第一篇：春之聲幼兒園在公民辦園際互動中的實踐與思考

《春之聲幼兒園在公民辦園際互動中的實踐與思考》

近年來，我們春之聲幼兒園有幸參加了教育署有關公民辦幼兒園園際互動的課題的實踐研討活動，我們與區級示范園云臺幼兒園、民辦新里程幼兒園組成了教學互動研討小組，以“資源共享，共同提高”為目標，以專業對話、實踐研討、協同反思為手段，通過深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結推廣教學經驗，探索教學規律，搭建園際教學展示和交流平臺，以此提煉公民辦教學互動的經驗，促進公民辦教師的專業發展。

我們的做法是：

一、規范合作互動的管理制度，確立有序運作模式

為保證教學互動小組的工作有序、有量、有質的開展，我們建立了園際互動的領導小組，成員有聯合體成員單位的園長、保教主任等人組成。研討之初，我們就討論并規范了一系列的管理制度，如教師學習制度，聽評課制度，課例研究制度和經驗交流制度，每次活動我們要求制定相應的活動計劃，每一項計劃都做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實。在互動內容上，我們主要就共同學習、現場教研展示和課例實踐研討進行交流和互動，在互動的形式上，基本上以小組共同確立主題、各園分別闡述、小組聯合診斷和反思等形式進行。在互動的層次上，我們將教師分為骨干型、成熟性和苗苗型三個層面進行研討。通過制度保障和有效的運作模式，我們教學互動小組走上了由被動變為主動，由無序走向有序的規范發展之路。

二、構建專業對話的互動機制，促進教師專業反思

隨著二期課改的不斷深入和推進，我們公民辦教師們的教育理念也在隨之改變，然而如何將先進理念與教育行為有效結合，成為教師實踐中的瓶頸和困惑。面對教師中出現的焦慮之情，我們在深思，在公民辦教師互動交流的過程中，如何建構一個溫暖、互動、寬松的學習環境，讓教師能充分表達、傳遞、敘述、闡釋，并且傾聽、理解、思考、回應。因而，我們通過問卷等及時了解了教師在教學上的困惑和需求，他們強烈需要進行教學技能和教學評價方面的學習和培訓，因此，我們首先確立了“專業對話協同反思”的互動內容。所謂“專業對話協同反思”是指教師在專業領域里，對教育活動、教育事件、教育實踐、問題解決、兒童發展等各方面，與專家和同行進行交流、切磋、研討，對一些問題相互理解，或達成共識，或有積極反應，在對話中汲取專業外援，從而獲得自我提升之路。

我們通過專家講座、或直面專家、或依托教育期刊欄目上的專家文本組織各層面的教師進行對話，我們經常采用小紙條法、六頂反思帽法等就對話中有價值的問題進行聚焦，來解決我們教育理論或實踐中的困惑；如：針對如何進行問題設計的有效性，我們的老師尤其是成熟型教師和專家進行了熱烈的互動，首先通過案例并聯系教師的實踐羅列出了無效提問的一些特征，大致有十條，即：①只強調低層次或封閉的問題；②只在課堂結束時提問；③不允許幼兒七嘴八舌，提問題后不停頓；④只依賴于幼兒的自愿回答；⑤忽略或不糾正幼兒不正確或不完整的答案；⑥只憑自己理解設計問題；⑦問題很長且同時問許多問題；⑧將提問作為懲罰的工具；⑨設計問題時只考慮要點；⑩提問題或幼兒回答時教師的表情漠然。然后就有效提問進行了討論，并對有效提問具體特征進行了十條的歸納，即：①問題的不同水平與類型與教學目標匹配；②在教學過程中設計相關的問題；③提問題時有停頓，有讓幼兒思考的過程；④保證所有幼兒有同等的回答問題的機會；⑤當幼兒的答案不精確、不完整時有相應的過渡問題；⑥將問題，尤其是關鍵問題寫入教師的教案中；⑦提問清晰、簡短、圍繞中心；⑧問題能吸引幼兒并參與其中；⑨圍繞問題書寫教學目標；⑩非語言行為與問題表達一致。通過專家的梳理和指導，教師們對如何設計提問有了感性的認識，大家深深感到，教學中的提問設計是教學成功的基礎，那么，有效的的提問之后，教師該如何正確的回應呢？我們的骨干教師暢談了自己的成功經驗，專家進行了提煉，如：當幼兒自信地回答出正確的答案，不要過多地贊揚；當幼兒回答正確，但表現很猶豫時，要及時反饋和鼓勵，在繼續之前，要解釋答案為什么準確；當幼兒回答得很自信，但答案不正確，要對幼兒積極思考予以肯定，然后用別的問題引導幼兒得出正確的答案；當幼兒回答既不正確，而且粗枝大葉，教師要給出正確答案，然后繼續，避免化過多的時間糾正錯誤答案。

在提供教師與專家對話的同時，我們還提倡教師之間的閑聊式的對話。我們要求教師每月記載對話內容。對話的主要文本有：“對話與解讀”。我們深深感受到，在這個對話的平臺上，由于聚焦了各種教育經驗、問題和特定主題，拋磚引玉、取長補短，教師之間、教師與專家之間在對話中共同探討了一些解決問題的對策。如：我們聘請了肖燕萍專家作了《教學活動的設計與實踐》的專題講座，并就大家關心和困惑的問題進行了現場對話和解答，幫助教師在理論層面上理清了教學設計和實踐的一些基本思路和方法；我們還舉辦了十次音樂教學的現場活交流和研討活動，專門聘請了臺灣幼兒音樂教授胡瑛婷來園手把手的帶教和點評，使教師們對幼兒音樂活動的本質、教學方法和模式有了深刻的理解和感悟。

三、搭建實踐交流的研討平臺，提高教師教學實踐能力

課堂教學是幼兒園教育活動的基本構成部分，也是教育教學的主陣地。聚焦課堂教

學研究，是提升公民辦幼兒園保教質量的核心，聚焦課堂教學中的問題研究，是保證研究質量的基礎和關鍵。因此，教學實踐是我們公民辦教學互動的主要內容。首先，我們確立了課堂教學研究的主題為：“?！?、“精”、“細”、“恒”。所謂“?！本褪侵附虒W研究要圍繞課堂教學中所梳理的具體問題逐個進行專向研究，所謂“精”就是指精致化教學研究，開展教學研究不要貪求數量多少，要講究教研的質量和效果，要精心選擇所開展的教學研究內容，精當組織教學研究活動，精細分析教學研究活動的得失。所謂“細”就是要抓住教學過程中的細節，進行深入分析，如在技術手段上主要是利用錄像技術對課堂教學進行深入研究。利用錄像技術對課堂教學進行深入細致的研究可以再現課堂教學的全過程，使教師在反復的觀看中，更準確的找出自身的缺陷和漏洞，幫助教師進行深入反思，從而達到教師自我提高的目的。所謂“恒”就是要持之以恒，堅持不懈，循序漸進開展基于改進課堂教學、提高教學實效的研究。

其次，在課堂教學研究形式上，我們主要著眼在“一課多研”的模式上，試圖通過“合作互動、實踐反思”的集體教育教學研討，來解決我們教育實踐中的困惑，并由此提升教師教育教學水平。為確保三所幼兒園各層面教師的參與，我們將教師分編為骨干組、成熟組、苗苗組三組，分批參加每月一次的“一課多議”教育教學研討活動。對于骨干教師，我們鼓勵他們逐漸形成自己的教育教學特長；對于成熟型教師，我們要求能通過一系列的“同課異構”的實踐研討來進一步提高教學設計能力；面對苗苗型教師，我們主要是讓他們通過“一課多上”的途徑來鍛煉他們熟練演繹教學方案的能力。在課例研究方法上，我們堅持了五個步驟：即發現問題、方案設計、實踐跟進、交流研討、自我反思。體反思，由第二位教師執教，連環跟進。

三、我們的經驗和思考

（一）經驗

通過兩年的合作互動，我們三所公民辦教師普遍感受到了互動帶來的益處，首先是信息量的增多，開闊了視野，提高了認識；其次是多元互動，吸收了優質資源，提升了教學實戰能力。三是通過互動三所幼兒園尤其是我們一級幼兒園和民辦幼兒園初步形成了開放辦園的機制，對提升保教質量起到了關鍵的作用。分析我們取得成效的原因，主要有以下幾點：

1、制度保證

公民辦園際互動是推進新課程實施和促進教師專業發展的有效途徑。我們以教育教學為抓手，建立了一系列教學研究的園際互動制度。主要有以下幾條：

①園際小組領導深入每次活動制度：三所幼兒園的園長和保教主任要定點深入三個層面的互動研討小組，并指導好各組工作。

②領導小組組織好考核激勵制度：每期或每學年領導小組要對互動小組工作進行考核、評估和表彰。

③常規研究制度：每學期組織1~2次專家報告和輔導，每月一次課例觀摩研討活動，每期一次專題研討會，每年一次園際互動的總結表彰會。

④強化評價與管理

實施預案及互動的基本目的是促進教師的專業發展，解決學校教育教學中的具體問題，最終達到促進教師專業發展的目標。優質高效的研討質量是園際互動的生命線。因此我們領導小組以及各幼兒園及時對互動情況做出評價。評價的主體可有時是領導，有時是教師；我們評價的方式有問卷調查、教師座談會等。在互動過程中我們及時聽取廣大教師的意見和要求，對互動的內容、形式做出調整，切實保證園際交流的質量。

2、體現實效

在開展公民辦園際教學互動中，我們著重運用了“專家引領、實踐研討、合作反思”的模式，取得了一定的成效。

① 專家引領——在對話中轉變觀念，在合作中資源共享

園際互動需要專家引領。兩年來我們請了一些學前教育專家來園進行輔導講座，讓教師直面專家進行面對面的對話；同時我們也充分發揮我們三所幼兒園的骨干教師的作用，挖掘園際互動的師資潛力。通過我們三所幼兒園的相互合作，基本實現了資源共享。

②實踐研討——在聽課評課中取長補短，在互動中共同發展

這是一種最為常見、行之有效的園際教學互動方式。聽課時除了要注意上課教師的教案設計、語言表達、組織調控等教學基本功外，還要特別關注教師如何引導幼兒主動參與學習的，幫助學生在獲取知識的同時。除了聽課，評課交流也很重要。評課對上課教師來說，是一次剖析、總結和提高的過程，對聽課教師來說能吸收別人的長處，優化自己的教學過程。同時由于是三所幼兒園教師之間的教學互動，各個幼兒園的辦學風格、管理方式、師資隊伍等方面都存在一定差異。那么園際交流與合作可以借鑒別人的成功經驗，取長補短。

③課例研究——在實踐中解決問題，在反思中自我提升

組織教師參加課例研究，是提高教師理論水平和實踐能力的有效途徑。我們從教育教學的實際需要出發，確定課例研究內容，扎扎實實地開展教育教學的實踐和反思，切實解決新課程改革中面臨的各種具體問題，促進教師的專業發展。針對三個不同層面教師隊伍的實際，我們進行了相應的研討，對于骨干教師，我們要求進行教育敘事研究和課例研究。對于成熟型教師，我們要求自己編寫教案進行案例研究；對于新教師，我們則放低要求，引導其選擇他人的教案進行分析和演繹。

應該說，這種從實際出發，憑借專家和優質園的引領，在交流合作的互動中尋求更廣闊的發展空間的做法，在實踐中受到越來越多的教師的肯定和歡迎。

（二）思考

在教師專業化發展的進程中，我們運用了“專業對話、實踐研討、合作反思”的策略，為三所幼兒園教師的群體發展提供了平臺，教師在活動全過程中得到了專業引領和同伴合作，進行了自己的實踐反思，強化了理論與實踐的聯系，切實提高了教學實踐能力和反思水平。然而，如何將公民辦幼兒園的園際互動長效深入的開展，還需要進一步的思考和研究，

第二篇：春之聲幼兒園在公民辦園際互動中的實踐與思考

《春之聲幼兒園在公民辦園際互動中的實踐與思考》

近年來，我們春之聲幼兒園有幸參加了教育署有關公民辦幼兒園園際互動的課題的實踐研討活動，我們與區級示范園云臺幼兒園、民辦新里程幼兒園組成了教學互動研討小組，以“資源共享，共同提高”為目標，以專業對話、實踐研討、協同反思為手段，通過深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結推廣教學經驗，探索教學規律，搭建園際教學展示和交流平臺，以此提煉公民辦教學互動的經驗，促進公民辦教師的專業發展。

我們的做法是：

一、規范合作互動的管理制度，確立有序運作模式

為保證教學互動小組的工作有序、有量、有質的開展，我們建立了園際互動的領導小組，成員有聯合體成員單位的園長、保教主任等人組成。研討之初，我們就討論并規范了一系列的管理制度，如教師學習制度，聽評課制度，課例研究制度和經驗交流制度，每次活動我們要求制定相應的活動計劃，每一項計劃都做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實。在互動內容上，我們主要就共同學習、現場教研展示和課例實踐研討進行交流和互動，在互動的形式上，基本上以小組共同確立主題、各園分別闡述、小組聯合診斷和反思等形式進行。在互動的層次上，我們將教師分為骨干型、成熟性和苗苗型三個層面進行研討。通過制度保障和有效的運作模式，我們教學互動小組走上了由被動變為主動，由無序走向有序的規范發展之路。

二、構建專業對話的互動機制，促進教師專業反思

隨著二期課改的不斷深入和推進，我們公民辦教師們的教育理念也在隨之改變，然而如何將先進理念與教育行為有效結合，成為教師實踐中的瓶頸和困惑。面對教師中出現的焦慮之情，我們在深思，在公民辦教師互動交流的過程中，如何建構一個溫暖、互動、寬松的學習環境，讓教師能充分表達、傳遞、敘述、闡釋，并且傾聽、理解、思考、回應。因而，我們通過問卷等及時了解了教師在教學上的困惑和需求，他們強烈需要進行教學技能和教學評價方面的學習和培訓，因此，我們首先確立了“專業對話協同反思”的互動內容。所謂“專業對話協同反思”是指教師在專業領域里，對教育活動、教育事件、教育實踐、問題解決、兒童發展等各方面，與專家和同行進行交流、切磋、研討，對一些問題相互理解，或達成共識，或有積極反應，在對話中汲取專業外援，從而獲得自我提升之路。

我們通過專家講座、或直面專家、或依托教育期刊欄目上的專家文本組織各層面的教師進行對話，我們經常采用小紙條法、六頂反思帽法等就對話中有價值的問題進行聚焦，來解決我們教育理論或實踐中的困惑；如：針對如何進行問題設計的有效性，我們的老師尤其是成熟型教師和專家進行了熱烈的互動，首先通過案例并聯系教師的實踐羅列出了無效提問的一些特征，大致有十條，即：①只強調低層次或封閉的問題；②只在課堂結束時提問；③不允許幼兒七嘴八舌，提問題后不停頓；④只依賴于幼兒的自愿回答；⑤忽略或不糾正幼兒不正確或不完整的答案；⑥只憑自己理解設計問題；⑦問題很長且同時問許多問題；⑧將提問作為懲罰的工具；⑨設計問題時只考慮要點；⑩提問題或幼兒回答時教師的表情漠然。然后就有效提問進行了討論，并對有效提問具體特征進行了十條的歸納，即：①問題的不同水平與類型與教學目標匹配；②在教學過程中設計相關的問題；③提問題時有停頓，有讓幼兒思考的過程；④保證所有幼兒有同等的回答問題的機會；⑤當幼兒的答案不精確、不完整時有相應的過渡問題；⑥將問題，尤其是關鍵問題寫入教師的教案中；⑦提問清晰、簡短、圍繞中心；⑧問題能吸引幼兒并參與其中；⑨圍繞問題書寫教學目標；⑩非語言行為與問題表達一致。通過專家的梳理和指導，教師們對如何設計提問有了感性的認識，大家深深感到，教學中的提問設計是教學成功的基礎，那么，有效的的提問之后，教師該如何正確的回應呢？我們的骨干教師暢談了自己的成功經驗，專家進行了提煉，如：當幼兒自信地回答出正確的答案，不要過多地贊揚；當幼兒回答正確，但表現很猶豫時，要及時反饋和鼓勵，在繼續之前，要解釋答案為什么準確；當幼兒回答得很自信，但答案不正確，要對幼兒積極思考予以肯定，然后用別的問題引導幼兒得出正確的答案；當幼兒回答既不正確，而且粗枝大葉，教師要給出正確答案，然后繼續，避免化過多的時間糾正錯誤答案。

在提供教師與專家對話的同時，我們還提倡教師之間的閑聊式的對話。我們要求教師每月記載對話內容。對話的主要文本有：“對話與解讀”。我們深深感受到，在這個對話的平臺上，由于聚焦了各種教育經驗、問題和特定主題，拋磚引玉、取長補短，教師之間、教師與專家之間在對話中共同探討了一些解決問題的對策。如：我們聘請了肖燕萍專家作了《教學活動的設計與實踐》的專題講座，并就大家關心和困惑的問題進行了現場對話和解答，幫助教師在理論層面上理清了教學設計和實踐的一些基本思路和方法；我們還舉辦了十次音樂教學的現場活交流和研討活動，專門聘請了臺灣幼兒音樂教授胡瑛婷來園手把手的帶教和點評，使教師們對幼兒音樂活動的本質、教學方法和模式有了深刻的理解和感悟。

三、搭建實踐交流的研討平臺，提高教師教學實踐能力

課堂教學是幼兒園教育活動的基本構成部分，也是教育教學的主陣地。聚焦課堂教學研究，是提升公民辦幼兒園保教質量的核心，聚焦課堂教學中的問題研究，是保證研究質量的基礎和關鍵。因此，教學實踐是我們公民辦教學互動的主要內容。首先，我們確立了課堂教學研究的主題為：“專”、“精”、“細”、“恒”。所謂“?！本褪侵附虒W研究要圍繞課堂教學中所梳理的具體問題逐個進行專向研究，所謂“精”就是指精致化教學研究，開展教學研究不要貪求數量多少，要講究教研的質量和效果，要精心選擇所開展的教學研究內容，精當組織教學研究活動，精細分析教學研究活動的得失。所謂“細”就是要抓住教學過程中的細節，進行深入分析，如在技術手段上主要是利用錄像技術對課堂教學進行深入研究。利用錄像技術對課堂教學進行深入細致的研究可以再現課堂教學的全過程，使教師在反復的觀看中，更準確的找出自身的缺陷和漏洞，幫助教師進行深入反思，從而達到教師自我提高的目的。所謂“恒”就是要持之以恒，堅持不懈，循序漸進開展基于改進課堂教學、提高教學實效的研究。

其次，在課堂教學研究形式上，我們主要著眼在“一課多研”的模式上，試圖通過“合作互動、實踐反思”的集體教育教學研討，來解決我們教育實踐中的困惑，并由此提升教師教育教學水平。為確保三所幼兒園各層面教師的參與，我們將教師分編為骨干組、成熟組、苗苗組三組，分批參加每月一次的“一課多議”教育教學研討活動。對于骨干教師，我們鼓勵他們逐漸形成自己的教育教學特長；對于成熟型教師，我們要求能通過一系列的“同課異構”的實踐研討來進一步提高教學設計能力；面對苗苗型教師，我們主要是讓他們通過“一課多上”的途徑來鍛煉他們熟練演繹教學方案的能力。在課例研究方法上，我們堅持了五個步驟：即發現問題、方案設計、實踐跟進、交流研討、自我反思。體反思，由第二位教師執教，連環跟進。

三、我們的經驗和思考

（一）經驗

通過兩年的合作互動，我們三所公民辦教師普遍感受到了互動帶來的益處，首先是信息量的增多，開闊了視野，提高了認識；其次是多元互動，吸收了優質資源，提升了教學實戰能力。三是通過互動三所幼兒園尤其是我們一級幼兒園和民辦幼兒園初步形成了開放辦園的機制，對提升保教質量起到了關鍵的作用。分析我們取得成效的原因，主要有以下幾點：

1、制度保證

公民辦園際互動是推進新課程實施和促進教師專業發展的有效途徑。我們以教育教學為抓手，建立了一系列教學研究的園際互動制度。主要有以下幾條： ①園際小組領導深入每次活動制度：三所幼兒園的園長和保教主任要定點深入三個層面的互動研討小組，并指導好各組工作。

②領導小組組織好考核激勵制度：每期或每學年領導小組要對互動小組工作進行考核、評估和表彰。

③常規研究制度：每學期組織1~2次專家報告和輔導，每月一次課例觀摩研討活動，每期一次專題研討會，每年一次園際互動的總結表彰會。

④強化評價與管理

實施預案及互動的基本目的是促進教師的專業發展，解決學校教育教學中的具體問題，最終達到促進教師專業發展的目標。優質高效的研討質量是園際互動的生命線。因此我們領導小組以及各幼兒園及時對互動情況做出評價。評價的主體可有時是領導，有時是教師；我們評價的方式有問卷調查、教師座談會等。在互動過程中我們及時聽取廣大教師的意見和要求，對互動的內容、形式做出調整，切實保證園際交流的質量。

2、體現實效

在開展公民辦園際教學互動中，我們著重運用了“專家引領、實踐研討、合作反思”的模式，取得了一定的成效。

① 專家引領——在對話中轉變觀念，在合作中資源共享

園際互動需要專家引領。兩年來我們請了一些學前教育專家來園進行輔導講座，讓教師直面專家進行面對面的對話；同時我們也充分發揮我們三所幼兒園的骨干教師的作用，挖掘園際互動的師資潛力。通過我們三所幼兒園的相互合作，基本實現了資源共享。

②實踐研討——在聽課評課中取長補短，在互動中共同發展

這是一種最為常見、行之有效的園際教學互動方式。聽課時除了要注意上課教師的教案設計、語言表達、組織調控等教學基本功外，還要特別關注教師如何引導幼兒主動參與學習的，幫助學生在獲取知識的同時。除了聽課，評課交流也很重要。評課對上課教師來說，是一次剖析、總結和提高的過程，對聽課教師來說能吸收別人的長處，優化自己的教學過程。同時由于是三所幼兒園教師之間的教學互動，各個幼兒園的辦學風格、管理方式、師資隊伍等方面都存在一定差異。那么園際交流與合作可以借鑒別人的成功經驗，取長補短。

③課例研究——在實踐中解決問題，在反思中自我提升 組織教師參加課例研究，是提高教師理論水平和實踐能力的有效途徑。我們從教育教學的實際需要出發，確定課例研究內容，扎扎實實地開展教育教學的實踐和反思，切實解決新課程改革中面臨的各種具體問題，促進教師的專業發展。針對三個不同層面教師隊伍的實際，我們進行了相應的研討，對于骨干教師，我們要求進行教育敘事研究和課例研究。對于成熟型教師，我們要求自己編寫教案進行案例研究；對于新教師，我們則放低要求，引導其選擇他人的教案進行分析和演繹。

應該說，這種從實際出發，憑借專家和優質園的引領，在交流合作的互動中尋求更廣闊的發展空間的做法，在實踐中受到越來越多的教師的肯定和歡迎。

（二）思考

在教師專業化發展的進程中，我們運用了“專業對話、實踐研討、合作反思”的策略，為三所幼兒園教師的群體發展提供了平臺，教師在活動全過程中得到了專業引領和同伴合作，進行了自己的實踐反思，強化了理論與實踐的聯系，切實提高了教學實踐能力和反思水平。然而，如何將公民辦幼兒園的園際互動長效深入的開展，還需要進一步的思考和研究，

第三篇：稅務局四位一體互動機制實踐與思考

稅務局“四位一體”互動機制工作的開展，將稅收分析、納稅評估、管理評估、稅務稽查等各個環節的工作融為一體，把大量的人流、物流、信息流實現集中處理，解決稅務部門傳統的“金字塔型”的組織結構，不斷推行“扁平型”的組織形式，提高了征管工作質量和效率，加強了稅源管理，促進了稅收分析，完善了稅收工作?，F將實踐與思考匯報如下:

一、互動機制工作取得的成效：

（一）促進了征管質量的持續提升。征管質量的提升極大地促進了稅收收入。2009年我局完成增值稅61.2萬元，整體收入及增值稅單項收入均創新高。

（二）提高了日常工作質量和效率?！八奈灰惑w”互動機制通過聯席會議對各部門的提報和反饋事項進行統一研究部署，實現了業務工作的統籌安排。通過“四位一體”工作，實現了業務銜接互動和信息資源共享，減少了大量的重復工作任務，各查各的稅、各做各的表、重復檢查等現象得到了有效遏制，各部門人員的工作負擔進一步減輕，從而提高了工作效率和工作質量。

（三）改善了稅收經濟環境。通過查管互動、查評互動，進一步強化了行業稅收監管，基本達到了同類型同行業企業之間的稅負公平，在化解基層一線稅收管理人員的執法風險的同時，維護了地方經濟發展秩序，促進了征納關系和諧。

（四）提高了認識，加強了組織領導。認識是行動的先導。我局積極成立了由局長求軍扎西掛帥的互動機制領導小組和辦公室。通過廣泛宣傳培訓，無論是領導還是一般干部，都進一步明確了互動機制的科學原理和認真貫徹落實互動機制的必要性、緊迫性，充分認識到加強稅源管理的重要意義，做到了思想統一、認識到位，工作主動性大大增強。

（五）抓制度，建立了長效機制。我局積極建立和完善各項互動協作制度，制定《某縣國稅局稅收“分析、評估、稽查、管理”互動機制實施辦法》。為保證互動機制落到實處，使之成為長效機制，我局在工作中注重責任到人，嚴格責任追究。

（六）抓分析，有效指導工作。稅收分析是稅源管理的“眼睛”。為有效指導開展各項工作，我們緊緊抓住稅收分析這一重要環節，認真查找管理中的薄弱環節和問題。一是通過互動機制健全稅收分析體系，完善共享數據發布制度。二是采取計統部門與綜合管理科共同分析等方式，實現各部門之間優勢互補。

（七）抓核查，確保工作實效。為讓互動機制發揮應有的作用，在核查中，積極獲取工商、地稅等部門的數據，為納稅評估提供了準確的基礎數據資料。實施納稅評估，遵循資料收集、案頭評估、約談舉證、實地查驗、評估處理的基本程序，堅持案頭評估與實地查驗相結合，對發現的問題認真查找原因。

(八)抓講評，注重狠抓落實。為了將互動工作引向深入，我局對建立、運行互動機制取得的階段性成果及時進行總結，二、存在的問題：

（一）協調和統一有欠缺。一方面四位一體互動機制需要與稅源管理最緊密的工商、銀行、統計等部門的協作配合。對經濟的分析就離不開這些部門經濟數據的統計資料，由于這些信息不能共享，且部分信息統計時限及口徑存在不一致，使稅收分析部分指標失真。另一方面目前四位一體互動機制的實施只是初步實現了各部門的“職責”劃分，只關注四位一體互動機制下“我該干什么”，沒有形成“其他部門需要我干什么”的理念。

（二）信息技術運用有待增強。一是綜合征管軟件系統內的數據需要提煉、加工后，才能被稅收分析所使用，數據分析監控報告滯后，使分析工作受到很大限制。二是納稅評估沒分析系統運用力度不夠，人機結合沒有實現，大量評估數據人工計算費時耗力。

（三）聯動機制的各個環節仍需完善。一是稅收分析還停留在對稅務部門內部現有數據的分析上，很少滲透到納稅人財務狀況、經營管理狀況的分析，對數據說明什么問題，則很少有深層次的分析和建議。且大多是事后分析，缺少事中及事前分析。二是納稅評估工作方法單一，缺乏廣度及深度。評估人員業務素質不過硬和部分評估人員責任意識淡薄，造成評估對象的局限性和評估稅種的單一性。三是稅務稽查聯動執行乏力。從現實的互動機制運行情況看，納稅評估顯然成為了核心，相對于稅務稽查幾乎游離于機制之外。多數的評估案件在評估環節中就已化解，實際工作中為稅務稽查提供的案源寥寥無幾。四是稅源監控不到位。一是處在管理一線的稅收管理員更應首先發現納稅人納稅異?，F象，而實際是分析環節、評估環節、數據監控環節發現了問題，然后才督促稅收管理員去調查核實和整改。二是稅收管理員的業務素質不過硬，綜合能力不強，造成稅源管理的質量不高。

（四）缺少激勵考核機制。一是稅源管理本身沒有較完善的考核辦法，量

化的考核標準較少。主要是根據以往的經驗進行主觀對比判斷，無法準確衡量稅源管理工作的優劣，致使稅源管理工作獎罰依據不明，影響了以責任落實和責任追究的辦法促進稅源管理工作質量和水平的提高。二是四位一體互動機制的運行缺少激勵考核辦法。

三、建議及對策：

四位一體互動機制是一項復雜的工程，涉及各部門、各環節的方方面面，目前應注重稅收分析、稅源管理、納稅評估和稅務稽查各環節的成果轉化與應用，將各個部門、各個環節的工作積極性和能動性凝聚和釋放出來，發揮部門優勢和整體效能，切實提高執法質量和管理水平。

（一）強化協調配合，保障互動工作順暢運轉。聯動機制關鍵在“動”，特色在“聯”，各部門之間只有真正“動”起來，才能形成整體合力。應針對工作的薄弱環節和存在的突出問題，完善互動機制的相關制度，確保各部門的工作成果可以被其他部門共享和應用。

（二）建立聯動信息平臺、確保信息共享。一是重點強化稅收分析、預警監控、查詢分析、數據發布、報表處理等功能，增加聯動綜合管理功能，為各部門提供數據處理應用、數據提交整合發布的支撐點。二是加強四位一體互動信息平臺建設，通過信息平臺開展任務發布、結果反饋、提交管理建議、工作督查、情況通報等工作，提高工作效率。三是充分運用信息化手段，不斷擴大信息量，逐步將納稅人生產經營情況、稅款申報和入庫情況、發票使用情況等納入稅收分析數據的范疇，并盡可能全面地覆蓋行業經濟信息。

（三）強化各環節職能，做實四位一體互動。一是發揮稅收分析導向作用。通過多角度、全方位的稅收分析，及時發現反映稅源發展和稅收征管中存在的問題，為稅源監控和納稅評估提供準確的線索和導向，提高管理效能。充分運用信息化手段，不斷擴大信息量，逐步將企業生產經營情況、稅款申報和入庫情況、發票使用情況等納入稅收分析數據的范疇，通過國、地稅間信息對比分析，直接帶動稅收管理水平的提高。二是提高納稅評估管理水平。有針對性地提出分行業、分稅種納稅評估方案，規范評估流程，按照評估重點或疑點納稅人的生產規模、經營性質等情況，分別實施綜合管理科評估和稅收管理員監控評估的二級評估。對發現的一般問題，按有關規定及時處理并反饋綜合管理科；對發現納稅人存在偷騙稅違法嫌疑，需要立案查處的，移交稽查部門查處。堅持務實管理，一個行業一個行業地整頓規范，以階段性“戰役”推進稅源互動管理。三是增強稅務稽查的促進作用。堅持以稽查促分析、推評估、強管理的工作思路，使稽查成為強化稅源管理的“助推器”。落實稽查與管理雙向反饋制度和“一案雙查、雙報告”制度，由稽查部門通報當月案件查處情況，有針對性的以稽查建議書形式及時向征管單位反饋各項檢查的基本情況、典型案例、存在的稅收問題、稅收征管的改進建議和措施等多方面的稽查信息。以稽查建議為紐帶，全面促進征管和稽查的信息互通、執法聯動的運行機制。四是強化稅源監控力度。根據納稅人規模、行業特點等因素，合理劃分稅源監控的職責和重點，實施分級分類監控。分解戶管事項，進一步分析、充實、調整與四位一體互動機制運行要求相適應的崗位和職責，將稅源監控的工作要求落實到崗、分解到人。逐步實現主要依靠稅收分析成果開展有針對性的稅源監控。對于稅源監控中發現的疑點和問題，及時反饋到稅收分析、納稅評估和稽查環節，促進稅收分析質量的提高，為納稅評估和稽查選案提供準確的目標和方向。

（四）健全與落實考核獎懲機制，有效調動各部門參與力度。推行聯動管理稅源的要切實落實考核獎懲辦法。一是考核考評。將分析員的分析質量，稅收管理員，評估人員，稽查人員的工作質量進行量化、細化。定期發布通報，督促整改，讓各部門清楚各自的工作績效和所處地位，確保考核的公平、公正。二是責任追究。對在推進聯動管理工作中控管不力、造成稅收流失的，對聯動環節中工作質量不高、反映問題不實、應反饋未反饋及反饋問題不落實的，工作質量較差的，按有關規定嚴格責任追究。

“四位一體”互動機制工作的開展，將稅收分析、納稅評估、管理評估、稅務稽查等各個環節的工作融為一體，把大量的人流、物流、信息流實現集中處理，解決稅務部門傳統的“金字塔型”的組織結構，不斷推行“扁平型”的組織形式，提高了征管工作質量和效率，加強了稅源管理，促進了稅收分析，完善了稅收工作。

四位一體”互動是稅收分析、納稅評估、稅源監控、稅務稽查各環節的有機結合，以稅收分析指導納稅評估,納稅評估用于稅源管理和稅款征收，并為稅務稽查提供案源，稅源監控和稅務稽查又促進稅收分析和納稅評估，實現稅收科學化、精細化管理，提高稅收征管質量與效率。根據省局和州局的要求，我局積極開展了“四位一體”互動機制工作，并強化了稅源管理，進一步提高了稅收征管的質量和效率。

第四篇：稅務局四位一體互動機制實踐與思考

稅務局“四位一體”互動機制工作的開展，將稅收分析、納稅評估、管理評估、稅務稽查等各個環節的工作融為一體，把大量的人流、物流、信息流實現集中處理，解決稅務部門傳統的“金字塔型”的組織結構，不斷推行“扁平型”的組織形式，提高了征管工作質量和效率，加強了稅源管理，促進了稅收分析，完善了稅收工作。現將實踐與思考匯報如下:

一、互動機制工作取得的成效：

（二）提高了日常工作質量和效率。“四位一體”互動機制通過聯席會議對各部門的提報和反饋事項進行統一研究部署，實現了業務工作的統籌安排。通過“四位一體”工作，實現了業務銜接互動和信息資源共享，減少了大量的重復工作任務，各查各的稅、各做各的表、重復檢查等現象得到了有效遏制，各部門人員的工作負擔進一步減輕，從而提高了工作效率和工作質量。

（三）改善了稅收經濟環境。通過查管互動、查評互動，進一步強化了行業稅收監管，基本達到了同類型同行業企業之間的稅負公平，在化解基層一線稅收管理人員的執法風險的同時，維護了地方經濟發展秩序，促進了征納關系和諧。

（四）提高了認識，加強了組織領導。認識是行動的先導。我局積極成立了由局長求軍扎西掛帥的互動機制領導小組和辦公室。通過廣泛宣傳培訓，無論是領導還是一般干部，都進一步明確了互動機制的科學原理和認真貫徹落實互動機制的必要性、緊迫性，充分認識到加強稅源管理的重要意義，做到了思想統一、認識到位，工作主動性大大增強。

（五）抓制度，建立了長效機制。我局積極建立和完善各項互動協作制度，制定《某縣國稅局稅收“分析、評估、稽查、管理”互動機制實施辦法》。為保證互動機制落到實處，使之成為長效機制，我局在工作中注重責任到人，嚴格責任追究。

（六）抓分析，有效指導工作。稅收分析是稅源管理的“眼睛”。為有效指導開展各項工作，我們緊緊抓住稅收分析這一重要環節，認真查找管理中的薄弱環節和問題。一是通過互動機制健全稅收分析體系，完善共享數據發布制度。二是采取計統部門與綜合管理科共同分析等方式，實現各部門之間優勢互補。

（七）抓核查，確保工作實效。為讓互動機制發揮應有的作用，在核查中，積極獲取工商、地稅等部門的數據，為納稅評估提供了準確的基礎數據資料。實施納稅評估，遵循資料收集、案頭評估、約談舉證、實地查驗、評估處理的基本程序，堅持案頭評估與實地查驗相結合，對發現的問題認真查找原因。

(八)抓講評，本文來源：文秘11

4http://www.tmdps.cn注重狠抓落實。為了將互動工作引向深入，我局對建立、運行互動機制取得的階段性成果及時進行總結，二、存在的問題：

（一）協調和統一有欠缺。一方面四位一體互動機制需要與稅源管理最緊密的工商、銀行、統計等部門的協作配合。對經濟的分析就離不開這些部門經濟數據的統計資料，由于這些信息不能共享，且部分信息統計時限及口徑存在不一致，使稅收分析部分指標失真。另一方面目前四位一體互動機制的實施只是初步實現了各部門的“職責”劃分，只關注四位一體互動機制下“我該干什么”，沒有形成“其他部門需要我干什么”的理念。

（二）信息技術運用有待增強。一是綜合征管軟件系統內的數據需要提煉、加工后，才能被稅收分析所使用，數據分析監控報告滯后，使分析工作受到很大限制。二是納稅評估沒分析系統運用力度不夠，人機結合沒有實現，大量評估數據人工計算費時耗力。

（三）聯動機制的各個環節仍需完善。一是稅收分析還停留在對稅務部門內部現有數據的分析上，很少滲透到納稅人財務狀況、經營管理狀況的分析，對數據說明什么問題，則很少有深層次的分析和建議。且大多是事后分析，缺少事中及事前分析。二是納稅評估工作方法單一，缺乏廣度及深度。評估人員業務素質不過硬和部分評估人員責任意識淡薄，造成評估對象的局限性和評估稅種的單一性。三是稅務稽查聯動執行乏力。從現實的互動機制運行情況看，納稅評估顯然成為了核心，相對于稅務稽查幾乎游離于機制之外。多數的評估案件在評估環節中就已化解，實際工作中為稅務稽查提供的案源寥寥無幾。四是稅源監控不到位。一是處在管理一線的稅收管理員更應首先發現納稅人納稅異?，F象，而實際是分析環節、評估環節、數據監控環節發現了問題，然后才督促稅收管理員去調查核實和整改。二是稅收管理員的業務素質不過硬，綜合能力不強，造成稅源管理的質量不高。

三、建議及對策：

四位一體互動機制是一項復雜的工程，涉及各部門、各環節的方方面面，目前應注重稅收分析、稅源管理、納稅評估和稅務稽查各環節的成果轉化與應用，將各個部門、各個環節的工作積極性和能動性凝聚和釋放出來，發揮部門優勢和整體效能，切實提高執法質量和管理水平。

（一）強化協調配合，保障互動工作順暢運轉。聯動機制關鍵在“動”，特色在“聯”，各部門之間只有真正“動”起來，才能形成整體合力。應針對工作的薄弱環節和存在的突出問題，完善互動機制的相關制度，確保各部門的工作成果可以被其他部門共享和應用。

（二）建立聯動信息平臺、確保信息共享。一是重點強化稅收分析、預警監控、查詢分析、數據發布、報表處理等功能，增加聯動綜合管理功能，為各部門提供數據處理應用、數據提交整合發布的支撐點。二是加強四位一體互動信息平臺建設，通過信息平臺開展任務發布、結果反饋、提交管理建議、工作督查、情況通報等工作，提高工作效率。三是充分運用信息化手段，不斷擴大信息量，逐步將納稅人生產經營情況、稅款申報和入庫情況、發票使用情況等納入稅收分析數據的范疇，并盡可能全面地覆蓋行業經濟信息。

（三）強化各環節職能，做實四位一體互動

。一是發揮稅收分析導向作用。通過多角度、全方位的稅收分析，及時發現反映稅源發展和稅收征管中存在的問題，為稅源監控和納稅評估提供準確的線索和導向，提高管理效能。充分運用信息化手段，不斷擴大信息量，逐步將企業生產經營情況、稅款申報和入庫情況、發票使用情況等納入稅收分析數據的范疇，通過國、地稅間信息對比分析，直接帶動稅收管理水平的提高。

二是提高納稅評估管理水平。有針對性地提出分行業、分稅種納稅評估方案，規范評估流程，按照評估重點或疑點納稅人的生產規模、經營性質等情況，分別實施綜合管理科評估和稅收管理員監控評估的二級評估。對發現的一般問題，按有關規定及時處理并反饋綜合管理科；對發現納稅人存在偷騙稅違法嫌疑，需要立案查處的，移交稽查部門查處。堅持務實管理，一個行業一個行業地整頓規范，以階段性“戰役”推進稅源互動管理。三是增強稅務稽查的促進作用。堅持以稽查促分析、推評估、強管理的工作思路，使稽查成為強化稅源管理的“助推器”。落實稽查與管理雙向反饋制度和“一案雙查、雙報告”制度，由稽查部門通報當月案件查處情況，有針對性的以稽查建議書形式及時向征管單位反饋各項檢查的基本情況、典型案例、存在的稅收問題、稅收征管的改進建議和措施等多方面的稽查信息。以稽查建議為紐帶，全面促進征管和稽查的信息互通、執法聯動的運行機制。四是強化稅源監控力度。根據納稅人規模、行業特點等因素，合理劃分稅源監控的職責和重點，實施分級分類監控。分解戶管事項，進一步分析、充實、調整與四位一體互動機制運行要求相適應的崗位和職責，將稅源監控的工作要求落實到崗、分解到人。逐步實現主要依靠稅收分析成果開展有針對性的稅源監控。對于稅源監控中發現的疑點和問題，及時反饋到稅收分析、納稅評估和稽查環節，促進稅收分析質量的提高，為納稅評估和稽查選案提供準確的目標和方向。

（四）健全與落實考核獎懲機制，有效調動各部門參與力度。推行聯動管理稅源的要切實落實考核獎懲辦法。一是考核考評。將分析員的分析質量，稅收管理員，評估人員，稽查人員的工作質量進行量化、細化。定期發布通報，督促整改，讓各部門清楚各自的工作績效和所處地位，確?？己说墓健⒐?。二是責任追究。對在推進聯動管理工作中控管不力、造成稅收流失的，對聯動環節中工作質量不高、反映問題不實、應反饋未反饋及反饋問題不落實的，工作質量較差的，按有關規定嚴格責任追究。

“四位一體”互動機制工作的開展，將稅收分析、納稅評估、管理評估、稅務稽查等各個環節的工作融為一體，把大量的人流、物流、信息流實現集中處理，解決稅務部門傳統的“金字塔型”的組織結構，不斷推行“扁平型”的組織形式，提高了征管工作質量和效率，加強了稅源管理，促進了稅收分析，完善了稅收工作。

四位一體”互動是稅收分析、納稅評估、稅源監控、稅務稽查各環節的有機結合，以稅收分析指導納稅評估,納稅評估用于稅源管理和稅款征收，并為稅務稽查提供案源，稅源監控和稅務稽查又促進稅收分析和納稅評估，實現稅收科學化、精細化管理，提高稅收征管質量與效率。根據省局和州局的要求，我局積極開展了“四位一體”互動機制工作，并強化了稅源管理，進一步提高了稅收征管的質量和效率。

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第五篇：在民辦幼兒園背景中培養大班幼兒園良好閱讀習慣的實踐與研究

在民辦幼兒園背景中培養大班幼兒園良好閱讀習慣的實踐與研究

———開題報告

課題負責人、執筆：*** 課題組成員：***、***

一、課題提出的背景及意義

1、問題提出的背景

當今社會競爭激烈，家長望子成龍，望女成鳳，在孩子進入大班之后，家長就開始越來越關注孩子學習的問題。在這個充斥著手機電腦和各種電子產品的花花世界里，怎么樣讓孩子可以安靜下來，認真學習，是老師和家長所要關注的一個重要的問題。

我園是一所典型的民辦幼兒園，由于人員流動性大，家長的教育程度不用，所以會出現不同的家庭教育方式，有些家長由于教育水平較低，在學習問題上一味將問題拋給老師和幼兒園，認為在學習就是在幼兒園里要做的事情，在家里也沒有能力去交?；氐郊液缶头湃巫杂伞６中┘议L雖然有較高的教育背景，可是由于工作時間等種種原因，孩子回到家后就缺少陪伴，或者大部分時間都是和電子產品在一起，哪怕學到一點知識都是電子產品教他的。漸漸地，孩子變得沉默，同時也感受不到陪伴的樂趣。當然也感受不到閱親子讀的樂趣。

當然這樣的問題也引起了我們老師的思考，怎么樣讓孩子讓孩子學會主動學習，讓孩子可以愛上閱讀，獲取知識的渠道不在是單一的電子產品？是不是可以在自主游戲結束后，利用區域或其余時間，結合家園互動，讓孩子通過自主閱讀，養成良好的閱讀習慣。

幼兒在入學以后最重要的技巧是閱讀，閱讀興趣的濃淡，閱讀能力的強弱都是大班孩子入學以后學習成績優劣的先決條件。在寶寶入學以前，就要注意培養寶寶的閱讀能力，有可能使孩子在小學低年級的學習中具有較強的競爭能力，獲得優良的學習成績。

蘇霍姆林斯基認為閱讀是智力和思維發展的源泉，通過廣泛大量的課外閱讀，可使學生打下知識底子、智力基礎，乃至情感、審美基礎。他在《給教師的一百條建議》中說：“學生的學習越困難，他的腦力活動中遇到的困難越多。他就越需要多閱讀，就像感光力弱的膠卷需要更長的感光時間一樣，成績差的學生，智力也需要更明亮和更長時間的科學知識之光來照耀。不是補習，不是識字一樣的督促，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”因為閱讀是一個復雜的心理過程，要流暢地進行閱讀，有賴于許多心理條件。它通過辨認、記憶、聯想、分析綜合、比較、概括等活動，能有效地刺激思維，促進兒童思維的敏捷性。

2、課題提出的意義

書是人類進步的階梯，在漫長的人類進化過程中，閱讀是人類文明最重要的環節之一，而讓大班孩子在自主游戲的大環境中鬧中取靜，讓孩子在動靜交替之間，尋找到閱讀的快樂，逐漸養成閱讀的好習慣。通過老師的引導和家園共育的密切配合，讓孩子在幼兒園學習生活期間，感受到閱讀的真正意義，理解閱讀，愛上閱讀。

二、國內外同一課題的研究

關于幼兒園閱讀的研究有很多成熟的案例。繪本閱讀、童話故事、寓言、科學知識、漫畫等都是大班孩子可以閱讀的范圍。對于閱讀的重視，是一種對孩子學習的尊重。

高爾基曾說過：“讀書愈多，精神就愈健壯而勇敢”。讓我們從自身做起，從每個家庭做起，教育孩子多讀書、讀好書，從中汲取營養，滋潤心田、豐富情感、陶冶情操。讓讀書成為我們人生的需要，更要成為孩子成長的需要。

良好的閱讀習慣，不僅能促進幼兒的觀察力、想象力、知識遷移能力及語言表達能力的發展，更重要的是能培養幼兒良好的非智力品質。良好的閱讀習慣，不僅能促進幼兒的觀察力、想象力、知識遷移能力及語言表達能力的發展，更重要的是能培養幼兒良好的非智力品質。如：認真學習的態度；對美的感受力；對文學作品的興趣；愛護勞動成果的品德，自制、自控能力，遵守社會公德的意識。由此可見，培養幼兒良好的閱讀習慣，是幼兒園教育不可忽視的一個重要內容。

美國有一個組織在2013年做過調查，2 歲以下嬰幼兒使用移動設備的比例為 38%。2011年，該組織也進行過一次類似調查，當時 2 歲以下嬰幼兒使用移動設備的比例僅為 10%。00后和10后的這些嬰幼兒為“真正的數字原生代”。他們會比我們更加會利用網絡，同時也在網絡或電子設備上花費更長的時間，這已經成為他們的生活方式。

因此如果孩子不愛看書，很大原因在于家長。除了不要在孩子面前玩電子產品，而且要跟著孩子一起拿起書本。曾有記者在某校做過采訪，不少孩子都是說平時家長晚飯后就看電視連續劇，除了看些報紙，很少閱讀文字類的東西，所以孩子也很少看書，而且容易跟家長一起看電視。

對幼兒來說,書籍是學習語言的重要載體。閱讀材料是開展早期閱讀的物質基礎和前提條件。幼兒年齡小,認知水平和審美能力較低,對事物缺乏分辨力。英國著名教育哲學家洛克曾經說過:“很小的時候所得的印象,哪怕極微、極小,小到幾乎觀察不出,都有著極重大、極長久的影響?！彼栽诤⒆幽暧?沒有自己選書的能力時,家長必須把好選書這一關,盡量多為孩子選擇具有積極思想意義、富有兒童生活情趣的,能給孩子多方面教益的中外優秀、優美的童話、寓言故事、自然科學、綜合知識等兒童讀物。此外,還有根據幼兒期的認知特點——以具體形象思維為主,有針對性地引導孩子多看一些畫面大、色彩鮮明、內容具體簡單而又生動有趣,有利于孩子理解的圖畫書。

孩子有了自己選擇圖書的能力時,家長要充分尊重孩子的選擇,給予孩子自己挑選圖書的權利,這樣才能激發孩子看書的欲望,提高其閱讀興趣,從而更有效地培養孩子的觀察力、創造力,開發孩子的思維力、想像力等。

三、課題研究的理論依據

“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”因此，閱讀的種子，應該是一本本適合幼兒的優秀圖畫書，《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：要“引導幼兒接觸優秀的幼兒文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。長期以來，人們較多地將幼兒文學活動的功能定位于“德育”，而弱化或忽略了文學活動的本體功能——審美，即文學作品用來提高人的思想，美化人的心靈，陶冶人的情操的功能。

而且，很多幼兒園的文學活動往往沒有充分認識到文學作品的人文內涵、審美價值、社會文化意義及在欣賞感悟、思維品質等方面的作用，這與當前教育理念中的人文素質、非智力因素的培養、對情感、態度、價值觀的追求是不相契合的。由此而帶來幼兒文學活動在內容的選擇上過多的考慮“是否具有教育意義”；形式上只注重了表達與機械記憶，而輕視了欣賞與創造表現。我們提倡閱讀經典、千字文、三字經，弟子規、經典童話等，滋養孩子們的心靈，潤澤孩子們的童年。

四、概念的界定

民辦幼兒園：民辦幼兒園指國家機構以外的社會組織或者個人辦的幼兒園。由于孩子流動性大，家長的教育理念不一致，在教師開展教育教學工作時，家園互動等方面需要老師花更多的精力去宣傳。

良好的閱讀習慣：包括孩子閱讀時的興趣和關注力、閱讀的姿勢、閱讀后的反饋等。

五、研究目標

1、提高教師和家長對于大班幼兒良好閱讀習慣養成的意識

2、讓大班孩子在有效的環境中養成閱讀的良好習慣

3、提升家園互動的作用，推進大班幼兒良好的閱讀習慣

六、研究方法、步驟、預期效果

1、研究方法

案例法、對此法、分析法

2、研究的步驟

1、收集目前大班幼兒在幼兒園和家中閱讀的情況并進行分析

2、投放各類書籍，為大班孩子創設有效的閱讀環境，和孩子一起進行有效的閱讀

3、加強家園互動，讓家長也提高親子閱讀的意識，放下電子產品，陪同孩子一起進行閱讀

4、開展各類有關閱讀的活動，讓家長和幼兒感受到閱讀的樂趣。養成良好的閱讀習慣。提升家園互動的效應，提升大班幼兒閱讀的興趣。

5、通過培訓等提升教師對于大班幼兒閱讀的了解，幫助推進大班孩子找到閱讀的方法，讓大班孩子在教師的正確引導中愛上閱讀，養成閱讀的良好習慣。

6、推進家園互動，提升大班幼兒的閱讀水平，讓閱讀為孩子鋪路，推進幼兒的自主學習，達到讓孩子閱讀的真正目的。感受快樂閱讀、親子閱讀、自發閱讀的無窮樂趣。

七、研究保障的條件

作為民辦幼兒園，在教育教學中更應該為家長和孩子考慮。做到精神和物質兩方面為幼兒教學提供保障。

在自主游戲的大環境中，提倡讓大班幼兒自主閱讀，發自內心的喜歡閱讀，養成良好的閱讀習慣，讓繪本閱讀，親子閱讀、互動閱讀變成孩子最喜歡的休閑和學習方式。

在民辦幼兒園背景中培養大班幼兒園良好閱讀習慣的實踐與研究

———研究方案

課題負責人、執筆：*** 課題組成員：***、***

一、課題開展意義

我園是一所典型的民辦幼兒園，由于人員流動性大，家長的教育程度不用，所以會出現不同的家庭教育方式，有些家長由于教育水平較低，在學習問題上一味將問題拋給老師和幼兒園，認為在學習就是在幼兒園里要做的事情，在家里也沒有能力去交?；氐郊液缶头湃巫杂?。而又些家長雖然有較高的教育背景，可是由于工作時間等種種原因，孩子回到家后就缺少陪伴，或者大部分時間都是和電子產品在一起，哪怕學到一點知識都是電子產品教他的。漸漸地，孩子變得沉默，同時也感受不到陪伴的樂趣。當然也感受不到閱親子讀的樂趣。

當然這樣的問題也引起了我們老師的思考，怎么樣讓孩子讓孩子學會主動學習，讓孩子可以愛上閱讀，獲取知識的渠道不在是單一的電子產品？是不是可以在自主游戲結束后，利用區域或其余時間，結合家園互動，讓孩子通過自主閱讀，養成良好的閱讀習慣。

幼兒在入學以后最重要的技巧是閱讀，閱讀興趣的濃淡，閱讀能力的強弱都是大班孩子入學以后學習成績優劣的先決條件。在寶寶入學以前，就要注意培養寶寶的閱讀能力，有可能使孩子在小學低年級的學習中具有較強的競爭能力，獲得優良的學習成績。

因此如果孩子不愛看書，很大原因在于家長。除了不要在孩子面前玩電子產品，而且要跟著孩子一起拿起書本。曾有記者在某校做過采訪，不少孩子都是說平時家長晚飯后就看電視連續劇，除了看些報紙，很少閱讀文字類的東西，所以孩子也很少看書，而且容易跟家長一起看電視。

對幼兒來說,書籍是學習語言的重要載體。閱讀材料是開展早期閱讀的物質基礎和前提條件。幼兒年齡小,認知水平和審美能力較低,對事物缺乏分辨力。英國著名教育哲學家洛克曾經說過:“很小的時候所得的印象,哪怕極微、極小,小到幾乎觀察不出,都有著極重大、極長久的影響?！彼栽诤⒆幽暧?沒有自己選書的能力時,家長必須把好選書這一關,盡量多為孩子選擇具有積極思想意義、富有兒童生活情趣的,能給孩子多方面教益的中外優秀、優美的童話、寓言故事、自然科學、綜合知識等兒童讀物。此外,還有根據幼兒期的認知特點——以具體形象思維為主,有針對性地引導孩子多看一些畫面大、色彩鮮明、內容具體簡單而又生動有趣,有利于孩子理解的圖畫書。

孩子有了自己選擇圖書的能力時,家長要充分尊重孩子的選擇,給予孩子自己挑選圖書的權利,這樣才能激發孩子看書的欲望,提高其閱讀興趣,從而更有效地培養孩子的觀察力、創造力,開發孩子的思維力、想像力等。

二、課題研究價值

良好的閱讀習慣，不僅能促進幼兒的觀察力、想象力、知識遷移能力及語言表達能力的發展，更重要的是能培養幼兒良好的非智力品質。良好的閱讀習慣，不僅能促進幼兒的觀察力、想象力、知識遷移能力及語言表達能力的發展，更重要的是能培養幼兒良好的非智力品質。如：認真學習的態度；對美的感受力；對文學作品的興趣；愛護勞動成果的品德，自制、自控能力，遵守社會公德的意識。由此可見，培養幼兒良好的閱讀習慣，是幼兒園教育不可忽視的一個重要內容。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：要“引導幼兒接觸優秀的幼兒文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。長期以來，人們較多地將幼兒文學活動的功能定位于“德育”，而弱化或忽略了文學活動的本體功能——審美，即文學作品用來提高人的思想，美化人的心靈，陶冶人的情操的功能。

將問題放在民辦幼兒園的特殊環境中研究，可以得到怎樣的結果，怎樣讓大班幼兒園在這關鍵的一年，順利度過幼小銜接，讓孩子在自自律的情況下養成良好的閱讀習慣，讓家園互動推進親子閱讀，讓自主時間分配可以讓孩子有更多的機會閱讀。

三、課題感念界定

民辦幼兒園：民辦幼兒園指國家機構以外的社會組織或者個人辦的幼兒園。由于孩子流動性大，家長的教育理念不一致，在教師開展教育教學工作時，家園互動等方面需要老師花更多的精力去宣傳。

良好的閱讀習慣：包括孩子閱讀時的興趣和關注力、閱讀的姿勢、閱讀后的反饋等。

四、課題研究對象

民辦幼兒園大班幼兒（6—7歲）

五、課題研究目標

1、提高教師和家長對于大班幼兒良好閱讀習慣養成的意識

想讓孩子愛上閱讀，那么作為老師和家長，就首先要有閱讀的意識和習慣，這樣才可以讓幼兒耳濡目染得愛上閱讀，在孩子閱讀的初期，老師和家長要做的除了為孩子提供他們需要的書籍之外，也需要給予孩子在閱讀時的陪伴，讓孩子在閱讀過程中有一個依靠和傾訴的對象，讓孩子漸漸地感受閱讀，體會閱讀的樂趣，感受閱讀中陪伴的美好。這樣的美好沒有過多的語言，沒有絢麗的電子產品，而僅僅就是閱讀。

2、讓大班孩子在有效的環境中養成閱讀的良好習慣

孩子之所有要閱讀，是因為書本中的內容，可以給她們帶來不一樣的感受，是他們源于自身的要學習的驅動力。所以給孩子創設一個適合閱讀的環境就顯得尤為重要，在自主時間內，要盡一切可能，為孩子創設閱讀的機會，讓喜歡閱讀的孩子可以在合適的環境中找到合適的書本，讓自己可以閱讀，這也是老師在課題開展中需要不斷提高自己的能力，為孩子養成良好的閱讀習慣提供必要的支持。

3、提升家園互動的作用，推進大班幼兒良好的閱讀習慣

父母是兒童早期閱讀的第一個模仿對象。孩子的心理特點之一就是好模仿,他們有意或無意中都在模仿成人的動作,父母及其他家庭成員的愛好和閱讀趣味對孩子有明顯的影響。古人曰:“教子須是以身率先”,如果父母不看書,卻要求孩子愛看書,這樣是難以培養孩子閱讀興趣的,而引導和培養幼兒的閱讀興趣,是培養幼兒閱讀習慣的重要前提。因此，有效的家園互動也是有效幫助孩子建立良好閱讀習慣的途徑之一，如果在幼兒園可以看書，而到了家里，父母沒有陪伴，也沒有給孩子提供物質上的幫助，那么孩子在家里的最好玩伴可能就是電子產品。想想可怕的低頭族，看看可愛的孩子，相信沒有一個家長愿意孩子變出這樣。

六、課題研究過程

1、收集目前大班幼兒在幼兒園和家中閱讀的情況并進行分析

將大班目前的閱讀現狀做一個全面性的調查，作為課題研究的起點，也讓家長在問卷或與老師談話中，有初步地意識，愿意配合幼兒園，一起幫助大班幼兒進行自主閱讀。

2、投放各類書籍，為大班孩子創設有效的閱讀環境，和孩子一起進行有效的閱讀 為孩子挑選一些不同類型的書籍，在孩子閱讀初期，陪伴孩子進行閱讀，讓孩子感受到閱讀帶來的快樂，同時也尊重孩子自主閱讀或合作閱讀的意愿，讓孩子用過各種形式，愛上閱讀。逐漸養成閱讀習慣

3、加強家園互動，讓家長也提高親子閱讀的意識，放下電子產品，陪同孩子一起進行閱讀

在幼兒園中閱讀的時間對于孩子的也許是不夠的，老師的陪伴和同伴的共享，也不及父母陪同的親子時光，也許在家里的親子閱讀遠遠超出了閱讀本身的意義，陪伴是最長情的告白，也是孩子最幸福的時光。

通過家園溝通，讓家長逐漸感受到閱讀的重要性，也讓家長愿意在家里花一點點時間，和孩子一起閱讀。提高家長的意識，幫助孩子愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣。

4、開展各類有關閱讀的活動，讓家長和幼兒感受到閱讀的樂趣。養成良好的閱讀習慣。提升家園互動的效應，提升大班幼兒閱讀的興趣。

孩子間的閱讀需要分享，那么家庭間的閱讀模式，也可以拿出來和班級中的家庭來分享，好書推薦，好點子交流，親子閱讀心德分享都可以成為家園互動的模式。

看看誰家故事多，比比哪家娃娃看書坐的正，說說親子閱讀的小故事等等，都可以促成孩子愛上閱讀。

5、通過培訓等提升教師對于大班幼兒閱讀的了解，幫助推進大班孩子找到閱讀的方法，讓大班孩子在教師的正確引導中愛上閱讀，養成閱讀的良好習慣。

老師是孩子在幼兒園中最直接的幫助者，所以老師對于閱讀的感念，也是引領孩子正確閱讀，有效閱讀，健康閱讀的重要方向。不管是在書籍的提供上，還是在陪伴閱讀和引導上，甚至在和家長交流中，也起著至關重要的作用。甚至一些思想，直接主導著家長和孩子對于閱讀的看法。

因此，教師自我能力的提升，正確看待大班幼兒閱讀習慣的養成，是課題重要的組成部分。

6、推進家園互動，提升大班幼兒的閱讀水平，讓閱讀為孩子鋪路，推進幼兒的自主學習，達到讓孩子閱讀的真正目的。感受快樂閱讀、親子閱讀、自發閱讀的無窮樂趣。

課題是一個延續的活動，讓孩子在一天天的推進中逐漸愛上閱讀，由此養成閱讀的良好習慣，是一個循序漸進的美好過程，不是一蹴而就的魯莽教育，更不是填鴨式的模板教學。需要逐步遞進，小步提升。

七、研究保障的條件

作為民辦幼兒園，在教育教學中更應該為家長和孩子考慮。做到精神和物質兩方面為幼兒教學提供保障。

在自主游戲的大環境中，提倡讓大班幼兒自主閱讀，發自內心的喜歡閱讀，養成良好的閱讀習慣，讓繪本閱讀，親子閱讀、互動閱讀變成孩子最喜歡的休閑和學習方式。

七、課題組成員

執筆、負責人：***（多次執筆縣級規劃課題、有較豐富的課題撰寫經驗）組員：***、*** 兩位老師都是大班教師，有直接參與大班幼兒園教學工作的條件，可以幫助課題的開展。

八、文獻參考

1.林婷煜.讀書[M].汕頭：汕頭大學出版社，2005.2、猶太家教智慧，甘肅人民出版社，2006 2.巴丹.閱讀改變人生[M].北京：東方出版社，2004.3.肖衛.為你自己讀書[M].北京：中國華僑出版社，2007.4.張婭麗.愛讀書:讓你的孩子博學多才[M].北京：中國石化出版社，2009.