第一篇：關于高中男女生分班教學的研究

關于高中男女生分班教學的研究

現階段對于中學體育課的教學模式存在著兩種觀點,一種觀點是支持男女混合教學,認為它能促進男女生的相互交流,培養學生意志品質和集體主義精神。而另一種觀點是支持分班教學,認為它能調動學生學習的積極性和培育學生的學習興趣,根據學生性別差異進行區別對待,而不是僅從學生體育成績上去分析判斷,因為體育成績的獲得是受多方面影響的。

一、國內外關于按性別編班已有研究的介紹

2004年5月初，美國教育部進行的一項調查研究認為，男女生分?；蚍职嘟虒W利大于弊。這項研究發現，在單性別學校和男女分班的班級，教學秩序會更好，尤其是男生獲益更大。

美國教育部對擁有男女學生分開教學傳統的英國和澳大利亞等國發表的研究報告進行了研究，也證明了以上結論。澳大利亞教育部進行的一項為期十年的研究認為，女子學校的女生往往比那些在雙性別學校學習的女生更能發揮領導才能，也更喜歡理科，而男子學校的男生則比雙性別學校的男生更喜歡音樂和藝術，從而扭轉了普通學校中男生重理、女生重文的現象。

2002年初，北京華夏女中對該校三屆畢業生共167人進行了追蹤調查。其中“女校教育對女學生人格發展的影響”一項，有82.4％的被調查學生認同女校教育對她們人格發展影響很大，她們形成的“獨立、自信、自尊”的人格特征與女校教育相關；另一項關于“走出女中后對雙性群體適應情況”的調查數據：完全適應的占58.8％；一個月或幾天即可適應的占31.4％；需要幾個月才能適應的只占9.8％。

臺灣學者薛承泰以畢業于同校分班高中的臺大學生為母體群作的《高中時期男女合、分班對大學生的影響》這一研究也證明了在同校分班情況下，有可能在個別學生身上出現的某些人際交往方面的問題，經過大學四年的正常交往，完全可以在他們踏上工作崗位的之前得到完全的解決。

二、本課題的理論假設和目標闡述

我們認為長期以來統一的教學模式往往會忽視男女生人格發展中的差異。而男女分校又局限了異性之間的相互交往，影響學生完整人格的形成。男女分班但同校可能是一種是比較理想的模式。我們假定男女生有相似的人格發展潛能，但在人格發展的優勢領域、發展模式等方面不同，因性施教有利于揚長補短。本研究的目的是就學生人格的各個維度，探討男女生在高中階段存在的人格差異，男女生各自人格的優勢和不足，在此基礎上探索按性別編班對男女學生人格發展的影響，促進男女學生健全人格的形成與發展。

三、本課題研究方法

本課題主要采用文獻研究法、問卷調查法、對比法、行動法等方法開展研究。具體包括理論探討、問卷調查、實踐研究三個環節。

四、研究過程

本課題研究歷時三年，主要分為三個階段。

(一)理論探討階段

本階段，我們圍繞研究主題展開深入的理論探討。這樣做既有助于我們了解國內外學術界關于按性別編班對學生人格發展影響研究的現狀，同時也能為我們下一步的研究指明方向。這一階段，我們課題組成員通過資料檢索比對和反復思考，提出了一些較有新意的觀點，這些觀點成為以后各自開展有關實驗工作的指導思想。

(二)問卷調查階段

1.調查目的通過問卷調查了解參與實驗班級學生的人格發展狀況。

2.調查方法的確定

迄今為止，各種類型的人格測驗有上百種之多，在多種多樣的測驗中，一般將其主要歸納為兩種，一是自陳量表法（又稱問卷調查法），二是投射法。前者構造更為明確、統計結果更為客觀，更為適于本研究。因此我們最終確定了整群抽樣、問卷調查的調查方法。

3.調查工具

本研究采用：（1）人格診斷問卷（PDQ-R）；（2）艾森克個性問卷（成人）（EPQ，由龔耀先等修訂）；

（3）學習與人際歸因（MMCS，由LEFCOURT，VONBAEYER，WARE&COX于1979年編制）；（4）成就動機測驗（AMS，由奧斯陸大學1970年編制）；（5）自我價值感（SE）量表(由黃希庭等人編制)。全部數據均由電腦統計所得。

4.調查對象

本校2001學年入學的高一年級四個班，共計190人。其中2個實驗班（一個女班48人，一個男班48人），2個控制班（混合班）共94人（女生57人，男生37人）。

（三）實踐研究階段

在這一階段，我們主要針對男女兩性在人格方面各自的優勢和不足，以及社會上對于分班有可能對學生人格發展造成不利影響的擔心，在課堂內外采取了一些措施，目的是取長補短。

有人認為男女學生在思維方式、學習方法、心理特點等方面各不相同，在一起上課能起到優勢互補、相互學習的作用。可是我們不這樣認為，如果我們回憶一下當我們自己是學生的時候，我們的課堂上真是這樣嗎？到底是互補，還是互相制約？我們只記得，在課堂上發言的總是男生，可受班主任器重的班干部幾乎清一色全是女生。這樣的情況，在單性別班是不會出現的，這將對學生獨立人格的形成產生潛移默化的正面影響。

有人認為從心理健康的角度來看，男女分班容易產生交際障礙。我們認為分班上課，并不會妨礙學生之間正常的交往。因為學校的大環境并不是封閉的，男女學生在課余時間還是經常進行交流的，而且學校還定期舉行一些活動，積極引導學生進行健康有益的交往。因此，在三年的時間里，我們一直在鼓勵增進男女生在分班下的正常交往。

兩個實驗班的班會課是一起上的，年級的跳長繩比賽、拔河比賽、羽毛球比賽也都是兩班聯合組隊參賽的。全年級共同的選修課，使學生不僅可以和異性班的同學一起上，還可以接觸到混合班的學生。在研究型課程選題時，我們就要求實驗班與控制班的學生互相交流自己想研究的課題，并且鼓勵他們跨班組成課題小組，研究共同感興趣的課題。

在實驗期間，我們在拓展型課程的設置上向單性別班作了一些傾斜，男班和女班比混合班多了一些符合各自人格特點的特色課程。針對女性的人格特點我們開設了“女性心理”、“形體禮儀”、“創新思維訓練”、“插花”、“形象設計”等特色人格教育課程，針對男性的人格特點我們開設了“男性心理”、“紳士禮儀”、“人際交往”、“演講與口才”等特色人格教育課程。

上海師范大學教科院的姚老師給男生班開設了為期八周每周兩課時的“人際交往”課，深受男生班學生的歡迎。在“了解我自己”這一課上，要求每個男生做自己的名片，列舉最喜歡的三件事、最不喜歡的三件事。抽取一些名片，按照上面的內容讓全班同學猜是哪位同學，了解學生們的互相熟悉程度；在“如何增進人際吸引”課上，男生們分小組討論阻礙人際吸引和增進人際吸引的各個因素；在“如何測定人際關系”課上，男生們做“特種兵”掩護大部隊撤退的游戲，在跑道上分成6組，每組中有腿負重傷的、眼

睛看不見的、手臂負重傷的和負輕傷的，要求在規定的時間、路程內全組安全抵達。游戲結束后，每一位學生談自己的體會，為什么自己得到或沒得到幫助，親身體驗應付交往沖突的方法；在“我所喜歡的女孩兒”一課上，男生們在沒有女生在場的情況下，暢所欲言，勾勒出了自己心目中健康女孩的形象，也發現了一些原本自己對異性的的不正確認識。

應用心理系的賀雯老師給女生班開設了為期六周的“女性心理”講座，內容涉及不同成長階段的女性心理、女性的情感與調控、女性的性格與氣質、使女性走向成功的心理要素、女性的心理問題與調適、認識兩性差異等。應用心理系的彭平根老師為女生開辦了近一個月的“創新思維訓練”講座，采用分組做主題游戲的方式培養女生創新思維習慣的養成。有一個游戲是———“把生雞蛋扔到地面上如何保持雞蛋不破”。女生分成了六個小組，采用了各種不同的方法去體驗。有成功，也有失敗，但每次嘗試對女生來說都是一次有益的挑戰。另外，還有體驗分享主題課，讓每個女生回憶學習生活中那些新奇的思想、方法，一人提出來后，其他人評價分析，經驗共同分享。

五、效果

從人格發展這個角度來看，我們認為男女同校分班對于促進學生健全人格的形成非常有利。分班后，由于在教室內自由度和寬松度的相對提高，基于性別特征的個性能夠得到更大的張揚；基于性別的某些男女生的不同優勢，會在一定的環境下得到互補；性別特征下的集體榮譽感會更加強烈，團隊精神和班級團結也進一步得到加強。具體來講，至少有以下幾個好處：

1.同校分班有利于糾正男女學生的人格偏差

分班后由于性別角色的缺位，學生更加懂得要學習異性之長來補自己之短，以前在“混合班”一遇到打掃衛生時，一些重活累活自然就是男生的“專利”，而遇到出板報則肯定是女生的任務。這就是長期以來在“混合班”中形成的依賴心理。分班后，女生們那種清高、傲氣、小姐脾氣大為減少，以往男生干的體力活女生仍然能做得很好；男生們那種丟三落

四、粗枝大葉的毛病也有很大的改觀，男生出的板報也別有特色，極富張力，充滿了陽剛之美，讓人刮目相看。男女生分班后，個別有著“男生女性化，女生男性化”傾向的學生，在“同類”環境的同化下，他們日常行為、舉止和性格也會得到一定程度的糾正。

2.同校分班對獨立性的培養強于男女同校同班的高中生處于青年早期，性別意識開始發展，很多男生在女生面前會忸怩不安、害羞退縮，而此時他們自我意識開始覺醒，自我評價又不成熟，由于這些不好的自我感覺而容易影響他們的性格和行為模式。男女分班，由于沒有異性的存在，男女生的注意力大都集中在自我釋放和自我發展上，有利于他們獨立人格的發展。

男生認為沒有女生盯著，感覺更自由，更放得開，不論是課上，還是課下，教室里，還是操場上，都可以自由自在地表現自己，朋友也比以前更多了，當然基本上是男生，男生之間說錯話了也沒大關系。同學之間的興趣愛好又比較接近，談論的話題更集中，也更容易團結。以前班上的班干部大多是女生，現在自己“作主”，學到了不少東西。

女生認為如果男生不在，說起話來無拘無束，溝通更方便了，也有更多的時間用來學習。在混合班里，女生回答錯問題常常會臉紅心跳，最后問題都被男生搶走了，教師也有一種有些問題只有男生答得出的偏見，在女生班里只有靠自己來應付教師的提問，課后也只有自己找到解決難題的方法，教師的教學風格也更加細膩，這一切都有利于學生獨立人格的形成。

3.同校分班對男生更為有利

有研究表明，現在的高中教育中男生反而成了弱勢群體，他們的心理健康狀況更需我們的關心和支持，他們也一樣需要“男人教育”。教育部基教司鄭增儀認為，不少男孩子從小就處于明顯的弱勢狀態，心理年

齡總像是比生理年齡小幾歲的樣子。進入青春期以后，這種傾向更加明顯，很多男孩的自信心不是在課堂上而是在運動場上、甚至在打架的過程中樹立起來的。還有，從小學到高中，因為女生比較乖，所以班干部往往大部分都是女生，而在男生班男生會有更多機會鍛煉自己的能力。

分班對男女生性格有強化作用，對培養男孩子的陽剛之氣會大有好處。在很多地方，從幼兒園、小學甚至初中，都是女教師占多數，容易導致男生女性化，在男女混合班里，他們這種女性氣質可能還會保留下來。而在男生班，會促使其個性男性化。

教師們都說，男生在整班都是男生的狀況下比較容易專心，如果班上有女生，男生們在上課時為了引起女生的注意，會故意破壞課堂紀律，而在單性別班就不會出現這樣的情況?！澳泻冮_始互相幫助，并建立起了親密的關系。像‘這是我兄弟’成了他們特定的交往方式。”兄弟般的關系對于男子漢人格的形成非常有利。

六、思考和展望：

幾年來，社會上關于男女生分班的研究和爭論始終存在。對于這一問題我們認為社會要進步，就要有創新，有發展，教育教學也如此。這項具有實驗性質的教育安排，在今天所引起的社會輿論的劇烈反應，恐怕不次于百多年前中國最早出現男女混班所引起的反應。就像當年落后的社會不能容忍教育的進步一樣，今天，已經進步的社會也不能容忍教育的一點“倒退”。一旦上升到這個層面來看問題，事情就是“大是大非”了。

有人認為：為了防止早戀而進行的男女分班，給人的感覺是防早戀成了“當前壓倒一切的大事”。這是一個價值比較和價值判斷的問題。有人認為，校方以“小故”而易大局———男女混班的主流格局，屬于價值判斷的失誤。因為還有比防止早戀更重要的價值，學生本人的意愿、教育的人性化、青少年男女一起學習所獲得的正常的人生體驗和人性體驗。我們認為這種考慮是成立的。但這還是把“大局”———男女分班還是混班———看得太大了，正像學校把早戀問題看得太大了一樣。我們分班的目的，不是為了防止早戀，因為根本不可能防止。我們的目的是為了在四十五分鐘時間內如何最大限度地提高上課效率。無論是分班還是混班，這個“班”的形式，畢竟還只是一種學習的形式，其目的也只是學習，而不是更多其他的人生體驗。在這里，也存在著一個價值比較和價值判斷：我們認為在四十五分鐘的“班”里，學習的價值大于其他價值。如果其他價值影響學習，那么應該退讓的是其他價值。另外，分班只是每節課將男女生分開，并不是禁止一切校內男女學生之間的交往。我們上面所介紹的，通過各種各樣的課堂外的校園活動來增加他們與更多異性接觸的機會，如果我們組織得當，這樣的接觸機會很有可能還遠遠超過同校合班的時候。

另外，我們也認為分班可以是階段性的，不一定高中三年一成不變，到高三可以重新實行男女合班，這樣也可以解決男女分班出現的一些問題。我們認為男女分班的真正意義不僅僅是為了解決早戀之類的問題，更在于使高中生有一個思想成熟階段，這樣使他們以后會用一種理性眼睛看待自己的人生情感問題。到了高三重新男女合班可以檢驗他們的思想成熟性，何況到了考大學的關鍵時刻，學生也應該知道什么該做，什么不該做。

第二篇：高中英語詞匯教學研究

高中英語詞匯教學研究”

課題研究計劃

一、課題基本情況

1.課題名稱：高中英語詞匯教學研究 2.課題來源：鄰水二中高中英語教研組 3.課題研究類型：理論與應用研究

4.課題負責人：鄰水二中高中英語教研組黃蘭 5.研究時間：2009年3月至2012年8月

二、為什么要進行這項研究

在英語教學實踐中不難發現，由于詞匯量大，學生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學方法，力求面面俱到，致使不少學生因學習負擔過重而對英語產生厭學情緒，不肯學、不肯讀、不肯記，久而久之，學生英語水平的兩極分化現象日益嚴重，而問題的關鍵在于詞匯的學習和掌握。

英語學習由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學質量，緩解學生英語水平的兩極分化，其中重要的一環就是要保證學生掌握一定數量的詞匯，而這恰恰是學生學習英語的一大難關。

目前在高中英語詞匯教學中存在著三大誤區： 第一,以單獨背詞匯書來代替常規的英語語言學習

這種情況在高三學生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學的。詞匯學習需要的是音、形、意的統一與結合,只有把一定的音同可能對應的形和意聯系起來,或把一定的形同可能對應的音和意聯系起來,通過反復練習，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯系。企圖在短時間內通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質的飛躍是不可能的。

第二, 對詞匯過于重視, 用過多的時間反復講解詞匯,個別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時,一味的擴展詞匯,求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學,完全依賴學生自學。

令人遺憾的是, 由于現在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。在教學實踐中,他們把時間越來越多地花在培養閱讀能力和應試技巧上,而花在詞匯教學上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。這種現象實在令人擔憂。實際上,隨著理解題和應用題在試題中越來越重要,應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個問題的認識,無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。

學習英語詞匯是學習英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個人想用一生的時間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學中詞匯的教學是多么重要的一項內容.而教師適時,適量,適當的指導和點撥對學生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優化課堂教學,這樣,學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。

三、研究的具體內容

1、高中英語詞匯教學內容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題—— 高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

四、研究的方法及要求

本課題將采取理論研究與應用研究相結合的方法。

1、在理論方面對高中英語詞匯教學內容、教學方法、詞匯學習及記憶方法進行系統研究，從中獲取高中英語詞匯教學研究的第一手資料，為構建高中英語詞匯教學模式提供必要的數據和依據。

2、對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學習及記憶方法進行課堂應用的研究。課堂教學是學生在校學習的主要場所和途徑。在課堂教學中教師的教學方式及方法在某種程度上決定了學生的學習方式及效果。某種詞匯教學方法是否行之有效，只有通過課堂教學的應用及驗證，才能分出優劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時的課堂教學中，要有意識地使用各種詞匯教學方法，向學生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級計劃讓兩位教師進行高中英語詞匯教學方法的示范教學，以便對各種詞匯教學方法進行對比分析，從而構建高中英語詞匯教學的有效模式。我們計劃每學期對學生進行一次英語單詞競賽，來提高學生對詞匯學習的積極性并檢驗其詞匯學習的效果。

3、以課題組成員所在學校的教師及學生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實驗班與對比班來進行研究。利用計算機、互聯網、多媒體信息技術等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師英語詞匯的教法及學生英語詞匯的學法的調查、查閱各種文獻資料、上網搜尋相關信息、進行課堂教學驗證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調查報告和論文，課題組成員之間進行廣泛的交流，召開研討會，并通過實踐與總結等方式，找出適合我校及同類學校高中生的英語詞匯教與學的方法。

五、研究的步驟及時間安排

（一）、準備階段（2009年3月——2009年8月）：學習有關文件，進行調查研究，提出研究課題，進行課題論證，申請立項，成立課題小組、籌集經費、擬定方案、確定實驗范圍及對象。具體活動：

1、高中英語詞匯教學方法現狀調查：2009年5月

2、高中生英語詞匯學習方法現狀調查：2009年5月

（二）、研究階段（2009年9月——2011年2月）：將本課題各項具體項目落實到每位教師，搜集資料、研究理論、構建模式、實踐驗證、教學展示、分析評價。具體活動：

1、高中英語詞匯教學課題研討會：2009年9月開始，每學期至少三次。

2、高中生英語單詞競賽：2009年9月開始，每學期一次。

3、高中英語詞匯教學觀摩課1及評課分析1：2011年4月

4、高中英語詞匯教學觀摩課2及評課分析2：2011年5月

（三）、總結階段（2011年3月——2012年8月）

整理資料、總結經驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結題。

（四）、推廣階段（2012年9月及以后）：將本課題研究成果在全縣范圍內推廣，收集反饋信息，進一步完善高中英語詞匯教學模式在高中英語教學中的應用。

六、人員分工：

黃蘭：課題負責人，主持課題組全面工作，負責課題研究設計、組織、管理、評價等工作。并負責現代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。王玉梅和陳曉蘭：收集整理資料、信息，進行高中英語詞匯教學方法的課堂驗證，主要負責高中英語詞匯教學方法的研究。吳春莉和彭明陽：收集整理資料、信息，主要負責高中生英語詞匯的學習及記憶方法的研究，并對其效果進行驗證。負責進行英語單詞競賽的設計及組織活動。

賈云霞課題

課題一 高中英語詞匯教學研究

本課題的研究內容包括以下三個方面：

1、高中英語詞匯教學內容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題—— 高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？ 本課題將采取理論研究與應用研究相結合的方法。

1、在理論方面對高中英語詞匯教學內容、教學方法、詞匯學習及記憶方法進行系統研究

2、對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學習及記憶方法進行課堂應用的研究。

研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優化課堂教學,使學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。

課題二 高中英語閱讀技巧與效率的教學研究

高中英語閱讀教學是高中英語教學中極為重要的部分。我們英語教學的目的就是要培養學生獨立閱讀能力和應用語言的能力。而且，在近幾年的高考試題中閱讀理解能力題占60％，這就進一步要求我們在教學中必須注意培養學生英語閱讀理解能力。

研究內容：英語閱讀技巧，方法與效率

1.快速泛讀：在原來一小時十分鐘五篇文章的基礎上，達到50分鐘五篇 2.計時閱讀：8，9 分鐘一篇文章 3.精讀訓練：精講精練 本課題立足于實踐性，應用性研究與教師的教學實踐相結合，與課堂教學的實踐相結合、與學生的實際情況相結合、與高中新課程標準相結合，強化英語學習的新理念，優化課堂教學設計，以行動研究的方法，不斷尋找和試驗英語閱讀策略，從而達到英語課堂教學的高效性。通過實踐、反思、協同合作與改進，逐步加強高中英語課堂教學設計的有效性。

第三篇：“高中英語詞匯教學研究”

“搞好高中英語詞匯教學的行動研究”

課題研究計劃

一、課題基本情況

1.課題名稱：搞好高中英語詞匯教學的行動研究 2.課題來源：竹簀中學高中英語教研組

4.課題負責人：竹簀中學高中英語教研組李春玲 5.研究時間：2010年12月至2013年12月

二、為什么要進行這項研究

在英語教學實踐中不難發現，由于詞匯量大，學生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學方法，力求面面俱到，致使不少學生因學習負擔過重而對英語產生厭學情緒，不肯學、不肯讀、不肯記，久而久之，學生英語水平的兩極分化現象日益嚴重，而問題的關鍵在于詞匯的學習和掌握。

英語學習由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學質量，緩解學生英語水平的兩極分化，其中重要的一環就是要保證學生掌握一定數量的詞匯，而這恰恰是學生學習英語的一大難關。

目前在高中英語詞匯教學中存在著三大誤區： 第一,以單獨背詞匯書來代替常規的英語語言學習

這種情況在高三學生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學的。詞匯學習需要的是音、形、意的統一與結合,只有把一定的音同可能對應的形和意聯系起來,或把一定的形同可能對應的音和意聯系起來,通過反復練習，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯系。企圖在短時間內通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質的飛躍是不可能的。

第二, 對詞匯過于重視, 用過多的時間反復講解詞匯,個別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時,一味的擴展詞匯,求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學,完全依賴學生自學。

令人遺憾的是, 由于現在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。在教學實踐中,他們把時間越來越多地花在培養閱讀能力和應試技巧上,而花在詞匯教學上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。這種現象實在令人擔憂。實際上,隨著理解題和應用題在試題中越來越重要,應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個問題的認識,無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。學習英語詞匯是學習英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個人想用一生的時間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學 中詞匯的教學是多么重要的一項內容.而教師適時,適量,適當的指導和點撥對學生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優化課堂教學,這樣,學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。

三、研究的具體內容

1、高中英語詞匯教學內容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題—— 高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

四、研究的方法及要求

本課題將采取理論研究與應用研究相結合的方法。

1、在理論方面對高中英語詞匯教學內容、教學方法、詞匯學習及記憶方法進行系統研究，從中獲取高中英語詞匯教學研究的第一手資料，為構建高中英語詞匯教學模式提供必要的數據和依據。

2、對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學習及記憶方法進行課堂應用的研究。課堂教學是學生在校學習的主要場所和途徑。在課堂教學中教師的教學方式及方法在某種程度上決定了學生的學習方式及效果。某種詞匯教學方法是否行之有效，只有通過課堂教學的應用及驗證，才能分出優劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時的 課堂教學中，要有意識地使用各種詞匯教學方法，向學生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級計劃讓兩位教師進行高中英語詞匯教學方法的示范教學，以便對各種詞匯教學方法進行對比分析，從而構建高中英語詞匯教學的有效模式。我們計劃每學期對學生進行一次英語單詞競賽，來提高學生對詞匯學習的積極性并檢驗其詞匯學習的效果。

3、以課題組成員所在學校的教師及學生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實驗班與對比班來進行研究。利用計算機、互聯網、多媒體信息技術等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師英語詞匯的教法及學生英語詞匯的學法的調查、查閱各種文獻資料、上網搜尋相關信息、進行課堂教學驗證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調查報告和論文，課題組成員之間進行廣泛的交流，召開研討會，并通過實踐與總結等方式，找出適合我校及同類學校高中生的英語詞匯教與學的方法。

五、研究的步驟及時間安排

（一）、準備階段（2010年9月——2010年11月）：學習有關文件，進行調查研究，提出研究課題，進行課題論證，申請立項，成立課題小組、擬定方案、確定實驗范圍及對象。具體活動：

1、高中英語詞匯教學方法現狀調查：2010年9月

2、高中生英語詞匯學習方法現狀調查：2010年9月

（二）、研究階段（2010年12月——2011年12月）：將本課題各項具體項目落實到每位教師，搜集資料、研究理論、構建模式、實踐驗證、教學展示、分析評價。具體活動：

1、高中英語詞匯教學課題研討會：2010年12月開始，每學期至少三次。

2、高中生英語單詞競賽：2010年12月開始，每學期一次。

3、高中英語詞匯教學觀摩課1及評課分析1：2011年9月

4、高中英語詞匯教學觀摩課2及評課分析2：2011年11月

（三）、總結階段（2011年12月——2012年12月）

整理資料、總結經驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結題。

（四）、推廣階段（2012年12月及以后）：將本課題研究成果在全市范圍內推廣，收集反饋信息，進一步完善高中英語詞匯教學模式在高中英語教學中的應用。

六、人員分工：

李春玲：課題負責人，主持課題組全面工作，負責課題研究設計、組織、管理、評價等工作。并負責現代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。

陳小英和李然華：收集整理資料、信息，進行高中英語詞匯教學方法的課堂驗證，主要負責高中英語詞匯教學方法的研究。

李敏和徐守付：收集整理資料、信息，主要負責高中生英語詞匯的學習及記憶方法的研究，并對其效果進行驗證。負責進行英語單詞競賽的設計及組織活動。

竹簀中學“搞好高中英語詞匯教學的行動研究”課題組

執筆人：李春玲

2010年12月

第四篇：高中美術高考教學研究

高中美術高考教學研究

高中美術高考教學多年來一直是普通高中較為薄弱的環節，但隨著素質教育改革的進行，社會對藝術人才的更高要求，高中美術教學水平有了較大提高，但同時也面臨著更高更大的機遇和挑戰，美術高考人數的逐年增加，數量越來越大，美術生的素質能力的考查將越來越嚴格，要求更高。

面對如此嚴峻的美術高考形勢，為了更好的使學生的素質得以全面提高，培養更多更好的美術人才，應必須加強美術教學的力度，使美術高考的專業過關率及錄取率進一步提高。以下是幾年來在美術教學實踐中作了一些有益的探索。

一、重視特長、因材施教、挖掘藝術潛能

重視對特長生的選拔，在高中的招生過程中選取有藝術特長的學生考前進行嚴格的專業測試，在文化測試成績合格后，按特長生錄取，但這部分人數十分有限，因此每年舉行的藝術節等活動為我們的選材創造了良好的機會，通過學生在書畫展覽中的表現與展示，發現具有一定美術素質的學生，然后對其進行了解，并通過專業測試、學習成績、品行等多方面的考查后，認為確實有一定的可塑性和較好的藝術潛能，經過學校、班主任及家長的一致同意，吸取為美術生，參加專業訓練，使其藝術才能得以展示與發揮。

二、加強美術教學硬軟件建設，強化美術生管理

美術教學要配備一定的硬件設施，要有充足的畫室和繪畫器材，為學習提供良好的保障。專業教師要進一步的提高自身的素質，要與外界多交流，豐富教學經驗。

在加強硬軟件建設的同時，還應加強了對美術生的管理與教育，美術生由于學習時間等方面的問題，使其管理不十分常規，所以對其進行嚴格有序的管理是十分必要的。我們嚴格規定了美術生的訓練時間，嚴格學生外出訓練、考試制度，外出訓練、考試必須經過班主任、家長、輔導教師的同意，從而使美術生的學習更有秩序、有規律。

三、合理規劃學習、輔導時間及課程設置

針對美術生專業及年級的不同，合理的規劃學習輔導時間。高一這一段時間要十分重視文化課的學習，美術生不能把自己當特殊生對待，訓練時間為下午的課外活動；高二適當延長專業學習時間，增加 1—2 節自習時間。但這時更不能放松文化課的學習；高三因為下學期的 2 月份左右就要參加專業考試，須適當延長增加學習時間，一般用下午自習至晚自習時間參加訓練。

在課程設置上：高一以素描為主，加強造型能力的訓練，夯實基礎；高二逐步鞏固基礎科目，增設高考必考科目；高三全面綜合訓練，并根據學生專業程度及所報專業的不同分類輔導。同時要注重教授學生的適考應考能力。注意根據學生個別情況進行強化訓練。

學校根據專業教師的專業及專長分配教學科目，實行級部負責制。

四、教師輔導跟緊、靠緊，時刻注重學生專業文化課并進

因為美術生在專業訓練中不一定能更好的把握自己和控制時間，所以專業教師在訓練中，一定要跟緊、靠緊。不能讓學生養成自由散漫的壞習慣，教學過程中也能得以隨時輔導，并針對不同學生的專業情況及弱點進行特殊訓練，運用各種科學先進的教學手段盡力的挖掘學生潛能，對學生要耐心細致，時刻觀察學生的心理和情緒變化，及時間調整學生心態，使其以最佳狀態進行學習訓練。專業考試期間更要做好學生狀態調整，美術考試一般從 2 月下旬就開始，因學生大部分無考試經驗，年齡較小，往往心理狀態不穩定，所以要組織專業教師帶隊，以負責照顧學生的住縮等生活問題，并能及時的調整學生的心理狀況，讓學生以最佳的狀態進入考場。

美術生在學習過程中容易忽視文化知識學習，他們認為文化課差一點不要緊，只要專業好就行。對此我們從領導、班主任到輔導教師，時刻不放松對美術生專業、文化課并進的要

求，并規定美術生若在幾次大型考試中成績不理想，將停訓專業一至兩周，等文化課有了起色，再進行訓練，以保證學生的文化課學習也有較大提高。美術高考并不僅僅是對美術生的專業考核，還要進行文化測試，每年專業成績很高，因文化課成績不好下來的也大有人在。因此，必須讓學生強化專業文化學習并重、并進的思想認識。

五、考前訓練重視方法

美術高考一般在高三下學期的 2、3 月份，因此高三上學期的專業學習變得更為關鍵，應延長專業學習時間，以保證能取得專業合格證書，這一階段的訓練要重視方法，如美術教學這一階段所學科目較多，并且學生所報專業也有所不同，這時必須對學生進行分類輔導，考專業藝術院校的學生在重視基礎科目的基礎上，強化訓練命題創作能力，開闊其眼界，多欣賞優秀范作；考工藝院校的學生，多練習一些工藝科目，熟練做工和色彩調和能力，考師范院校的學生要更注重基礎科目的強化與訓練，純藝術類院校注意創作的訓練。春節前后這段時間可以組織學生外出參觀學習，鍛煉學生的心理素質和應考能力，并借鑒優秀的經驗和技法。

考前一至兩周要進行較正規的美術模擬考試，讓學生按照考試時間、科目要求進行測試，讓學生更好的適應考場氛圍，鍛煉心理素質，增加考試經驗，了解一般院校在專業考試中的常規要求，以避免考試中出現差錯而失去文化測試資格。

六、專業考試結束，調整學生狀態，全身心進入文化課學習

專業考試結束后，有一部分學生容易出現懈怠情緒，加上常時間的外出學習考試，可能會養成較為散漫的不良習慣。針對這些情況，必須采取一些得力措施。讓這部分學生組成美術班，選取優秀 班主任，實行級部領導負責制。抽取部分有經驗的文化課教師為美術生補課，并對教師做嚴格要求，從實際出發對學生低起點、嚴要求，選取最適合這部分學生的學習內容進行教學，班主任在日常工作上也是跟上、靠上、拼上，時常給學生鼓勁，以增強學生信心。這樣能把學生們的積極性被充分調動起來，以最快速度調整好狀態，全身心投入文化課學習，以取得專業、文化雙過關。

以上是在教學中的點滴實踐，實踐中體會到高中美術教學只有踏踏實實干，并能根據學生情況因材施教，多探索、多研究才能取得好成績。

第五篇：高中新生入學分班方案

高中新生入學分班方案

（修訂版）

為進一步規范辦學，弘揚風清氣正的良好校園風氣，充分調動廣大教師的教學積極性，便于發揮團隊合作精神，利于教育教學管理與學生學習，根據學校有關精神，結合高一年級實際，特制定我校高中新生入學分班方案。

一、分班原則

1、堅持“公平、公正、公開”的原則；

2、堅持“分堆抽簽、均衡分配”的原則。

二、分班領導小組

組長：XXX

副組長：XXXXXX

成員：XXXXXX

三、分班辦法

校長主持、指導，教務處組織、實施，年級組協助、監督。

四、操作程序與要求

1、按照我校公布的分數線將所有學生按中考成績排序；

2、按照“成績均衡、人數基本相等”的原則，分出相應的份數；

3、分管校長審核，確認；

4、班主任現場抽簽，將分出的份數與班號對應；

5、各班級學生名單上報教導處審核確認；

6、開學前，教導處將分班結果在學校顯要位置公示；

7、開學時，教導處負責把各班級名單、成績的電子版移交年級

組，年級組長、班主任、授課教師據此了解學情，開展針對性教學；

8、分班結果經確認后，任何人不得更改，違者按學校有關制度

嚴肅處理。

XXX