也有這一性質嗎？

二、探究、認識空氣的熱脹冷縮現象。

1、引出問題，讓學生思考、分組討論：

（1）、怎樣取出一部分空氣來進行加熱或冷卻呢？（a、用容器裝b、可能涉及容器的密封性問題）

（2）、怎樣給空氣加熱或使之冷卻？

（3）、空氣無色，也不能染色，不能直接看到，那么我們如何觀察到它的體積變化呢？（特別是第三點，讓學生大膽地去設想，推測，如果空氣受熱后在膨脹，那么它就會往外擠，往外跑，那么容器壁會如何？容器的蓋子會如何？所以，蓋子我們可以用什么材料來做就能靈敏地表現出空氣的變化？或是容器可以選擇哪種材料來做，讓它受到擠壓后容易變形、鼓起來？）

2、讓學生自主設計一個實驗方案，并寫下來。

3、師生交流。

4、看看書上的方案，能不能觀察到空氣的體積變化？怎樣觀察？教師演示，學生觀察，寫出結論。

5、提問：與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方？

三、探索熱脹冷縮現象的原因。、溫度變了，怎么會引起物體的體積發生變化呢?我們知道，物體都是由許許多多的微粒組成的，而微粒在不停地運動著。設想一下，受熱后，這些微粒的運動會怎樣？ 2、模擬空氣“微粒”運動的游戲。3、一起建立我們自己的假說。

4、用文字或圖畫描繪瓶中空氣粒子在受熱后向外跑，向外擠的情景。

5、課件展示瓶中空氣微粒從一般運動到劇烈運動及對應的體積變化。

四、運用熱脹冷縮現象解決問題。

1、一個被踩癟但還未漏氣的乒乓球，如何修復它，讓它完好如初？說出方法后，說明道理。

2、課后思考：孔明燈、熱氣球為什么能上天？

五、板書設計

如何觀察空氣的體積變化？

空氣的熱脹冷縮 受熱 體積脹大

空氣 受冷 體積縮小。熱脹冷縮

第五篇：空氣的熱脹冷縮教案

《空氣的熱脹冷縮》說課稿

尊敬的各位評委、老師、大家好！很高興參加這次說課活動，我是李靜，我說課的題目是《空氣的熱脹冷縮》，重點從以下幾個方面來說課。【說教材】

首先我來說說教材《空氣的熱脹冷縮》是教科版五年級下冊的內容，他是學生在學習了液體的熱脹冷縮的基礎上來進行教學的，再熱這一單元中占有重要的地位。學生學習這部分內容有利于提高學生的觀察能力、比較能力、和概括能力。同時學好《空氣的熱脹冷縮》是學生學習固體的熱脹冷縮的基礎，具有承上啟下的作用，因此理解和掌握空氣的熱脹冷縮就顯得尤為重要。

根據新課程標準的要求和學生的認知特點，我將本節課的教學目標制定如下： 知識類目標：

1、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象；

2、用各種形式進行描述和交流；

3、嘗試用“模型”解釋現象。

情感類目標：對熱現象產生更濃的探究興趣。

【教學重點】用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象

【教學難點】

1、觀察空氣體積變化方法設計；用“模型”解釋熱脹冷縮現象

【教學準備】每組準備：錐形瓶、氣球、燒杯3個、熱水、溫水、冰塊。

教師準備：學生實驗設施一套、空氣與水熱脹冷縮對比設施一組、乒乓球、大口有蓋水杯、滴管、紅水、冰塊、熱水瓶、課件。

【說教法】學生是學習的主體，他們對周圍的世界有著積極地探究欲，課堂應該是學生主動參與和能動的過程。本著這樣的宗旨，我主要使用的教學方法有：趣味導入法、觀察比較法、啟發引導法。

為了更好地引導學生，突出學生的主體性，強調學生的參與性，我本節課主要采用了小組合作與探究的學習方式，讓學生通過試驗和模擬活動，去發現、去體會、去揭示性質。

【說教學過程】 根據教材和學生的理解能力我將本節課設計為四大板塊 第一板塊：魔術導入，引發猜想 首先，為了吸引學生，我引入了魔術表演的方式，設置了這樣的情景： “同學們，你們對充滿驚險刺激的魔術表演感興趣嗎？”

“今天老師給大家表演一個好嗎？”（這時學生的興致馬上高漲起來）這是我一邊表演一邊介紹。。。

看完表演學生急切的想說出自己的想法

因為學生對上一節液體的熱脹冷縮的學習和課前的預習，學生很快說出 “老師，這是空氣的熱脹冷縮。”

“可是你是怎么知道的呢？” 大部分學生都不好意思的說“我猜的” 還有一部分學生說：“我感覺的”

“你明白這其中的道理嗎?”這時學生都搖搖頭

“大家不要沮喪，學完今天的內容，你就明白其中的道理了。” 板書課題：空氣的熱脹冷縮

通過這樣一個有趣的情景，激發了學生的好奇心和強烈的求知欲，既活躍了課堂氣氛，也讓學生對空氣熱脹冷縮的性質形成初步的感知 第二板塊：合作交流，探索新知

“如何才能讓學生通過探索，得出空氣具有熱脹冷多的性質呢？”因為這一環節是本節課的中心環節，也是本節課的教學難點，為了突破這一難點，我主要采用了實驗演示和小組合作的學習方式來突破的，讓學生在教師的啟發引導下，設計實驗方案并動手驗證的方式來進行。

首先，為了把學生引入探究中，我有目的的提出了這樣的建議：

“剛才有些同學說，他猜到空氣具有熱脹冷縮的性質，也有一些同學說，他感覺到了空氣具有熱脹冷縮的性質，你想知道自己猜得對不對嗎？” “該用什么方法來驗證呢？”

“對了，我們用實驗來驗證一下，不就清楚了嗎？”

這是我讓學生根據教師提供的器材，分組討論，設計實驗方案。（我從旁巡視指導）

學生通過你一言我一語的討論，初步提出了自己的設想，并集體匯報 “老師空氣看不見，摸不著，所以我們把空氣裝到瓶子里，讓瓶內的空氣受冷（或受熱），然后觀察空氣的體積變化情況，再根據現象推斷空氣是否具有熱脹冷縮的性質。”

“大家的想法很好，可是老師還有一個問題不明白“空氣看不見，我們給它（拿裝置演示）受冷或受熱，即使體積變了，我們能看到嗎？” 課件出示 “用什么辦法看見空氣體積的變化？”

通過這樣的啟發和引導，學生明白了：要看到原本看不見的空氣體積的變化是需要借助其他的物體的，通過小組討論和閱讀課本提示，學生想到了，在瓶口上套一個氣球，皮膠等多種方法來試一試。

通過這樣的補充和完善，學生大腦中就有了完整的設計方案。

這時我放手讓學生大膽去嘗試，來進行實驗操作。（我從旁指導，并強調學生一定要注意安全）

很快學生就有了結論，并派代表展示了自己的實驗方法 學生演示

匯總板書： 受熱：體積膨脹

空氣 熱脹冷縮

受冷：體積縮小

為了進一步拓展學生的思路，讓學生對這一性質理解的更深入更靈活，我有展示了這樣的的一個實驗：

“同學們你們通過自己的設計，讓老師看到了空氣的體積變化，老師這里還有一個裝置可以讓大家更清楚地看到空氣體積的變化，你們想看嗎？” 老師演示：用紅水堵住玻璃管管口，讓熱水使燒瓶受熱，讓學生觀察玻璃管中紅水的位置變化。

這樣學生的思維得到了拓展，也再次證實空氣具有熱脹冷縮的性質。

為了讓學生比較空氣與水的熱脹冷縮的不同，我選用這樣的裝置，采取當堂演示的方法，讓學生觀察比較：一個裝水，一個裝空氣

把它們放在熱水中，學生很容易得出結論：空氣熱脹冷縮的性質比水強得多。板書：：空氣熱脹冷縮的性質比水強得多。

通過溝通新舊知識的聯系，既加深了性質的理解，也為后面的學習清除了障礙。通過以上的幾個環節，學生掌握了本節課的重點，突破了本節課的難點，也很好的培養了學生動手操作和與人合作的能力。

最后我設計模擬空氣“微粒“的小游戲

讓學生通過較色扮演的模擬活動，把一種抽象的運動用直觀的“模型”表達出來，在游戲中，我注重讓學生體會“微粒”的運動、“微粒”的距離、和圈的大小、這三者之間的關系，在游戲中體會、感悟、理解其中的含義，從而加強直觀感受和對空氣熱脹冷縮的本質的理解，從而建立起學生自己關于“熱運動”的認識。

最后師生共同建立假說：課件出示 到此第二板塊就結束了。第三板塊：鞏固落實：拓展延伸

為了體現所學知識的實用價值，我設計了這樣的幾個問題。課件出示：1、2、3、這樣學生對本節課的知識得到了落實，達到了學以致用的目的。最后是課堂小結：

首先，我讓學生暢談收獲，交流感受。在交流中很好地培養了學生知識概括的能力。最后我又引入前面的問題

“同學們你現在明白乒乓球鼓起來的原因了嗎？” “老師是用什么性質使它鼓起來的？”。。

整節課就在這樣的交流中結束了，這樣的設計既呼應了前面的問題。也讓學生體會到科學知識中所包含的智慧，有一種話雖止，而意未盡的感受。

通過以上幾個教學環節，我培養了學生觀察、思考、想象的能力，整節課自始至終不脫離學生的嘗試與體驗，使學生體會到了成功的喜悅，并領悟到了空氣的熱脹冷縮的應用價值，達到了預期的教學效果。

最后我再說說板書

板書主要是為了突出本節課的重點。展示的是實驗的現象和實驗的結果 以美觀、簡潔的形式呈現，使整節課的內容一目了然。