第一篇：易孜教育創新英語培訓新模式

易孜教育創新英語培訓新模式

在互聯網高度發達的今天，中國人怎樣學英語，怎樣才能在最短時間內掌握英語，實現全英語對話、看英語書報、書寫英語文章？互聯網，本身就是一個工具，一個正在將我們帶入全新世界，引發人類社會交流溝通傳統的革命性工具。同時，一直以來，中國人學習和掌握英語一直是困擾很多人的難題。易孜教育EazyComm模式將這二者之間的契合點精準結合，形成完全區別于傳統培訓和教學模式的英語培訓全新模式，為中國人掌握英語創造了快速、便捷、精準的全新模式。

眾所周知，互聯網只需一根網線，或者無線網絡，就可以隨時實現整個地球上任意兩點之間的無距離交流和溝通。易孜教育正是充分利用互聯網的這一特性，將學員與全世界最為優秀的外教教授實現無距離連接，只需學員打開互聯網、打開網頁，或者打開QQ等工具，就能快速進入全英語語境下的學習狀態。同時，為了彌補互聯網教學的不足，易孜教育EazyComm還開設了線下培訓中心，配合線上的教學模式，通過線下一對一或者小班課的面授課形式教學，全方位的學習英語語法等基礎知識。

因為互聯網的高度發達，和廣泛覆蓋，也為易孜教育EazyComm提供了便捷的教學平臺。無論你身在何處，只要有互聯網的地方，就能隨時開展學習。作為高效率運轉下的中國人，時間就是一切。如果你能系統安排固定時間參加學習，當然更好。但如果你不能系統安排時間，那么無論你身在賓館、車上、郊外等等，你只需要在公務或者工作之外抽出時間的縫隙，就能完成你當天的學習任務。

在快速、便捷的基礎上，易孜教育EazyComm充分利用互聯網能夠突破時間空間界限的這一特性，整合全世界最為頂尖的外教師資力量，以一對一面對面的形式，360度貼身的服務，制定最適合學員個人英語學習情況的個性化輔導方案；線上外教以口語鍛煉為主的教學與線下以英語基礎知識為主的面授課相結合，全方位的提高英語能力，真正的做到讓英語像母語一樣脫口而出！

易孜教育EazyComm運行以來，得到全球各地華人的熱擁。無論是處于起步階段的兒童與少年，還是對英語一知半解的成年人，都在易孜教育EazyComm這一全新的互聯網英語培訓模式下，得到快速、便捷、精準的英語培訓，感受到全新的快速英語培訓樂趣。

第二篇：創新縣級教師培訓機構研訓新模式

創新縣級教師培訓機構研訓新模式，引領教師專業化成長

課題研究階段

啟動階段：08.6—08.12課題立項申請，制定課題實施方案，召開課題開題會。

實施階段：

第一階段：09.8—09.1

2文獻資料搜集（兩部分

1、咱們本校進行的歷次培訓后進行的調查、以及下校調研資料，另一部分是外地在教師培訓和教師專業化發展方面的調查數據），然后進行問題篩選和分析，根據問題進行相關理論學習，展開初步研究。

第二階段：10.1—10.3開展課題組專題研討會，設計實驗方案

第三階段：10.4—10.12實施行動，根據設計的實驗方案，在培訓中實驗實施。

第四階段：11.1—11.2進行實驗實施效果調研，收集，分析問題

第五階段：11.3—11.4審查、反思并修訂實施方案

結題階段：11.5—11.6完成課題成果報告及結題報告。

階段性學習研究匯報

學習的內容

《教師培訓如何引領教師專業化發展》

選自《當代教育論壇》07.4 吳金輝

《創新教師培訓模式，促進教師專業化發展》

選自《長春教育學院學報》楊曉霞 李楠

《創新教師培訓模式：提高師資水平的現實選擇》

選自《河南教育》

《引領是教師專業化成長的階梯》

選自《新課程研究·教師教育》 2009年第06期 崔傳松

《展博客網絡研修促進教師專業成長》

《目標培訓教科研——引領教師專業化發展的三部曲》

選自《新課程研究·教師教育》 2009年第06期 葛賢成《目標培訓教科研——引領教師專業化發展的三部曲》

選自《福建教育學院學報》

《促進教師專業發展 創新教師培訓特色》

選自《重慶教育學院學報》

《中小學繼續教育培訓模式研究》

《教師成長論》

紅旗出版社

《教師職業與發展》

東北師大出版社

一、教師培訓在促進教師專業化發展方面存在的問題分析

隨著新課程的實施，教師專業化發展受到了從上而下的重視，各地的教師培訓工作也一輪接著一輪地開展著，這些培訓從不同程度上提升教師的自身素質，然而仍然存在很多問題，具體表現在以下幾點

一、自上而下開展的集中培訓，大部分以理論灌輸為主。一集中

就是幾天，從頭到尾就是臺上講臺下聽，沒有時間理解、消化，更談不上參與了。導致了理論與實踐脫節，不能對教師的實際教學活動起到相應的指導作用，也就談不上促進教師專業化發展。

二、是培訓針對性不強，目標過于泛化。搞一刀切，忽視了教師專業發展的層次性。在培訓課程、培訓內容、培訓方式方法等方面統一性過強。沒有真正從教師的個體需求出發，不能從根本上促進教師專業化發展。

三、是受訓教師對專業化內涵不明確，沒有很好地去規劃自身的專業化發展，認為只要上完自己的課，按時參加培訓，就可以提升自身的專業化水平，忽略了自身的主觀能動性。這也說明了教師的專業化發展需要正確的引領

四、是校本教研泛化，忽視了“研”的質量。各個學校從領導到同志都非常重視教科研，也開展了形式多樣的教科研活動，有些也有一定的成效，但真正落到實處的并不多，很難從本質上促進教師專業化專業化發展。而且據我們的調查無論是學校領導還是普通教師教科研的成效不是非常滿意，這也從另一個側面說明我們的教師專業化發展需要正確引領。

教師培訓師是引領教師專業化成長的一個非常重要的途徑，也是教師專業化發展過程中的一個非常重要的環節，沒有培訓的正確引領教師專業化發展就成了無本之木，無源之水.那么教師培訓如何引領教師不斷走向專業化呢？根據我們最近學習和研究的結果，我們認為要引領教師專業化發展我們的教師培訓要做到一下幾點

（二）教師專業化發展對教師培訓的要求

1、理論學習要與實踐緊密結合。從教師的需要出發，培訓內容不能僅僅是普通教育方面的通識，而應該是結合當前課程改革的情況，能夠有效指導學科教學的新理論、新思想、新知識。專題講座要結合案例進行分析，深入淺出地說清新理論的實質，以教育理論透視教育實踐，以教育理論去解讀教育實踐。教師自己要結合實際認真領會，深刻反思，在授課教師的引領啟發下自學，并就自己學習過程中的困惑和疑問與授課教師溝通、與同事交流并展開討論。

2、培訓者與教師共同進行實踐探索。培訓者需要與教師相結合，在教學實踐中解決教師培訓中理論向實踐的轉移問題。教師的培訓本質不在于傳遞知識，應該是激發、指導教師們積極參與學習，主動參與研究教育教學實踐，為教師們的認識、交流、體驗提供充分的條件。培訓者與教師一起學習先進的學習理論與教學觀念，結合具體的教學情境，共同探討、審議一堂課的設計，其中不乏不同思想觀點的相互碰撞。

三、如何實現教師培訓引領教師專業化發展

訓研結合，促進教師專業化成長

所謂的訓研結合就是教育科研與培訓一體化，以訓促研，以研興訓，將科研與培訓有機地結合以達到促進教師素質提高的目標。它以教育科研作先導，以問題解決為目標，將行動研究與全員培訓緊密結合，整合各種培訓形式。特別強調培訓者與教師的密切協作，以達以訓促研、以研興訓、訓研結合的效果。

第三篇：創新農業產業發展新模式

創新農業產業發展新模式

目前，我國正處于全面建設小康社會的關鍵時期。在統籌城鄉經濟發展，促進新農村建設的進程中，該如何發展農業，壯大農業產業，成為政府不斷思考的問題。近日，記者走訪了休閑農業規劃設計的專業機構北京山合水易規劃設計院來了解他們對農業產業發展方面的想法。

記者了解到，北京山合水易規劃設計院根據各地區的不同特點，研究出了休閑農業規劃設計的不同模式，如高原特色農業、彩虹農業、都市田園、大園小鎮等。其中，高原特色農業是針對云南等高原地區提出的，在集中發展糧食、煙草、蔗糖、茶葉等一批特色優勢產業的同時，推進特色產業向最適宜區集中，大力促進特色農業規模化經營。這種高原特色農業模式在云南開遠鳳凰谷、普洱茶馬古道等項目中得到了成功實踐，促進了城鄉統籌發展和農業產業化經營，是解決三農問題的有效方法。

(海南三亞亞龍灣國際玫瑰谷)

(北京藍調莊園)彩虹農業的創新模式指的是在現有農業的基礎上充分挖掘特色、提煉文化、大膽創新、打造賣點，通過大地景觀如多彩花田、彩色森林等多種農業種養殖形式，形成特色農業產業，并通過產業鏈的延伸，豐富觀光、休閑、度假等旅游功能，提升區域地產價值，實現農業旅游持續健康發展。這種模式在北京藍調莊園、海南三亞亞龍灣國際玫瑰谷、四川綿陽香草莊園等項目中得到了成功實踐。實踐結果表明，彩虹農業的創新模式為農業產業結構調整、新農村建設、農民生活水平提高貢獻了力量，三農問題得到了有效的解決。

(四川綿陽香草莊園)如今的農業正在向多元化、產業化、高附加值方向發展，農業與旅游相結合的休閑農業和鄉村旅游的創新發展模式對三農問題的解決起到了至關重要的作用，為成功實現農業產業化發展提供了新的方向，高原特色農業、多彩農業等創新農業產業發展模式的成功經驗正在覆蓋越來越多的區域，國內農業的發展需要更多這樣的創意。

(普洱茶馬古道)

第四篇：英語創新教育之我見

英語創新教育之我見

作者：浦苗

職務：教師

職稱：中教二級

單位：陜西省漢中市漢臺區

漢中市第九中學

手機：***

地址：陜西省漢中市漢臺區

漢中市第九中學

郵編：723000

第五篇：新型職業農民教育培訓新模式探索

新型職業農民教育培訓新模式探索

摘 要：新型職業農民培訓工作是廣大農民解決“如何種地、誰來種地、怎樣種好地”問題的主要措施。在對當今新型職業農民進行教育培訓的過程中，逐漸暴露出各種問題，這就要求相關部門必須積極探索新模式以及新方法，用“以人為本”的培訓理念替代傳統“以技術為本”的培訓方法；在堅持傳統面對面、手把手教育培訓的同時，也需要合理利用移動互聯網服務以及在線教育培訓等現代化培訓方式，對各種教育培訓信息數據進行整合，向制度化、標準化以及專業化的方向發展，逐步形成教育培訓后“鏈條式”服務，為新型職業農民的成長奠定良好基礎。

關鍵詞：新型職業農民；教育培訓；新模式；討論

為了更好執行中央關于新型職業農民教育培訓工作，滿足現代都市型農業發展的需求，培養一批具有較高管理能力、經營能力以及生產能力的骨干新型職業農民，相關部門必須以促進農民增收、農村發展以及農業增效為核心，以提高農民綜合素質為主要任務，通過精準服務、積累經驗、探索路徑、服務指導以及教育培訓等方式落實新型職業農民的培育工作。同時，新型職業農民教育培訓屬于一種創新性、基礎性的工作，需要嚴格遵守“人才強農、科教興農、新型職業農民固農”的要求規范，從而全面實現從傳統培訓到信息化、現代化培訓的創新，實現從“辦班”到“育人”的創新，實現從“培訓”到“培育”的創新等。

一、建立健全完善的農民教育培訓網絡新體系

1.強化培訓基地建設

滿足務農農民的需求，增加培訓的功效，強化培訓基地建設。認真落實新型職業農民的培訓工作，結合理論與實際，農廣校把工作重點延伸至一線，經過全方位的考察與探究，成立農業知識集中教學培訓基地；對基礎設施建設進行完善，制定與之對應的相關規章制度，為職業農民培育工作的順利落實奠定良好的基礎。如此這樣，不僅為參加教育培訓的農民提供了實踐創業基地，而且為其提供了學習的場所，有效激發了農民自主創業與學習科學技術的干勁與熱情，一舉多得。

2.強化教學班建設

以貼近生產、方便農民以及服務縣域特色產業的原則，就近就地下鄉村開辦教學班。以食用菌產業為例，在全縣食用菌產業發展區域中挑選有較高文化素質、較高思想素質、能夠起到帶頭模范作用、具有一定生產規模的產業帶頭人、產業大戶，同時經過面對面研討與核實，最終確定合適人選作為新型職業農民培育的對象，建立食用菌產業的教學培訓班。除了在農廣校集中參加相關理論知識學習外，還要到家庭農場、農民專業合作社、農民企業、現代農業示范園區等生產基地進行現場生產實踐培訓。

3.強化師資隊伍建設

圍繞當地特色農業產業，組建由縣農廣校專職教師、鄉土人才、縣域各產業發展帶頭人以及省市縣相關產業方面的專家等新型職業農民教育培訓師資庫。制定授課教師考核制度以及教師崗位職責，同時和培訓教師簽訂聘用合同，全面實施開放式的動態管理。

二、突出核心，圍繞特色產業對新型生產經營主體進行培育

1.不斷創新教育培?模式

結合農民生產生活的規律，對現有的教育培訓模式進行不斷創新。教學場地。選擇在特色產業實訓基地，這樣不僅可以解決農民實習基地以及培訓場所選用問題，而且為其提供了生產實踐基地，最大程度上調動了農民自主創業的積極性與熱情。讓參與培訓的農民切身感受到成功創業的欣喜。培訓形式。采用“農學結合”分段教育培訓模式，根據農時的季節開展培訓活動，結合生產實踐與理論學習，促進活學活用，做好生產與學習“兩促進，兩不誤”。教學安排。采取理論教學時間選在早晚農閑的時候，增加農民培訓的到課率。實踐教學的內容應當和生產實際緊密聯系。授課方式。可以聘請當地農業創業成功人士分享其成功創業的經驗，并聘請相關專家講授理論知識，課堂上教師與學員進行交流式研討、互動式教學，顯著提高教學培訓的效果。主要的培訓手段與方式包括：

（1）參與式培訓模式。也就是在生產第一線的農業企業、家庭農場主、專業合作社領頭人以及種植大戶等，在現場直接參與解答、操作、示范以及講解等活動的培訓模式。這種模式的主要特征有：培訓內容和日常生產以及實際工作所需的知識緊密連接，針對性地解決各種問題，可以顯著減小實際應用與理論之間的差距，能夠實現因材施教。推廣運用新工藝以及新技術，對當前實際生產工作中遇到的問題進行解決。實現和廣大農民直接面對面的操作與交流學習。

（2）互動交流式培訓模式。在培育的時候加入“跟、論、學、教”等互動交流培訓方式。第一，對農民普遍性的認知水平與種植經驗教起，使學員可以坐得住、聽得懂，減小師生之間的距離感，使學員能夠快樂學習；第二，授課內容盡量不要太深奧、晦澀難懂，最大限度結合理論與實際，使學員能夠正確面對壓力與了解自身存在的不足，調動學員學習的自主性；第三，定期舉辦課堂討論活動，使學員能夠根據自己所學到的技術和過去積累的經驗談談自己的看法，進行謀發展、話打算、說體會以及談感想，提高學員自主動手能力；第四，完善學員學成歸來后整個生產流程的跟蹤服務，引導農民正確進行銷售、加工以及生產等工作，做到“有問必答”“有求必應”。這種培訓模式和傳統培訓模式相比，有效解決了傳統培訓的內容單一造成學生上課不集中注意力，培訓的效果沒有達到預期的要求等問題。一方面調動了農民自主學習的積極性，另一方面端正了學習的態度，提高了學習的效果。

（3）小組討論式培訓模式。也就是在培訓的過程中，對培訓基地的學員進行劃分小組。通過開放式、自由言論，充分挖掘每一位農民的智慧與潛能，對實際生產過程中存在的問題給出自己的解決措施與看法，學員通過學習小組進行集中交流，從而能夠知道他人的想法，學習他人成功的經驗，結合自身的實際情況，從而碰撞出成功的火花。通過討論、考察以及培訓等方式，不斷對學業的知識進行更新。

2.科學安排教育培訓內容

當前特色產業發展需要一大批會經營、善管理、懂技術的新型職業農民，但目前大多數教育培訓對象都普遍存在創業決心不堅定、創業意識不足、科學創業素質偏低等問題。因此，相關部門應當首先針對有創業意向與產業基礎的農民進行重點培訓，培訓的內容應當包括現代農業知識、特色產業技術、農產品質量安全、農業農村政策法規、農產品電子商務、農產品市場營銷、家庭農場經營管理、農民專業合作社建設管理、新型經營主體培育政策以及美麗鄉村建設、農業生態環境等專業知識，以及留守兒童管理、艾滋病防治、禁毒知識、科普知識、鄉村消防安全、鄉村文明等公共知識。通過大量有用且符合實際狀況的教育培訓活動，大幅增強農民的生產技術與工藝，使之完成轉型，升級為新型職業農民。

3.正確選擇教育培訓對象

認真貫徹落實“圍繞產業發展辦培訓，完善培訓促產業發展”的戰略方針，以服務農業龍頭企業、農民專業合作社以及農業示范園區等當地特色產業大戶為重點，在全縣特色產業范圍內挑選具有較高文化素質、有較高思想素質、有帶頭模范作用、有生產規模的技術帶頭人、產業大戶，且具備初中以上文化程度，年齡不超過五十歲的農民作為當前新型職業農民教育培訓對象。

三、結語

綜上所述，我國自古以來都是農業大國，雖然隨著經濟轉型的不斷深入，農業經濟在我國總經濟所占的比重有所下滑，但其發揮的作用不可小覷。作為農業生產的主人翁，廣大農民群眾在日常進行農業生產過程中，生產技術以及生產工藝的高低，決定了其所能獲得的農業價值。新型職業農民的出現是為了更好地適應當前農業發展的需求，因此，相關部門應當不斷探索新型農民教育培訓的新模式，從而使廣大農民完成轉型，成為新型職業農民，確保農產品的質量，進而提高農業帶來的經濟效益以及社會效益，實現農業的可持續發展。

參考文獻：

[1]郭旭彥，姜玉香.探索推廣“五結合”農民教育新模式――平泉中等職業教育與新型職業農民培育工程銜接經驗與做法[J].農民科技培訓，2017（12）：16-17.[2]劉勇.“五位一體”新型職業農民教育培訓新模式――基于鹽城市大豐區新型職業農民教育培訓的現狀[J].上海蔬菜，2018（01）：3-5.[3]劉忠澤，劉洪亮，沈彥龍.轉觀念，在實踐中探索新型職業農民培育的新模式――長春市農民職業教育中心新型職業農民培育模式探討[J].吉林農業，2015（07）：36-37.作者簡介：徐曉軍（1977-11-），男，漢族，本科，農藝師，主要從事農民教育培訓等方面工作。